《短文两篇·蝉·贝壳》导学案

18 短文两篇《蝉》、《贝壳》姓名班级
【教课目的】
1、品读，赏识课文，感觉课文委宛柔和、自然流利的风格。

2、认识先抑后扬和由事物引起真理的写作方法。

3、体悟生命的意义，指引踊跃，仔细对待生命的态度。

第一课时
一、预习检测
1、自由朗诵课文《蝉》，初步感知课文内容，把你以为要点的句子画下来，频频朗诵。

2、字词学习：给加点字注音，并解说这个词
收敛（）聒聒（）饶恕（
．．．．）
二、讲堂商讨
1、作者写蝉，先抑后扬。

抑在哪里扬在哪处一抑一扬表达了作者如何的思想感情
2、蝉的生命意义是什么我们能从蝉身上获得什么启迪
3、《蝉》中的“想起秋风颜色” ，“秋风颜色”给了你如何的感受
三、商讨展现，互动沟通
四、讲堂检测达成练习册有关习题
五、课后作业完美教案，达成课文后习题
第二课时
一、预习检测
1、自由朗诵课文《贝壳》，初步感知课文内容，把你以为要点
的句子画下来，频频朗诵。

2、字词学习，给加点字注音，并解说这个词
卑（）微谨小慎微（
．．）
二、讲堂商讨
1、作者为何说贝壳“实在是一件艺术品”是“宝贝”
2、作者看到这漂亮的贝壳感悟是什么
3、父亲结尾的一句“这是一颗如何执拗又如何简单的心啊！”中“执拗”“简单”是什么意思
4、对照阅读《蝉》《贝壳》这篇文章，谈谈它们的同样之处和
不一样之处
三、商讨成就展现，互动沟通
四、讲堂检测达成练习册有关习题
五、课后作业完美教案，达成课文后习题。

短文两篇《蝉》《贝壳》导学案2
 七年级语文导学案
 《蝉和贝壳》导学案
 【教学目标】
 1、品读，欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

 2、了解先抑后扬和由事物引发哲理的写作方法。

 3、体悟生命的意义，引导积极，认真对待生命的态度。

 【教学重难点】：
 1整体感知课文，学习课文的细节描写，掌握写动物的写作技巧。

 2掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

 【教学时数】：1课时
 教学过程第一课时
 一、检查预习
 1、自由朗读课文《蝉》，初步感知课文内容，把你认为重点的句子画下来，反复朗读。

 2、字词学习：给加点字注音，并解释这个词
 收敛（）聒聒（）宽恕（）
 二、课堂研讨
 1、作者写蝉，先抑后扬。

抑在哪里？扬在何处？一抑一扬表达了作者怎样的思想感情？
 2、蝉的生命意义是什幺？我们能从蝉身上得到什幺启示？。

3、《短文两篇》导学案编写龙的故乡【学习目标】1、理解积累本课词语。

2、整体把握课文内容，从中体会作者的思想感情及主旨。

3、了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

【学习重点】通过反复朗读，理解内容，感悟主旨。

【学习难点】学习由事物引发哲理的写作方法蝉【自主预习案】1、给加点的字注音。

收敛聒聒()宽恕颤动2、理解词语①收敛②聒聒③宽恕3、选词填空。

①、一天，在树下拾得一只病蝉，透明的翅膀了。

A、收拢B、收敛②、朋友说：那本来的生活就是这样。

A、过程B、历程C、经历③、等秋风一吹，它的生命就了。

A、完结B、结束C、停4、本文运用的手法，由一只小小的引发了对生命的感悟：5、本文哪一句是全文的文眼？【课内探究案】一、情境导入，明确目标。

同学们对蝉一定很熟悉，蝉是儿童的伴侣，蝉是夏的歌手，但是你们知道蝉的一生，为了一个夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奋斗了六年，多则十七年。

我们该向蝉学的什么？本节课我们的学习目标是：二、自主探究，释疑解惑。

读蝉1、听一听。

听老师范读课文，整体感知。

首先请同学们听老师朗读课文，在听的时候圈点句画生字词。

2、记一记。

每学习一篇课文，我们首先都要积累一些新词。

在听读中，你圈点句画了哪些生字词？你为什么觉得他们重要？3、想一想。

找出文中能表达作者对“蝉”的感情的词语，并说说这些词语能表达作者对蝉的什么感情？明确：首先听到蝉声的“知知不休”、“听了很烦”，表达作者对蝉的厌烦；然后有“何必聒聒”、“只不过”等词语表现出对蝉的不满；后来听了朋友的话之后“哦”一词表达出对蝉的感慨，并有“宽恕”一词表明对蝉的态度发生很大的改变。

悟蝉1、读一读。

演读最后一段，说一说这句话该如何理解？明确：作者心灵震动，思想转变，对蝉有了好感甚至敬意。

2、悟一悟作者写蝉先抑后扬，抑在哪里？扬在哪里？一抑一扬表达了作者怎样的思想感情？明确：首先写蝉的聒噪声使人心烦，这是一抑。

其次写看到一只病蝉，写出它的微小和病弱，又是一抑。

短文两篇:《蝉》《贝壳》(人教版七年级必修)教案教学设计教学目标1.知识与能力(1) 品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

(2) 解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

(3) 体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

2.过程与方法(1) 学生学习细致入微地描写事物，对于小的东西都要有仔细的观察和细致的描写。

(2) 引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的思想情感。

3.情感态度与价值观(1) 教育学生珍视自己的生命。

(2) 引导和培养学生积极、认真地对待生命。

(3) 感悟人生，理解有关生命的哲理。

教学重点1.感知课文内容，准确理解课文内容。

2.先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

教学难点了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

课时安排2课时第一课时一、创设情境导入新课冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。

不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。

在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。

二、自读感知整体把握1.走近作者2.指导朗读。

(1)字音蝉(chán )收敛( liǎn )颤动(chàn )聒(guō )宽恕(shù)(2)字义卑微：卑贱微小，地位底下。

一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。

苟，敷衍了事，马马虎虎。

三、合作交流解读探究【学生活动】思考：1.比较两篇散文有何相同与不同之处。

【点拨】：相同之处：(1)都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。

(2)对于生命的理解，都比较积极、认真。

(3)对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。

不同之处：(1)《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。

短文两篇《蝉》《贝壳》导学案学习目标：1．品读、欣赏课文。

2．了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

3．体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

学习重点、难点：：1．感知课文内容，准确理解课文内容。

2．了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

知识链接：作者介绍：小思，本名卢玮銮，另有笔名明川。

原籍广东番禺，1939年在香港出生，1964年香港中文大学中文系毕业，翌年进入罗富国师范学院进修。

1973年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员。

1981年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。

她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》《承教小记》《日影行》《不迁》《彤云笺》《香港文学散文》等。

散文：散文是指同诗歌、小说、戏剧等并称的一种文学体裁。

他是一钟篇幅紧凑短小，书写自由灵活，语言生动活泼，自然美、诗情美、哲理美相融合，迅速广泛的反映现实生活的文学样式。

散文的种类：记叙性散文、抒情散文、说理散文散文特点：形散神不散表达方式：叙议结合、叙中抒情、直抒胸臆、情景交融《蝉》和《贝壳》都是托物寓意的哲理散文托物寓意，是指在对事物进行足够的描述之后，顺势表达出自己对生活、对人生、对世界的感悟或观点。

这两篇短文都是由弱小的“物”引发的对生命的感悟，阐释作者对生命、对人生的深刻认识。

学法指导：自主探究，小组合作交流学习过程：第一课时一、预习导学1、自由朗读课文《蝉》，初步感知课文内容，把你认为重点的句子画下来，反复朗读。

1、 给下列汉字注音并解释收敛（）________ _宽恕（）_________卑微（）___________一丝不苟（）__________聒聒（）___________2、 多音、形近字注音、组词颤﹛栗（）______粟（）_______二、带着问题朗读课文回答以下问题1、作者用什么方法来写蝉？这种方法有什么作用？2、我对蝉的态度前后有什么不同？为什么会有所不同？转折出现在哪里？3、纵观全文，作者多处用了对比的手法，有哪几处，大家读课文在文中找出来。

钱学森大成智慧教育学案七年级（上）人教版语文安徽泗县二中王倩敏制作（我的课堂我做主，我的学习我主动，我的人生我努力！）3、《短文两篇》《蝉》《贝壳》学习目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步！）一、了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

二、体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

预读（看谁迅速进入学习状态，静心自学。

）一、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。

比比谁知道的多。

1、小思：2、席慕蓉：二、初读课文，借助工具书解决生字新词：收敛宽恕短暂脆弱卑微一丝不苟三、蝉的生命的意义是什么？四、作者借贝壳表达了什么样的思想?思悟（相信自己，我能行！）一、作者写蝉，先抑后扬。

抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？二、联系上下文，体会下列语句的含义。

1、斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！2、是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢！3、在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执而又怎样简单的心啊！”三、我们能从蝉身上得到什么启示？四、为什么说贝壳“实在是一件艺术品”是“宝贝”？作者看到这美丽的贝壳感悟到什么？课外延伸（坚信自己，我真行！）一、比较阅读：试比较两篇散文有何相同和不同之处。

二、收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，自己去欣赏和品评。

检测题（我努力我进步，我成功我快乐！）1、贝壳的特点是什么？2、古人用贝壳做钱币的原因？3、作者倡导的人生态度是什么？4、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。

5、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?课外阅读（人的差异在于业余时间。

）春天到了，屋后的小溪突然活泼起来，整夜听着她欢快的脚步声一路跳跃。

初搬到山上时，正值严冬，又是风又是雨的。

我只好蛰伏在我的小屋里。

透过大大的玻璃窗，看云天夕阳的变化，山间晓雾的弥漫；除此之外，就是这条小溪终日为寂寂深山加添一些生动的音符。

《短文两篇》导学案编写人：审核人编写时间：2010.09.07班级______ 组别_______ 组名________ 姓名________【学习目标】1、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。

2、学习有感情地朗诵课文。

3、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。

4、领悟生命的意义。

引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。

2、【学习重点、难点】1、感受作品语言柔美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。

2、联系生活，深人感受生命的美好，激发学生热爱生活、热爱生命的情感。

【介绍作者】1．小思简介小思，1939年生，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢颿。

祖籍广东番禺。

1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。

1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。

1981年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。

小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。

已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。

2．席慕蓉简介席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦•席连勃（蒙古语，即大江河）等。

祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，1943年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。

她从小酷爱绘画，1964年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。

后在台湾新竹师专美术科任教。

多次举办画展，出版画册并获奖。

1981年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。

她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。

生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。

短文两篇《蝉贝壳》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读短文，理解短文的大意。

（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。

（3）了解蝉的生活习性以及贝壳的形成过程。

2. 过程与方法：（1）通过小组合作，提高学生的沟通能力。

（2）学会通过查阅资料，增加自己的知识储备。

3. 情感态度与价值观：培养学生对自然界的热爱，增强生态保护意识。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读短文，理解短文大意。

（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。

（3）了解蝉的生活习性以及贝壳的形成过程。

2. 教学难点：（1）蝉的生活习性以及贝壳的形成过程的理解。

（2）生字词的正确运用。

三、教学过程：1. 导入：（1）利用图片引入蝉和贝壳的主题。

（2）激发学生对自然界的好奇心，引发学习兴趣。

2. 自主学习：（1）学生自主朗读短文，注意生字词的读音和词义。

（2）学生通过查阅资料，了解蝉的生活习性以及贝壳的形成过程。

3. 合作学习：（1）小组内分享学习成果，讨论蝉的生活习性和贝壳的形成过程。

（2）小组合作完成相关练习题，巩固所学知识。

4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的学习情况进行讲解，解答学生的疑问。

（2）讲解生字词的正确用法，并进行实例演示。

5. 课堂练习：（1）学生进行朗读练习，注意语音语调和表情。

（2）学生进行生字词练习，巩固记忆。

四、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读短文，巩固生字词。

（2）结合生活实际，运用所学知识。

2. 拓展作业：（1）收集有关蝉和贝壳的资料，进行阅读分享。

（2）观察自然界中的蝉和贝壳，体会生命的奇妙。

五、教学评价：1. 课堂表现：（1）学生的参与度、合作程度。

（2）学生的朗读、表达和练习情况。

2. 作业完成情况：（1）家庭作业的完成质量。

（2）拓展作业的创新性和深度。

3. 学生自评与互评：（1）学生对自己的学习情况进行评价。

（2）学生之间进行互相评价，相互学习。

六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究蝉的生活习性和贝壳的形成过程。