创造性阅读教学的有效策略

如何有效开展创造性阅读教学摘要：阅读是高度个性化的心智活动，因此也是一种创造性活动。

阅读教学中，如何引导学生有效开展创造性阅读，我认为，尊重学生的阅读主体地位是前提；构建和谐的话语生态是保证；点拨有效的阅读方法是关键。

关键词：创造性；阅读；教学；有效中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0025-01阅读是高度个性化的心智活动，是读者见之于文本的一种创造性活动。

阅读时，学生往往会依据自己的”阅读期待”，调动自己的生活经验、语文积淀和审美感知与文本对话，与作者对话，从而对文本进行多元解读。

为了鼓励学生的个性化和创造性阅读，教师既要珍视、尊重他们的阅读体验，同时又要培养他们的创造性阅读能力，真正提高他们的阅读能力和水平。

如何有效地培养学生的创造性阅读能力呢？窃认为要做好如下几点：1.尊重学生的阅读主体地位是前提长期以来，我们的阅读教学受应试的影响，一味地追求短平快式的”师传生受”教学方式，无视学生的主体地位，这样，不但使得阅读教学氛围窒息，而且也使学生成为被动学习的盲从者。

我们的老师习惯于根据教参对文本进行解读，然后霸道地把现成的答案喂给学生。

他们不会慷慨地留给学生充裕的阅读时间，也不会很有耐心地倾听学生的阅读心声，更不会机智地参与学生的讨论中去。

阅读教学中，他总是牢牢地垄断话语权，学生一发言，一争辩，不是被任意打断，就是厉声斥责，完全置学生个人的体验、感受、理解于不顾。

由于学生的主体地位无法保证，因此，他们就只能成为课堂的旁听者和旁观者。

这样的阅读教学，无疑会扼杀学生的个性，抑制学生的思维，培养出来的学生不是言听计从，就是人云亦云者。

教育的本质是尊重与发展个性生命，是培养具有自由思想，自主发展的生命体，因此，在阅读教学中我们一定要尊重学生的主体地位，还学生思想权、表达权，以彰显学生个性，完善主体生命，一定要大力鼓励学生进行个性化和创造性阅读，让学生敢持己见，敢于质疑，享有充分的心理空间和自我意识，只有这样，我们才能把他们培养既具有自我意识，自由思想，又具有健全人格和富有创造力的生命。

阅读教学的有效策略作者：王昭来源：《文学教育》2010年第07期内容摘要:理想的阅读教学应该是:师生通过积极的对话交流,创设激趣的阅读情境,在阅读中提升审美情趣;熏陶情感品格;享受阅读的快乐。

关键词:阅读情境细节感情教师和学生的生活经历主要在课堂,而语文课堂的着力点则在阅读教学,既然如此,理想的阅读课堂应该是怎样的呢?我们可以设想一下阅读教学的理想境界:教师创设激趣的阅读情境,设置精妙的题目循循善诱,启发点拨,学生思考并激发出佳词妙语,师生沉醉其间,享受阅读带来的快乐。

师生通过积极的互动对话和双向交流,智慧的火花在时时迸发,灵动的个性在逐步张扬,审美的情趣在不断提升,情感的熏陶在渐次升华。

那么,如何营造精彩而有效的阅读课堂呢?一.创设自主解读的教学情境,营造乐学的氛围语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程,阅读的主体必须通过自己创造性的思考和解读,才能将自己头脑中存储的思想与文本建立起联系,才能正确地把握文本内容,获得独特的审美体验。

然而,这种心智活动总是与一定的文化背景(即情景)相联系的,只有当阅读主体在一定的情景下学习,才能获得理想的效果。

情境教学理论认为,学习者是学习的原动力,学习者将根据个体原有的经验进行知识建构,教师的职责就是为学生创设阅读学习的情境。

有老师在教《安塞腰鼓》时创设的“选美”情境,为我们提供了一个成功的范例。

其主要环节是:初读课文,确定“选美”项目;小组合作,写出“选美”推荐词;朗读“选美”推荐词,评出优秀佳作。

请欣赏部分精彩的“推荐词”:生1:我们推荐的是“他们身后是一片高粱地……紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过”。

这段文字构成了一幅绝美的画面:“深邃的蓝天和金黄的秋收地,给你的触动叫廖廊;安静的后生、呆滞的腰鼓陪衬出飘动的衣襟,给你的感受叫灵动;沉稳的神情中有最美丽的灿烂。

天与地的组合,人与景的搭配,给你的美丽叫和谐。

”生2:我们推荐的是“骤雨一样,是急促的鼓点;……斗虎一样,是强健的风姿”。

小学语文阅读方法策略（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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提高学生阅读理解能力的教学技巧在当今信息爆炸的时代，阅读理解能力对于学生来说非常重要。

通过提高学生的阅读理解能力，不仅可以帮助他们更好地理解和掌握知识，还能培养他们的批判性思维和创造性思维。

本文将介绍一些提高学生阅读理解能力的教学技巧。

1. 创设良好的阅读环境一个良好的阅读环境对学生的阅读理解能力至关重要。

教师可以在教室中设置一个舒适、安静的角落，供学生放置阅读材料，并且鼓励学生自由选择自己感兴趣的阅读材料。

同时，教师可以在课堂上为学生提供丰富多样的阅读材料，包括报纸、杂志、小说等，以激发学生的阅读兴趣。

2. 教授阅读策略教授学生阅读策略是提高学生阅读理解能力的关键。

教师可以向学生介绍和教授一些常用的阅读策略，如预测、推测、问题解答等。

通过教授这些策略，学生可以更有目的地阅读，并提高他们的理解能力。

3. 引导学生进行主动阅读学生应该从被动的阅读者转变为主动的阅读者。

教师可以要求学生在阅读前提出一些问题，然后在阅读过程中寻找答案。

这样的做法可以培养学生的主动思维和创造性思维，提高他们的阅读理解能力。

4. 多样化的阅读活动为了提高学生的阅读理解能力，教师可以设计一系列多样化的阅读活动。

例如，阅读讨论、阅读角色扮演、阅读摘要写作等。

这些活动可以帮助学生更深入地理解阅读材料，并培养他们的批判性思维和写作能力。

5. 提供反馈和指导教师应该及时提供学生的阅读理解方面的反馈和指导。

可以通过课堂讨论、个人讨论或书面评论的形式给予学生反馈。

同时，教师还可以为学生提供一些指导性的问题或提示，以帮助他们更好地理解阅读材料。

6. 利用技术手段在现代教学中，技术手段可以起到很好的辅助作用。

教师可以引导学生利用电子书、在线新闻等数字化资源进行阅读。

同时，还可以使用电子阅读器和电子词典等工具来提高学生的阅读效率和理解能力。

7. 培养学生的阅读兴趣学生对阅读的兴趣直接影响着他们的阅读理解能力。

因此，教师需要采取措施培养学生的阅读兴趣。

如何在阅读教学中培养学的创造性思维创造性思维作为最重要的思维能力，是语文阅读教学的重要培养目标。

在语文阅读教学中进行创造性对话，通过与文本、他人、自我心灵等多元对话，达到精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，可以形成并发展学生独特的思想个性及语言表达方式，实现个性化教学和创造性思维的培养。

一、创造性对话的内涵文本给读者留下了许多不确定的空白，给解读者提供了大量的想象空间，读者发掘和填充空白的过程也是对文本进行二度创造的过程，这就是创造性对话。

在阅读教学实践中，教师要善于发现文本的空白点，打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，让学生透过文本的表层深入到文本深层去探寻意义，进行创造性的阅读活动。

二、创造性对话的载体文学类文本是中学语文教材的重要组成部分，是开发学生创造性思维的主要渠道之一。

三、创造性对话的理论依据1．空白。

中国传统的书法艺术里有飞白，绘画艺术中有留白，西方的接受美学理论有“空白点”的概念，都给人留下无限想象与审美的空间。

正因如此，经典名著才具有永久阐释的可能。

由于文本语言的多义性、模糊性、修辞运用等，给读者留下了许多不确定的空白，阅读理解过程就是读者再创作的过程。

从这个意义上说，阅读教学的过程也是一种在教师带动、指导和帮助下由学生独立或与他人共同实现，并将课文中的“空白点”加以具体化明确化的创造性思维过程。

2．前理解。

所谓前理解，就是在具体的理解开始之前，对要理解的对象有了自己的某种观点或信息，它主要表现为成见或偏见，前理解包括了理解主体一切精神要素的总和，即生活经验、价值观念、情感因素、文化背景等。

没有前理解，任何文学的阅读都将不可能进行。

因此，理解不只是一种复制的过程，而始终是一种创造性的行为。

四、创造性对话的策略教师在课堂教学中该如何引导学生对文本进行创造性对话？为了有效地进行对话，可以采取如下一些策略：1．句意补白。

作者在创造文本的过程中，在语言表述上通常会采用一些艺术化的处理，如叙述的中断、省略，叙述的陌生化处理，修辞运用等，来为读者创造想象的空间，把这些不确定的空白点留待读者去填补。

创造性阅读教学的策略初探创造性阅读是阅读类型之一，是指学生在教师的启发、引导之下积极主动地在阅读材料中质疑、解疑,通过多角度思考、独特的感受语言、提高理解，运用语言的能力。

创造性阅读强调个性化的感受、见解和启示的发表、交流与分享，是在教师的指下，学生将已经掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法。

是阅读活动的最高级形式，也是最困难的一种形式，其关注的中心是创造性。

要培养学生的创造性阅读能力我认为应该做到以下几点：（一）教师创造性地运用教材一直以来，教材即知识的观念束缚了教师的教学，也束缚了学生的思维，因此，只有转变教材观，教材方能发挥特有的功能，才能使教师在使用教材引导学生的学习过程中有所创新。

在语文课堂上，教师都可根据教材的特点，挖掘教材的闪光点，拓展学生的思维。

在教学《地震中的父与子》一文时，我采用多媒体课件，将学生带入几次大地震的场面，以场面的悲壮，让学生体会平凡之中情感的伟大。

这样为学生创设情境，使其产生强烈而积极地内心体验，把教师自己的教育要求内化为学生学习的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。

（二）教师创造性地引导学生质疑学习过程不仅是接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这一过程中，学生发展了自己的聪明才智，型材料独特的个性，并拥有了创新的成果。

1、为学生预留质疑的时间。

在教学中，我总是在出示课题时就课题提问，让学生谈谈看到课题后最想了解什么。

在课文结束时留出时间鼓励学生提出不懂的问题，并允许学生在课堂中随时提出自己同一问题的不同看法，给学生的质疑提供了广阔的思维空间，以达到启发学生思维的目的。

2、给学生示范质疑。

随着学生阅读水平的不断提高，学生的质疑能力也随之提高，教师可以通过对问题的精心设计，有意识的为学生质疑做好范例，保证提问效果，启发引导学生自主解决问题。

但是问题并不是随处而设，应引导学生在课文的关键点、模糊点、高潮点、疑难点、情感点等有利于激起学生积极思考的点适时而问。

小学语文阅读教学的现状及有效策略发布时间：2022-08-01T06:51:08.674Z 来源：《教育学文摘》2022年3月总第401期作者：任晓芳[导读] 教师往往只关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。

从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。

河北省邯郸市武安市洺湖小学056300摘要：针对语文阅读课堂教学出现的种种问题，我经过教学实践，树立了体验性、拓展性、创造性的阅读教学观，并提出与之相对应的课堂教学实施策略。

关键词：阅读教学体验性朗读实效性一、目前阅读教学中存在的问题1.课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。

这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往只关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。

从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。

2.教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。

听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。

但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。

阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。

3.在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。

教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论、如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。

由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。

二、引导学生有创意、多角度地体验性朗读，树立体验性阅读教学观语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。

像《丰碑》、《桂林山水》、《四个太阳》这样一篇篇文质兼美的课文，无一不是通过学生的朗读来加深学生对课文内容体验的最好范例。