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第一节儿童游戏的分类方法根据儿童在游戏中的表现及游戏的内容，我们可以从儿童身心发展这个纵向的角度和游戏自身的表现形式这个横向的角度来分析考察游戏的分类。
一、根据儿童发展的分类法以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线，以儿童年龄发展特征为依据，来划分儿童游戏的类型，这是一种被广泛接受的游戏分类方法，是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法。
随着儿童年龄的增长，他们使用游戏材料的方式不同，游戏的类型也不同。
（一）认知的分类皮亚杰认为游戏是随认知发展而变化的，他根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类：1? 感觉运动游戏（练习性游戏）感觉运动游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段。
儿童主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往的，他们的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的练习中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。
在反复的成功的摆弄和练习中，获得愉快的体验。
游戏的驱力就是获得“机能性的快乐”、“动”即快乐。
该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。
2? 象征性游戏象征性游戏是2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。
象征即用具体的事物表现某种特殊意义，游戏中出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”，是象征的表现形式。
游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。
通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。
3? 结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。
它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。
4? 规则游戏规则游戏是7~11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。
中央电大《幼儿游戏与玩具》课程期末复习指导第一章复习辅导应了解的知识点：1．教育家欧文通过游戏在学前公共教育中的实施，使游戏开始进入学前教育领域。
2.福禄贝尔是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园基础教育的教育家。
3.拉察鲁斯和帕特里克是经典游戏理论中松弛说的代表人物。
4．德可乐利认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系。
5．精神分析学派游戏理论的理论创始人是弗洛伊德。
6．贝特森是游戏的元交际理论的代表人物。
7．游戏觉醒理论的代表人物是伯莱因。
其核心概念是“觉醒”。
重点内容提示：1.认知发展学派游戏理论的主要观点（1）游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。
（2）游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。
（3）游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。
（4）游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。
2.游戏觉醒理论的主要观点游戏的觉醒理论又称内驱力理论。
主要观点是：（1）环境刺激是觉醒的重要源泉。
（2）机体具有维持体内平衡的自动调节机制。
（3）当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平。
（4）当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平。
3.游戏的元交际理论游戏的元交际理论是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏理论，其代表人物是贝特森，他认为游戏是一种元交际，是一种意识与信息的意义交流和理解过程，是一种发展儿童进入人类文化和表征世界必需技能的重要途径。
4.游戏的涵义我国学者一致认为：游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实生活的活动。
（1）游戏是幼儿有目的、有意识、积极的反映活动。
（2）游戏是幼儿现实生活的反映。
（3）游戏是在假想的情景中反映周围生活。
（4）游戏是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动。
（5）游戏是幼儿最喜欢的活动。
5. 精神分析学派游戏理论的主要观点精神分析学派游戏理论的理论基础是其代表人物弗洛伊德的人格构成学说，其游戏理论的主要观点包括：（1）认为儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则。
幼教游戏知识点总结大班一、游戏概念及特点1. 游戏的定义游戏是儿童在自愿、自主、自主的情况下参与，充满趣味和乐趣，目的是享受乐趣和满足心理需求的一种活动。
2. 游戏的特点（1）自愿参与：儿童游戏是自主选择参与的，没有外力干预。
（2）乐趣和情趣：游戏是基于儿童的乐趣和情趣，能引起儿童的兴趣。
（3）目的性：游戏要有一个目的，可以是娱乐、学习、锻炼等。
（4）规则性：游戏必须有规则，儿童在游戏中需要遵守一定的规则，这也有助于培养他们的纪律性和社会性。
二、幼儿游戏的发展1. 幼儿游戏的阶段（1）单体游戏期：1-2岁，主要进行个体活动，如爬行、站立、行走等。
（2）对话游戏期：2-3岁，主要进行对话游戏，表达自己的意愿和需求。
（3）合作游戏期：3-4岁，开始参与多人游戏，学会分享和互动。
（4）规范游戏期：4-5岁，开始遵守游戏规则，学会合理竞争和合作。
2. 幼儿游戏的特征（1）观感的多样性：儿童喜欢用多种感官参与游戏活动，包括视觉、听觉、触觉、味觉等。
（2）情感的真实性：儿童在游戏中表现出真实的情感，包括喜怒哀乐、亲情关系、友情交往等。
（3）行为的循序性：儿童的行为在游戏中会呈现出一定的顺序性，如先后顺序、连续性等。
（4）思维的固定性：儿童在游戏中会表现出一定的思维固定性，如喜欢进行重复性游戏。
三、幼儿游戏的分类1. 教具游戏：如积木、拼图、穿珠子等，通过这些教具让儿童进行一定的认知和操作训练。
2. 角色扮演游戏：如模仿家庭生活、模仿职业等，儿童可以在游戏中扮演不同的角色，体验不同的生活场景。
3. 拼图游戏：如大型拼图、立体拼图等，通过拼图游戏培养儿童的观察力、想象力和动手能力。
4. 认知游戏：如认识颜色、形状、大小等，让儿童通过游戏认识不同的事物。
5. 操作游戏：如搭积木、搭乐高等，通过操作游戏锻炼儿童的手眼协调能力和空间想象能力。
四、幼儿游戏的意义1. 促进发展：游戏是儿童成长和发展的重要机会，通过游戏可以促进儿童的身体、智力、情感和社交等各个方面的发展。
幼儿园《保教知识与能力》考点：幼儿游戏分类一、根据儿童认知特点分类以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知进展作为儿童嬉戏分类的根据。
认为嬉戏的进展是沿着认知进展的线索而绽开的，在不同的认知进展水平上，便会消失不同水平的嬉戏形式。
根据儿童嬉戏的认知特点，可将嬉戏分为以下四种。
1.感觉机能性嬉戏感觉机能性嬉戏又称为练习性嬉戏或机械性嬉戏。
它是儿童进展中最早消失的一种嬉戏形式。
其动因来自感觉器官所获得的快感，由简洁的重复运动所组成，比方奔跑、跳动、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆布物体等。
这类嬉戏往往以单独嬉戏或各自嬉戏的形式发生，随着儿童年龄的增长这类嬉戏的比例渐渐下降。
2.象征性嬉戏象征性嬉戏是处于前运算阶段(2～7岁)儿童常进行的一类嬉戏。
它是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种嬉戏形式。
儿童将一物体作为一种信号物来代替现实的客体。
这就是象征嬉戏的开头。
象征性嬉戏的初级阶段就是以物品的替代而获得乐趣，如把一根棍子想象成一匹马来骑。
随着儿童年龄的增长和学问阅历的不断丰富，儿童的象征功能也在不断进展。
他们会通过使用替代物并扮演角色来仿照真实生活。
这时的象征性嬉戏就进入角色嬉戏阶段，最常见的“过家家”、“医院”、“商店”、“公共汽车”等嬉戏，都借助了一些替代物品通过扮演角色并反映种种社会生活、场景和人物。
象征性嬉戏是学前儿童最典型的嬉戏形式，它对儿童人格和心情的进展都能发挥肯定的成效，基于它的这一成效，现代的嬉戏治疗也是通过这种嬉戏形式得以实现的。
3.结构性嬉戏结构性嬉戏又称建构嬉戏或造型嬉戏，是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而制造性地反映现实生活的嬉戏。
这类嬉戏有三个基本特点：①以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因，如搭一座公园的大门、建一个汽车的模型等。
②活动成果是详细的造型物品，如门楼、飞机、坦克、卡通形象等。
③它与角色嬉戏存在着互相转化的亲密关系。
幼儿园游戏活动的分类与特点游戏教育一、前言幼儿园游戏活动是孩子们日常生活中的重要组成部分，也是幼儿园教育教学的重要内容之一。
通过游戏活动，幼儿可以在愉快的氛围中学习，培养各种技能和能力。
游戏教育在幼儿园教育中具有重要地位，因此对幼儿园游戏活动的分类与特点进行深入探讨具有积极意义。
二、游戏活动的分类1. 按参与对象划分游戏活动可以根据参与对象的不同，分为幼儿间游戏和家长参与游戏。
幼儿间游戏是指幼儿园中的孩子们在老师的引导下进行的游戏活动，主要目的是培养孩子们的团队协作能力和互动能力。
家长参与游戏则是将游戏活动延伸到家庭中，让家长和孩子一起参与，增强亲子关系，促进家庭教育。
2. 按游戏形式划分游戏活动也可以根据游戏形式的不同进行分类，例如角色扮演游戏、积木搭建游戏、手工制作游戏、户外运动游戏等等。
每种游戏形式都有其独特的特点和教育意义，能够满足孩子们多样化的学习需求。
3. 按教育目的划分游戏活动还可以按照教育目的进行划分，包括认知发展游戏、语言发展游戏、社交情感发展游戏、身体动作发展游戏等。
每种游戏活动都有其特定的教育目的，可以有针对性地促进幼儿的成长和发展。
三、游戏活动的特点1. 情感交流游戏活动是幼儿情感交流的重要评台，孩子们在游戏中能够愉快地互动，建立良好的情感关系。
在游戏中，孩子们能够感受到来自老师和同伴的关爱和支持，培养良好的情感品质。
2. 身体活动游戏活动能够促进幼儿的身体动作发展，锻炼幼儿的肌肉力量和协调能力。
例如一些户外运动游戏能够有效促进幼儿的体能发展，提高身体素质。
3. 认知发展通过参与各种认知发展游戏，幼儿可以提高自己的观察力、思维能力和记忆力。
例如一些益智游戏能够有效促进幼儿的认知能力的发展，培养孩子的逻辑思维能力。
4. 社交交往游戏活动也是幼儿社交交往的重要方式，孩子们在游戏中学会了解彼此，相互合作，培养了社交技能。
这对幼儿的社会适应能力和人际交往能力的培养具有重要意义。
四、游戏教育的意义1. 培养综合能力游戏教育能够全面促进幼儿各方面能力的发展，如情感、语言、认知、社会交往等方面，帮助幼儿健康成长。
学前儿童游戏期末总结导言学前儿童游戏是儿童认知、运动和社交能力发展的重要手段。
通过游戏，儿童可以以愉悦的方式进行探索、学习和发展。
游戏对于儿童的身心健康和综合发展有着不可忽视的作用。
本文将总结学前儿童游戏在该学期内的实际运用情况，探讨其对儿童发展的影响，并提出相关的改进意见。
一、游戏的分类和目标1. 游戏的分类根据游戏的性质和特点，我们可以将学前儿童游戏分为以下几类：(1) 动作游戏：如跑步、跳跃、爬行等能够锻炼儿童运动能力的游戏。
(2) 智力游戏：如拼图、记忆游戏、问题解决等能够培养儿童思维能力和逻辑推理能力的游戏。
(3) 角色扮演游戏：如角色扮演店主、医生、消防员等能够培养儿童的社交能力和想象力的游戏。
2. 游戏的目标每种游戏都有其特定的目标和意义。
在学前儿童游戏中，我们主要追求以下几个目标：(1) 培养儿童的认知能力：通过游戏，让儿童认识和了解周围的事物，培养其观察、记忆和思维能力。
(2) 发展儿童的运动能力：通过游戏，让儿童进行各种动作，锻炼其肌肉协调和平衡能力。
(3) 培养儿童的社交能力：通过游戏，让儿童与其他儿童和成人互动，学习合作、分享和交流。
(4) 培养儿童的情感与创造力：通过游戏，让儿童体验不同的情感和角色，培养其想象力和创造力。
二、游戏在学前教育中的应用1. 游戏在儿童认知能力发展中的应用认知能力是儿童智力发展的核心。
在学前儿童游戏中，我们可以通过以下方式来提升儿童的认知能力：(1) 拼图游戏：通过拼图游戏，儿童可以培养观察和记忆能力，学习将碎片组合成完整的图像。
(2) 图形辨认游戏：通过图形辨认游戏，儿童可以学习认识和区分不同的图形，培养其分类和比较能力。
(3) 问题解决游戏：通过问题解决游戏，儿童可以学习分析和解决问题的方法，培养其思维能力和逻辑推理能力。
2. 游戏在儿童运动能力发展中的应用运动能力是儿童身体发展的基础。
在学前儿童游戏中，我们可以通过以下方式来提升儿童的运动能力：(1) 跑步游戏：通过跑步游戏，儿童可以锻炼其速度和耐力，促进大脑和身体的协调。
幼儿园《保教知识与能力》考点幼儿游戏分类导语：为了让考生能够更好的进行考点的针对性复习，下面是给大家提供的幼儿园《保教知识与能力》考点：幼儿游戏分类，大家可以参考阅读，更多详情请关注。
以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据。
认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式。
依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为以下四种。
感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏。
它是儿童发展中最早出现的一种游戏形式。
其动因感觉器官所获得的快感，由简单的重复运动所组成，比如奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等。
这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着儿童年龄的增长这类游戏的比例逐渐下降。
象征性游戏是处于前运算阶段(2～7岁)儿童常进行的一类游戏。
它是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。
儿童将一物体作为一种信号物来代替现实的客体。
这就是象征游戏的开始。
象征性游戏的初级阶段就是以物品的替代而获得乐趣，如把一根棍子想象成一匹马来骑。
随着儿童年龄的增长和知识的不断丰富，儿童的象征功能也在不断发展。
他们会通过使用替代物并扮演角色来模仿真实生活。
这时的象征性游戏就进入角色游戏阶段，最常见的“过家家”、“医院”、“商店”、“公共汽车”等游戏，都借助了一些替代物品通过扮演角色并反映种种社会生活、场景和人物。
象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式，它对儿童人格和情绪的发展都能发挥一定的功效，基于它的这一功效，现代的游戏治疗也是通过这种游戏形式得以实现的。
结构性游戏又称建构游戏或造型游戏，是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏。
这类游戏有三个基本特点：①以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因，如搭一座公园的大门、建一个汽车的模型等。
②活动成果是具体的造型物品，如门楼、飞机、坦克、卡通形象等。
《幼儿园游戏活动指导》复习资料整理总结第一章幼儿游戏概述1.幼儿游戏的特点：一、自主自愿性，二、愉悦性，三虚构性，假想的充满创造性，是非功利性2.游戏的分类（按皮亚杰认知发展分类、按帕顿社会性水平分类、按我国的分类）儿童认知发展阶段分类一练习性游戏，0到2岁，二象征性游戏，2到7岁，三规则游戏7到12岁从游戏社会性的角度分类：一偶然的行为学步期，二旁观行为三岁左右，三单独的游戏，四平行游戏，五联合游戏，六合作游戏：我国分类：创造性游戏，规则性游戏，创造性游戏分角色游戏，表演游戏，结构游戏，规则性游戏分智力游戏音乐游戏体育游戏3.经典游戏理论与现代游戏理论的范畴和代表观点:1剩余精力说:生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强；2松弛说:认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复；3生活预备说:认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备；4生长说:认为游戏是幼小儿童能力发展的一种模式；5复演说:认为游戏是人类生物遗传的结果；6成熟说:认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一个机能。
4.现代游戏理论（生态游戏观）的代表人物和观点布朗芬>布伦纳1.为儿童开展游戏设置丰富的游戏环境所谓丰富的游戏环境，一方面指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等，这是开展游戏所必须的条件。
另一方面是指游戏环境要具有刺激性，不光在数量上能满足儿童的需要，在质量上也要满足儿童不断变化的需求。
2.为儿童开展游戏设置有计划的环境要让游戏发挥其应有的教育作用，游戏环境的设置就要体现计划性。
主要体现在教育教学目标的计划性和年龄层次的计划性两个方面。
幼儿园游戏环境的设置应根据儿童的兴趣和需要，将教育意图有计划地渗透到游戏环境的创设上。
如果一个幼儿园游戏环境的设置没有计划性，教师没有预期儿童可能的发展趋向，就会人为地剥夺儿童充分游戏的权利，削减游戏对儿童发展的独特价值。
2016/6/18游戏期末整理一、幼儿游戏的基本特征:1、游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性；2、游戏是一种自发的行为，具有主动性；3、游戏是一种假装的行为，具有虚构性；4、游戏是一种规则的行为,具有有序性。
二、游戏对幼儿身心发展的作用：游戏在幼儿各方面的发展起着重要的作用，通过游戏可以促进幼儿身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展。
三、游戏对幼儿社会性发展的作用：1、游戏是自我意识发展的催化剂；游戏是一种将自我为中心的个体转变成适应社会化需要的个体的途径。
2、游戏帮助幼儿“去自我中心”,逐渐学习从他人的角度看问题；游戏能促进幼儿自我调试能力能力的发展可以磨练诱饵的意志，为了能够更好的玩游戏，促使诱饵逐渐学会使自己的意见和别人的看法协调起来，学会相互理解和帮助，学会协商、合作,积极地反馈与支持,学会对同伴让步以及被同伴接纳等.四、幼儿游戏的分类：(一)认知分类1、感觉运动游戏（练习性游戏）是幼儿最早出现的一种游戏形式，一般从出生到2岁。
该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重负的操作物体的游戏.2、象征性游戏“以物代物”，“以人代人”，是2-7岁幼儿最典型的游戏形式。
通过象征性的游戏，幼儿可以脱离当前对实物的知觉,以象征代替实物并用语言符号进行思维，体现幼儿认知发展的水平。
3、结构游戏是幼儿利用各种不同的结构材料来建构、反应现实生活中的物体的活动。
是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。
4、规则游戏是7—11岁幼儿按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏,参加游戏的幼儿必须在两人以上。
（二)社会性的分类美国学者帕顿(Parten)从幼儿社会行为发展的角度把游戏分为六种：1、偶然的行为（无所事事）幼儿不是在玩,而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情,或摆弄自己的身体,或从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望.2、旁观（游戏的旁观者）幼儿大部分时间是在看其他幼儿玩，听他们谈话，或向他们提问题，但并没有表示出要参加游戏.只是明确地观察、注视某几个幼儿或群体的游戏，对所发生的一切都心中有数.3、独自游戏（单独的游戏)幼儿独自一个人在玩玩具，所使用的玩具与周围其他儿童的不同。
学前儿童游戏第二节游戏的分类游戏分类是一个相当复杂的问题，如同定义一般，从不同的角度来对游戏进行研究，将揭示游戏的不同内涵和外延。
分类，从某种意义上讲就是对游戏的外延作限定。
由于研究者各自不同的研究目的和他们所依据的理论不同，因而出现了各种各样的游戏分类。
一、国外的游戏分类（一）皮亚杰的游戏分类皮亚杰认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式，根据这一假设以及对儿童游戏的观察，他将游戏分为以下三种：1.练习性游戏这种游戏的动因在于感觉运动器官在使用过程中所获得的快感，由简单的重复运动组成。
在这个阶段，我们常看到婴幼儿带着喜悦重复着简单的动作，如两三个月的婴儿晃动着四肢，一遍遍地看着周围悬挂着的彩球，反复摇晃着花铃棒，重复着吃手指的动作；当婴儿会爬时，他们在床上爬来爬去，边爬边抓握一些物体。
婴儿在重复这些简单的动作过程中，表情是轻松愉快的。
这就是练习性游戏，也称机能性游戏。
这是最早出现的一种游戏形式。
以后随着其他游戏形式的出现，机能性游戏的比例下降。
这种游戏形式在整个幼儿期随时都能看到，只要有新的机能需要掌握，就会有这种练习，比如奔跑、攀爬、滑滑梯、摇木马、敲打和摆弄物体等。
2.象征性游戏象征性游戏是2～7岁幼儿的典型游戏。
在游戏中，以物代物、以人代人是象征的表现形式。
它具有“好像”和“假装”的特征。
当幼儿能够把以前经历过的事情、活动以及眼前并不存在的事情作为表象回忆起来的时候，机能性游戏便转化为象征性游戏。
如玩“过家家”、“邮局”、“商店”游戏等。
象征性游戏是学前儿童典型的游戏形式，大约两岁开始，直至入小学，其高峰期在3～5岁。
3.规则性游戏规则性游戏是以规则为游戏中心，用规则来组织游戏，它摆脱了具体情节。
这是四五岁以后发展起来的游戏，由于规则本身具有不同的复杂程度，动作机能的要求不同，因此这种游戏可以从幼儿一直延续到成年。
（二）帕顿的游戏分类美国的帕顿按照幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将幼儿游戏行为归纳为六种类型：1.独自游戏幼儿自己一个人玩玩具，兴趣全部集中在自己的活动上，不在意周围其他伙伴的活动。
