未来领导力(精)复习课程

未来领导力一．领导力的概念领导力（LEADSHIP）就是指在管辖的范围内充分的利用人力和客观条件在以最小的成本办成所需的事提高整个团体的办事效率。

是我们做好每一件事的核心。

一个头衔或职务不能自动创造一个领导。

领导力不是一个单纯的概念它是一个综合能力的体现,我们需要把领导力按照一种素质进行培养,我们也相信这一能力是通过培养,训练和拓展而塑造出来的.因此我们在孩子的成长阶段完全有必要加入青少年这一素质的,来塑造孩子的这一能力,我们也有理由相信通过这样的培训我们孩子在综合素质上能有一个质的飞跃.二．九点领导力Personality can produce power,that is,great deterrence,wide rallying point and long-lasting infectivity. 人格能产生力量,即巨大的震慑力,广泛的号召力,长久的感染力。

九点领导力是一个完整的理论体系和完善的成长系统，是使一个人和一个团队必须培养的九个方面的重要的素质。

领导力主要从以下的九个方面进行阐述:激情passion是一种热情是一种面对所有事情的热情是一种面对困难的热情。

激情是一种外在的体现但是外在的激情必须有内在的真实作为依托，时刻表达自己的想法展现真实的自我，才有可能让大家感到共鸣受到感染。

承诺commitment承诺是一种自愿的行为，但一旦接受了这个自愿就要付诸实施。

承诺是一种心态。

责任心responsibility当事情在过程中出现反向作用的时候，要突破自我的束缚，当不愿意为事情的过程负责任我们必然要为事情的结果付责任。

欣赏appreciate欣赏有三个要素：爱、珍惜、接纳。

爱是无私的，包容一切。

珍惜是欣赏的起点珍惜别人才能够欣赏别人。

我们要知道被我们所欣赏的东西不一定是因为这个事物的完美，而是因为我们有了欣赏的心态发现了它的美.欣赏是接纳，并在接纳后去发现对方的优点，加以赞许.但是我们也要知道欣赏也并不是对对方的不足之处视而不见，而是看到了对方成长后的结果。

爱的内涵LOVE--Listen倾听Obligate感恩Valude尊重Excuse宽恕.L-O-V-E付出giving 付出是一种为对方考虑的心态，是开放的。

索取是种事事为自己的封闭状态。

付出是自愿和主动的，付出的人是快乐的。

把焦点放在对方身上，想对方的好，每当对方有进步的时候，付出的人喜不自禁。

信任trust 源自我们自己，信任的前提是自信，信任基于两点，意愿和能力。

当对方的意愿度越高的时候我们越信任他。

这在拓展训练项目“背摔”里能够很好的表现出来。

我们中国五千年的历史源远流长，中国的先哲给了我们无限的启迪，信是万事之始也是万事之止，有了信任就有了成功的起点。

共赢co-win：共赢的内在是尊重，尊重他人，就不会强迫他人，尊重自己就不会把自己变成依附者。

体谅是承认人的差别，站在对方的角度多为对方着想，共赢的心态必须有体谅的表现，共赢只有一个目标：“做大蛋糕！”感召 Emotional Appeal 是激发他人的理想，从而自愿的采取行动。

古往今来，每一位扬名历史的人物都是优秀的感召者。

人生就是一场感召的游戏，我们上大学是因为被社会、父母、老师感召；我们追求成功，是被已经成功的人感召。

感召不是依靠权利，而是通过理想的感召让对方看到可能性，看到希望。

感召的形式有两种：激发他人的理想，从而自愿的追求这个理想。

感召者有远大的理想，感召更多有这样理想的人为之奋斗。

感召的起点就是坚信你的理想，当一个人相信他的理想后，然后有激情，然后承诺于自己的理想。

采取负责任的态度，欣赏身边的一切，不断付出，信任周围的人，有共赢的心态，从而更有激情的感召更多的人加入。

可能性possilibity “可能性”是九点领导力中最重要的。

有些事情我们知道，有些事情我们不知道，还有些事情我们不知道我们知道，更甚至还有我们不知道我们不知道的。

当发生一些很多人说不可能的事情时，我们要善于发现它内在的可行性，这就是我们所说的可能性。

其实我们的人生也是这样当有不知道的时候，并不是代表着失败，其实它还有可能性，拓展你的思想，一切都有可能。

三．领导者的基本任务1954年，管理学之父彼得·杜拉克（Peter Drucker）是这样描述经理人的基本任务的：决定目标，分配工作——经理人需要决定目标应该是什么，分析达成目标所需的活动、决策和关系，将工作分门别类，并分割为可以管理的职务，然后将这些单位和职务组织成适当的结构，选择合适的人来管理这些单位以及需要完成的工作。

分层管理，制定衡量标准——经理人必须保证组织中每个人都有适用的衡量标准，衡量标准既把重心放在整个组织的绩效，也关注个人的工作绩效，并协助个人达到绩效目标。

同时，经理人需要与部属和上司沟通这些衡量标准的意义和结果。

评估员工，奖罚分明——经理人透过管理，透过与部属的关系，透过奖惩措施和升迁政策，激励员工努力工作。

同时，经理人透过管理方式，激发他们的潜能，强化他们的操守，训练部属以正直负责的精神完成任务。

四．了解被管理者的人群性格九型人格学（Enneagram）是一个在近年来进入美国史丹福等国际著名大学MBA并已风行欧美学术界及工商界的系统课程。

全球500强企业的管理阶层均有研习九型人格，并以此培训员工，建立团队，提高执行力。

是一个对团队建设，职业经理人的事业发展、人际关系及个人成长和发展都至关重要的管理工具。

1、完美主义型（Reformer/Perfectionist）重原则，不易妥协，黑白分明，对自己和别人均要求高，追求完美。

2、付出型(Helper/Giver渴望与别人建立良好关系，以人为本，乐于迁就他人。

3、成就型(Achiever/Motivator好胜心强，以成就去衡量自己价值的高低，是一名工作狂。

4、感觉型(Artist/Individualist情绪化，惧怕被人拒绝，觉得别人不明白自己，我行我素。

5、思想型(Thinker/Observer喜欢思考分析，求知欲强，但缺乏行动，对物质生活要求不高。

6、忠诚型(Team Player/Loyalist做事小心谨慎，不易相信别人，多疑虑，喜欢群体生活，尽心尽力工作。

7、开朗型(Enthusiast乐观，喜新鲜感，爱赶潮流，不喜承受压力。

8、领导型(Leader追求权力，讲求实力，不靠他人，有正义感。

9、和谐型(Peace-maker须花长时间做决策，怕纷争，难于拒绝他人，祈求和洽相处五．小学阶段孩子的生理及心理特点(1身体的发展．一般来说，学龄期指从入学起(约满6周岁至12～13岁这一阶段，相当于小学年龄阶段．这个阶段儿童身高、体重等的发展是不规则的，生长发育相对缓慢，但女孩在9～10岁左右可能会出现身高、体重在原来落后的基础上较快超过男孩，标志着学龄末期女孩发育的突增期的到来。

11～12岁的孩子，大脑的重量可以达到1400克左右，几乎达到成人大脑的重量。

大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强，大脑功能的自控能力也渐完成。

(2语言的发展。

儿童时期，是语用技能发展的关键时期。

所谓语用技能，就是语言交流的双方，根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，主要包括听和说两方面的技能。

口语和书面表达能力在小学阶段都有明显提高。

从口语到书面语掌握的过程，要老师讲解、指导，才能认识、阅读和书写，掌握书面语表达的过程就是学习的过程。

在这一过程中，学生阅读、拼写的技能如果在学习中不能正确掌握，则容易表现为相应的学习技能障碍，从而影响学习成绩。

到小学后阶段，语言就全向更高级的语言形式——内部语言或默语发展，在形式上表现为不是大声朗读课文而是默读课文。

由于词汇量进一步增加，同时与掌握的句法、写作技能相结舍，使小学阶段的书面表达可达到相当的程度，这一过程与思维活动的进一步发展密切相关。

(3思维的发展。

小学生思维的基本特征是从以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。

低年级儿童的理解力较慢、理解的内容较少，要靠具体的、直观的形式去理解概念，往往学习语文比学习数学要容易得多。

高年级儿童对抽象的材料理解力加强，可运用简单抽象的逻辑思维去推理、判断。

(4注意力的发展。

小学期间，学生随意注意和不随意注意都有很大的发展，随意注意的时间和注意范围渐长、渐宽，注意的转移也逐渐灵活。

一般来说，主动注意的保持时间：7～10岁为15～20分钟，12岁以后为30分钟或以上．注意的保持时间与老师所讲内容、教学方式是否生动，有否吸引力、学生的兴趣等密切相关。

(5情绪的发展。

小学生情绪变化的原因多与学校生活、老师、同学及学习成绩有关，家庭中引起学生情堵改变原因多为父母对学习成绩的过高期望与学生学习能力的差距。

小学生的情绪变化仍以较外露、易激动、不深刻、持续时间短为特点，随着年龄的增长，情堵反应向集体荣誉感、责任心、友谊感等高级情感活动发展。

(6个性的发展。

小学时期学生的个性特质越来越固定，个性倾向越来越明显。

心理专家认为，小学期间是形成自信或自卑的关键时期，学业成败、社交能力、同伴关系、老师的评价都是影响其今后个性倾向成型的重要因素。

(7社会化行为的发展。

小学生喜欢过群体生活，常常几个同学一起上学、回家、做功课等，此期被称为“集团时期”．这种集团或集体的形成与老师的正确引导有关，也是形成集体主义“团队”精神的必然过程。

正是这一阶段孩子的心理特点和心理特点我们可以在这一阶段来加入孩子能力方面和素质方面的课程，让孩子在知识能力提高的同时在人格能力方面也有质的飞跃，做到真正的素质教育。

六．大山2009年班级团队建设(一班级体系：纪律班长班级人数18人左右，实施班长负责制.班长直接对班主任负责.(二.竞争机制:班级的管理层竞争上岗,任期三个月,班长可以自由选取自己的管理层成员,任内期间展开横向测评和纵向测评.----横向测评:班级和班级之间评比----纵向测评:同一个班级内任期内的班长,分理班长和前任班长分理班长的测评结果相比.相关内容:1.评比组织:在进行横向测评时候要选择可信赖的人和班级管理代表来综合评定.确定其公正性.2.评比原则:制定合理可靠的评比原则.3.奖惩制度的商讨4.评比结果应公开，增加评比工作的透明度，以增强学生参与其中的兴趣。

可以在班级的墙体文化中加入班级的竞争上岗的结果以及班级的测评结果.班长可竞争上岗,纪律班长由老师指定,分理班长选择可以由班长来确定,但是如果在测评结果中出现排名下降的情况,班长也要受到连带责任.老师只对班长和纪律班长谈话,学习班长和组织班长的思想沟通由班长来进行.(三.班长权责利:----自主权:1.决定目标，分配工作.班长有权利来制定一个月的工作计划及班级活动,比如:团队活动/户外课/英语角活动,在与老师沟通户外课及团队活动的内容之后,具体安排户外活动的地点设者路线安排,乘车路线,遵循5W1H的原则,由此来提高孩子的组织能力和协调能力.2.分层管理，制定衡量标准在班级体系中班长自主制定自己的管理团队,并在团队中协调对不同部分的管理. 在自主选择管理团队的过程中要制定自己的衡量标准,并及时与老师沟通3.评估,奖惩分明班长在任期内拥有一定数量的盾牌,在活动中自主决定盾牌的使用,但所有的行为都由纪律班长起监督,在盾牌的发放过程中要有文字说明,有班长和纪律班长的签字并说明理由,如果在过程中有同学投诉执行不力或执法不公,班长和纪律班长要受到处罚------责任1. 班长要维持班级学习和团队活动的顺利运转,使各个部门协作活动有序融洽进行.2. 班长要保证自己任期内横向和纵向测评时的排名3. 班长要公平公正的掌握盾牌的使用和发放.-----利益：在班长及其团队的工作充分的完善之后，班长纪律班长以及分理班长会有不同数额的盾牌奖励。