初一学生心理现状分析及心育对策

初中生心理问题及疏导在孩子的成长过程中，初中生这个阶段往往是一个心理问题较为突出的阶段。

由于身心发育的不稳定以及社会、家庭等方面的种种影响，初中生面临着各种心理问题，如焦虑、压力、自卑等。

对于这些问题，家长和老师们需要有正确的认知和方法，以便帮助初中生们健康成长。

因此，本文将从心理问题的表现、成因和疏导方法等方面展开讨论。

心理问题的表现初中生的心理问题表现可能多种多样，常见的包括：1.情绪波动剧烈：初中生在这一阶段情绪容易波动，有时会由喜悦转为悲伤，或者由愤怒转为消沉。

2.压力过大：对学习、社交等方面的压力会让初中生感到焦虑不安，甚至影响到正常生活。

3.自尊心不足：由于自我认知和自信心较差，初中生往往容易感到自卑，缺乏自信。

4.人际关系问题：初中生受到同伴、教师、家庭等各个方面的影响，容易在人际关系上出现问题，如过分依赖、缺乏信任等。

心理问题的成因初中生心理问题的成因多种多样，主要包括以下几个方面：1.生理因素：初中生正处于生长发育期，荷尔蒙水平波动较大，导致情绪波动较为剧烈。

2.学业压力：升学压力、考试成绩等方面的压力可能让初中生感到沉重，从而产生心理问题。

3.社会环境：社会环境的变化、同伴关系、家庭矛盾等因素也会对初中生的心理造成影响。

4.自身性格特点：个体之间的性格差异也会导致初中生在心理方面出现问题，比如内向、外向、自信等差异。

心理问题的疏导针对初中生的心理问题，家长和老师可以通过以下方法进行疏导：1.倾听和支持：重要的是倾听初中生的心声，给予他们支持和理解，让他们感到自己被关心和尊重。

2.鼓励积极心态：引导初中生建立积极、阳光的心态，培养他们对未来的信心和勇气。

3.合理安排学习时间：家长和老师可以协助初中生合理安排学习时间，减轻学业压力，让他们能够更好地发展自己的兴趣爱好。

4.培养自信和独立性：激励初中生发挥自己的潜力，培养他们的自信和独立性，让他们学会独立解决问题。

5.寻求专业帮助：当初中生的心理问题严重影响到他们的正常生活时，及时寻求专业心理咨询师的帮助是非常必要的。

初一学生心理特点以及教育对策一、初一学生的心理特点：1、成熟性与幼稚性的统一与小学生相比,初一学生开始进入少年期12—15岁,身体形态开始发生显着变化,身体机能逐步健全,心理也相应地产生变化,自我意识开始快速发展,抽象思维开始占优势,逐渐出现成熟化的表现,但初一学生毕竟刚刚跨入少年期,理性思维的发展还有限,他们在身体发育、知识经验、心理品质方面,依然保留着小学生的许多特点;如他们一般还比较幼稚,有些学生“孩子气”很浓,看问题处在直观和感性阶段,缺乏思考,表达缺乏思想性;2、向上性与盲目性的统一初一学生自我意识开始发展,他有了一定的评价能力,也开始注意塑造自己的形象,希望得到老师和同学的好评;他们一般会对初中生活产生美好愿望,在学习和纪律方面会认真努力,力争给老师和同学留下一个好印象,但由于他们的知识经验还存在局限性,思维的独立性和比判性还处于萌芽阶段,神经系统调节能力也较差,容易受外界影响;如有些学生顺利时盲目自信,遇挫折时则盲目自卑,沮丧泄气；而且他们彼此之间的情绪感染性较强,做好事和坏事都有从众心理;3、独立性与依赖性的统一初一学生由于身体生长发育显着,体力增强,精力旺盛,具有了一定的知识经验和独立工作与生活能力,他们的独立性和自尊心增强,认为自己已经长大成人,有了参与感,希望独立自主,摆脱成人对他们的“束缚”;但毕竟他们的生理和心理尚未完全成熟,坚持性、独立性还不够,缺乏克服困难的勇气和毅力,在生活、学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖心理;如有些学生平时经常对父母说：“你不用管我了”,但在学习和生活中一碰到具体的困难,则很自然地希望得到老师和家长的帮助;4、新鲜感与紧张感的统一跨入初中,新学习环境,新认识的教师和同学,尤其是新的学科,如生物、地理、历史等,内容丰富多彩,是他们小学时未曾接触到的,这些使他们产生从未有过的新鲜感受;使他们对初中生活充满好奇和憧憬,渴望马上融进新的生活中;但不久后,新的生活又是使他们产生紧张感;新的作息时间,校纪校规,小学的朋友因“时过境迁”而逐渐疏远,中学的老师不再像小学老师一样对自己细致周到,无微不至地关心；尤其是学科增多、复杂性增强、课时延长、考试增多、教法和学法与小学相比大为不同;这一切使他们产生强烈的紧张和烦闷;因此,他们特别留恋小学轻松自在的生活,他们在作文、日记和交谈中反复地倾诉小学生活的美好;面对初一学生心理特点,应强化学生的适应能力;初一年级的学生,地处环境、教学方式、人际关系发生了较大的变化,相互对比竞争,一旦遇到不理想的现实,理想的我与现实的我发生冲突,就会对自己产生怀疑,从而陷入自卑与孤独,出现适应不良和心理障碍;总结初一学生心理特点1、个人意识开始出现2、群体意识日益增强3、青春欲望渐渐萌发4、童心玩念依旧旺盛5、厌学情绪渐渐滋生6、自我管理逐渐变难二、初一学生心理现状分析观察和研究表明：心理健康水平对学习和智力发展影响极大;学生心理异常往往是伴随着身体发育时由于不良刺激和不当教育而导致的;初一学生心理异常的主要表现学习自信心、交往能力和情绪控制等方面不足;1、学习遭受挫折导致畏难情绪进入初中,课程增加,书变厚了,作业量大;各科都有较高要求;新鲜感很快就会被“课业负担”代替,显得眼花缭乱,甚而手忙脚乱;一扫往日无忧无虑的快乐,多了几份郁闷和焦虑;在小学阶段成绩比较优秀的学生,对初中的学习成果期望值较高,如果开头不能尽快适应,受到挫折就会影响学习的信心;针对不同的孩子,我们可从以下某个方面入手：1、告诉学生中学阶段的学习特点和方法,最重要的是学会听课和主动预习、及时复习;2、告诉学生必须全力以赴,勤奋、扎实,随意、散漫,靠小聪明是绝对不行的;一分耕耘、一分收获;3加强方法辅导,特别是不同学科的学习特点,如语文坚持练笔、数学解题尝试举一反三、英语的听力、阅读训练等,订阅相关书报杂志获取方法指导是好一个好办法;4不要太看重考试分数,不同试卷的分数没有可比性,偶尔没有考好,也不能打击自信心;要鼓励并帮助孩子分析错例原因,既而发现学习或考试中的缺陷;2、不善处理人际关系导致行为障碍现在的孩子大都是独生子女,如果家境较好而且父母又比较娇惯,或自认为长得好看,或家长跟老师的关系比较密切,这样的孩子往往有很强烈的优越感;凡是都以我为中心;但班级是一个集体,唯我独尊必然要遭受挫折,主要是来自同学的不买账和老师的批评;如果不能正确对待,可能形成孤芳自赏,远离集体,甚至会激化矛盾,打架闹事,可见学会与同学相处十分重要;我们希望老师能坚持教育学生以“宽容、互助、自省、交流”处理好同学关系;,以期培养一种合作意识,树立一种团队精神,任课老师协助班主任营造一个良好的班级大家庭氛围;还是要提倡自我批评、团结互助、得理让人和诚实守信的良好品德;这会使人受益一生;与教师相处,大部分学生阳光自然,懂礼貌、善交流,;也有比较内向的,不与老师多话,把自己裹的很紧;这类学生可能有一定的自卑感或受到过老师不当批评指责,我想说,有自卑感的人其实大多数较优秀,只是有某种心理暗示他不要出头显露自己;我还想说,教师有时也被情绪左右,批评孩子时,事实不清,道理不透‘处罚过当;当然教师要主动关心有交往障碍的孩子,纠正自己工作失误;我们要肯定孩子的长处,比如他可能板报出的不好,但劳动很认真;增强其自信心;要肯定教师的批评动机是关爱、是期待;促进其大胆与老师交流,这样就可以消除误会,缓解孩子的焦虑;因为教师工作繁杂,难免有疏漏或不当;但我们要得到绝大部分家长理解和支持;其实不管是成人还是孩子,人的幸福感很多时候并不来源于财富或功名,而是和谐的人际关系;学会共处,保持良好的人际关系,会为你的学生营造一个没有暗礁的心灵大海,搏击知识海洋的风帆也将驶得更轻快;3、叛逆心理导致放纵情绪小学阶段,教师和家长都保持着相当的权威,而进入中学,由于学生的独立性增强,都会有较多的民主;比如自己支配更多的钱和时间,能部分参与大人的而有些学生有时会错误地理解这种民主,会渐渐滋生叛逆心理;从而放松对自己的要求,在出勤、清洁、课堂纪律、作业、预习、复习等环节出现漏洞;教师同样的要求,可在不同学生身上的效果往往大相径庭,如同样要求诚信考试,但有人考场作弊、同样布置卫生扫除,有人中途溜掉、同样要求完成作业,有人抄袭、有人拖欠;这就不能不反思我们家庭教育的差异;任何时候,行为习惯和心理品质都是大树的根,而学习成绩只是树叶、花果;只有根深,才能叶茂、才有果实;考察学习好的学生,几乎无一例外;因此,重视学生的行为习惯和心理品质的培养,才是育人的根本;三、心理健康教育对策1．加强养成教育;从上面分析可知,初一学生的理性和自我约束能力不强;因此从一开学就要以中学生守则、中学生日常行为规范为准则对学生进行养成教育;从仪表仪容、文明礼貌、作息制度等方面严格要求他们;但进行教育时要针对他们的认知特点：一是要充分爱护、尊重、信任学生;如多看到学生的优点,正面表扬、鼓励他们；不要在大庭广众之中批他们;二是要采用自然、具体、生动的方式;2．注重心理辅导;从上面的分析可发现,初一学生已开始在人生的多种矛盾中,步入了人生的“多事之秋”,容易发生心理问题和障碍;因此应该全面把握他们的心理特点和发展矛盾,注重心理辅导;对初一学生的心理辅导内容主要有：1自我意识的教育;2情绪辅导;3青春期教育;3．开展学法指导;进入初一,科目增多,容量变大,需要理解的成份增多；小学老师助学,面面俱到地帮助学生学,学生对老师的依赖性大；中学老师开始逐渐放手让学生自己学,课后学生自己完成作业、支配课余时间;这使小学一些懒惰、毅力较差的学生会产生厌学和无所适从的感觉;因此,培养学生良好的学习习惯和方法就显得尤为重要;在这一点上,班主任要和科任教师协调好,教学中注重学法指导,如从要求学生制定学习计划开始,逐步在听课、预习、复习、阅读、记忆方法等方面对学生进行反复的具体指导和训练、强化;另外,教学中也要注意小学和中学知识的衔接,使学生在学习上循序渐进,树立学生对学习的信心,激发学习兴趣;四、教育对策1、问题的提出长期以来刚刚升入中学的初一学生,由于自身及客观情况发生了变化,许多学生进入中学后不能尽快地适应中学生活,在学习、思想、生活等方面出现了一系列的问题,引起老师、家长对他们的不满,而他们自己也非常痛苦,感到很无助;为了帮助学生尽快地适应中学生活,为以后的学习、成长打下良好的基础,我从各个方面对学生进行了了解,比如：与初一任课教师进行交谈、召开部分学生座谈会、对学生进行问卷调查以及与一些家长进行交流等等,收集到了很多信息,并对学生进入中学以后在学习、思想等方面遇到的困难和出现的问题进行了整理;通过任课教师反馈过来的信息,学生的问题主要集中在：1、部分学生学习习惯欠缺;例如,课堂上不能集中注意力去听讲,思想容易开小差,还有的同学坐不住,不是做小动作就是说话；不会课前预习、课后复习；经常有学生上课忘拿课本,个别学生在上课5分钟之内没有进入学习状态;2、学生学习主动性、自觉性不强;很多学生离不开教师的严格管理,还停留在小学老师那种保姆式的学习要求中,不会自觉、主动地学习;3、部分学生基础知识薄弱,同学之间差距较大;由于初一有一半的学生是直接升入中学的,而另一半的学生是考进来的,所以有相当数量的学生基础知识比较薄弱,而有的学生成绩比较好,差距十分明显;通过学生反馈过来的信息,主要集中在两方面：学生在学校里的状况,大致分为三种类型：1不适应型;学生来到一个新环境,同学之间不熟悉,对老师的要求不能很快适应,特别是学习要求、学习方法、学习内容与过去都有很大的不同,一部分学生感到很不适应,不知道怎么做才好,心理上产生了困惑;2失落型;有些学生在小学时成绩较好,经常受到老师的表扬,同学们也喜欢他,现在到了中学,同学们之间比较陌生,老师还没有很快地发现他,自然受到的表扬、得到的爱戴就少了,所以感到有些失落,学习的兴趣、主动性就有所降低;3自信型;这部分学生进入中学以后,对新老师、新同学、新校园产生好奇,情绪比较高涨,能够很快地适应中学生活,学习积极性很高,主动性强,充满了自信;对父母的教育方式感到不满：1父母的要求不合理;在与学生的座谈中,一部分学生谈到自己进入中学以后,家长就不管了,学习完全靠自己,而自己又确实需要父母的帮助;另有一部分学生认为,家长管得太严了,一点自由时间都没有,整天学习再学习,感到厌倦;2难与父母沟通;许多学生认为与父母沟通比较困难,父母总是居高临下,摆出一幅威严的面孔,训斥自己,即使自己有了困难也不愿对父母讲;特别是对父母的唠叨,容易产生抵触情绪;2、学生问题存在的原因根据以上三方面反馈的问题,初一学生进入中学以后不能很快适应中学生活,有些学生学习兴趣减弱,学习主动性降低,成绩下降,心理障碍增多,主要原因有以下几点：1、课任教师和家长对这一阶段学生身心发展的特点缺乏了解,教育方法不当,教育效果不理想;一些教师忽视学生的年龄特点,教育方法简单、粗暴,容易引起学生的逆反心理,使学生产生消极对抗；在教学中,有的教师教法陈旧、单一,不能激起学生的学习兴趣,以致使学生的注意力容易分散,课堂纪律不能保证;家长也缺乏对孩子的正确认识,有些家长高估了自己孩子的能力,什么事情都让学生自己去做,当学生出现困难和问题的时候,家长更多地是批评和责备,而不是帮助学生去解决问题,长久下去,学生只能自己去解决问题,承担的压力会越来越大;有的家长没有意识到自己的孩子已经开始成长,他们需要一定的自由空间,而家长时时刻刻盯着孩子,有一点风吹草动,就大动干戈,引起学生的强烈不满,教育效果适得其反,从此难以与家长沟通;2、学习内容、要求、方法及环境的变化,导致学生不能很快适应;进入中学,学习内容增多了,难度也加大了,教师的教学方法、对学习要求也与小学有所不同,这就要求学生必须改变原来的学习方法和学习习惯;太多的变量使学生难以对付,而教师和家长又不能耐心地帮助他们,所以学生会常常感到很无助,不知所措,慢慢地就丧失了学习的兴趣;3、小学养成的不良学习习惯,影响了学生的学习;部分学生在小学期间,养成了不良学习习惯,课堂不知道认真听讲,作业不认真做,更不会主动学习,所以进入中学以后更达不到学习要求,出现学习障碍;3、教师教育对策初一阶段的学生大多处在12岁左右,有的心理学家将此年龄段称为“危机年龄”,因为这个年龄阶段的学生处在一个激烈、动荡不安的时期,他们的心理发展存在着许多困难与不平衡,所以这一年龄阶段的学生比较难以教育,但又特别需要正确的教育与引导,如果教育不得法,将会对今后的教育带来很大的困难,也不利于学生以后的发展,这就对我们的教育提出了挑战,那么如何对这个年龄阶段的学生进行教育怎样帮助学生顺利地渡过“危机年龄”,使他们尽快适应中学生活下面谈谈我的几点看法;1、要了解学生身心发展的特点,实施科学教育进入初中,学生的身心出现加速发展时期,如身体的迅速发育,身高体重迅猛增长,青春心理开始萌动,独立自我意识明显增强,他们自以为已经长大成人,要求和成人平等交流思想,特别希望得到成人的尊重和理解,但自身的自控能力、情感和意志行为又相对脆弱,容易冲动,他们的自身充满了矛盾;他们正处在由儿童向少年过渡的时期,一方面没有摆脱儿童期的幼稚,一方面又想表现自己的成熟,所以,对这一时期的学生进行教育,无论是家长还是教师,既不能把他们看做年幼无知的小孩,也不能把他们看做日益长大的少年,要根据他们的年龄特点,对学生实施科学教育;2、要善于与学生进行良好的沟通,使学生乐于接受成人的教育;沟通是教育的基础,没有沟通就谈不上教育;只有通过良好的沟通,学生才会接受你的教育;但是,从学生那里反馈的信息表明,一些教师和家长不能与学生平等交流,他们在与学生交流的时候往往是高举临行,说教、批评、训斥、埋怨的多,有的教师看到学生犯了一点错误,就大发雷霆,甚至对学生进行人格上的侮辱;而家长也会往往因为孩子一点小事,爱借题发挥,把陈年旧帐都抖出来,有的家长总是拿自己的过去跟孩子比；有的家长经常把自己的孩子和最好的学生比；也有的家长心情不好时,拿孩子出气等等;面对教师和家长的这些做法,学生们是敢怒而不敢言,他们往往会消极对待,要么自己走开、干脆不听,或者假装没听见,背后发泄不满,有的学生甚至与教师或家长直接发生冲突;这样,教育不仅无效,反而严重地伤害了学生,导致学生一系列的心理和行为问题,给今后的教育带来很大的困难;因此我们教师和家长一定要放下架子,学会尊重和理解学生,做他们的良师益友,认真倾听他们的心声,用平等的地位和心态与他们进行交流,这时你也可以表达你的心声及愿望,这样双方都会相互理解和接受,学生也乐于与你沟通,我们的教育目的也很容易达到;3、帮助学生提高学习能力,使孩子尽快适应中学的学习生活;小学升入中学以后,学生最不适应的学习方面,尤其是学生的学习能力较弱,而中学对学生的学习能力要求较高,学生必须学会自学,养成好的学习习惯,因为学习能力的强弱对学习成绩影响较大;大量事实表明,初一阶段的学习成绩波动很大,小学阶段的尖子生,进入初中以后继续保持领先的情况大大降低;相反,小学时期被认为成绩不好的,很多都后来居上,成绩大幅提高;所以初一的学生成绩可能上的很快,也可能下降的也很快;这就需要老师和家长要注意培养学生的学习能力,要根据每一个学生的具体特点,采取行之有效的措施,使学生充分认识到自身的能力和价值,增强信心,从而提高学习效率;总之,对初一学生的教育要坚持欲高先低、欲快先慢、欲深先浅、循序渐进的原则,我相信通过教师和家长的共同努力,为学生创造一个良好的成长环境,学生一定会顺利地渡过中学阶段;。

初中学生心理健康现状分析及对应策略一、初中学生心理健康现状分析1.学习压力大。

初中是学生进入高中的关键阶段，各科目的学习任务较多，难度也逐渐增加，学生的学业压力逐渐增大。

同时，升学压力也使学生感到焦虑和紧张。

2.自我认同困扰。

初中学生正处于生理和心理发展的关键期，他们对自己的身份和价值有着较强的探索需求。

然而，社会和同伴的评价常常使他们陷入自我认同困扰。

3.社交压力增加。

初中是学生融入社会的过渡期，学生在同学和师生之间建立起新的社交关系。

对于一些内向或社交能力较差的学生来说，面对新的关系和环境可能感到不适应和受挫。

4.心理问题日益增多。

由于学习和生活的压力，初中学生心理问题日益增多。

焦虑、抑郁、自卑、自闭等问题在他们中间逐渐流行起来。

甚至一些学生会出现自残、自杀等严重行为。

二、初中学生心理健康对策1.提供情感支持。

学校和家庭应给予初中学生充分的情感支持，关心学生的情绪变化，鼓励他们表达内心的痛苦和困惑。

同时，鼓励学生与同学、老师和家长交流，让他们感受到温暖和关怀。

2.指导认知调节。

帮助学生正确认识自己的价值和能力，提高对自我的认同感。

教育学生学会正确评价自己和他人，培养积极向上的心态，增强心理韧性，面对困难和挫折时能够积极应对。

3.增强社交能力。

学校要在教育中注重培养学生的社交能力，为学生提供良好的社交环境。

可以通过开展合作学习、小组活动和团队建设等，引导学生主动参与社交，培养友善、合作的态度和技巧。

4.加强心理教育。

学校要加强心理教育，开设专门的心理课程，向学生传授心理健康知识和技能。

通过讲座、讨论和实践活动等形式，培养学生的心理素质，提高他们的心理适应能力。

5.建立健康的评价机制。

学校和家庭要合理评价学生的成绩和能力，避免给学生过大的压力。

关注学生的全面发展，注重培养学生的兴趣和特长，在评价过程中注重激励和正向反馈。

6.加强学校和家庭合作。

学校和家庭应加强沟通和合作，共同关注学生的心理健康。

中学生心理健康现状分析及对策中学生正处于身心发展的关键时期，由于生理上日趋成熟，而社会阅历浅，心理上比较稚嫩，因而不善于处理生活、学习和人际交往中所发生的各种心理冲突，在突然的打击或挫折面前容易心理失常。

因此，教师要全面把握中学生的心理健康教育，增强他们的心理自我保健能力，帮助他们避免心理问题的出现，提高他们的心理健康水平。

一、中学生的心理健康现状分析从大量中学生心理健康调查结果看，当前中学生的心理健康状况总的来说是好的，但为数不少的学生存在着不同种类、不同程度的心理问题，主要表现在以下几个方面：1、厌学。

一些学生对学习没有兴趣，注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，情绪消极，作业拖拉、敷衍了事，学习效率低下，考试及作业的错误率很高。

2、逆反。

一些学生对外界的刺激常常产生与常态相悖的心理反应，与他人交往采取不合作的对抗态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞。

3、易怒。

这类学生在受到一般或轻微的刺激时，情绪很容易波动，例如，生气、急躁、发怒等等。

这类学生报复心强，有时会无缘无故大声哭叫，常有干危险事或愚蠢事的冲动，事后冷静下来又后悔。

4、社交恐慌。

一些学生对社会交往行为产生强烈的恐惧，往往寻找借口回避，即便是与家人、老师、同学在一起也感到不自在。

这类学生对他人的言行过分敏感，稍有不顺心的事情，便陷入痛苦之中。

对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有害羞、局促不安、尴尬、笨拙等异常反应。

5、嫉妒。

一些学生看到自己的学业成绩不如别人而心怀怨恨，不但不学习他人的长处，反而进行挖苦讽刺。

6、不良嗜好。

一些学生有吸烟、喝酒、手淫等不良行为习惯，一些学生打游戏机上瘾，并由此产生不少问题行为，影响学校的正常教育教学秩序。

7、焦虑。

这种心理障碍在中学生身上表现得比较普遍，大多数较轻微，持续时间较短，轻微、短暂的焦虑有助于调动学习潜力。

少数学生焦虑时间持久，对周围环境的刺激比较敏感，他们入睡难，易被惊醒，常体验到莫名其妙的恐惧、紧张和心烦。

初一学生学习心理分析与辅导
（不适应期）
一、年龄特点：
处在11-12岁的“危机年龄”阶段，随着生理发育，心理也发生急剧的变化。

自我意识增强，独立的空间。

摆脱依赖感，需要在无拘束的气氛中同家长老师平等地交流。

二、学习表征：
发觉与小学大不一样。

学习压力重了，但老师不再事事操办，一下子有了许多自由，反而无所适从。

个别学生会对新的课程（英语、科学……）特别不适应。

51.6%的学生感到学习压力过大，18.8%的学生存在人际交往不适应，8.9%的学生的自我认识不清楚，只有的24%学生心态较平稳。

三、原因分析：
作为初一新生，适应情况的好坏直接影响他对新环境的认识，对自我的肯定，对新的学习生活的信心。

环境变化、新课程增加、初中授课方式不适应，常感到力不从心，总认为班上其他同学比自己强，惊讶、伤心、焦虑接踵而来，产生强烈孤独感。

四、家长策略：
家长应了解：环境变化、新课程增加、初中授课方式不适应，是问题关键所在。

引导孩子尽快完成从小学到初中的学习转变，了解其学校，了解初中的课程，这样才能真正帮助孩子，给以切合实际的建议。

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孩子需要有“安全保障”的小天地，哪怕只是一个加锁的抽屉。

尽可能不要去破坏或随意入侵，决不要因爱之名，而偷看孩子的书信或日记。

培养孩子专注的学习习惯，把培养好的学习心理作为重要内容，帮助孩子养成仔细、认真、耐心、专注的学习习惯。

训练孩子做每一件事都不能仅凭兴趣出发，而要有始有终，持之以恒。

飞越伴随着你成长，希望你在快乐中学习！
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政教处范文七年级学生心理特点及相关教育措施建议一、七年级学生心理特点1.身体和心理快速发育七年级学生正处于青春期，身体和心理都在快速发育阶段。

他们的身体开始有明显的变化，如身高增长、发育乳房、生长黑毛等，这些都会让他们感到不适和尴尬。

同时，他们的情感和认知也在发生变化，开始独立思考和探索自己的内心世界。

2.好奇心强七年级学生的好奇心很强，对新事物和新鲜事物充满了好奇心和求知欲。

他们希望了解更多的世界和知识，但又因对未知的恐惧而感到胆怯和害怕。

3.易受外界影响七年级学生在心理上非常脆弱，他们的心态常常受外界环境的影响，如学习成绩、家庭关系、同学之间的冲突等。

这些因素会导致他们的情绪不稳定或心理问题。

4.社交活动增多七年级学生开始接触更多的社交活动，如组织文艺晚会、参加运动会等。

这些活动需要他们与同学合作，共同完成任务。

在这个过程中，他们能够锻炼团队合作能力，同时也能够培养自信心和挫折耐性。

二、相关教育措施建议1.建立健康的心理环境政教处应该致力于营造和维护一个健康的心理环境，包括帮助学生形成正确的人生观、价值观，鼓励和支持学生带着积极的心态去面对生活中遇到的各种问题。

2.开展心理健康教育政教处应该开展心理健康教育，让学生了解自身的心理特点和需求，引导他们通过良好的心理调适技能来保持心理健康。

教育还应该关注学生的心理障碍问题，并提供及时的心理咨询和帮助。

3.加强个体化辅导政教处应该制定个体化辅导方案，根据每个学生的特点、问题及成长需求，设计适当的个性化心理辅导。

这可以让学生感受到政教处的关怀和支持，也能够更好地促进他们的成长和发展。

4.促进学生的社会适应能力政教处应该帮助学生提高社会适应能力，培养他们同他人的交往能力和沟通技巧，提高自我认知和自我管理能力。

运用社会生活中的情境，让他们逐渐学会如何处理各种社交场合中的复杂问题。

三、结论针对七年级学生的心理特点，政教处应该积极探寻并实践相关的教育措施，通过开展心理健康教育、加强个体化辅导、促进社会适应能力等方式，全方位关注学生心理问题，积极为学生的成长和发展提供支持，为全面推进素质教育做出积极的贡献。

初一学生心理问题现状及其教育对策中学阶段是青少年成长、发育的一个极其重要的阶段，也是人生旅程中立志、打基础的一个极其重要的时期。

从生理方面来说，中学生们正从少儿期步入青春期；从心理方面来说，他们正从幼稚型走向成熟型，从依赖性走向独立性，他们的世界观、人生观、价值面正在形成，但是正处于心理断乳期的青少年，心中难免会出现这样或者是那样的矛盾，迷惑及苦恼，如果得不到及时解决就容易形成心理压力，影响身心健康，妨碍良好品德的形成、学习的进步和自我的发展。

初一的新生刚由小学步入中学，学科增多了，学习动机、学习方法、学习环境以及人际交往都发生了巨大变化，同时生理方面也日趋成熟，过早过晚的出现青春期的烦恼，能否成功地进行角色的转变，关系到一个孩子能否成才，能否顺利走过人生的一个小小的转折点，因此，研究初一学生的心理问题很有必要，且十分有价值，我从以下几方面对初一学生的心理问题进行了研究，并做了总结，具体如下：一、学生考试心理考试是对学生所学知识和知识应用能力的检验方法之一，通过复习考试，学生可以系统地将所学知识加以复习消化，并检验自己掌握知识的程度和灵活运用知识的能力。

1.考前焦虑。

焦虑指某些实际的类似担忧的反应倾向，一个高度焦虑的人会经常表现出一种比较高的觉醒和紧张状态；一个低焦虑的人则经常反应迟缓，不易激动，考试心理的好坏与学生的考试成绩密切相关，严重的考试焦虑会破坏个体的心态平衡，影响学习思维的主动性和创造性的民挥，例如：学生A平时课堂表现和小测验的成绩都非常好，但每次重要的考试，如：期中考试、期末考试、知识竞赛等，老师愈是强调考试的重要性，好好复习，学生A就心理负担越重，考前出现焦虑心理，成绩下来后，也与平时的成绩相差甚远，一些题目在平时做起来得心应手，考试时却束手无策，发现这种异常现象之后，经过分析，研究后，帮她分析了焦虑的原因，正确认识考试目的和作用，防止过重的心理压力的产生，经过一段时间的调整后成绩已稳步上升；学生B的家长对孩子的考试成绩看得非常重，要求考多少分，达到年段多少名次，否则就要受到惩罚，这使学生B在考前把自己封闭在小房间里，加班加点，弄得疲惫不堪，情绪紧张，复习效果反而很差，成绩当然达不到家长的要求，循环反复，一提考试，学生B就产生惧怕心理，多次和家长沟通后，使家长建立了适当的期望水平，学生B也逐渐没有了“考前焦虑症”。

初中学生心理特点及相应的教育措施建议初中阶段是孩子心理发展的关键时期，孩子在这个阶段经历着从儿童到青少年的转变过程。

初中学生心理特点主要体现在以下几个方面：身心发展不平衡、自我意识的产生、情感变化和适应困难等。

首先，初中学生身心发展不平衡。

在这个阶段，孩子的身体开始快速发育，形体构造逐渐变大，但是体力和精力的消耗仍然比较大。

此外，大脑的发育也在快速进行，逻辑思维能力的提升和抽象思维的能力的培养是这个阶段的主要任务。

其次，初中学生开始产生自我意识。

这个阶段，孩子开始关注自己的形象和价值，开始在人际关系中寻求自我认同感。

他们渴望被他人接纳和赞许，也更容易受到他人的批评和否定的影响。

再次，初中学生情感上发生较大变化。

在这个阶段，青春期带来的荷尔蒙变化和身体发育等因素，使得孩子情绪波动较大。

他们常常面临着情感的矛盾和困惑，需要适应这些变化并学会有效地表达和处理情感。

最后，初中学生面临着适应困难。

进入初中后，孩子们需要面对新的学习环境、学业的压力和人际关系的复杂性等挑战。

这些变化可能会使他们感到压力和不安，导致心理问题的产生。

针对初中学生心理特点，我认为教育者可以采取以下措施和建议：首先，提供适当的身心发展平衡教育。

教育者应该为学生提供适当的体育锻炼和艺术培养，帮助他们发展身体和大脑的平衡发展。

例如，设置体育课、音乐课和美术课等，激发学生的兴趣和潜能。

第二，引导学生树立积极的自我意识。

教育者应该在教育过程中注重对学生的肯定和鼓励，帮助他们树立积极的自我意识。

例如，通过鼓励学生在社交活动中主动发言、表达自己的观点，帮助他们建立自信心和独立思考能力。

第三，注重情感教育。

教育者可以通过创设亲子互动、班级共建和心理辅导等方式，引导学生理解和表达自己的情感。

例如，组织班级活动，鼓励学生分享自己的喜怒哀乐，增强互相理解和沟通的能力。

总之，初中学生心理特点与教育措施是密切相关的。

教育者应充分了解学生的心理特点，采取相应的教育措施，关心和引导学生的身心发展，帮助他们顺利度过这个关键时期。

初中生心理健康现状和应对策略5篇第一篇：初中生心理健康现状和应对策略初中生心理健康现状和应对策略摘要初中生处于身体和心理剧变阶段，心理健康问题十分突出。

初中生心理健康能否得到重视，直接关系到初中生的教育问题。

本文从初中生心理健康的现状和应对策略两个方面进行论述，为广大基层教育者解决初中生心理健康问题献计献策。

关键词初中生心理健康现状应对策略随着世界科技水平突飞猛进，知识经济也得到很大发展，国家间竞争呈现激烈趋势。

教育是综合国力的基本组成部分，劳动者的素质高度，人才的数量和质量决定了国力的强弱。

一般来说，人的素质包括心理素质、生理素质和社会文化素质三个方面。

在人的整个素质结构中，心理素质往往渗透在其他素质之中，是人的整体素质的核心因素。

初中阶段的教育，是培养和造就无数适应知识经济发展需要的人才关键。

初中是九年义务教育的最后三年，这三年往往是学生身体发展、性格培养和智力开发，价值观、人生观和世界观形成的关键时期。

从人的发展规律来看，初中阶段的教育十分重要。

初中学生处在充满幻想的时期，是朝气蓬勃但又十分叛逆的特殊时期。

这个事情是学生“危机年龄阶段”，必须予以重视。

初中阶段教育对人一生的影响重大，而初中阶段心理健康教育又是重中之重。

初中生的心理特点非常特殊，首先是认知特点。

初中生已经可以具备基本的理性思维能力，把事物的形式和内容区分开来，进行抽象的逻辑思维。

其次是情感和意志特点。

初中生处于半幼稚、半成熟的阶段，情绪活动具有极端化表现，表现出来的外部特征是强烈而转化迅速，难以驾驭自己，呈现外露性、冲动性和不稳定性。

第三初中生心理特点变化明显。

初中生处于青春发育期，在生理上表现出明显特征。

随着身体外形的剧烈变化，内部技能和性成熟都对学生的心理产生了重大的冲击。

一、现阶段初中生心理健康状况 1．初中生学习方面困扰难题我们经过一些调查，从中知道很多学生在学习的过程中很少讲求方法和策略，更是没有指定学习计划，并有效执行。