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XX重点实验室
自主研究课题申请书
项目名称：
项目类型：
起止时间：
负责人：
联系电话：
编制日期：
XX重点实验室制
一、立项依据
立项目的、意义、国内外研究状况等
二、研究内容及主要创新
（一）研究目标
（二）研究内容
（三）主要创新
二、研究方案及技术途径
三、预期研究成果
四、研究进度安排
五、研究条件及保障措施
（一）研究条件及落实情况
（二）主要研究人员
项目负责人主要科研经历和业绩介绍
主要研究人员情况表
六、经费预算
1
预算比例控制如下：
1、劳务费不超过10%；
2、出版、知识产权等不超过5%；
3、国际交流费不超过10%；
4、专家咨询费不超过1%；
5、差旅费+会议费不超过15%；
6、燃料动力费（若有，不超过2%）；
7、设备费、管理费（不要列）；其它为材料及测试化验加工费
七、评审意见
编写要求：A4纸，简装，单面印刷，左侧装订。
编写目录。
正文一级标题黑体三号加粗，二级标题楷体三号加粗，其他仿宋四号，图表可以用仿宋四号或五号，版面设计美观协调
负责人签字：
2。
小学生自主学习的教学策略研究立项申请书一、课题的提出随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改善的问题。
教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。
具体表现为：教学以教师讲授为住，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和时间能力的培养。
因此，把改革的重心由教法转向学法，这是教育改革向深层发展的必然趋势。
设想，对学生来说，长时间的，持续6年、9年甚至12年的学校生活，如果主要以听讲、记忆、模仿、练习等方式学习的话，就不可能指望他们走向成年后，能够独立思考，富有个性和充满自信，并且具有强烈的社会责任感。
《基础教育课程纲要》（试行）中提出：要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在这种背景下，转变学生的学习方式具有重要的现实意义。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为，他控行为。
“自主学习”的学习方式，有利于学生的身心健康发展，有利于学生主体地位确立，有利于学生主动地发展，能够更大限度的调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力、更能培养学生的创新精神和实践能力。
大力倡导这样的新的学习方式，是现实的要求更是未来的需要。
二、概念的界定和研究假设所谓“自主学习”，是就个体学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
尊敬的评审专家：您好！我是一名热爱教育事业的中学教师，致力于学科教学的同时，关注学生的个性化发展。
在长期的教学实践中，我发现学生在学习过程中存在一定的问题，为了提高学生的学习效果，提升教育教学质量，我拟定了一个关于“基于学生个性化发展的高中学科教学策略研究”的小课题，恳请予以审批。
一、课题背景及意义随着教育改革的深入推进，素质教育已经成为我国教育改革的主旋律。
然而，在实际教学过程中，我发现许多学生在面对学科学习时，存在以下问题：1. 学生学习兴趣不浓，对学科缺乏探究欲望；2. 学生学习方法单一，缺乏自主学习能力；3. 学生个体差异较大，教学内容难以满足所有学生的需求。
针对以上问题，我认为有必要研究一种基于学生个性化发展的高中学科教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展。
二、研究目标与内容1. 研究目标：（1）分析学生个性化发展的需求，探索适应学生个性化发展的教学策略；（2）运用实证研究方法，验证所提出的教学策略的有效性；（3）总结经验，为其他学科教师提供有益的借鉴。
2. 研究内容：（1）分析学生个性化发展的现状，挖掘学生个性化发展的需求；（2）基于学生需求，设计具有针对性的教学策略；（3）实施教学策略，并对教学过程进行监测与评价。
三、研究方法与步骤1. 研究方法：本课题采用文献法、实证研究法、案例分析法等方法，对基于学生个性化发展的高中学科教学策略进行研究。
2. 研究步骤：（1）第一阶段：收集相关文献资料，了解国内外关于学生个性化发展及教学策略的研究现状；（2）第二阶段：分析学生个性化发展的需求，设计针对性的教学策略；（3）第三阶段：在实际教学中应用所设计的教学策略，并对教学过程进行监测与评价；（4）第四阶段：总结经验，撰写研究报告。
四、预期成果1. 形成一套适应学生个性化发展的高中学科教学策略；2. 提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力；3. 为其他学科教师提供有益的教学借鉴。
教学模式研究申请书（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学生自主学习项目申请书尊敬的导师：我是一名热爱学习的学生，对于自主学习项目有浓厚的兴趣，并希望能够通过此次申请，参与其中。
自主学习项目可以帮助我发现自己的学习兴趣，提高自我管理和学习能力，进一步完善个人的学术素养。
就此，我希望通过这封申请书向您展示我对于自主学习项目的热情，并期望获得您的支持与指导。
以下是我所拟定的自主学习项目计划，旨在培养和发展我的特定学术和职业技能：项目名称：探索创新科技的应用及其影响项目目标：1. 将科技知识与实际应用结合，了解当前创新科技的发展趋势和应用范围；2. 探索创新科技对社会、经济、环境等方面的影响，深入了解其正面和负面影响；3. 培养独立思考和解决问题的能力，提高创新意识和科技素养。
项目内容和计划：1. 确定研究领域：在创新科技中选择一个领域进行深入研究，如人工智能、大数据、物联网等，并确定相关的研究问题；2. 文献综述与理论学习：通过阅读行业报告、期刊论文、书籍等，深入了解研究领域的当前动态和前沿技术，掌握理论知识和分析方法；3. 数据收集与分析：收集相关数据，包括案例分析、实验数据等，运用合适的数据分析方法对数据进行处理和解读，为研究问题提供支持；4. 结果呈现与总结：将研究结果整理成报告、演示文稿等形式，并对研究过程中遇到的问题及解决方法进行总结和归纳；5. 学术交流与分享：参加学术研讨会、项目交流等，与同行交流经验和心得，扩展自己的人际网络。
项目预期成果：1. 创作一份详细的研究报告，包括研究目的、方法、结果和结论等；2. 制作一份精美的演示文稿，用于项目展示和学术交流；3. 发表一篇科研论文，将项目成果分享给更广泛的学术界和社会大众；4. 增强自身的专业知识和实践能力，为未来的学习和职业规划打下坚实基础。
项目计划周期：本项目计划为期三个月，从申请书获得批准之日起开始实施。
我深信，通过参与这样一项自主学习项目，我能够全面提升自己的学术素养与职业能力。
我将严格按照项目计划进行，保证项目的顺利进行，并及时向您汇报项目进展情况。
尊敬的评审专家：您好！我是一名普通的教育工作者，长期从事教育教学工作，对教育教学有着深入的理解和独特的见解。
为了进一步提高我的教育教学水平，提高我的专业素养，我计划开展一项关于教育教学的课题研究。
现将我的课题申请书提交给您，请您给予审批。
一、课题名称：基于XXX理念的XXX教学策略研究二、课题背景：随着社会的不断发展，教育改革日益深入，新的教育理念不断涌现。
XXX理念作为一种全新的教育观念，已经在全球范围内得到了广泛的认可和应用。
我国新课程改革也明确提出要倡导XXX理念，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
然而，如何在实际教学中有效融入XXX理念，提高教育教学质量，仍是当前教育界面临的一大挑战。
三、研究目标：1. 深入分析XXX理念的内涵和特点，明确其在教育教学中的重要性。
2. 探索基于XXX理念的XXX教学策略，提高教育教学效果。
3. 通过对实际教学案例的分析和总结，为其他教师提供可借鉴的经验和启示。
四、研究方法：1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解XXX理念的最新研究动态和发展趋势，为课题研究提供理论支持。
2. 实证研究法：在实际教学中运用XXX教学策略，收集相关数据，对教学效果进行分析和评价。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的教学案例，深入剖析案例中的成功经验和不足之处，为课题研究提供实践依据。
五、研究步骤：1. 第一阶段：收集文献资料，明确研究框架，制定研究计划。
2. 第二阶段：在实际教学中实施XXX教学策略，记录教学过程，收集相关数据。
3. 第三阶段：对收集到的数据进行分析和评价，总结经验教训，形成研究报告。
4. 第四阶段：根据研究结果，撰写论文，推广研究成果。
六、预期成果：1. 形成一套基于XXX理念的XXX教学策略，为提高教育教学质量提供有益借鉴。
2. 发表相关论文，提升我的学术水平和专业素养。
3. 为我国教育改革和发展贡献一份力量。
请您给予审批，并给予指导和建议。
小学教师个人课题申请书尊敬的领导：您好！我是一名热爱教育事业，致力于小学教育教学研究的小学教师。
在日常的教学工作中，我深刻认识到教育的重要性，也发现了许多亟待解决的问题。
为了进一步提高我的教育教学水平，提升学生的综合素质，我决定申请开展一项关于小学教育教学的课题研究。
在此，我向您提交了我的个人课题申请书，希望能得到您的支持和批准。
一、课题背景及意义随着社会的发展和教育观念的更新，小学教育越来越注重学生的全面发展。
然而，在实际教学中，我发现许多学生在学习过程中存在一些问题，如学习兴趣不浓、学习方法不当、自主学习能力较弱等。
针对这些问题，我希望通过本课题的研究，探索一种适合小学生的有效教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和自主学习能力，从而提高学生的综合素质。
二、研究目标和方法1. 研究目标：本课题旨在探索一种适合小学生的有效教学方法，提高学生的学习兴趣、学习能力和自主学习能力。
2. 研究方法：本课题将采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法等方法进行研究。
首先，通过查阅相关文献资料，了解当前小学教育教学的现状和存在的问题；其次，通过调查研究，了解学生的学习需求和兴趣；然后，选取典型案例进行分析，总结出有效的教学方法；最后，通过实验研究，验证所选教学方法的实际效果。
三、研究步骤1. 准备阶段：查阅相关文献资料，确定研究内容和方法。
2. 实施阶段：开展调查研究，了解学生的学习需求和兴趣；选取典型案例进行分析，总结出有效的教学方法。
3. 实验阶段：在实际教学中应用所选教学方法，记录实验过程和结果。
4. 总结阶段：对实验结果进行整理和分析，撰写研究报告。
四、预期成果通过本课题的研究，预期能提出一种适合小学生的有效教学方法，提高学生的学习兴趣、学习能力和自主学习能力。
同时，希望能为小学教育教学提供有益的参考，促进教育教学改革的发展。
总之，我深知课题研究是一项艰苦而富有挑战性的工作，但我有信心和决心完成这项任务。
《基于自主性学习的教学范式的个案研究》课题申请书、课题界定及理论依据（一）概念界定1 •基于自主性学习的教学：是指在教学活动中，教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。
具体来说，基于自主性教学强调的是整个教学给予学生自主学习时间为前提，以培养学生自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导方式而开展的教学活动过程，这种自主性学习的教学，是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主。
2 .教学范式：“范式”的英文为“ Paradigm”，源自希腊词“ Paradeig-ma ”，意指“模范”或“模型”，由美国哲学家托马斯•库恩于1962年在其经典著作《科学革命的结构》一书中提出。
在库恩看来，范式是一种对本体论、认识论和方法论的基本承诺，是科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和，在心理上形成科学家的共同的信念。
它有三个特点，一是在一定程度内具有公认性；二是是一个由基本定律、理论、应用以及相关的仪器设备等构成的一个整体，它的存在给科学家提供了一个研究纲领；三是范式还为科学研究提供了可模仿的成功先例。
它相对于模式来说，范式的内涵更为丰富，具有更强的包容性。
本课题研究中的教学范式，正源自于此，是指所共同接受的教学理论、准则和教学方法的总和。
3 .个案：选取并提练有代表性的课堂教学案例和学生个案进行研究。
研究对象是七年级语文。
4. “基于自主性学习的教学范式的个案研究”就是指在语文课堂教学中, 在语文课堂教学过程中利用自主性学习的教学范式而组织的教学，在此过程中形成的个案研究。
（二）课题研究的依据1. 现代学习心理学理论：现代学习心理学认为学习是在已有经验基础上自主获得新的经验，产生持续行为变化的过程。
这就揭示了学习必须运用学习者已有的知识经验，不仅获得知识经验，更要产生持续的心理行为变化（包括情感、态度、能力、习惯等等）。
现代学习理论又认为，每个人都有十分巨大的学习潜力。
根据脑科学理论证明，人脑的潜力十分巨大，我们每个人仅仅运用和发挥了其10%的功能，而这种学习潜能的开发必须顺应学生学习的客观规律。
同时，现代学习理论又揭示，每个人都具有自主学习的需要和特点。
自主学习是人的本质需要，学习是在需要基础上个体主动创造性的获取过程。
自主学习则人类最为自然的学习过程，其特点是：学习是个体自己的需要，或好奇、或适应、或解决问题、或满足情感交流与自我价值肯定的需要等；学习过程以解决问题为中心，学习内容体现综合性；运用多种方式综合学习：即充分利用多种感官、思维、直觉，通过动手、交流、观察、体验方式进行学习；感受到学习成功的乐趣。
2．建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的，也就是说，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识。
3．主体性教育理论：主体性教育理论认为，主体性教育的教学活动，既是以教师为主体的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响，同步发展的有机结合。
主体性教育是教师引导下学生独立学习和自主活动的过程，在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质，由此主体性就成为学生学习的本质属性。
主体性教育的着力点就在于对学生进行独立性和自主性的培养。
4．现代教学结构理论：现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。
学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。
在教学过程中，教师要认真研究学生、研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。
、选题背景及研究现状评述：20 世纪90年代初，国内学术期刊开始刊登介绍国外自主学习理论与实践方面的文章。
90 年代末，自主学习研究引起国内语界的重视。
近十几年以来，越来越多的学者、专家、教师投身于该领域的研究、实践当中，研究成果不断涌现，研究层面逐渐拓宽。
自主学习研究的趋势、方法、对象和内容也随之发生了重大变化，为促进自主学习研究的深入发展和教学水平的提高做出了贡献。
当下在国内比较有影响的也有不少，如：江苏省泰兴洋思中学最早创立的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这是洋思人教学制胜的法宝。
杜郎口中学构建的“ 10+35”或“三、三、六自主学习模式”，强调的是教师能不讲的尽量不讲，能少讲的尽量少讲，把课堂时间尽可能多的还给学生自己学习。
另外，还有辽宁盘锦市魏书生老师提出的“定向”“自学”“讨论”“答疑”“自测” “自结”课堂教学的六个步骤，以及江苏省溧阳东庐中学推行的“师生讲学稿” 的做法，这些都从改革课堂教学模式入手有效地实施了素质教育，提高了学生的课业成绩。
眼下九大高效“教学范式”彰显学生独立、自主、创新之精神，领跑全国课改。
杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
毋庸置疑，“满堂灌”、“教师一言堂”成了课改的冤家仇人。
在全国山河一片红的大好形势下，我们四邻也锣鼓喧天。
然而，热闹的课堂是否就等于丰硕收获？热是热了，闹是闹了，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。
让人感觉“热闹得空洞”。
为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟？主要原因在于：语文课是语文工具的实践课，它要求一切教学手段都必须以语言媒介为中心，学生只能通过语言文字才会理解、体悟、想象。
所以不管采用何种方式何种手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。
否则，一切人文性目标的达成都是天真的想象，甚至本节课老师讲了什么自己学了什么，学生也不甚了了。
在实践中我们还看到,基于展示的阅读教学模式存在明显的问题: 许多语文课异化为综合活动课,充斥了脱离文本的言语实践活动。
以上种种成败改革，究其实质目的就是课堂教学要从教师的表演改变为学生的学习，从少数课的卓越表演改变为追求每一节课的实效。
当然，我们都知道，教学上不能用一种模式，有能力的教师可以自成一体。
然而，当他们尚不具备这种能力时，若能提供一种简单易行的参照模式，任何一个教师都能学而能用，用则有效，那么，这样具有普适性的教学模式，无疑能够整体提高一所学校、一个区域的课堂教学水平，能够成为促进一个区域教育均衡发展的有力抓手。
上述学校或地区凡是取得的骄人业绩的，原因固然是多方面的，但就课堂教学而言，建构了科学、高效的教学范式不能不说是一个重要因素。
三、课题研究目标及主要内容：（一）研究目标通过本课题的研究，拟在改变教法和学法，使学生从“学会”转变为“会学”最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上，不仅如此，还力争达到以下目标：1•构建初中语文自主性学习的教学范式，形成实验课的教学设计、课堂教学、教学评价的基本操作细则。
2. 通过课题研究，让学生学会自主学习，逐步养成用运这一方法的习惯和能力。
3. 在自主性学习的教学范式的构建和完善中不断增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益，提升自己的专业水平。
二）研究内容1．构建自主性学习的教学范式的实践研究。
一方面是共性研究，即各范式都必须遵守的基本范式。
另一方面是个性研究，即本学科在遵守基本范式的前提下，根据年级单元环节的特点构建的教学范式。
基本范式和教学范式都必须基于“以学定教”的思想，清晰地表达范式模型，并掌握其操作要领。
2．构建各单元“自主性学习”备课范式的实践研究。
“自主性学习”备课范式的构建关键在于转变设计思路，抓住“四点”确立“以学定教”的思维模型。
即：第一步，确定起点。
深入研究学生，准确把握学生的原有基础、学习水平，即起点，清晰地知道教学从哪里开始。
第二步，明确终点。
针对具体单元内容——整节课、某一教学环节，从三个维度准确描述教学目标，即学习的终点。
第三步，确定重点、难点。
根据上述两点，尽可能细致地想象学生从起点到达终点的学习过程，据此确定教学的重点、难点。
第四步，预设自主性学习的教学生成范式、寻找策略。
当然，研究的重点还在于用什么形式来恰当地表现这一思维模型，如何把课堂教学范式的预设性和生成性有机地统—起来，切实提高课堂教学的效率。
3．拟定“自主性学习”教学范式的课堂教学评价标准并开展研究设想以六“度”来进行评价。
其一、参与度，主要是考察学生是否全员、全程参与，以及参与的效度如何。
其二、亲和度，主要从师生关系、组织状态两个方面来考察学习气氛、学习情绪、情感沟通等。
其三、自由度，主要考察学生是否拥有自主学习、思维的时间和空间。
其四、整合度，主要从三维来考察教学目标的整合度，从教学内容来考察教材、教辅等资源的整合度，从具体的方法手段来考察教学方式的整合度。
其五、练习度，主要从教学与自主练习的时间比、练习内容是否分层、练习的正确率等方面来考察。
其六，延展度，主要从教学的随机生成、内容的有效拓展等方面来考察个体独立的认知创造。
4. 设计实验课方案实施课堂研究（实施初期）围绕自主性教学范式的基本环节，设计课堂教学的实施个案。
①确定学习目标。
学习目标包含知识目标、能力目标、情意目标，因为学生只有明确自己的目标，才能知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。
②创设学习情境。
依据学习目标，围绕学习内容，对课堂学习的有关知识、情感、态度价值观进行积累、掌握、质疑、分析、描述和展示。
情境内容包括：合作式情境、朗诵式情景、问题式情境、探究式情境、观察式情景、体验式情境等。
③加强学习引导。
自主性学习并不等于学生自由学习，而是一种教师引导性或指导性的教学。
教师引导主要是对学生活动进行合理的组织，组织以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式，组织学生进行自主探究活动。
④ 组织学生自主探究。
在教师引导下，由学生主动、自由、创造性地开展探究活动，探究过程包括：借用背景材料——形成问题——研究问题——解决问题。
