第一章__教师专业发展的内涵与途径

教师专业发展导引电子书教师专业发展导引电子书第一章教师专业发展的内涵及途径教师就是专业人员。

教师职业的专业性被广泛普遍认可与自觉建设就是在20世纪中叶以后才发生。

20世纪80年代以来，教师的专业发展沦为教师专业化的方向和主题。

人们越来越认识到，提升教师专业地位的有效途径就是不断提升教师的专业教育，从而推动教师的专业发展。

只有不断提升教师的专业水平，就可以并使教学工作沦为受到人敬重的一种专业，沦为具备较低社会地位的一种专业。

教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。

教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰，专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。

从社会意义上谈，教师专业发展就是科教兴国的关键确保。

时代的发展对教师专业素质的建议，不仅彰显在传统的品德、科学知识、能力等方面，而且彰显在专业素质的内涵必须随时代的变化不断丰富和发展上。

因此，只有确切地重新认识教师职业的专业性，创建教师职业的专业标准体系，大力推进教师专业化进程，就可以不断提升教师的专业素质，确保学校的教育教学质量，为科教兴国提供更多关键的人才确保和智力积极支持。

从教育意义上讲，教师专业发展是教育改革的必然，是教师成长的必由之路。

基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。

只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。

但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是具有阶段性特征。

研究教师专业发展的阶段及其特征，对教师的专业发展具备关键意义。

教师专业发展：内涵、范式及途径【摘要】教师的专业发展可以这样理解：教师专业发展就是教师不断成长，不断接受新知识，提高专业技能的过程。

现代社会倡导终身学习，那么教师作为教书育人这一职责的主要承担者，其只有不断学习，不断发展，不断提升自己的能力和素养，才能担当起重任。

【关键词】教师专业发展内涵范式途径【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0208-02教师专业发展兴起于60年代末的美国，兴盛于70-80年代的欧美。

随着世界范围内教育水平的不断提高，教师专业发展问题也越来越受到人们的重视。

一、教师专业发展的内涵从目前的教育状况来看，学者们对教师专业发展的内涵有很多种理解，教师专业发展并不仅仅是一个时间的延续，伴随这一历程的是教师专业内涵的持续改变。

[1]从个体的角度看，教师专业发展被定义为：“通过系统的努力来改变教师的专业实践，信念，以及对学校及学生的理解。

”[2]根据舒尔曼（shulman）的教学理念：教师必备的专业知识至少应包括如下方面：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特性知识；教育脉络知识；教育目的目标价值、哲学及历史渊源知识。

[3]这就全面地概括了教师专业发展所应该具备的知识内涵，方式方法及其行为过程中的良好策略。

传统的教师专业发展的内容比较单一，狭窄，强调教师专业结构中的专业技能和专业知识两个方面，而很少深入到教师专业结构的情意方面。

[4]教师是专业人员，是服务于公众的形态，是发展中的人。

在现代教育理论中，无论是赫尔巴特的教育理论，赞科夫的发展性教学理论，还是布鲁姆的掌握学习理论，都只强调了学生的发展，造成了教师发展的旁落与教师自我的迷失，而教师专业发展问题的提出无疑会使教师在当代教育学中崛起。

[5]对于教师专业发展的界定，学者们有多种不同的论述。

哈格里夫斯（hargreaves）和弗拉恩（fullan）（1992）指出，教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解。

高职教师专业发展的内涵及发展途径探讨“项目导向，任务驱动型教学”是目前高职教育教学改革的一大热门课题，然而许多教师却不知如何着手。

导致这一问题最直接的原因是目前大多数高职院校缺乏具有高职特色的高素质的专业化的教师队伍。

因为目前，我国高等职业院校师资来源，一是原在普通中、高等院校从事教学工作的；二是具有高等文化程度在经济部门从事技术或管理工作并具有中、高级职称的；三是高校分配来的本科生、研究生。

他们要么缺乏职业技能和经验，要么缺乏教育理论的指导，高职教师的专业发展是一个急需探讨和解决的问题。

本文将从高职教师专业化的含义特点入手，阐述高职教师专业发展的具体体现——“双师型”教师，进而论述如何加强高职“双师型”教师的培养，促进高职教师专业发展。

一、高职教师专业发展的内涵要弄清高职教师专业发展的含义，我们首先还得从“专业”和“教师专业化”和”教师专业发展”这几个基本概念入手。

这里所谈的专业是一个社会学概念。

所谓专业，从职业的角度上讲是具有高度专门知识和技能的职业，所以称为专门职业，英文为Profession，是相对普通职业而言的。

关于什么是专门职业？Liberman有关专门职业的描述常常被人们所引用，一共有八条标准；①提供一种独特的确定的和必要的社会服务；②高度智慧的应用重于体能技术；③需要长期的专业教育；④从事者无论个人和团体都具有广泛的自主权；⑤在专业自主权的范围内可直接负起判断和采取行动的责任；⑥服务的动机甚于经济的动机；⑦形成了综合性的自治组织；⑧从业人员遵守明确的伦理信条。

除了Liberman外，还有许多学者对专门职业的含义做出了界定，如Hoy和Miskel指出，专业化的工作具有以下几个特征：①长期训练所获得的技术能力；②坚持专业规范，公正无私地为当事人服务；③作专业决定时的自主权；④充分考虑同行的意见；⑤依照专门标准进行自我管理。

可见，判断职业的专业化程度有内部和外部标准。

内部标准指职业实践水平、从业人员的素质、职业自律性；外部标准指执业和从业人员的自主权和社会地位，两种标准相辅相成，缺一不可。

教师专业发展的趋势与内涵教师专业发展的内涵(一)教师专业发展的趋势重视教师教育，培养高素质教师是世界各国的共同认识。

1963年和1980年世界教育年鉴的主题分别是“教育与教师培养”和“教师专业发展”，可见，教师专业发展是国际教育组织一贯强调和重视的问题。

20世纪80年代以来，教师专业发展口益成为人们关注的焦点。

“从历史发展的总趋势看，教师的专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注；由关注教师专业群体的专业化到关注教师个体的专业性发展；由关注专业发展的‘外部’环境和对社会专业的认可到关注‘内部’专业素质的提高的过程。

”“教师专业发展最终体现于个体的专业性发展，依赖于教师个体对专业性发展的追求，是教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。

”①叶澜教授等认为，教师专业发展研究的三个重要转向，表明了未来的研究趋势是向着三个方面发展的②。

第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。

教师职业的工具化和将其劳动性质定位于传递性是制约教师发展的最主要障碍之一，而“创造”是教师从工作中获得“外在”和“内在”相统一的尊严和欢乐的源泉。

因此，教师的职业使命与作为人的真实生活及其生命质量要有机地结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工具或为他人作嫁衣的“殉道者”，而应成为积极发展的创造者。

这是对教师职业丰富性‘的深入开掘，教师的职业形象从而由单薄变为丰满。

第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。

长期以来，社会对教师职业的社会功能的强调以及总是以外部力量来约束、导引教师的发展，而忽视了教师作为独立个体的主观能动性，从而使得教师的发展迟缓而沉重。

其实，教育者应该先受教育，功和学生发展的前提和基础。

自我发展不仅是教师的义务，而且也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。

每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。

《小学教师专业发展》课程教学大纲课程中文名称：《小学教师专业发展》课程英文名称：《Teacher Profession Development for the Primary School》学分：2适应对象：三年制专科小学教育专业一、课程的地位、教学目标和基本要求该门课程小学教育专业课程体系中处于专业基础课，对于三年制专科师范生的专业成长具有重要的思想基础和方法启迪作用。

本门课程教学目标主要通过小学教师专业发展的缘起和历程、小学教师专业发展的内涵、小学教师专业发展内容、小学教师专业发展的方法、小学教师专业发展模式、小学教师专业发展评价、小学教师专业发展的影响因素和小学教师专业发展的典型案例的学习，让师范生认知小学教师专业发展“为什么发展”、“发展什么”、“怎么发展”和“发展如何”，形成初步的教师专业发展技能；形成积极的从事教师职业的情感和态度，同时获得科学的、理性化的教师发展观。

此门课程基本要求体现在：学生要提前备课、在课堂教学中要积极参与讨论，并完成课后的练习。

二、教学内容和要求第一章小学教师专业发展的缘起和历程【教学目的】理解小学教师专业发展的历史脉络和基本原理；学会思考和分析小学教师专业发展现状和问题【教学重点和难点】重点是如何深入理解教师专业发展；难点是我国小学教师专业发展现状。

【教学方法】讲授法、讨论法【教学内容和要求】第一节教师职业的产生与发展教师职业的产生：从萌芽到兼职；教师专业的专门化：从兼职到独立；教师职业的专业化：从独立到专业性要求第二节我国小学教师专业发展的历史与现状我国师范教育的起源；新中国师范教育的发展；我国小学教师专业发展第二章小学教师专业发展的内涵【教学目的】辨析教师专业发展系列概念；了解小学教师专业发展基本原理【教学重点和难点】重点让学生学会概念辨析方式方法；难点是学生对小学教师专业发展特点的理解。

【教学方法】讲授法、讨论法【教学内容和要求】第一节职业与专业职业；专业；职业和专业的区别第二节教师专业化与专业发展教师职业是一种专业；教师专业化；教师专业发展；教师专业化与教师专业发展概念辨析第三节小学教师专业发展特性情商超过智商，专业情意要求更为鲜明；教育专业性超过学科专业性，教育素养要求更为突出；技艺性超过研究性，专业技能要求更为侧重；广博性超过深刻性，专业知识要求更为全面第三章小学教师专业发展内容（上）【教学目的】认识小学教师专业发展内容的基本构成、理解教师专业知识的性质、形成逻辑和发展策略。

教师专业发展的基本内容与基本途径
教师专业发展的基本内容：
教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培训制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

第一，专业理想的建立，教师的专业理想为教师提供了奋斗目标，是推动教师发展的巨大动力。

第二，专业知识的拓展与深化。

第三，专业能力的提高。

这种专业能力可分为教学技巧和教学能力两方面。

第四，专业自我的形成，专业自我包括自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉和未来前景。

第五，教师的专业人格。

第六，专业态度和动机的完善。

教师专业发展的基本途径：
1、终生学习——教师专业发展的前提保证；
2、行动研究——教师专业发展的基本途径；
3、教学反思——教师专业成长的必经之路；
4、同伴互助——教师专业成长的有效方法；
5、专业引领——教师专业成长的重要条件；
6、课题研究——教师专业成长的有效载体。

教师专业发展的理念、途径与方法一、教师专业发展的理念（一）专业性职业与教师的专业特性1.何谓专业性职业2. 教师的专业特性（二）教师专业发展的涵义1.教师专业发展的涵义2.教师专业发展的维度（三）教师专业发展的理论依据1.建构主义认识论2.建构主义学习理论（四）教师专业成熟的重要标志1. 形成教师自己个体的教育学（1）教师个体教育学的涵义（2）教师个体教育学与一般教育学的关系2. 形成教师个体化的教育教学风格3.拥有教育机智二、教师专业发展的基本途径与方法（一）终身学习（二）实践与反思（三）开展教育教学研究（四）同行交流与合作结语：一、教师专业发展的理念（一）专业性职业与教师的专业特性1.专业的概念专业(ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ)一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。

德语中专业一词是ｂｅｒｕｆ,其含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。

专业是社会分工、职业分化的结果，是社会进步的标志。

一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。

2.专业性职业及其特征（1）专业知能:专门的知识，技能，能力（2）专业道德:独特的可操作性的行业规范（3）专业训练:经过长期的专门学习和实践（4）专业自主:在自己的专业领域中有相对决策权（5）专业组织:为行业制定规范，维护自身的权力（6）专业宗旨：以服务社会为基本宗旨。

通过良好的社会服务获得社会的认可和回报专业人员与熟练工的区别：熟练工工作对象不是能动主体，工艺过程可以强记；根据既定工艺，熟练操作；专业人员工作对象往往是能动主体，或者复杂性事物；用自己的头脑，根据规律，针对不同的工作对象，选用不同的工作对策，或创造性地解决问题；2. 教师的专业特性（1）教师是一个发展中的专业，教师是一个独特的专业1994年1月1日《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。

（2）教师的专业特性2. 教师的专业特性（1）教师专业定位教师是一个发展中的专业，教师是一个独特的专业，从根本上说它不同于其它任何一项职业（2）教师的专业特性教师职业缺乏神秘性，人们对教师的工作有着相当的了解教师职业受到社会广泛关注，受到来自外部的较多的约束和制约教师属于具有高度复杂性职业，表现为教师职业目标的多元性，发展性；职业对象的多样性等教师的专业知识具有明显个体性、情境性、发展性特点教师的职业道德具有人格化特征（二）教师专业发展的涵义1.教师专业发展的涵义（1）概念将教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。

教师专业发展的基本内涵
教师专业发展的基本内涵是指教师通过不断学习和提升自身知识、技能和素养，以适应和应对不断变化的教育环境和需求的过程。

它包括以下几个方面：
1. 持续学习：教师应始终保持学习的态度，通过参加培训、研讨会、研修班等形式的学习活动，不断更新专业知识和教学方法。

2. 反思实践：教师需要不断反思自己的教学实践，思考自己在教学中的所取得的成效和存在的问题，并及时采取改进措施。

3. 学科知识和教学技能：教师应不断学习和提高自己的学科知识水平，同时也要不断提升自己的教学技能，包括教学设计、课堂管理、教学评价等方面的能力。

4. 教研活动：教师应积极参与学校的教研活动，与同事们交流经验、分享教学资源，共同提高教育质量。

5. 专业发展规划：教师需要制定个人的专业发展规划，明确自己的发展目标和路径，并通过不断的努力和学习，逐步实现个人的发展目标。

通过以上的努力，教师可以不断提升自己的专业水平，提高教学质量，为学生提供更好的教育服务。

教师专业发展的内涵及路径研究教育教学不仅要注重学生的发展，更要注重教师的专业发展。

教师的专业发展有助于提高教师的教学能力，完善教师的人格，帮助教师树立“为了一切学生发展”的育人理念，是提高教育教学质量的关键。

可以说，教师专业发展所能达到的高度决定了学生、学校、教师队伍的整体发展水平。

在新课程改革背景下，学校对教师的专业能力提出了更高的要求，即不仅对教师教学能力方面的要求提高了，更针对教师自身的发展制订了更加完善的评价机制。

一、教师专业能力的内涵在教育教学工作的开展和实践中，教师的专业能力主要体现在课程教学中，主要表现在以下几个方面。

一是教师的专业能力表现为课堂教学能力。

教师最基本的工作就是完成学校的教学工作。

所以，离开了课堂，其专业发展便成了无本之木。

随着学校对教师专业能力方面的要求逐渐提高，教师的课堂教学能力也要不断提高，它是体现教师专业能力的重要指标，也是教师自身发展的重要目标。

因此，学校在关注教师专业发展时，首先要采取有效措施提高教师的课堂教学能力。

二是教师的专业能力表现为教研能力。

在学校的范畴内，教师的教学工作是一项群体性活动，而教师的教研能力应该体现在一个合作、共享、反思的活动过程中。

在具体的教学实践中，需要教师具备一定的教研能力，以便对课程进行解读，将学生需要掌握的知识和能力体现在教学中。

教师还应该通过学生在课堂上的表现，对他们的特点以及能力进行准确评价，根据实际情况适当调整教学方法，帮助学生更全面地掌握课程知识。

教师的教研能力是教师专业发展的重要组成部分，离开了教研，教师的专业发展就变成了一句空话，就难以在教学过程中实现对学生能力的培养。

三是教师专业能力表现为研究能力。

新课程对教师进行了更加明确的定位：不仅是教学活动的组织者，教学内容的“消费者”，更是课程的开发者和设计者。

因此，对课程教学的研究必然是教师专业发展的重要内容，通过教学研究发现知识的统一性，从而利用知识之间的关联进行系统化教学，加强学生对知识体系的构建。