“友善用脑”理念观照下的语文教学实践

“友善用脑”理念下的小学语文教学模式初探作者：卜文静来源：《师道·教研》2020年第03期摘要：“友善用脑”是新西兰教育家克里斯·沃德结合多种教育教学理论形成的，她认为：每个学生都有其独特的接受知识的潜能和最适合他们的学习方法，教师和家长的任务是帮助孩子挖掘自己的学习潜能，让他们用最有效的方法轻松快速地学习。

我们为孩子创造“友善用脑”的学习环境，给孩子自信，教孩子自立，帮助孩子自信。

在“友善用脑”理念指导下，结合我校学情逐步探索形成“15+”课堂教学模式。

特别重视课堂“15分钟”，遵循记忆规律，吸引学生注意力，保持学生学习的主动性。

让学生自主学习，绘制思维导图。

让学生借助思维导图，进行自主展示。

提升课堂学习效率，让学生轻松快乐地学习。

关键词：友善用脑;课堂教学;思维导图;“15+”模式当今社会，信息科技迅速发展，对教育培养的人才要求越来越高，要培养和塑造全面发展的人。

“友善用脑”思想是新西兰教育学家克里斯·沃德在其论著《友善用脑加速学习新方法》一书中提出的教育新理念，引入脑科学、神经科学的研究成果，为教育教学提供一种全新的方法和策略。

她特别强调每个学生都有其独特的接受知识的潜能和最适合他们的学习方法，教师和家长的任务是帮助孩子挖掘自己的学习潜能，让他们用最有效的方法轻松快速地学习。

这一理念也契合了当下新课改的理念。

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人（包括教师、学习伙伴和家长）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

后现代主义认为：每个学生都是独一无二的个体;我们的教育不应把学生视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者;活动是教学发生的基础。

人本主义学习观强调：要求教师必须尊重学生，必须把学生视为学习活动的主体，必须重视学生的意愿、情感、需要和价值观，必须相信学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”，必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。

构建友善用脑教育理念下的语文教学模式作者：井斌来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第07期“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践而产生的新的教育理念。

学生的语文能力全面发展和综合素质的提高是时代发展的主流要求，我们在关注学生学业进步的同时，更要关注他们自主学习能力的培养。

真正实现叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教学理想，就要将“友善”的态度、方式和方法应用于语文教学之中，使所有的学生都能轻轻松松地学习，使师与生、教与学都能实现由内而外、由表及里的“双赢”，从而使学生的语文学习的能力得到提高，使学生实现由“知”到“信”，由“信”到“行”的“二层次转化”。

友善用脑教育要求教育工作者要树立“以人为本”的教育理念，创造友善的学习环境，构建友善的教学模式，使学生在平安、快乐、和谐的成长环境之中，自觉实践，亲身体验，获得感悟，建立“肯定自我”的自信心，达到“激励自我”“主动探究”的目的。

一、建设绿色、自然、愉悦的友善学习环境生活到处是语文。

“孟母三迁”的故事告诉我们，环境好坏可以影响人的成长，一个美丽校园，能够启迪学生对美和良好修养的一生追求；一个友善的环境，能够成为学生向往和回忆的地方，成为珍藏在学生心里永远的美。

因此，学校应根据“友善用脑”的教育理论，建设绿色、自然、愉悦的友善学习环境，去感染熏陶学生。

试想宽畅的道路，错落有致的花坛，繁花似锦、绿树成荫的校园；宏伟壮观、各具特色的教学楼；掩映在绿树丛中的假山、奇石、喷水池、晨读长廊；点缀其间的荷塘、草坪、雕塑，生活期间，自然愉悦。

和谐统一的校园布局，浓厚的历史文化底蕴，步步景观，处处文化，历史与现实交融，人文与自然合一，莘莘学子生活其中，时时感受着美的启迪与激励，这是一种无声的文化，它构筑的是一种无声的教育，学生的语文素养在这样的氛围中自然得以提升。

当同学们走进教室，清新、洁净、幽雅的班级环境，知识性、教育性、审美性、人文性结合在一起的班徽、班训、班歌、图书角、亲情励志标语，到处富有文化韵味；每一面墙壁，每一间教室都说话，浓厚的文化氛围，温馨惬意，使学生的心灵自然得以净化，让学生在潜移默化中快速成长。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------也谈语文教学如何友善用脑也谈语文教学如何友善用脑江宁区秣陵初级中学李杏丽内容摘要：友善用脑提出所有学生都是天生的学习者的理念，这与我校不放弃每一位学生的理念不谋而合。

友善用脑教学模式是以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官教学、以自己的方式记忆等教学手段和政策，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习为目标。

让老师获得教学成功，让学生感受学习的快乐。

通过学习过程中一系列的团队行为，让每个学生都是天生的学习者的理念鼓舞学生，深入人心，激发他们的自豪感和自信心。

关键词：友善用脑团队合作和谐、友善的课堂天生的学习者友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。

友善用脑是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以（教）学会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动。

它注重的是人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化1/ 9的研究与应用。

它为实施素质教育、推行新课改，为教师由主导型向指导型转变提供了切实可行的思路和方法。

的确，自由、和谐、快乐的课堂文化才能迸发出创造性思维的火花，下面是笔者在语文课堂改革中践行友善用脑的几点做法。

一、制造和谐的课堂环境。

友善用脑提出所有学生都是天生的学习者的理念，这与我校不放弃每一位学生的理念不谋而合。

友善用脑教学模式是以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官教学、以自己的方式记忆等教学手段和政策，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习的目标。

让老师获得教学成功，让学生感受学习的快乐。

友善用脑在语文课堂教学中的运用作者：白立华来源：《北京教育·普教版》2019年第11期友善用脑是学习科学在课堂教学和学生学习中的具体体现，它以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，强调教师、家长、学生三方互动、积极学习。

借鉴友善用脑，能够提升语文学科课堂教学质量。

1.从精准制定学习目标开始，转变教学观念借鉴友善用脑进行语文课堂教学改革，最重要的是建立以學生为本的课堂。

教学的一切出发点和归宿都是学生的成长，在每节课之前，教师都应该精准制定本节课的学习目标。

语文课堂要将“教学目标”转化为“学习目标”，这不仅仅是一个名称的改变，更是课堂中心的改变。

确定学习目标需要教师认真学习和领会国家课程标准，掌握学科要求的实质和精髓，具体分析学生的实际，包括学生的生活经验、前拥知识、学习能力、学习倾向、思维类型等，再结合教材重点、难点，全方面思考本节课要通过什么方式让学生达到什么样的三维目标。

人教版小学语文三年级下册的《翠鸟》一课，我将学习目标确定为：通过表演、评论、配插画、朗读、写寄语等方式，自主合作学习，了解翠鸟的外形、动作等，学习写作方法，明白保护鸟类、保护动物、保护大自然的道理。

这一学习目标的确立，基于课标、学情和教材，鲜明地体现了学生为主体，兼顾了不同学生的思维类型和学习倾向。

2.巧妙创设学习场景，引导学习自然发生一个好的场景的创设，能够引发学生的学习兴趣，调动学生的前拥知识，促使学生学习，使正向迁移自然发生。

创设与学科紧密相连的场景。

例如，《地震中的父与子》讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲抱着坚定信念，终于在废墟中救出儿子和同学。

这个背景离学生很遥远，学生很难理解信念在这个故事中的重要性。

因此，这节课上，教师模拟当时的场景，让一组学生站在一个箱子里，并思考：在这种没有任何外界帮助的绝境中，什么最重要？之后的学习水到渠成，体验让学生身临其境，自然拉近了学生与文本之间的距离。

创设能激发学习兴趣的场景。

最佳记忆的复习程式1月4日，语文开始了紧锣密鼓的期末复习，距离期末考试只有短短的11天，怎样才能让学生获得最佳的复习效果呢？让学困生得以进步，让中等学生能够查漏补缺，让优等生能有更高的突破，在复习前我进行了深入的思考。

结合近两年学校提倡的友善用脑教学法，我决定和学生一起在最后的11天中进行系统的复习。

从表面上看，系统复习只是学习的重复，但这种重复和初次学习时大不一样。

进行系统复习时，知识水平和能力比初次学习时要高得多。

学习的角度也发生了变化，是站在整体和全局的角度来看问题了。

由于这种变化，使得系统复习的内容虽然还是学过的那些知识，但通过“温故”却可以得到许多新收获。

这种新收获，集中表现在系统复习带来的四点好处，即：回忆重现，使知识巩固化；查漏补缺，使知识完整化；融会贯通，使知识系统化；综合应用，使知识实用化。

这也许就是“温故知新”中“知新”的主要内容吧！根据友善用脑中的“最佳记忆的学习程式”，我在语文期末复习中是这样做的：一、做好学习准备每节复习课前，我先让孩子们出教室走动，多喝水，让学生大脑充分地接触氧气，以便准备好接受信息，保证在学习过程中最大程度地优化记忆。

二、了解学习内容每复习一单元前，我先让学生随意翻翻学习的内容，让大脑开始创造神经连接、了解有多少东西要学以及材料的安排方式都是了解概貌的方法。

这样就可以启动记忆的主要部分——潜意识处理能力。

三、分析或全面处理语文每个单元都有一个主题，我先让学生根据给出的主题想一想这个单元都有哪几篇课文，在大脑中绘出一幅包括题目和主要内容在内的结构图。

这样学生就对整个单元的内容进行了一次全面的处理，使得复习过程更加轻松。

这之后便可以开始进行每一课的重点复习了。

四、一个学习阶段后的休息友善用脑中提到：一个学习阶段后的休息，你的大脑看似“抛弃”了学习的东西，其实它正在紧张地工作，继续处理刚学的东西，对它们进行分类，牢牢记住这些知识以备以后进行回忆。

因此在半节课时，我会和同学一起休息，趴在桌子上听听轻松的音乐，及时补充水。

“友善用脑”理念下小学语文课堂“健脑操”使用策略作者：朱锦涛来源：《江苏教育研究》2014年第26期“友善用脑”是学习科学在课堂教学和学生学习活动中具体运用的一个主要流派，是新西兰教育家克里斯蒂·沃德应用最新的神经学、心理学研究成果与她一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。

克里斯蒂·沃德女士研究健脑操，并将其引入“友善用脑”教学理念，带入“友善用脑”课堂教学。

健脑操由教育肌动学创始人保罗·丹尼逊（Paul DennisonPh.D.）博士创立开发，它通过运动重塑和健脑操活动，让学习者得以接通脑中本来无法接通的部分，从而改变学习和行为。

“友善用脑”课堂把健脑操活动与课堂教学实践相结合，使之成为一种新型的教学形式和学习方式。

我们力图通过引导学生进行这种简单而有趣的身体运动方式，有效地促进人身体运动与大脑功能之间的联系，减轻因为学习过程中紧张所带来的不良影响，消除课堂上的负面情绪与消极因素，以实现优化学生的学习和课堂行为的目的。

一、健脑操的主要特征1.科学性。

认知神经科学研究表明，运动能够促进脑部的血液和氧气流通，改善认知能力；运动可降低压力，改善情绪；运动能促进神经细胞生长，加强突触功能，对学习和记忆有帮助。

因此，以教育肌动学和脑神经认知科学为基础的“友善用脑”健脑操具有极强的科学性。

在使用策略上，健脑操遵循规律。

大脑有自己的运作节律，体现在一生之中、一天之中、一节课之中的不同时间段内。

例如，一天之中大脑呈现周期循环的节律性变化，有适宜学习的高峰期和不适宜学习的低谷期。

一节课中大脑也有其运行的节律，并对学习效果产生至关重要的影响。

以认知科学理论为基础的健脑操充分考虑学生生理和心理的内在节律，以提高学生课堂学习效率为目标。

在动作设计上，健脑操尊重“原型”。

以“教育肌动学”健脑操活动为动作原型进行开发与创编，因此在动作的设计上并不是“无根之水，无本之木”，它强调与大脑学习相关的“中线运动”和“伸展运动”，与其他类型的肢体活动相比，更符合人体机能、身心、大脑的发展规律。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断更新。

友善用脑教学作为一种新型的教学方法，强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。

本文将对我校友善用脑教学实践进行总结，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。

二、友善用脑教学实践背景近年来，我国教育领域对教育教学方法的研究不断深入，旨在提高教育教学质量。

然而，传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和个体差异。

友善用脑教学作为一种新型的教学方法，以其独特的优势逐渐受到教育界的关注。

三、友善用脑教学实践内容1. 教学目标友善用脑教学旨在培养学生的自主学习能力、创新能力和综合素质，提高学生的思维品质。

具体目标如下：（1）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（2）关注学生的个体差异，因材施教。

（3）培养学生的自主学习能力、创新能力和综合素质。

2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（2）探究式学习法：引导学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新能力和综合素质。

（3）合作学习法：鼓励学生相互合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。

（4）分层教学法：针对学生的个体差异，实施分层教学，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。

3. 教学评价（1）过程性评价：关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。

（2）结果性评价：关注学生的学习成果，通过考试、作业等形式，对学生的学习成果进行评价。

（3）多元化评价：采用多种评价方式，关注学生的全面发展，促进学生个性化成长。

四、友善用脑教学实践效果1. 学生学习兴趣明显提高通过友善用脑教学，学生的学习兴趣得到了显著提高。

学生在课堂上积极参与，主动探究，形成了良好的学习氛围。

2. 学生自主学习能力增强友善用脑教学注重培养学生的自主学习能力，学生在课堂上学会了如何学习，提高了学习效率。

让“友善用脑”伴随语文课堂中图分类号：h319我们到底需要什么样的课堂？结合学校几年来对友善用脑的实践探索，对我们的语文课堂又有了一个新的认识。

”友善用脑”教学的核心是认为每个孩子都是天生的学习者。

笔者就如何运用”友善用脑”理念来指导我们的语文课堂，阐述自己的一些思考与实践。

一、听音乐，调节学习情绪友善用脑强调，音乐能够通过改变大脑的物理和化学状态来调节人的情绪，在课堂上使用恰当的音乐能帮助学生保持学习的注意力。

1.课前。

每节课提前两分钟进入教室，播放一些舒缓的轻音乐，音乐的节奏与学生的心跳节奏相当（大约每秒一拍），能够使大脑很快安静、清醒下来，集中注意力进入学习状态，例如班得瑞的《清晨》《仙境》等都是我们常选的音乐。

2.课中。

在教学的过程中巧妙使用音乐，可以提高课堂教学效率，不同的教学情境应结合脑科学使用恰当的音乐。

例如在教学苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》一课，为了引导学生背诵最后一首诗，我就以《再见时难别亦难》这首古筝乐曲作为背景音乐，创设了一种离别的氛围，学生在音乐的渲染下，仿佛真的来到了那个场景，亲眼目睹了李白与友人难舍难分的画面，音乐给学生奠定了一个良好的情感基调，背诵的效果好了很多，学习效率自然就会提高。

3.课后。

复习和反思学习时，可以使用节奏松散的梦幻型音乐，有利于知识回忆，巩固和提高。

在每节课快结束时，经常使用这样的音乐，组织学生冥想，帮助梳理整节课的学习内容，然后组织学生画思维导图，学生在这样的情境中，始终能保持良好的心境，提高学习效率。

二、做脑保健操，激发学习动力友善用脑理念认为，学生在课堂上注意力保持的时间和他的年龄大致相符。

课堂教学中做健脑操有着积极的意义：当学生坐20分钟以上时，大量血液会在臀部和脚部聚集，这时让学生站起来活动，就能促进他的血液循环；运动可以促进呼吸加深，提高大脑供氧量；交叉运动有利于大脑两侧的联系，能促进学生有效利用整个大脑；一些类型的运动会减少引起压力的化学物质，增加有益的化学物质，进而帮助大脑信息的传递和储存；对动觉型的学生来说能激发其思维；教师计划和控制下的运动会降低学生注意力分散的可能性，会使课堂丰富多彩，学生学习热情饱满。

友善的课堂精彩的课堂—谈友善用脑理念在语文课堂中的实践与运用友善的课堂精彩的课堂——谈友善用脑理念在语文课堂中的实践与运用南京市江宁区岔路学校教科室：张明泉友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂·沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。

友善用脑是以人本主义思想为根底，以神经学、心理学研究成果为依据，以〔教〕学会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动。

它注重的是人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用。

它为实施素质教育、推行新课改，为教师由“主导型〞向“指导型〞转变提供了切实可行的思路和方法。

友善用脑教学模式是以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官教学、以自己的方式记忆等教学手段和策略，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习为目标。

让老师获得教学成功，让学生感受学习的快乐。

在友善的语文课堂里，我们不要孩子们正襟危坐，不要孩子们不苟言笑，不要孩子们鸦雀无声，相反，我们要让他们在一片轻松、愉悦、积极、乐观的气氛中，在我们的启发和引导下，点燃思维的火花，迸发学习的热情，感悟文字的情感，放飞激情与活力，让我们把一个个严谨的课堂变成友善的课堂，把一堂堂朴实的语文课变成激情的语文，让友善用脑为语文课堂增添生机与活力。

一、友善的情境语文是一门讲究情景的学科，语文的教学同样也需要情感的铺垫、意境的渲染。

教师在课堂上用自己生动的语言、丰富的情感、积极向上的精神风貌、多元并举的教学手段，给学生营造出一个个乐观和谐的语文情境，激发学生对语文的渴求与殷切期盼。

学生在老师的精心预设的情境中走进了课文，走入了生活，走向了作者的灵魂深处。

课堂需要热情，而语文课堂更需要激情。

可以说没有激情的语文，就是没有生命的语文；没有激情的语文课堂，就是失败的语文课堂。

激情的语文课堂需要孩子们的大胆体验，尽情演绎，全然释放，然而我发现，课堂上只有微乎其微的孩子在与教师进行着精神与思想的交流，苦苦支撑着这一方小小的课堂舞台，更多的孩子只是在观众席上就座的观众，被动地听着老师的讲解，很少主动参与课堂，分享喜悦。

2013年第12期语文课堂“友善用脑”的教师能够注重教室物理和情感环境对学生积极学习态度养成的重要作用。

语文课堂“友善用脑”的教师坚信，在内部(生理因素)和外部(环境因素)环境有利的情况下，所有的孩子都是天生的学习者。

一、语文课堂“友善用脑”教学原则1．不给大脑太大的压力在传统教学模式下，学生感觉学习是件苦差事，需要高度的注意力和巨大的精力投入。

语文课堂“友善用脑”理论认为，过大的压力是阻碍有效学习的主要因素。

因为受过大的压力的影响，大脑产生的化学物质会阻碍信息的接收、储存。

过大的压力还会抑制创造性思维，影响学生表达能力的发展。

因此，不能给大脑太大的压力。

2.帮助学生成为积极的学习参与者在传统语文课堂上，学生在上课时需要坐正，保持安静，等待接收信息。

而语文课堂“友善用脑”理论则认为，学生在这样的班级里，教与学的实施将会非常顺利而又充满温情。

2002年美国年度优秀教师利兹·布鲁肖曾说到，“我在一所学校里给八年级的留级生班上课，他们当中难缠的学生很多。

我的策略是‘你还好吧’，多少年来，这一策略屡试不爽。

我真的很喜欢它！”布鲁肖的这种方法能够凑效，很大原因在于这种方式体现了教师对孩子的尊重，学生从老师的话语中感受到了自己是被重视和关爱的，因此愿意积极接受老师的教诲。

下面举个笔者本人在教学中发生的一起案例，来看看这种人性化策略是怎么起作用的。

我教的是七年级的孩子，他们刚刚告别轻松而快乐的童年时光，骤然进入初中，脸上还洋溢着儿童时期的稚气与阳光，在行为习惯方面还会保留小学时的喋喋不休和好动好玩。

每当我们班有孩子捉弄同学，违反纪律或者忘做作业时，我都会将他们带出教室，问他们一句：“你还好吧，有没有感觉不舒服？”记住，在说这句话的时候，表情一定要真诚，语气中要流露出关切和关心，不能有做作和恼怒的表情，孩子们是很机灵而敏感的。

通畅情况下，他们会告诉我，说：“老师，我还好。

”接下来我会继续说：“哦，那我就放心了，我之所以会这么问你，是因为你今天的行为不太对劲，跟平时的你不太一样。

有关语文教学的理念友善用脑分析语文教学的理念友善用脑分析语文教学是学校教育中不可或缺的一部分，语文作为一门文化学科，是培养学生综合素质的重要途径。

然而，近年来人们对语文教育的质量提出了质疑，有些人认为语文教育过于追求成绩，忽略了思维能力和创造力的培养。

这时，我们需要重新审视语文教学的理念，以友善的方式进行脑力分析，培养学生的创新精神和思辨能力。

首先，我们需要抛弃“功利主义”的思维方式，不再把语文教育看作仅仅是为了考试而存在的。

让学生了解语文的本质和价值，让他们明白语文是一种文化和思想的传递，是交流、表达的工具，是人类文明的重要载体。

语文教育不是为了成绩，而是要通过语文的学习，培养学生的人文素养和思想品质。

其次，我们需要提倡“启发式”教育，它可以通过启迪学生的兴趣和好奇心，引导他们主动地探究语文知识的深层次含义，发挥数学主导，融入科学，以此将学生的语文教育变为动态而丰富的心智活动。

例如，老师可以会饱含趣味的故事或者精致的诗词来启发学生由心生发现、自发提出问题，而不是仅仅通过死记硬背的方式来学习和理解。

再次，我们需要重视学生的主体性和个性发展。

作为一种特殊的知识和技能传递方式，语文教育要注重学生的个别差异，抓住每个学生的优势和特长，尊重其思考方式和创造力，给学生充分的发挥空间，让他们在语文学习的过程中不断自我增值。

最后，我们需要倡导语文教学的“人文关怀”，即我们要关注学生的情感体验和价值观培育。

语文教学不仅仅是为了让学生获得知识和能力，更是为了引导学生的情感走向积极健康的方向，增加他们的人文情怀和责任感。

综上所述，友善用脑分析对语文教学理念确确实实起了很大的影响。

对于语文教育的提质和改进，我们需要重在理念指引和学生本身的发展，以培养全面的语文素养为出发点。

通过启发式教育，我们能够让学生既能够积累知识，又能够拥有自己的思考方式和创新意识。

伴随着人文关怀的加入，我们也能够让语文教育走向更加人性化、多元化的方向，成为学生的生命品质和文化力的重要奠基。

友善用脑新观念在课堂教学中的应用
培养孩子的创新思维是当今教育界的热点之一，而使学生用脑新观念来思
考和解决问题是向终身创新学习迈出了关键一步。

因此，要想推行“用脑新观念”在课堂教学中的应用，就必须将其融入课堂活动，为孩子们提供有利的教学环境。

首先，教师应该使用多种方式引导学生发掘学习的规律。

举一反三能够帮助学
生有效掌握知识，但也应让学生思考有关问题，通过经验和深思有效结合，激发自身创新能力。

其次，注重学生能力模式的改变，创造更宽范围的创新活动空间。

可以鼓励学生完成课外任务，综合多方面各种信息，完成课后挑战，不仅可以促进学生有效学习知识，而且也可以帮助他们进行有意义的思考，获得更多的创造性能力。

再者，应鼓励学生结合自身的经历，通过实践平台参与到学习之中。

充分激发
学生创新思维，在感性体验的过程中，能够深刻理解知识，而不是大量的接受知识的状态，有助于培养学生的创新力和探究精神。

最后，应该针对学生自身的特点，为他们制定合理的教学目标，创设有利的学
习环境，引入良好的学习情绪；注重学生性格、能力和认知风格的发展，让他们在学习过程中达到自我认知，有利于学习者实现自身创新潜力。

用脑新观念在课堂教学中的应用，无疑可以帮助孩子们更好的发掘自我，发展
自身能力。

只要经过合理的设计，能够创造一个有利的学习环境，让孩子们在创新的环境中发展自身，不断拓宽自己的思维，从而真正培养孩子们的终身创新学习能力。

教学研究2013-02“友善用脑”在语文教学中的应用文/夏艳杰摘要:“友善用脑”的本质就是要以学生为本,以自主、合作、探究为主要学习方式,让学生在轻松、愉快、友善的教学环境中高效地完成教学任务。

关键词:友善用脑;教学环境;教学策略“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德根据她一生的教育实践经验,总结和倡导的教育理念和方法,它以人本主义思想为基础,以神经学、心理学研究成果为依据,提出“所有的学生都是天生的学习者”。

在教学模式上以学生为主体,以自主、合作、探究为主要学习方式,着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多种感官参与活动等教学手段和策略,让学生在轻松、愉快、友善的教学环境中高效地完成教学任务。

下面,结合本人在语文课堂中践行“友善用脑”的教学实践,谈谈几点粗浅的做法。

一、创设轻松愉快、友善和谐的教学环境“友善用脑”的本质就是要以人为本,也就是以学生为本。

在目前语文教学中,存在着一个很普遍的现象,即我们的课堂成了教师的课堂,教师的思维代替了学生的思维,被动地接受形成了学生的定式。

给每一个学生以展示自己才能和水平的机会,允许学生犯错误,并给他们改正错误的机会。

我尽量用微笑面对学生,鼓励学生,适当地给学生减压,减少学生的焦虑,在教师与学生,学生与学生之间建立平等、尊重、互助的良好人际关系。

二、变“教”为“导”,让学生成为学习的主人“友善用脑”遵循以人为本的理念,在教学实践中把学生这个教育的主体置于教育活动的中心,使学生成为积极主动的学习者。

教师必须要改变过去一贯的“灌输式”教学,而应以学生为主体,指导学生正确的学习方法,变“教”为“导”,让学生真正地成为学习的主人。

在教学过程中,首先让学生自读课文,谈谈自己的看法,提出疑难问题,让全体学生一起动脑筋解决问题。

然后教师提出问题,让学生独立思考,或者小组讨论。

最后让学生向老师质疑,老师引导学生找出答案。

如在讲《项链》一文时,在第二节授课时设计了这样的结尾:小说最后出乎意料的结局震撼人心。