马说教学设计

马说教案设计优秀教案通用7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、工作报告、军训心得、学习心得、培训心得、条据文书、读后感、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work plans, work reports, military training experiences, learning experiences, training experiences, doctrinal documents, post reading feedback, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!马说教案设计优秀教案通用7篇为了实现个性化教育，我们在写教案的时候一定要考虑学生的学习能力和学习需求，为了写好教案，我们需要对教材进行深入研究，以下是本店铺精心为您推荐的马说教案设计优秀教案通用7篇，供大家参考。

《马说》教学设计15篇《马说》教学设计1【教学重点】1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文2、《马说》的寓意、比喻说理3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”【教学难点】1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究【教学目标】1、学习__托物寓意的构思。

2、掌握__灵活多变的语言。

3、理解“世有伯乐，然后有千里马”等名句的含义。

【教学设计】《马说》是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会__的深刻含义。

【主要学法】朗读法、品味、交流。

【课前准备】熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。

【课堂类型】新授课。

【课时安排】二课时。

【教学过程】1、简介文体及作者：“说”(见前文)韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。

著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

⑴骈( )死于槽枥( )之间骈死：骈，两马并驾。

骈死意为并列而死。

⑵才美不外见( )外见：从外表上显现出来。

⑶食( )之不能尽其材(食，同“饲”)邪同耶材同才3、教师范读全文。

4、学生朗读课文。

5、阅读课文并思考：⑴课文的中心与层次：中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

层次：第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;第三层(第3段)总结全文。

表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

8、课后练习：背诵全文。

第二课时1、检查复习：背诵全文2、课文学习指导⑴第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)全文观点──世有伯乐，然后有千里马次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。

《马说》优秀教案（通用10篇）《马说》优秀教案（通用10篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

下面是小编整理的《马说》优秀教案，欢迎大家分享。

《马说》优秀教案篇1【教学目标】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。

【教学重、难点】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、了解文章托物寓意的表现手法。

【教学课时】2课时。

【教学过程】第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。

据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。

伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。

千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。

“说”是“谈论”的意思。

二、整体感知1、听课文录音;2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián)3、学生齐读课文。

三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班交流：⑴重点词：祗：只是。

辱：受到屈辱。

骈：并列，一同。

是：这。

能：才能。

见：通“现”，表现。

且：尚且。

等：相等。

安：怎么能临：面对。

⑵一词多义：虽： A、故虽有名马：即使。

B、虽有千里之能：虽然。

以： A、不以千里称也：用。

B、策之不以其道：按照。

食： A、食之不能尽其材：通“饲”，喂。

B、食不饱：吃。

其： A、其真无马邪：难道。

B、其真不知马也：指代他们。

C、食之不能尽其材：指代千里马。

策： A、策之不以其道：鞭打。

B、执策而临之：马鞭。

能： A、安求其能千里也：能够。

B、虽有千里之能：才能。

马说教案（精选7篇）《马说》教案篇一一、作者及写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。

其时，韩愈初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。

尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。

文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的'道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

二、关于韩愈在文学史上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。

力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。

他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。

韩愈，字退之，唐代文学家。

唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩《马说》教案篇二一教学任务分析人教版八年级语文(上。

下)课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。

该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，作者出登仕途。

,很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。

本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

二学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。

所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。

这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。

但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。

《马说》的教学设计4篇《马说》的教学设计1一、创设情境，导入新课（板书课题）提到马，大家都知道它是与我们的生活息息相关的一个动物，值到今天，在我们的生活中仍有许多与马有关的成语、俗语。

比如说这个人整日忙碌，我们可以说他（马不停蹄），我们祝愿别人的时候常说（马到成功），一个人老人仍为事业奋斗，我们可以称赞他为（老骥伏枥，志在千里）。

注：有的同学可能认为这里没有马，就用骥引出千里马这个话题。

师生解释“说”，说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。

简介作者。

交待写作背景。

二、整体感知1、初读课文。

注意读出停顿，节奏，感情。

学生读完后，可进行适当的评价。

再读，如不行，范读。

2、请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。

交流的.内容：1、找出难懂的词、句。

2、疏通文意（让学生做好勾画）教师从旁点拨3、交流同学之间，针对难懂的词、句，互相交流。

不会的，老师启发，引导，解决。

最后找同学疏通文意。

三、问题探究1、用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。

这道题设计目的是看看学生是否真的理解文章内容了，并且再次帮助学生记忆重点词语，引出本文的主旨名，最后引导大家在读的时候，要读出同情、嘲讽。

2、食马者要对千里马的不幸遭遇负责，还有人要对千里马的不幸遭遇负责吗？明确：伯乐3、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？明确：课文中说“世有伯乐，然后有千里马”表明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起决定作用。

这句话充分强调了作者对伯乐作用的肯定。

引导学生辩论。

世上先有伯乐再有千里马，还是先有千里马再有伯乐。

在这里可以引出本文托物寓意的写法。

引导学生最后认识到“是金子总会发光的”，“天生我材必有用”。

（这里可作拓展部分）最后读课文结束。

《马说》的优秀教学设计3篇《马说》的优秀教学设计篇1一、自读作业1、给加粗词选择正确的解释。

⑴奴隶人A、做奴隶的人B、农奴、家奴C、隶人(职位低微的吏役)D、仆役(既含B又含C)答(D)⑵且欲与常马等不可得A、等候B、等同、一样C、等于D、等级答(B)⑶策之不以其道A、道理B、规律C、方法D、道德答(C)⑷执策而临之A、面对B、驾驭C、到达D、光临答(A)2、选出加粗字的意义和用法相同的一句(一组)。

⑴一食或尽粟一石A、或得日或否B、而或长烟一空C、或异二者之为D、或曰，此东海也答(B)⑵①然而禽鸟知山林之乐②祗辱于奴隶人之手③骈死于槽枥之间④策之不以其道⑤山之僧智仙也⑥越长城之限⑦愿陛下亲之信之⑧悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西⑨杜少府之任蜀州⑩甚矣。

汝A、②③⑤⑥B、①⑧⑨⑩C、④⑦⑧⑩D、①②③⑤答(A)⑶其真不知马也A、环滁皆山也B、故自号醉翁也C、望之蔚然而深秀者，琅琊也D、此后汉所以倾颓也答(A)3、给下面句子选择正确的解释。

⑴才美不外见A、(千里马)的本领和美好的素质就表现不出来。

B、(千里马)的才能与外貌就显露不出来。

C、他的本领和优秀的品质就表露不出来。

答(A)⑵鸣之而不能通其意。

A、饲养人使千里马嘶叫，却不能够领会它嘶叫的意图。

B、饲养人吆喝千里马，却不能使它领会吆喝的意思。

C、千里马为自己得不到应有的待遇而嘶鸣，可是饲养人并不懂得它嘶鸣的意思。

D、饲养人听千里马嘶叫却不懂它的意思。

答(C)4、这篇__的主旨是：A、论证人才的重要性：世有伯乐，然后有千里马。

B、借千里马为喻对封建统治者不知马，埋没人才的行为作了有力的揭露。

C、借千里马的不幸遭遇，曲折地表现自己怀才不遇之叹。

D、这是一篇谈养马经验的__，目的是要使养马人懂得如何养好千里马。

答(BC)5、__的主要写作方法是：A、托物言志B、借景抒情C、托物寓意D、记叙与议论相结合答(C)二、课文分析1、关于《马说》的主旨：有人根据作品开头世有伯乐，然后有千里马，便认为__主要论证人才的重要性。

关于《马说》教案8篇《马说》教案篇1教学目的：１．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

２．在把握__中心的基础上，了解托物寓意的写法。

３．通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

教学重点：１．有步骤的诵读训练。

２．托物寓意的写法。

教学过程：一、导入。

讲述伯乐相马的故事，引出课题。

二、初读课文，疏解文意。

１．教师范读。

２．学生对照课文注释小声读。

３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

４．针对学生朗读情况，教师适当点拨。

５．学生齐读。

三、再读课文，推究文理。

１．教师提出讨论题，学生分组讨论。

(1)__一开头，作者是如何阐述"伯乐"和"千里马" 之间的关系的？－－世有伯乐，然后有千里马，初中二年级语文教案《《马说》教学设计3》。

千里马常有，而伯乐不常有。

(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？－－食不饱，力不足，才美不外见。

－－食马者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥"食马者"的"不知马"的？－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！"(6)文中的哪句话点明了中心？－－其真不知马也。

２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。

３．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

(1)同桌间互相听读。

(2)指名学生朗读。

(3)全班学生齐读。

四、三读课文，品味意境。

１．三段文字都用一个"也"字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？－－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

２．作者所说的"食马者"、"伯乐"、"千里马"仅仅是指传说中的人和物吗？－－食马者比喻不能识别人才的统治者。

《马说》教案8篇《马说》教案篇1《马说》是一篇具有寓言色彩的议论文。

全文以“千里马常有，而伯乐不常有”为论点，从而表达了作者怀才不遇的怨愤。

请仔细品味——1.__篇幅较短，反复诵读，理解文意。

2.学习并积累重点词语。

3.进一步学习和巩固“说”这种古代文体的相关知识。

走近作者一、作者简介韩愈(768—824)，字退之，南阳(今河南南阳)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。

唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。

作品收集在《昌黎先生集》里。

韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。

二、作品信息__选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。

融入文本一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。

强调了伯乐对千里马命运的决定作用。

着重描写了千里马被埋没的原因。

运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。

这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。

揭露了“食马者”的愚蠢无知。

对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。

二、问题研讨1.仔细阅读__之后，你认为作者的看法全是对的吗?有没有不足之处?请加以说明。

作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。

从__的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。

2.__最后一句表达了作者怎样的思想感情?斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。

3.__的寓意是什么?__托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。

三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。

《马说》教学设计12篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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马说,教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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