《行动中的教师发展——理解语言教师的概念转变》介评

基于思维生长的“言意共生”教语文———姜树华迈出的重要一步作者：成尚荣来源：《小学语文教学·人物》 2017年第5期成尚荣名师应当有自己的教学主张，这已成为大家一个共同的命题。

萧伯纳说：“一个人要是没有什么主张，他就不会有风格，也不可能有。

一个人的风格有多大力量，就看他对自己的主张感觉得有多么强烈，他的信念有多么坚定。

”歌德在《歌德谈话录》中也这么说：“一个作家的风格是他内心生活的准确标志。

”姜树华一直在追求自己的教学风格，为此，一直在锻造、锤炼、提升自己的教学主张。

这是一个专业化的过程，是教育思想淬化和具体化的过程。

坚持这一过程，让自己的心里更“亮着”，让那“北斗星”永远照耀自己的语文教育。

姜树华，这位特级教师，终于跨出了重要的一步：把自己对语文教育的理解进行淬火，锤炼成一个核心概念——“言意共生”，形成自己的教学主张——“言意共生”教语文。

这是从感性经验向理性思考概括的一步。

姜树华有丰富的教学经验，他没有丢弃，也没有止于经验，对经验的超越，走向了理性思考的深度。

这一步意味着他提升了学术研究的含量，已从实践者逐步走向实践家。

这是平面描述走向立体建构的一步。

平面的描述，往往只有一个维度，单一，不断重复，没有实质性的进展；立体建构，因已开发了其他维度，把握了其他向度，因而有了立体感、厚重感，这也是一种超越。

这一步，让姜树华成为一个语文课程的建构者。

这是从引用名家名言走向综合研究的一步。

我们很少关注同一话题的文献，即使关心，也只是摘录一些名家名言，很少进行综合、梳理，从中生发自己的见解。

因而，有时候，我们很难准确地知道：现在，我在哪里？姜树华对“言”“意”“言意”等作了很好的爬梳，这是很大的进步。

这一步，让姜树华开始成为文献研究者。

“言意共生”，是对语言与意识、与观念、与思想关系的准确概括。

马克思在论述“语言是思想的直接的实现形式”以后，还说：“语言与意识有着同样久远的历史。

……语言和意识一样，正是由于需要，由于有了和他人交往的迫切性需要才产生的。

教研培训心得体会范文（15篇）最新教研培训心得体会范文（精选15篇）最新教研培训心得体会范文篇1新课程的实施过程中出现了许多新的问题，这些教育教学过程中遇到的真实的问题，或者学校在发展过程中遇到的困惑的解决主要靠学校的教师自己去研究，去探索。

知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三维教学目标中，新课程的实施以来，对于知识与能力，过程与方法的研究我们已经很重视了。

在教育教学过程中，我们许多教师都在不停地寻找新的教学方法，时时刻刻都在研究教学规律和教学方法，什么因素可以促进教学，什么因素阻碍教学，这一点在教学过程中是很多人忽略的，其实这一点在教育教学中很重要。

老师在教学中的情感态度和价值观念就直接影响着教育教学，教师的情感态度直接影响着学生的学习。

价值观看起来不被人重视，好像和教学没什么联系，其实不然，教师的价值发观念与教育教学紧密相连，不可分割。

说到学生，现在的新课程更是重视学生的学习过程，在学生的自觉参与和学习过程中掌握知识，使学生产生一种解决问题的能力，而学生的情感态度和新课程的学习关系密切，因为新课程能满足学生的好奇心，或能提高他们的自尊感，或是符合他们的生活经验，有助于实现他们的生活目的，他自然会乐于学习。

这种新课程的学习过程，情感态度起着积极的作用。

深圳中央教科所南山附属小学的研究课展示，就是让学生的学习情感在教育教学中得到注意，在教学过程中无时无刻地在和学生的情感有着碰击。

充分利用学生的学习情感，教育教学就能实现一个质的飞跃，一节课可以使教师感到劳累，但能够使教师得到的是一种收获的快乐。

学生的价值观好像教师很少研究，其实我们每时每刻都在和它打交道。

对于学生而言，他们自己的价值观很简单，就是取得好成绩、是好孩子、是三好学生。

就是如此简单，但简单的背后是要付出劳动的。

总之，在新课程标准下，情感态度与价值观对教师的教和学生的学有着不可忽视的作用，积极的情感起积极的作用，消极的情感起消极的作用，个人价值的实现有利于教与学，忽略了个人价值，教与学将找不到快乐，也将阻碍教育教学的顺利进行。

幼儿园教学中教师角色的转变随着社会的不断发展和教育理念的更新，幼儿园教学中教师的角色也发生了转变。

传统意义上，教师是在课堂上发号施令、传授知识的权威人物。

然而，在现代幼儿园教学中，教师的身份更像是一个指导者、引导者和合作伙伴。

本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思和教学案例等方面来探讨幼儿园教学中教师角色的转变。

一、教学价值幼儿园教师角色的转变使得教学变得更加灵活多样化。

教师不再是单纯地灌输知识，而是将幼儿的主动性和创造力激发出来。

这样的教学方式有利于幼儿的全面发展，培养他们的自主学习和解决问题的能力。

二、教学目标幼儿园教育的目标是培养幼儿的身心健康、情感态度和良好的行为习惯。

在教学中，教师需要根据幼儿的兴趣和特点，设置合适的目标，帮助他们获取知识，培养他们的社交能力以及各项技能。

三、教学区域幼儿园教学不再局限于教室里的黑板和桌椅，教学区域更加开放多元化。

包括室内和室外的各种场所，如图书角、游戏角、运动场等。

教师需要创造各种环境，以满足幼儿的多样化需求。

四、教学准备教师在教学中要提前做好充分的准备工作，包括教学资源的准备、教学材料的制作和教学环境的布置等。

教师还需要通过对幼儿的了解，设计出符合幼儿发展特点和学习需要的活动计划。

五、教学介绍教师在教学前要对幼儿进行适当的介绍，让他们理解今天的课程是什么内容，目的是什么，他们将会学到什么知识。

这样可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度。

六、教学重点教师需根据课程内容和幼儿的学习需要，确定教学重点。

这些重点可以是知识点、技能点或者是情感和习惯的培养。

教师在教学过程中要注意突出重点，确保幼儿能够掌握重要的知识和技能。

七、教学方法幼儿园教学中，教师应采用多种多样的教学方法，如讲授法、示范法、游戏法等。

这样可以满足幼儿的不同学习风格和能力水平，提高他们的学习效果。

八、教学过程教学过程应该注重情感亲近和互动交流。

新教师的概念解析
教师的任教时间是各学者界定新教师的主要标准。

很多国外的如卡茨（Katz）、费斯勒（Fessler）等专家学者对教师的职业发展和新教师面临的诸多问题进行了研究，对具体的周期性做出了界定。

在国外有些国家的教学环境里，新教师处于正式教学生涯的第一年，但是完成了所有的就职前培训课程，具备临时教师资格证，并且已经被某所学校所聘请，承担着和老教师同样的教学责任。

国内从任教年限上对新教师的定义一般是一年或者是一到三年。

傅道春认为，新教师在教学中会有较多的多余行为，教学效率较低，缺乏对学生的在学习上的监控力，不能根据教学情景和学生实际情况的变化合理灵活的采取教学方法和教学行为。

詹文燕认为新教师的特点大致分为以下几点：第一，大多数的幼儿园新教师在完成专科或本科的学业后马上就参加了幼儿教育行业，普遍年龄较轻；第二，很多幼儿园新教师在刚完成学业参加工作时忙于适应工作和提高业务能力，不太在意解决自己的个人问题，因此大部分都是单身，缺少人生伴侣的支持；第三，在刚步入社会参加幼儿教育的开始阶段，工资待遇一般都不高，因此具有较重的经济压力。

基于以上三点，詹文燕认为我国新教师的定义为经过国家教育体系的系统教育、具备教师资格证已经开始具体的教学工作并且任教年限的5年以内的教师称为新教师。

其实任何职业都存在着个体差异，教师行业一样不能例外，像有些教师对专业知识接受能力较强，业务能力进步的较快，而有些教师就需要稍长的时间才能适应具体的教学工作。

信息技术与现代教育整合过程中教师的角色与作用的六个转变内容提要：本文从信息时代教育的学习化、社会化、终身化、开放化和个性化等典型特点出发，重点讨论了信息时代教师的角色与作用的六个变化：①由教育教学活动的“主导者”向学习活动的“主持人”、“投资人”的转变；②由“信息的传播者”向“意义建构的协助者”的转变；③由学习目标和学习程序的“确定者”向学习目标和学习程序的“预定者”的转变；④由传统的知识、技能的培养者向学习技术、思维技术和信息技术的传授者和培养者的转变；⑤由考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者的转变；⑥由学习纪律、道德规范的维护者向情感的凝聚者和道德素质的提高者的转变。

论文的目的是提请教师注意到自己所承担的新角色，以使得信息时代的教育有更高的效率和更高的质量。

关键词：整合主持人和投资人协助者预定者传授者和培养者评价者凝聚者和提高者信息技术与现代教育的整合进入了关键时期。

这次科学技术与教育的整合不同于以往和任何一次，如果说以往历次的技术与教育的整合采取的都是叠加的方式，那么，这次整合则是以教育理念变革为先导、以信息技术在教育中的应用为契机、以学生的个体受益程度为标志、以整合为手段的教育革命。

在这场革命中，传统教师的地位、角色和作用所受到的冲击是最大的，方方面面都已经意识到了这一点。

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性于学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。

激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”这段论述，不仅已经完全摒弃了传统的填鸭式的教师理念，就是与“启发式”教育理论下的教师作用也已有了很大的区别。

首先，教师的地位不再是“主”——既不是“填鸭式”的“主讲”，也不是“启发式”的“主导”，相反，学生是主人，教师的一切教育行为是以学生的需要为指针的。

新课标下教师角色的几个转变摘要随着教育改革的不断推进，新课标作为教育改革的重要一环，对于教师角色提出了新的要求和挑战。

本文将从教师角色的转变出发，分析新课标对教师的几个重要转变，包括教师角色的定位、教师的教学理念和方式以及教师的专业素养要求。

通过深入研究新课标对教师角色的转变，可以为教师在教育改革中的发展提供有益的借鉴和指导。

关键词新课标、教育改革、教师角色、转变、教学理念、专业素养一、教师角色的定位的转变在新课标下，教师角色的定位发生了显著的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。

教师不再是简单地向学生灌输知识，而是要注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和问题解决能力。

教师需要倾听和尊重学生的声音，关注学生的成长发展，通过创设积极的学习环境和氛围，激发学生的潜能，培养学生的自主学习能力。

二、教师的教学理念和方式的转变在新课标下，传统的教学理念和方式也需要得到转变。

教师需要从以知识为中心转向以学生为中心的教学模式。

教师不再仅仅传授知识，而是注重培养学生的综合素养和能力。

教师需要关注学生个体的差异，采用多元化的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。

教师还应注重培养学生的社会责任感和团队合作能力，促进学生的全面发展。

三、教师的专业素养要求的提高新课标对教师的专业素养要求也有所提高。

教师需要不断提升自身的学科知识和教育教学理论，保持学习的热情和求知的欲望。

教师还需要具备良好的教学方法和教育技能，能够灵活运用各类教学资源和技术手段，提高教学效果。

此外，教师还需要关注教育伦理和教育法律，保持教育教学过程的公正和合法性，为学生提供安全、公平的学习环境。

四、结论本文通过分析新课标对教师角色的几个重要转变，包括教师角色的定位、教师的教学理念和方式以及教师的专业素养要求，指出了教师在新课标下面临的挑战和发展方向。

随着教育改革的不断推进，教师角色的转变是必然的趋势，只有不断适应新的要求，提升自身的素养和能力，才能更好地发挥教育改革的作用，为学生的发展提供良好的教育环境和引导。

教师教学理念、教学行为的转变作者：张登峰来源：《语文周报·教研版》2018年第25期新课程对教师教学行为要求的变革是深该的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。

一、教师由传统的知识传授者变成学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者，这是新条件下教师角色的重新定位。

它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而应该是学生学习环境的设计者，应该是学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。

二、教师由传统的教学支配者、控制者变成学生学习的组织者、促进者和指导者学生学习方式的变革，决定了教师的角色必须由传统的权威和知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。

教师在教学过程中，如何成为学生学习的组织者、促进者和指导者呢？依据专家分析：一是积极地旁观。

学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习。

二是创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。

教学过程中，教师通过各种适当方式的设计，使学生的思维更加活跃，使学生的探索热情更加高涨，在交往互动中共同发展。

三是注意培养学生的自觉、自律能力。

注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，还要注意和没有明确需要的学生进行个别交流，指导他们确立目标，从而激起他们的学习欲望和动机。

综合实践活动课程中教师角色的转变作者：李剑来源：《教学与管理(小学版)》2010年第02期21世纪初进行的基础教育课程改革是一场教育观念的更新,人才培养模式的变革,它是一项复杂的系统工程,其最大的亮点是综合实践活动课程的开设,它涉及到培养目标的变化、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程的实施、课程资源的开发与管理、课程评价体系的建立、师资培训以及保障支撑系统等。

由于国家只颁发了《综合实践活动指导纲要》而没有制定课程标准,没有国家审定的教科书,更没有统一、固定的学习内容,所以课程的实施就随着学生生活环境、风俗习惯、文化氛围的不同而不同,这样反而更有利于充分地发挥地方、学校以及教师的主体作用。

由于综合实践活动课程本身具有综合性、实践性、生成性的特点,执行该课程的教师在拥有自由发挥自身教育智慧权利的同时也面临着巨大的挑战。

实践证明,综合实践活动课程常态实施的瓶颈就是教师问题,如何转变教师角色以适应新课程,成为一个把综合实践活动课程变为常态课程的关键环节。

一、从“俯首听命”到“操刀上阵”在传统的教育教学中,教学与课程是彼此分离的。

课程按照学科知识编排,由课程专家和学科专家设计,教材也是由国家统一编订发行,广大教师无权变通改变课程,更别提和学生共同生成课程,共同设计课程。

课程实施中的建构取向无法体现。

而作为基础教育课程改革中增设的综合实践活动课程,国家不再统一设置,实施三级课程管理,既没有现成的教材和教辅,也没有成熟固定的套路,教师必需运用自己的智慧去发现课程资源和探索合适的方法,他们变成了课程开发、建设、实施的主体,由以往配角变成了主角。

这些是由综合实践活动课程的特点所决定的。

综合实践活动课程要求课程需具备实践性、生成性、开放性等,学生的以及学生团体的独特性受到重视,教育面向每一个与众不同的个体,而事关学生的实际生活和直接经验的课程内容随着各个地区学生的地理位置、风俗习惯以及文化氛围的不同而千差万别,这些全靠教师自己去发现和挖掘,提炼出具有教育性的课程资源。

行动研究法及操作方法教育中心宋红玮如何发展教师的专业能力，增强教师职业的专业性已成为新世纪教师发展所面临的一个迫切问题。

只要我们养成一种善于反思的习惯，就会发现我们的工作中存在很多需要解决的问题。

基于解决这些问题，我们就会不断的学习，成为研究者、行动者和终身学习者。

这个反思、计划、行动的过程就是行动研究的过程。

行动研究使得一些看起来很复杂的问题，变得眉目很清晰。

行动研究，如果顾名思义去理解就是边行动边研究的一种社会科学研究方法。

最早将“行动”和“研究”这两个概念联系在一起的是美国联邦政府印第安人事务局局长约翰.科利尔，他在1933—1945年任职期间，在如何改善印第安人与非印第安人之间问题的研究中，提出了由印第安事务局实际工作者与其他研究人员共同合作解决问题的好方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“解决研究”。

第二次世界大战期间，美国因战争而导致物质匮乏，为缓解物质供应的紧张状况，提出了对膳食进行改革的迫切要求，美国著名的心理学家勒温对家庭主妇进行了研究。

研究分成两组，一组让家庭主妇听如何改善膳食的报告，另一组则进行民主讨论和集体研究。

结果表明，在膳食改革中，后者取得了明显的效果。

据此，勒温便提出了没有“无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想，强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。

在厦门这次中国教师教育国际研讨会上，不管是学员还是老师，我们都称行动研究为“身边的科研方法”，它使我们感到教育科研并不神秘、并不遥远，行动研究是我们每个人都可以做的研究。

写议论文章我们要求：要搞清楚问题是什么，指出问题的症结、分析论证为什么会出现这个问题也就是造成问题的原因是什么，进而寻找解决问题的途径。

也就是解决“是什么”、“为什么”、“如何做”的问题。

行动研究也是这样一个过程。

即发现问题、分析问题、解决问题的过程。

在反思中发现问题，在问题的解决过程中形成自己的理论；在发展中又发现新的问题，再反思，再研究，再提高。

读《教师角色与教师发展新探》心得体会《教师角色与教师发展新探》是一本关于教师角色与教师发展的研究书籍，通过对教师角色的分析和教师发展的探讨，对提高教师的专业发展水平和教育质量具有重要的指导意义。

在阅读过程中，我对教师角色和教师发展有了更深刻的认识，并对教育改革中的问题和挑战有了更清晰的思考。

下面是我的心得体会。

首先，对教师角色的认识。

本书指出，教师角色是多维度的，包括课堂教学角色、学生辅导角色、教师评价角色等。

在课堂教学中，教师是学习者的引路人和指导者，通过合理的教学设计和有效的教学方法，引导学生主动学习，培养学生的创造力和实践能力。

在学生辅导中，教师是学生的知识传递者和心理支持者，通过与学生的沟通和交流，关心学生的成长和发展，帮助学生解决问题和面对困难。

在教师评价中，教师是自我反思者和改进者，通过对自身教学的评价和反思，不断提高自己的教学水平和能力。

其次，对教师发展的认识。

教师发展是一个持续和多元的过程，需要教师不断地学习和成长。

本书强调了教师发展的重要性，认为教师应该具备专业发展的意识和能力，通过不断学习和反思，提高自己的教学水平和能力。

同时，教师发展还需要教师自身的努力和学习环境的支持，只有通过个体教师和组织的共同努力，才能实现教师的发展和教育的改进。

在阅读过程中，我深刻认识到教师角色和教师发展是密不可分的。

只有不断提升自身的教学水平和能力，教师才能更好地履行自己的角色，实现学生的发展和教育的目标。

教师发展不仅仅是为了教学，更是为了培养学生的综合能力和素养，促进社会的进步和发展。

因此，教师应该积极参与教学改革和教师发展活动，不断完善自己的教学理念和方法，提高自己的教学水平和能力。

此外，阅读本书还让我对教育改革中的问题和挑战有了更清晰的思考。

教育改革是一个复杂而庞大的系统工程，需要改革者的共同努力和理论的指导。

本书通过对教师角色和教师发展的探索，为教育改革提供了有益的思路和参考。

在我看来，教育改革需要全社会的关注和参与，只有通过政府、学校、家长和教师的共同努力，才能实现教育的公平和优质教育的普及。