小学四年级语文 我们需要“换一种切苹果的方法”《苹果里的五角星》教学实录思考

《苹果里的五角星》教学反思《苹果里的五角星》一课是苏教版四年级下册第二单元的一篇课文，内容浅显易懂，所以在预习的基础上，我把第一课时教学目标定位于初读整体感知，即了解两种切苹果的方法，小男孩是个什么样的小男孩，对于苹果居然有五角星，你们有什么想法。

并以此渗透朗读指导。

基于第一课时的教学目标基础上，我把第二课时的教学主题目标定位于文本的有序表达训练，和渗透情趣性训练的意识。

抱着这样的预设理念，我在四年级一班进行了试讲以观时效，特别是教学方法和策略的有效性。

实际教学时，我发现部分环节与预设不合拍，而且个别地方显得有些画蛇添足。

在小语组老师的帮助下，我快刀剪乱麻，将环节整合简化，例如：切苹果做实验部分，本身设置的让每一位同学都参与到切苹果的活动中来，小组合作完成并观察。

试讲后发现这样的出发点虽好，但比较浪费教学时间，且增加了危险系数。

经过商讨后，老师们建议我将这一环节变为指名让一名学生在讲台上进行，其他学生观察。

但随之而来的问题是，万一拦腰切苹果，没有切除五角星怎么办？苹果没有成熟，切得不够正等等都会造成这种后果。

也有老师建议直接切好，课堂上只让学生观察结果，这就避免了以上问题。

是采取保守的教法，还是采取民主大胆的教法，一番激烈的思想斗争以后，我决定抛去“私心”的顾忌——让学生大胆上台去实践，因为有时候不完美的教学细节本身就是一个教学资源。

随着不断的整合修改，教学环节逐渐变得流畅，主线明确，尤其是教学时间也刚刚好。

这说明第二课时的教学预设大体是符合学生学情的，有效性还是显而易见的。

赛教前一天，我把整个教学过程在脑海里放电影似的反复过了几遍以后，我发现一个很严重的问题。

朗读感悟是第二课时精读环节的主旋律，特别是朗读指导，可为阅读教学的生命。

可是这节课，我只想到文本内容较简单，所以整个心思只考虑文本内化式的有序表达及渗透趣味性的训练，却忽视了学生在原有基础上朗读的提升，何况融“朗读”与“感悟”于一体，两者才能和谐共生互为促进。

最新整理四年级语文教案四年级语文《苹果里的五角星》教学实录之一四年级语文《苹果里的五角星》教学实录之一四年级语文《苹果里的五角星》教学实录之一一、故事引题师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？生：喜欢。

师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。

在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？生：生学习。

师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）（师开始讲述这个故事）两个小报童在车站卖报。

一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。

另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。

同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。

这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

师：从这一故事中，你们发现到什么？（生回答，师暂时不做评价）师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）[李秉哲的这一故事是很感人的，也孩子们很容易理解的生活化素材。

而李秉哲的这种卖法，当前的中国卖报中还没有出现，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就善于动脑思考（没有思考就没有这种特殊的卖报的方法），这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。

从课堂上可以清楚的看出，这一故事把全体学生吸引过来了，所有的学生都有一种惊讶，从他们的目光中可以感觉他们感触到了李秉哲卖报的聪明智慧。

这想这是笔者在这篇课文教学过程中为孩子们敲的第一声锣声]二、初读课文师：请同学们自阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。

（生自阅读课文）师：请说出你们还不能理解的问题生1：一般人为什么不拦腰切苹果？生2：我想知道这个五角星最早是谁发现的？生3：作者为什么要写这篇文章？生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。

《苹果里的五角星》教学反思9篇很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

以下是作者整理的《苹果里的五角星》教学反思，希望对大家有帮助！《苹果里的五角星》教学反思篇1《苹果里的五角星》是一篇充满童趣的文章。

课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。

教学的重点是课文的最后一段。

只要让学生弄懂“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话的含义，苹果里的五角星很多人可能都不清楚，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。

为了加深学生对创造力的理解，在第二课时的课堂教学时，我让学生准备两个苹果，一个横切，一个竖切，亲自试一试，比一比，学生们比较切下的苹果不得不信服，拦腰切下的苹果，苹果核果然像一个五角星。

学生们对接下来的教学都兴趣十足，能够更深刻地感受到创造力就是打破常规的思维方式。

特别是在教学“这鲜为人知图案竟有那么大的魅力”与“是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这两句的时候，学生感悟很深刻。

通过对课文的教学，我发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!”。

同样我们在教育学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教育学生。

争对不同的学生，需采用不同教育方法。

运用打破常规的思维方式，帮助学生提高现有知识水平，这就需要我们要善于发现每一个学生的闪光点。

《苹果里的五角星》教学反思篇2教学中，教师要有意识的引导学生层层深入，真正起到一个引导者的作用。

所以在教学开始时，我引导学生对课题产生质疑并思考：国旗上有五角星，军装上有五角星……而苹果里怎么会有五角星呢?这给了本次教学一个良好的开端，有了这样的疑问，引导孩子们读书是水到渠成的事。

《苹果里的五角星》教学反思《苹果里的五角星》是一篇启智、激发学生的创造力且又充满童真童趣的文章。

课文分为两大部分。

第一部分主要讲小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。

第二部分主要讲“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。

教学重点是课文的最后一段，只要让学生搞懂“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话的含义及创造力的内涵，这篇课文就解决了。

可说起来容易做起来难。

根据本课的特点，我主要抓住了以下几个方面：1、抓文中人物对话；2、动手操作突破难点，感悟创造的魅力；3、生活中的发现。

紧扣这三方面组织教学，琢磨尝试新的教学模式，体现新的教学理念“先学后教、以学定教、当堂训练”。

我主要设计了以下环节：1、背古诗，阅读积累。

2、目标导引。

3、小组学习，小组展示，分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。

4、切苹果实践活动。

当堂词句训练。

感悟创造力来源于打破常规的思维方式。

5、链接生活，真情体验。

进一步理解创造力的内涵。

6、总结全文，升华主题。

自我感觉教学设计还是动了一番脑筋，力求完美。

教学实践的结果却不够完美，与我的想象大相径庭：1、学生小组学习，小组展示时，学生的积极性不高。

2、切苹果实践活动时，学生兴趣盈然，但切苹果后，学生在分析词句，加强词句训练时，学生讨论的气氛不够热烈。

3、在默读课文最后一个自然段，自读感悟，质疑问难时，部分学生又无所是从，一脸的茫然。

自我感觉课堂气氛不够浓，学生举手发言率不高，缺乏学习主动性，整个课堂成了部分学生的舞台。

课后我对学生进行了心理咨询，让没有发言的学生写写自己的心声，走进学生的内心世界。

总结起来有以下几点：1、胆小紧张不敢说；2、怕说错了被人笑话不敢说；3、没有认真预习，有些问题确实不懂，不会说。

4、还有的学生注意力不集中，一心想着吃苹果，竟然忘记说。

针对此类情形，我认为要推行“先学后教，当堂训练”的新型教学模式，首先要解放学生的思想束缚，让每个学生都把课堂当作自己的舞台，当好主演，充分施展自己的才能，真正体现自主学习；其次，要教给学生自学方法，教师学前指导一定要到位，让每个学生学会学习，学会思考。

本课教学主要环节有二：
1.在黑板上“切〞苹果。

重点引导学生语言表达不同的切苹果方法就有不同的发现；黑板上的板书是：两只苹果简笔画以及“循规蹈矩〞和“打破常规〞这两个词。

其中“打破常规〞一词，学生说的是“出于好奇〞、“出于无意〞等词语，其实还有“与众不同〞、“别出心裁〞等，只要与“循规蹈矩〞意思相对就行了。

突出换一种切法，就发现了“五角星〞图案这层意思。

2.体察“我〞的感情变化。

从“我知道里面是什么〞的“不屑一顾〞到“明晰地看见五角星图案〞的“出乎意料〞〔有学生说是“惊讶〞、“大吃一惊〞、“惊喜万分〞等，意思是对的，程度有些夸大而已〕再到考虑“什么是创造力〞时的“深有感触〞。

显然体会“深有感触〞是重点。

学生体会到“换一种方法，就有新的发现〞，还有学生体会到“尊重儿童〞这层意思，因为儿童与成人的思维角度不同，往往就有发现，有创造。

结合朗读课文，组织学生理解“魅力〞一词，体会“五角星〞图案的魅力何在。

有学生注意到“隐藏〞、“鲜为人知〞等词语，这当然也不错，值得考虑、探究、发现的东西当然就是有魅力的。

有学生注意到一个“传〞字，大家都把“五角星〞的机密传来传去，这说明它的魅力。

对作者而言，“五角星〞的魅力就在于引起了对于“创造力〞的思索与领悟。

教学过后感到，外表看来本文文字粗浅，内容也很简短，似乎没有什么问题；而实际上，对于文章主旨的理解对于四年级的孩子来说并不是一件很简单的事情，所以课堂上，思维敏捷的学生好似并不多。

此外学生的朗读也缺乏真情实意，这说明学生对“创造力〞的理解还没有多少切身的体会，即“五角星〞图案的魅力还没有真正走进每一位学生的心中。

《苹果里的五角星》说课稿一说教材今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。

根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。

二说教学目标知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。

技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。

情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

三说教学重难点能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

四说课前准备为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。

把课文第5自然段的内容打印出来。

五．说教学过程本课篇幅不长我准备用两课时完成。

第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。

通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。

用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。

在初读课文时指导学生读准“魅”。

再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。

感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。

在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。

接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。

我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。

苹果里的五角星教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”“魅力”造句。

3．理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点难点：理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件主要板书计划：显示新本领苹果里的横切苹果创造力“五角星”深有感触作业设计、安排：课内：1 抄写词语；2 多音字组词；3 造句；4 按课文内容填空；5 听写词语。

课外：1 查字典，解释带点字；2 阅读一段话，并完成练习。

第一课时教学要求：1、初读课文，读准字音，读通语句。

2、学习生字新词。

3、能给课文分段。

教学过程：一、导入新课。

1、同学们，我们每天都要做数学题。

有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。

今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

1．板书课题。

2．质疑：看到这个课题，你想知道些什么？二、初读指导。

1．自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文；②查字典或联系上下文理解词语；③给课文各自然段标上序号。

2．检查自学情况。

①生字卡片正音。

“案”是前鼻音，无声母，不读ngan；“魅”读mei，不读mo；“循”前鼻音，第二声，不读sun。

②交流词语意思。

③分自然段指名读课文，评读。

3．再读课文。

边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？4．讨论交流。

①分段说说段落大意。

②分段指名读。

三、指导写字。

1．提示注意点：“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。

“循、矩”左窄右宽。

“案”上下所占比例基本一样。

2．学生描红。

四、作业。

1．抄写词语。

2．多音字组词。

Xian hao qie鲜好切xian hao qie第二课时教学要求：1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

2、朗读课文。

寻找创造力——《苹果里的五角星》教学实录（精选13篇）寻找创造力——《苹果里的五角星》篇1------------------------------------------------------------张广祥主页、中国语文名网“语文素材”小学专页一、故事引题师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？生：喜欢。

师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。

在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？你们会唱卖报歌吗？生1：生表演。

生2：唱卖报歌。

师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）（师开始讲述这个故事）两个小报童在车站卖报。

一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。

另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。

同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。

这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

师：从这一故事中，你们发现到什么？（生回答，师暂时不做评价）师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）[李秉哲的这一故事是很感人的，也是孩子们很容易理解的生活化素材。

而李秉哲的这种卖法，中国近百年的卖报史中还没有发现，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就善于动脑思考（没有思考就没有这种特殊的卖报的方法），这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。

从课堂上可以清楚地看出，这一故事把全体学生吸引过来了，所有的学生都有一种惊讶，从他们的目光中可以感觉他们感触到了李秉哲卖报的聪明智慧。

这是笔者在这篇课文教学过程中为孩子们敲的第一次锣声]二、初读课文师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。

苏教版四年级下册《苹果里的五角星》教案及课后反思3篇《苹果里的五角星》教案1教材分析：这是一篇启智、激发小朋友的发明力且又充溢童趣的文章。

课文向俺们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“俺”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核局部就会出现一个“五角星”的图案，这使“俺”从中受到启迪——发明力来源于打破常规的思维方式。

课型新授课时2教学日期教学要求1、懂得人的发明力来源于打破常规的思维方式，树立发明意识，激发发明潜能。

2、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

重点难点引导同学体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。

从而认识到发明力来源于打破习惯思维方式。

教具学具生字黑板教学活动内容教学活动内容与主要问题的设置同学活动方式教师活动要点教学意图第一课时一、导入新课。

1、今天俺想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于铅笔橡皮的故事。

在讲故事之前，俺想问问大家，你们是否用过带橡皮的铅笔，你觉得它好吗？2、你们想知道这种带橡皮的铅笔是怎么发明的吗？在大约100年前美国有一位名叫海曼的画家，他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计，由于街头行人较多，画稿纷乱，他经常陷入找不到橡皮的麻烦。

最后，他灵机一动，橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部，于是，世界上第一只橡皮头铅笔就这样诞生了。

海曼把这个发明卖给了一家铅笔厂，获得了55万美元，这在当时是一笔非常可观的财富，海曼由此解脱了贫困的生活，而那家铅笔厂更通过该产品获利千万。

3、从这个故事中你发现什么？你知道老师为什么先讲这个故事？4、揭示课题，解题激趣。

①板书课题②读了这个题目你最想知道什么？[苹果里怎么会有五角星？]齐答要善于观察积极考虑生活中的小问题自由回答从小朋友最喜欢的故事入手，且故事的主角是小朋友学习中常见的“橡皮铅笔”，更能激发小朋友的兴趣预设：若同学不知道可先讲新课，待本文讲完再讨论教学活动内容教学活动内容与主要问题的设置同学活动方式教师活动要点教学意图二、初读课文1、请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自身没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。

课文苹果里的五角星教学反思7篇在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我整理的《课文苹果里的五角星教学反思7篇》，快快拿去用吧!课文苹果里的五角星教学反思1《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最终一句——“什么是制造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。

”。

在读了这一句话后，请同学思考：制造力从大处说是什么？同学乐观争辩得出了答案：制造力就是打破常规思维方式。

我又让同学联系生活，谈谈“制造力”，同学们谈得很精彩。

在此基础上，再引导同学总结，最终大家得出了一个结论：真正的制造要有益于他人、有益于社会。

最终，我送给同学一句话：“没有做不到，只有想不到。

”这些让同学兴奋起来的地方，都有一个共同之处——给同学留出了充分的思考空间。

我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：解放你的同学也就解放了你自己。

阅读教学是应当以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应当是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。

可以这样说，没有老师的研读，就没有同学的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会同学的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应当有这样的意识，要敏于发觉，擅长引导，乐观地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导同学通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到制造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。

课文苹果里的五角星教学反思2忐忑担忧中教完《苹果里的五角星》，倾听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感：1、让同学在动手实践中突破难点。

本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清楚”。

教学中，我没有包办同学的认知过程，而是让同学先小组合作切苹果，后沟通：你是怎样切苹果的，你有什么发觉？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是同学获得了直接的体验。

我们需要“换一种切苹果的方法”《苹果里的五角星》教学实录思考（精选17篇）我们需要“换一种切苹果的方法”《苹果里的五角星》思考篇1 昨天在四（2）班上语文课，教的课文是《苹果里的五角星》。

文中小男孩拦腰切苹果，“切”出了一个新发现：苹果核像一颗五角星。

我让学生也切一切，果然发现了一颗“五角星”。

学生很兴奋。

我趁势问他们：“你们平时怎么切苹果？”“从苹果顶部切下去。

” 学生异口同声回答“为什么没有想到其他的切法？”我接着问道。

“因为我们习惯这种切法。

”“因为这样切苹果比较稳妥，苹果不会滚动，也就不会伤手。

”“因为我们经常看到爸爸妈妈这样切苹果，所以总学着他们的做法。

”“即使有时候拦腰切过，也没有发现什么”……是呀，苹果里的五角星早就藏在那里了！为什么我们不能够发现呢？那是因为我们总是循规蹈矩，那是因为我们早已习惯了！总是沿着一条路走，肯定发现不了新大陆。

就像当年把鲁班拉破手的茅草早就长出来了，可我们没有发现，鲁班却发现了，因而发明了锯子。

就像“万有引力”早就存在了，我们没有发现，而牛顿却从人们熟视无睹的苹果落地的现象中发现了这个秘密。

事实上，世界上无数个发明都有着原型启发，都有着一刹那甚至是一种错误的动作。

就是因为许多人少了那么一点，就与创造发明擦肩而过。

苏教版把这篇文章选入教材真是独俱匠心啊，想通过课文的学习，让学生从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

只要我们换一种思维、多一个角度、变一种方式、也许就会发现一片新的天地。

创造离我们并不遥远，就像苹果星的五角星早就藏在那里，就等着我们用“拦腰切断”的方式来发现。

创造力是学生探索世界，获得成功的一把金钥匙。

培养孩子的对周围事物的好奇心，保护孩子创造萌芽，肯定孩子的独到想法、鼓励孩子大胆尝试……这是我们老师和家长的一种责任！当然，让学生手中拥有一个拦腰切着的“苹果”，不是学习一篇文章就能够做到的！但是我们的生活中需要“换一种切苹果”方法。

我们需要“换一种切苹果的方法”《苹果里的五角星》教学实录思考篇2苹果里的五角星早就藏在那里了！今天重读这篇文章突然想到这一句话。

《苹果里的五角星》教后体会
忐忑不安中教完《苹果里的五角星》，倾听王领琴科长一席杰出的评点，顿有茅塞顿开、豁然爽朗之感：
1、让学生在动手实践中突破难点。

本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，明白得“横切面、清晰”。

教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后交流：你是如何样切苹果的，你有什么发觉？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直截了当的体验。

2、朗读指导也要重过程和方法。

作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。

指导朗读，通常的方法有：（1）抓重点词句。

（2）创设一定情境，让学生入情入境地去读。

（3）教师适当地补白，提示学生用一定的语气去读。

（4）要求学生边读边想象。

……依照文本特点，教师要灵活机智地采纳有效手段，，切实指导学生读好书。

3、教学过程中，教师不能拘泥于教案，把课堂教学看作是实施教案的过程，而应心中有学生，做到“以学定教”。

如：课堂上，有学生质疑“不明白得循规蹈矩”时，教师就要大胆调整教学思路，以“明白得循规蹈矩”为主线，按“找找通常人们是如何样切苹果的？——人们什么缘故不打破这种常规？——打破常规的切法又是如何样的？——动手切一切！”如此的探究步骤，使学生在对比两种切苹果的方法后，自主领会到：遵循通常的切法（做法、方法……）去切（做、想……），不作丝毫变动，确实是“循规蹈矩”。

课文最后如此说：是的，假如你想明白什么叫制造力，往小处说，确实是换一种切苹果的方法。

我想说，所谓“制造力”，往大处说，确实是打破常规的思维方式！我愿和我的小孩们共勉，做具有创新精神的老师！。

《苹果里的五角星》教后体会
忐忑不安中教完《苹果里的五角星》，聆听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感：
1、让学生在动手实践中突破难点。

本教时的难点是：明白什么是拦腰切，理解横切面、清晰。

教学中，我没
有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后交流：你是怎样切苹果的，你有什么发现？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接
的体验。

2、朗读指导也要重过程和方法。

作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。

指导朗读，通常的方法有：（1）抓重点词句。

（2）创设一定情境，让学生入情入境地去读。

（3）教师适当地补白，提示学生用一定的语气去读。

（4）要求学生边读边想象。

根据文本特点，教师要灵活机智地采用有效手段，，切
实指导学生读好书。

3、教学过程中，教师不能拘泥于教学设计，把课堂教学看作是实施教学设计的过程，而应心中有学生，做
到以学定教。

如：课堂上，有学生质疑不理解循规蹈矩时，教师就要大胆调整教学思路，以理解循规蹈矩为主线，按找找通常人们是怎样切苹果的？人们为什么不打
破这种常规？打破常规的切法又是怎样的？动手切一切！这样的探究步骤，使学生在对比两种切苹果的方法后，
自主领悟到：遵循通常的切法（做法、想法）去切（做、想），不作丝毫变动，就是循规蹈矩。

课文最后这样说：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

我想说，所
谓创造力，往大处说，就是打破常规的思维方式！我愿
和我的孩子们共勉，做具有创新精神的老师！。