《构建高效课堂-提升学生学习力策略研究》课题研究开题报告(龙头中心小学张辉)

《构建高效课堂，提高教育质量》开题报告龙湾小学王杰鲁方姣随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题,解决问题。

在这种情况下,积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。

(一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题我校提出“高效课堂教学研究”，课题.在实施新课程和素质教育的过程中，我校始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“高效课堂”教学。

随着课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。

2、教师讲得多，学生活动少。

3、随意提问多，激发思维少.4、低效互动多，当堂落实少。

5、重复作业多,分层布置少。

6、课型研究少，课堂效率低.7、题海战术多，有效延伸少。

8、继续传统多,自主创新少。

上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中.课堂教学是落实新进行教育理念的主阵地，课堂教学创新是教育创新永恒的主题，也是提高学校综合办学实力的关键。

课堂教学作为学校工作的主阵地,要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位,教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色;重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。

为了更好的实施新课程改革,改变当前新课程实施的肤浅状态,促进新课程的实施由“边缘”到“核心"，我们必须加强对课堂的研究和探索,努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

《提高小学课堂提问有效性策略的研究》——开题报告1.研究背景（问题和原因分析）著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。

”课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

在课堂教学中提问几乎贯穿在整个课堂教学的始终，可以说是各个问题串联起课堂教学的。

在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材三者的纽带。

日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。

反思我们课堂教学中的提问，有调查发现：小学教师平均要用80%的课堂时间来提出问题、回答问题和评价学生的回答。

他们还发现，小学教师平均每天要问大约300多个问题，平均每天都要问约定俗成2个问题。

这么多问题中，很多是粗放式提问、问题随意，缺乏科学设计与组织，提问中有没有真正关注到全体学生，这些都反映出教师缺乏教学提问方面的知识和技能。

在教学实践中，很多专家学者一线教师也关注到课堂提问中存在的问题，作了很多研究和探索，形成了课堂提问策略、课堂提问方式、课堂提问注意事项等一些研究成果和理论。

这些丰富而深入的研究，对我们教学实践有很大的启发作用，我们学校中青年教师比较多，而他们对于这方面的研究和学习还比较少，灵活驾驭课堂提问的能力不是很强，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为沟通教与学的桥梁，促使课堂效率的提高。

2.本课题相关的研究现状综述课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。

事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。

我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。

《构建高效课堂，提高教育质量》开题报告龙湾小学王杰鲁方姣随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。

在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。

（一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题我校提出“高效课堂教学研究”，课题。

在实施新课程和素质教育的过程中，我校始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“高效课堂”教学。

随着课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。

2、教师讲得多，学生活动少。

3、随意提问多，激发思维少。

4、低效互动多，当堂落实少。

5、重复作业多，分层布置少。

6、课型研究少，课堂效率低。

7、题海战术多，有效延伸少。

8、继续传统多，自主创新少。

上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。

课堂教学是落实新进行教育理念的主阵地，课堂教学创新是教育创新永恒的主题，也是提高学校综合办学实力的关键。

课堂教学作为学校工作的主阵地，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心,突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。

为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

小学科学高效课堂教学模式研究开题报告背景科学教育在小学阶段起到了至关重要的作用。

然而，传统的教学方法可能无法激发学生的研究兴趣和提高他们的科学素养。

因此，研究小学科学高效课堂教学模式具有重要的意义。

研究目的本研究旨在探究小学科学高效课堂教学模式，以提高学生的研究效果和科学素养。

研究内容1. 分析小学科学教学的现状和存在的问题。

2. 探讨小学科学高效课堂教学的理论基础和原则。

3. 研究并设计适合小学科学教学的高效课堂教学模式。

4. 实施小学科学高效课堂教学模式，进行实证研究。

5. 分析实证研究结果，并总结对小学科学教育的启示和建议。

研究方法本研究将采用以下方法：1. 文献综述：对小学科学教学和高效课堂教学模式的相关文献进行系统综述，了解研究现状和研究进展。

2. 实地调研：通过观察和访谈，了解小学科学教师的教学实践和学生的研究情况。

3. 实验研究：在选定的小学开展科学高效课堂教学模式实施，并采集相关数据进行分析和验证。

预期成果本研究预期将得出以下成果：1. 对小学科学教学现状和问题的深入分析和总结。

2. 小学科学高效课堂教学模式的理论基础和原则。

3. 适用于小学科学教学的高效课堂教学模式设计。

4. 实证研究结果和数据分析。

5. 小学科学教育的启示和建议，以提高学生的研究效果和科学素养。

时间计划本研究计划按以下时间表进行：- 第一阶段：文献综述和问题分析（2个月）- 第二阶段：理论研究和模式设计（3个月）- 第三阶段：实施实证研究（6个月）- 第四阶段：结果分析和撰写报告（1个月）- 第五阶段：审查和修改报告（2周）参考文献1. Smith, J. et al. (2015). The impact of efficient classroom teaching models on student learning in primary school science. *Journal of Science Education*, 20(3), 45-60.2. Chen, L. et al. (2018). A study on the effectiveness of high efficiency classroom teaching models in primary school science education. *Asia-Pacific Journal of Education*, 15(2), 78-92.3. Wang, Q. & Li, M. (2019). Analysis of current situation and problems of primary school science teaching. *Education Research and Experiment*, 25(4), 102-115.以上为小学科学高效课堂教学模式研究开题报告的内容。

《构建高效课堂提升学生学习力策略研究》课题研究开题报告（龙头中心小学张辉）《构建高效课堂，提升学生学习力策略研究》课题研究开题报告一、课题提出的背景：课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。

课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。

传统的教育理念中，强调以传授甚至是知识的灌输为主，但就是难以培养出具有创造力、出类拔萃的人才来，这样的理念和追求的目标无法满足社会的需要，这给学校教育提出了巨大挑战。

学生知识的掌握无法赶上知识增加的速度，学生知识量的积累不能使学生获得创新能力和竞争力，美国杰出的管理大师彼得.圣洁说：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快”，因此惟有提升学生的学习力才是根本！新课程改革的核心理念强调以人的发展为本，从某种意义上讲，就是着眼于培养学生的学习力为价值取向。

当前教育界普遍感受到提升学生学习力的重要性，但对于学习力的研究更多的是停留在理论方面的研究，提升学生的学习力究竟在学校教育中怎样实施，特别是怎样在课堂教学中体现，缺乏具体的实践和研究。

我们认为在构建高效课堂、学习型学校中，其研究的出发点和归宿，应当着眼于人的发展，从学生层面来讲，就是要提升学生的学习力，因此我们学校经过慎重考虑，把《构建高效课堂，提升学生学习力》作为课题来进行实验。

其目的在于通过这一实验，探索提升学生学习力的方法和途径，提升我校学生的学习力。

二、课题实验的目标：1、通过研究，总结出在高效课堂教学中提升学生学习力的策略、方法和途径。

2、通过研究，创建提升学生学习力的高效课堂教学评价方法和评价体系体系。

3、通过课题实验，提升我校学生的学习力，为学生未来的发展打好基础。

三、课题的理论假设：1、究竟什么是学习力，理论界普遍认为：学习力就是一个人学习态度、学习能力和终身学习之总和。

我们认为，学生的学习力包括学习能力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力，而不是重点放在掌握多少知识获得多少分数上。

小学高效课堂教学开题报告1. 研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，小学教育追求的目标已经不再仅仅是传授知识，而是培养学生的综合素质和创新能力。

在这个背景下，如何构建一种高效的小学课堂教学模式，成为教育界关注的焦点。

高效的课堂教学模式有助于提高学生学习效果，培养学生的自主学习能力和创新能力，进而推动小学教育的发展。

2. 研究目的本研究旨在探索并构建一种小学高效课堂教学模式，帮助教师提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生全面发展。

3. 研究内容本研究将重点探讨以下几个方面的内容：•教学目标的设定：通过明确教学目标，帮助学生理解学习的重要性，激发学生的学习动力。

•教学方法的选择：通过灵活运用适合小学生特点的教学方法，激发学生的创造力和思维能力。

•教学资源的开发：通过开发和利用多样化的教学资源，提供丰富的学习机会，提高学生的学习效果。

•教学评价的设计：通过科学有效的评价体系，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

4. 研究方法本研究将采用实证研究方法，包括实地观察、问卷调查和教学实验等。

首先，通过实地观察教师在教学过程中的实际操作，探索教师在小学高效课堂教学中的行为特点和教学方法。

其次，通过问卷调查收集学生和家长对高效课堂教学的看法和需求，了解他们的期望和意见。

最后，通过教学实验进行验证和改进，确定最优的小学高效课堂教学模式。

5. 预期成果本研究的预期成果包括以下几个方面：•构建一种适合小学高效课堂教学的模式，包括教学目标设定、教学方法选择、教学资源开发和教学评价设计等方面的内容。

•提出并验证一种能够提高小学生学习效果的教学策略，通过实验证明该策略对学生学习的积极影响。

•提供一份针对小学高效课堂教学的教师指南，帮助教师有效地实施该教学模式，提高教学效果。

6. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段：•阶段一：文献调研和理论探讨，了解国内外关于小学高效课堂教学的研究现状。

•阶段二：实地观察和问卷调查，收集教师、学生和家长对高效课堂教学的需求和看法。

高效课堂开题报告高效课堂开题报告一、引言在当今社会，教育被认为是国家发展的基石，而高效课堂则是教育的核心。

本文旨在探讨高效课堂的重要性以及如何构建一个高效的学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。

二、高效课堂的定义和意义高效课堂是指教师通过科学的教学方法和策略，使学生在有限的时间内获得最大的学习效果。

它不仅仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的创造力、思维能力和合作精神。

一个高效的课堂可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的终身学习能力。

三、构建高效课堂的要素1. 优秀教师：优秀的教师是构建高效课堂的基础。

他们具备深厚的学科知识和教学经验，能够灵活运用多种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 适应性教学：每个学生都有自己的学习特点和需求。

教师应根据学生的差异性，采用不同的教学策略和资源，提供个性化的学习支持，帮助每个学生发挥潜力。

3. 互动与合作：高效课堂强调学生的主动参与和合作学习。

教师可以通过小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的思维，培养学生的合作精神和团队意识。

4. 多元评价：传统的考试评价方式往往只能反映学生的记忆能力，而不能全面评估学生的综合素质。

高效课堂应采用多元化的评价方式，包括作业、小组项目、口头表达等，以促进学生全面发展。

四、高效课堂的实施策略1. 设定明确的学习目标：教师应在每节课开始时明确学习目标，并与学生分享。

这样可以帮助学生明确学习方向，提高学习动力。

2. 合理安排教学时间：教师应根据学生的注意力和学习习惯，合理安排教学时间。

适当的休息时间和变换教学内容可以提高学生的学习效率和专注度。

3. 激发学生的兴趣：教师可以通过故事、实例、图片等方式，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的动力，只有学生对学习感兴趣，才能更好地参与其中。

4. 创设良好的学习环境：教室的布置和氛围对学生的学习效果有重要影响。

教师应创造一个积极、和谐的学习环境，鼓励学生积极思考和表达。

5. 及时反馈和指导：教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现错误和改进。

打造农村小学高效课堂的实践研究开题报告打造农村小学高效课堂的实践研究开题报告《打造农村小学高效课堂的实践研究》课题开题报告通榆县兴隆山镇中心小学校张波一、课题来源及研究的目的和意义1、课题的来源：我是农村寄宿制小学一名普通的一线教师，从事教育工作十几年，伴随着新课改一路走来。

我们都知道，新课程一方面突破了传统的课程与教学的概念框架，给学校教育带来了活力与生机；另一方面又对教师的课程实施提出了严峻挑战和诸多期待，教师把对新课程的理解转变为具体的课堂行为，因此要实现课程改革的理想，必须将新的课程理念落实到课堂教学的层面上来，这才是新课程实施的关键之所在。

课堂是学校教育的主阵地，是教师和学生日常生活得以展开的重要场所；课堂教学是一切教育理想的承载者，由此教师如何确立新的课堂观并打造高效课堂这一课题便摆在了所有从事教学工作的一线教师面前。

而打造高效课堂也正是我县教育局202*年工作要点中的重要一项工作，校领导对此也高度重视，身为兴隆山镇中心小学校的教导主任，对此项工作的落实自己责无旁贷，更要身先士卒。

为此，作为农村小学基层的一线教师，我提出了《打造农村小学高效课堂的实施研究》这一课题。

2、课题研究的目的及意义：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，‘我’是决定的因素。

我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。

身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介；我能让学生丢脸，也能使他们开心；我能伤人，也能救人。

无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。

”美国著名的教育心理学家吉诺特博士形象地说明了教师的作用和力量，也充分说明了教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平。

教学即是一门科学，又是一门艺术，它是建立在教师具有广博的知识和熟练的教学技能基础上的。

只有熟练的教学技能，才能打造高效的课堂教学。

小学高效课堂模式开题报告1. 研究背景随着教育改革的不断推进，小学教育面临着新的挑战和机遇。

传统的教学模式在满足学生需求和促进学习效果方面存在一定的局限性。

因此，研究如何构建小学高效课堂模式具有重要的理论和实践意义。

2. 研究目的本研究旨在探索小学高效课堂模式，以提高教学质量和学生学习效果。

具体目标包括：1.分析小学高效课堂模式的概念及相关理论；2.探讨小学高效课堂模式的设计原则和实施方法；3.研究小学高效课堂模式对学生学习成绩的影响；4.提出有效的培训策略和方法，促进教师在实践中运用小学高效课堂模式。

3. 研究内容和方法3.1 研究内容本研究将重点研究以下内容：1.小学高效课堂模式的定义和特点；2.小学高效课堂模式的设计原则和实施方法；3.小学高效课堂模式对学生学习成绩的影响；4.小学高效课堂模式的培训策略和方法。

3.2 研究方法本研究将采用以下方法进行探索：1.文献研究：对相关理论进行系统梳理和分析，了解小学高效课堂模式的历史和理论基础；2.实地调研：通过参观和观摩小学教学实践，了解不同学校和教师对小学高效课堂模式的理解和实践情况；3.问卷调查：设计和发放问卷，调查小学教师对小学高效课堂模式的认知和实施情况；4.数据分析：对所收集到的数据进行统计分析，评估小学高效课堂模式对学生学习成绩的影响；5.教师培训：根据研究结果，提出有效的培训策略和方法，促进教师在实践中应用小学高效课堂模式。

4. 预期成果本研究预期将达到以下成果：1.对小学高效课堂模式有全面深入的理解；2.提出适合小学高效课堂模式设计和实施的原则和方法；3.通过实证研究，评估小学高效课堂模式对学生学习成绩的影响；4.获得有效的培训策略和方法，促进教师在实践中应用小学高效课堂模式。

5. 计划进度本研究计划分为以下几个阶段完成：1.文献研究阶段：查阅文献，了解小学高效课堂模式的历史和理论基础；2.实地调研阶段：参观和观摩小学教学实践，了解实际应用情况；3.问卷调查阶段：设计问卷，发放给小学教师，收集数据；4.数据分析阶段：对收集到的数据进行统计分析，评估小学高效课堂模式的影响；5.教师培训阶段：根据研究结果，提出培训策略和方法，并进行教师培训；6.结果总结阶段：总结研究结果，并撰写研究报告。

《构建高效课堂，提升学生学习力策略研究》课题研究开题报告一、课题提出的背景：课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。

课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。

传统的教育理念中，强调以传授甚至是知识的灌输为主，但就是难以培养出具有创造力、出类拔萃的人才来，这样的理念和追求的目标无法满足社会的需要，这给学校教育提出了巨大挑战。

学生知识的掌握无法赶上知识增加的速度，学生知识量的积累不能使学生获得创新能力和竞争力，美国杰出的管理大师彼得.圣洁说：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快”，因此惟有提升学生的学习力才是根本！新课程改革的核心理念强调以人的发展为本，从某种意义上讲，就是着眼于培养学生的学习力为价值取向。

当前教育界普遍感受到提升学生学习力的重要性，但对于学习力的研究更多的是停留在理论方面的研究，提升学生的学习力究竟在学校教育中怎样实施，特别是怎样在课堂教学中体现，缺乏具体的实践和研究。

我们认为在构建高效课堂、学习型学校中，其研究的出发点和归宿，应当着眼于人的发展，从学生层面来讲，就是要提升学生的学习力，因此我们学校经过慎重考虑，把《构建高效课堂，提升学生学习力》作为课题来进行实验。

其目的在于通过这一实验，探索提升学生学习力的方法和途径，提升我校学生的学习力。

二、课题实验的目标：1、通过研究，总结出在高效课堂教学中提升学生学习力的策略、方法和途径。

2、通过研究，创建提升学生学习力的高效课堂教学评价方法和评价体系体系。

3、通过课题实验，提升我校学生的学习力，为学生未来的发展打好基础。

三、课题的理论假设：1、究竟什么是学习力，理论界普遍认为：学习力就是一个人学习态度、学习能力和终身学习之总和。

我们认为，学生的学习力包括学习能力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力，而不是重点放在掌握多少知识获得多少分数上。

高效课堂开题报告高效课堂开题报告一、引言高效课堂是现代教育的重要组成部分，它旨在提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的批判思维和创造力。

本文将探讨高效课堂的定义、特点以及实施的重要性。

二、高效课堂的定义高效课堂是指教师通过合理的教学设计和灵活的教学方法，使学生在短时间内掌握更多的知识和技能，提高学习效果的教学过程。

它注重学生的主动参与和合作学习，强调知识的应用和实践，以及培养学生的创新能力和问题解决能力。

三、高效课堂的特点1. 学生主导：高效课堂鼓励学生主动参与，培养学生的自主学习能力。

教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

2. 多元化教学方法：高效课堂采用多种教学方法，如小组合作学习、案例分析、问题解决等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 知识应用和实践：高效课堂注重将知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力和创新思维。

学生通过实践探索和实验研究，将理论知识与实际问题相结合。

4. 反馈和评估：高效课堂注重及时的反馈和评估，帮助学生发现自身的不足并及时调整学习策略。

教师通过不同形式的评估，了解学生的学习情况，为后续教学提供指导。

四、高效课堂的实施重要性1. 提高学习效果：高效课堂通过学生主导和多元化教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

学生在积极参与的同时，也更容易掌握知识和技能。

2. 培养综合能力：高效课堂注重知识的应用和实践，培养学生的创新能力和问题解决能力。

学生通过实践探索和合作学习，培养了解决实际问题的能力。

3. 培养合作精神：高效课堂倡导小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。

学生在合作中相互交流和学习，培养了解决问题的能力。

4. 促进思维发展：高效课堂注重培养学生的批判思维和创造力。

学生通过分析和解决问题，培养了批判性思维和创新思维。

五、结论高效课堂是现代教育的重要组成部分，它通过学生主导、多元化教学方法和知识应用，提高学习效果，培养学生的综合能力和合作精神，促进思维发展。

课堂教学中如何提高学生学习效率的研究的开题报告[样例5]第一篇：课堂教学中如何提高学生学习效率的研究的开题报告课堂教学中如何提高学生学习效率的研究（一），课题研究意义：本课题研究的实践意义：本课题的研究在现在学习压力大、时间紧的情况下，有助于消除或缓解学生的学习心理负担，轻装上阵，提高学习的积极性和主动性，提高学习效率，从而大面积提高学习成绩，具有重要的的实践意义。

（二）、本课题研究价值及创新之处本课题研究的理论价值：本课题的研究有助于弥补当今学习策略的理论不足，能促进学生的心身健康发展，并能获得快乐的、高效的、最佳学习效果的学习新课程改革强调以学生的全面发展为本，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，提倡学生的自主学习、探究学习。

因此，培养和激发学生的化学学习兴趣尤为重要。

虽然，国内外学者对学习兴趣的研究已经开展了很长一段时间，并已取得了一定的成果。

可我们仍能清楚地看到：以往的研究多是经验性的，大多是从兴趣对学习的重要性出发，引用教育学、心理学的理论，再结合教学实践阐述学习兴趣的培养问题，以此来提高学生的学业成绩。

而少有结合新课改的理念、从课程改革出发，从培养学生能力方面和改革教材、教学新资源的开发、校本课程开发以及教材的多样化建设方面进行分析的。

（二）研究的目标、内容（一）研究目标（a）通过调查问卷以及个人访谈的方法，掌握学生化学学习兴趣的现状并通过系统分析得出影响学生学习效率的因素。

（b）根据学生学习兴趣的的调查与分析结果制定在化学教学中激发学生学习效率的策略，并在所教班级中进行试点测试。

（c）根据试点测试的结果分析，撰写论文。

（三）解决的主要问题第一个问题：许多学生抱怨每天作业太多，既要复习当天所讲的内容，又要预习明天所要讲的新课，还要完成各门功课布置的作业，怎样有效地分配时间呢。

第二个问题：上课时如何有效地记好笔记？当记笔记与听课不能同时兼顾时，怎么办。

第三个问题：如何提高学习兴趣，提高学习效率。

小学课题研究开题报告“小学高效课堂建构研究”【二】我校申报的实验课题“小学高效课堂建构研究”经荆州市教育局批准，被确立为荆州市教育科学“十二五”规划重点课题(课题立项编号：ZD2011016)，经领导批准，今天开题。

为使课题研究落到实处，达到研究目的，我谨代表课题组，将开展课题研究的有关情况汇报如下：一、课题研究背景：高效课堂不是一个新鲜事物，各地对高效课堂研究由来以久，并总结了一些好的经验模式。

如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，河北衡水中学的“三转五让”等。

这些教学模式都具有一个共同的特征，即高度关注学生，充分相信学生。

具体表现为：关注学生的全面发展，解放学生的学习力，激发学生释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈，减轻学生负担。

这些成功经验为我们进行小学高效课堂建构研究打下了良好的基础。

但是我们也发现，目前各地对高效课堂的研究还有一些值得进一步探讨的空间，一是目前的研究大都直接指向课堂操作，更多的是获得经验层面的成果，缺乏对高效课堂本质的系统描述，因而难免在研究中出现一定的盲目性和随意性，而且难以将研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展开，研究成果多指向高中、初中课堂，小学高效课堂构建的研究则相对薄弱，因此开展小学高效课堂建构研究显得尤为重要和紧迫。

我校几年前就在借鉴全国各地先进经验的基础上，开始尝试“先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈”的高效课堂建构的基本策略，各教研组以课例为载体对高效课堂进行了一些探讨，积累了一定的实践性智慧，如李萍老师执教的《用连乘解决问题》，将解决问题的过程设计成有层次的学习活动，王萍老师执教的《平行四边形的面积》，用学生认知冲突引发学生对计算公式的再探讨，陈鹏老师执教的《分数的意义》，让学生在问题交流中获得分数本质的理解，等等。

这些为进一步深入研究高效课堂提供了一定的条件。

弓棚子镇第一中心小学四年级课题组“提高课堂教案效率策略的研究”实施方案为了总结出提高课堂教案效率的基本策略，从而真正提高我们课堂教案的高效性，进而推动我们新课程改革工作持续深入的发展，促进每位教师的专业成长，提高学生的学习质量，特制订“提高课堂教案效率策略的研究”课题实施方案如下：一、课题名称：提高课堂教案效率策略的研究二、课题的提出：1、教育质量受到制约目前，我校存在着许多制约教育教案质量的突出问题，如：学生人数增加，班级的班额过大；学生来源不一，既有街里学生，又有大量随意来去的临时板厂打工人员子女，还有本地出外打工的留守儿童，所以使得学生的素质参差不齐。

2、课堂教案存在症结近年以来的新课程改革中的课程设置要求极高，我们中青年教师虽然专业知识较为厚实、工作积极性高、上进心强，但在课堂教案中存在着一些不易察觉的症结，如教师仍有主宰课堂的表现；师生主客体错位；课堂上出现高学习负担，低学习效率；课堂还存在“灌注”的方式；个别课堂教案仍存在追求“花样形式”的空架子；课堂教案的综合效率变低等。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教案效率的理念，掌握新课程背景下的课堂教案有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

本课题正是基于对课堂教案现状的考察与反思提出来的。

我们意在研究实践过程中，充分探讨出：只有教师专业成长具有一定基础后，促成学生自主学习，才能谈及提高课堂教案效率。

使课堂达到真正的高效。

三、课题的界定1．“高效课堂”的内涵“高效课堂”是指在单位时间内，选择视亮的教案内容，运用合理的教案手段，采取恰当的教案方式，完成规定的教案任务，达成预期的教案目标，使教师的教和学生的学达到最佳状态，实现学习效益最大化的课堂。

新课程下提高课堂教案效率就是指在新课程改革的新理念指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教案效果，从而实现特定的教案目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

《构建高效课堂教学模式的实践研究》开题报告范文一、课题提出的背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。

然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力;2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少;3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学;4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。

存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。

这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。

课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。

要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、核心概念界定及课题研究的理论依据1、核心概念界定1.1对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

《中小学各学段高效课堂模式的构建及其衔接的研究》课题研究开题报告乌审旗教育系统课题组张晓云《中小学各学段高效课堂模式的构建及其衔接的研究》经内蒙古自治区教育科学研究规划领导小组批准，被列为内蒙古自治区基础教育科学研究“十二五”规划课题，课题批准号：NYJGH2019076.根据《内蒙古自治区教育科学研究规划课题管理办法》的规定，召开课题开题论证会，由我代表课题组作开题报告，请予以审议。

一、此类课题研究的历史和现状1.国内外研究领域现状：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了多种影响课堂教学有效性的因素。

目前，国内各地也纷纷开展了关于教学有效性和高校课堂教学的研究。

大量先进教学理论和教改经验为我们深入开展本课题研究提供了理论支撑。

新课程改革以来大多数地区和学校还是处于“穿新鞋走老路”状态，在实际的教学中，老师还缺乏拥有高效教学的理念以及相关的策略，正因为此，我们的课堂还会呈现教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。

2.此课题研究的价值在于：通过《各学段高效课堂模式的构建与衔接研究》课题研究。

（1）为素质教育注入活力，构建一种符合教育规律的更科学、更高效的课堂教学模式。

（2）为教师专业成长搭建一个平台，培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。

（3）为学生自由发展搭建一个平台，培养一代乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。

（4）把师生从满堂灌输，题海训练的高强度、低效率的传统课堂教学中解放出来，让课堂变得轻松、快乐而高效。

（5）打破学段的界限，唤醒教师对学情的深入分析，从而提高教学的有效性。

研究围绕小学、初中、高中学段课堂教学模式的构建，为破解学段衔接难题、提高教学实效提供有效策略。

二、研究的内容1. 课题的核心概念及其界定高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言:是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂教学模式下培养学生自主学习能力的策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：高效课堂学生自主学习预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出这几年来，高效课堂在全国各地如火如荼的开展，各地教育行政部门、学校、教师和学生都广泛关注课堂教学研究，积极行动，掀起了创建高效课堂活动的热潮。

新课改理念和高效课堂的做法已深入人心。

目前，课堂教学面貌发生了积极变化并涌现出一批先进典型，其中，山东杜郎口中学课堂模式改革起步早，取得了一定成绩，被人们戏称为教育的“耶路撒冷”，教育人的“麦加圣地”。

他们的课堂模式变革给中国传统的课堂模式改革带来了新的启示。

但是这些年来在高效课堂建设中也产生了一些问题，主要表现在：传统的教学观念在相当的一部分教师中已经沉积下来，一时改变不过来，想要交出学习的主动权是很不容易的。

他们还不能够大胆地进行教育教学的改革和创新，不敢放开让学生去自主学习。

新课程所倡导的“自主、合作、探究”的教育教学理念还落不到实处。

我县开展高效课堂建设已有三年之久，在这段时间里我们体验了高效课堂模式所发挥的教学功能，我们看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果的精彩瞬间，也看到了学生之间激烈的对抗质疑等等，当然，我们在高效课堂教学过程中也遇到了一些问题，结合我校实行高效课堂教学模式的实际情况看效果还不理想。

一是部分学生的主动学习精神不够，学习的主动性不强，缺乏自学能力。

二是老师的教学行为仍受传统教育观念束缚，普遍忽视了学生学习的自主性的培养。

学生自学能力提高了课堂效果自然高效了。

所以，教会学生自主学习对于我们来说显得尤为重要。

鉴于上述认识，决定把《高效课堂教学模式下培养学生自主学习能力的策略研究》作为我校这次的研究课题。

二、课题的界定1、高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

《构建小学有效数学课堂教学的策略研究》开题报告XXX区第一小学XXX一、课题提出的背景“有效课堂教学”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不断追求的目标。

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。

60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。

这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。

我国于20世纪80年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。

但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。

因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

当前，我们课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战仍然是无效和低效问题。

我们一贯提倡“课堂教学向40分钟要质量”，要的是什么质量，在实践中又如何实现这一目标？一提到数学，很多人马上想到的是大量的枯燥计算、严谨缜密的数据、抽象的逻辑思维等等。

因为数学的这种特殊性，按部就班的教学很容易让学生失去对数学的兴趣，更谈不上质量而言。

数学本身是一门自然科学，但它更是一门艺术。

让学生体验到学数学的乐趣，是我们教学活动得以顺利进行的保证。

数学教学在新课程标准下，数学课堂教学更应该有其丰富的内涵和真正的实效性。

为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学有效课堂教学研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化,提高数学课堂教学的质量。

二、课题研究的理论依据2.1建构主义理论。

该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。

建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。