3课《桃花心木》教学反思

桃花心木教学反思简短(通用3篇)《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，作者通过记叙种树人给桃花心木浇水没有规律的事情，将种树与育人巧妙地联系起来，说明了人在艰苦环境中要自立自强，克服依赖性，学会生存的道理。

为了让学生能够深入地领悟文章所蕴涵的这些道理，我主要是采取抓住文中的重点句段，联系生活实际谈理解的方法来突破这个重点的。

我在进行第二课时的教学时，首先留给学生充分读课文的时间，建议学生朗读、默读、轻声读等等，要求学生不论采用什么形式的读，每读一次都要有收获，要勾画出对自己有启发的句段，并及时把自己的随感与随想进行批注。

这样，使学生在脑海中对文章的主要内容有一定的了解，与此同时，我在巡视的过程中，及时发现有个性的批注，为下一步进行交流做好准备。

之后，我组织全班进行交流，交流的过程中，我发现学生不仅能够将重点句段准确地找出来，而且能够说出自己的见解。

比如：1、“奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不定，有时浇得多，有时浇得少。

” 学生用自己的语言说出了对这句话的理解：这句话主要写出了种树人的奇怪做法，一是浇水的时间不定；二是浇水的量不定，有多有少；2、“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。

所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

”有的学生抓住“总会”一词体会到种树人不厌其烦地补种，证明他是一个勤快的细心人，与上文形成对比，更引发了学生的思考。

3、“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

” 这是作者听了种树人的一番话之后的感想，是本文的重点句子，当学生提出这句话后，我引导学生联系上文谈见解，有的学生说，对于树木来说，“不确定”是指“老天下雨是算不准的”；对于人来说，“不确定”是指生活中所出现的一些不可预料的突发事件。

有的学生说出了面对生活中的出现的意想不到的困难与挫折的态度与策略，告诉大家要正确认识，勇敢面对；有的学生联系实际进行了事实说明：我每天中午放学回家后都能看到妈妈已经把饭做好了，可是，今天中午回到家后，只是看到了妈妈留下的一张纸条：儿子：妈妈去姥姥家有急事，自己动手做饭。

桃花心木教学反思桃花心木教学反思三篇篇一《桃花心木》是人教版小学语文十二册第一单元的一篇课文，是台湾作家林清玄的一篇散文，课文写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了只有在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人的成长才有重要意义。

课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。

编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的语言特点。

教学《桃花心木》这一课，我没有按照课文顺序来教，而是直奔文章主题：课文给我们讲述了一个怎样的道理。

学生很快能找到在第十四自然段中的中心句：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

通过反复朗读，我拎出“不确定”一词让学生理解。

通过“不确定”这个词再回过头学习桃花心木是怎样在不确定中生长的。

于是我向学生提出问题：作者对种树人的哪些做法感到奇怪，都出现了几个“奇怪”。

学生通过读书去发现去探究，把学生学习的主动权充分调动了起来。

同时提出下列问题让学生议论：1、树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?首先学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

其次学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”?学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。

《桃花心木》课堂反思《桃花心木》课堂反思《桃花心木》课堂反思1今天第一节课讲了桃花心木这篇课文。

总感觉这节课讲的没有深度和广度。

在这堂课中还有许多知识没有讲透彻。

比如再联系生活实际理解理解什么是不确定。

我就应该抓住生活实际中的一些真人真事。

从而更能帮助孩子们领悟其中的道理。

人和树一样在这些不确定中才能经得起生活的考验。

锻炼一颗独立自主的心。

努力生长。

还有这堂课遗憾的是没有让孩子们把这一道理诵读下来。

可以让同学们把积累的名句送给爸爸妈妈或者自己同学。

还有就是课前缺少诵读。

接受曹主任的建议。

在上新课之前每堂课要有课前背诵。

对旧知识进行复习巩固，从而提高同学们的学习的注意力。

总之，在课堂教学中我还要想，悟出适合现在语文课堂教学的路子，体现现在大语文教学观念。

改掉自己的心理障碍。

组织好自己的语言。

放开手脚大胆自信的上好每一堂课。

《桃花心木》课堂反思2《桃花心木》是一篇借种树喻育人，有很强说理性的课文。

写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，告诉了我们在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

对于课文中富含哲理，意蕴深刻的语句，我的主要做法是让学生联系上下文反复研读。

例如：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的`人，就比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

还有不少类似的句子，我让学生在理解的基础上讨论交流，学生大体上体会了语句的深刻含义。

但我也非常注意老师在教学中的主导作用，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导。

如当学生汇报种树人讲的一段话时，对育人的道理未完全读懂，我灵机地用问题加以引导：你知道“不确定”是什么意思吗？并让学生联系自己的生活实际想象“生活中的不确定”，经过这一引导，学生对课文重点、难点的理解也水到渠成了。

通过本课的教学，我认为在教学中要从学生的需求出发，把学生作为学习活动的主体，使他们能够能动地发展他们的潜能，能“心顺身顺”地投入到锻炼当中。

《桃花心木》教学反思《桃花心木》教学反思1这篇课文，借写种树来喻如何育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

在学生朗读课文的基础上，思考课文预习中的问题，把课文中写给树苗浇水的句子划下来，想想作者这样做是不是有道理？结合我们以前学过的《高粱情》学生能够体会到树木的“不确定”是指上文“老天下雨是算不准的”种树人是为了模仿大自然的规律，培养桃花心木自己在地下找水源，求生存，这样才能长成百年大树。

并由此想到“不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”。

再启发学生联系生活实际，谈谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事迹，也可以从反面谈经不起生活的风雨的事例。

学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。

在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。

只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

学生在理解了这句话后以后明白了做人的道理，只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。

这节课我注重了让学生结合实际说体会，时间没有安排好，有点前松后紧，读书的时间给少了，抽时间还要让学生多读课文。

《桃花心木》教学反思2《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。

写了一位种树人、让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

整节课我觉得有几处比较满意：1、放手让学生进行自学。

《桃花心木》教学反思《桃花心木》教学反思篇1今天教学《桃花心木》时，对小组合作学习进行了一次有益的尝试。

当学生明白了种树人的心愿后，我设计了如下的练习：听了种树人的心里话，如果我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：——————如果我是一棵即将枯萎的桃花心木树苗，我会想：——————如果我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：——————以小组为单位，选择其中的一种情况练习说话。

要求：小组成员每人凑一点，小组长整理、汇集，组成一段话。

我一声“开始”，各个小组立刻“躁动”起来。

胆怯的李静手舞足蹈，害羞的李研指指点点，平时根本不发言的朱伟也动嘴了，平时发言吞吞吐吐张纪齐镇定自若。

大家都“动”了起来，看来今天的小组学习有戏了。

大约过了三分钟，教室里仍然回荡着孩子们的说话声。

我招呼大家停下，请小组派代表汇报。

教室里却鸦雀无声，你望着我，我望着你。

我一番鼓动后，一只小手举了起来。

下面是小组展示的片断：李庆：我们小组选择的是第一种情况，我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：多亏了种树人，你让我学会了自己找水源。

放心吧，我会把根深深扎进泥土的，一定不会辜负你的期望。

师：一棵感恩的桃花心木树苗，一定会长成参天大树。

张曼：我们小组选择的是第三种情况，我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：现在，我才明白你的良苦用心。

不过，我不会放过最后一丝希望，我要自己救自己。

师：嗯，上帝都只救自救的人。

“即将枯萎的桃花心木树苗”会怎么想？沉默，再沉默。

原来，没有一个组选择这种情况。

我用期待与祈求的目光扫视全班……喻正醐：我是一棵即将枯萎的桃花心木，我想说：我即将枯萎了，如果我早明白种树人的心就不会这样。

不过“浪子回头金不换”，我一定要把握最后一点时间，努力扎根生长。

我要自己救自己。

师：（我特别激动，要知道他属于胆小的那一类学生。

）谢谢你，你是我的知己，你救我于水深火热之中，患难之处见真情。

（教室里一阵哄堂大笑。

）上面发言的有两位优秀的组长，也有一位名不见经传的“胆小鬼”。

《桃花心木》教学反思《桃花心木》教学反思1《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。

为了更好地落实“三维目标”，尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式，处处激发学生的好奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法，见解的机会，让他们做真正的学习主人。

１、以朗读训练为主线，理解文本：在设计__的教学时，我主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深入理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使学生能在联系生活情景中体验性的朗读，分角色体验性的读，达到体验理解课文内容为目的。

２、以质疑探究为导向，开启思维：阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题的解决。

教学中，提出质疑，作出自己的评价──“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验──“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。

”想象一下种树人与作者之间的`对话？并进行表演，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了个性和表达能力。

３、以联系生活为支点，感悟哲理：这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。

我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

”在学生充分读的基础上结合实际谈感受，学生对__心中有了了解，知道了“不能有依赖心理，要自主。

”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的野草生命力才会更旺盛”等，我相信孩子们今后一定敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。

其实，有时候课文中蕴含的道理不用教师耗费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生学习兴趣，引导学生联系生活，就会收到意想不到的效果。

《桃花心木》教学反思《桃花心木》教学反思（精选8篇）身为一位优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《桃花心木》教学反思（精选8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《桃花心木》教学反思1《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。

写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。

另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。

这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理。

展开类比推理，感悟育人的道理。

并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。

整节课我觉得有几处比较满意：一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。

珍视学生在阅读过程中的独特感受。

如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。

二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。

如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。

三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。

我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。

《桃花心木》反思下面就是作者给大家带来的《桃花心木》反思（共含16篇），希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友! 篇1：《桃花心木》反思《桃花心木》反思课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。

新课程认为，课程不是孤立于生活世界的笼统存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把同学与其生活割裂开来的屏障，而是使同学与其生活有机融合起来的基本途径。

我觉得，语文课程在这方面作用更显著。

我教《桃花心木》时，我就有意识地让同学联系实际生活来理解，领悟其中蕴含的道理。

课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

”我带领同学朗读了这句话以后，提出下列问题让同学议论：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的`人能比较“经得起生活的考验”？第一题同学能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇倒霉等。

第二题同学能联系生活实际，谈了自身知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的同学还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？同学通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必需克服依赖性，学会生存和发展的身手。

在不确定中生活的人，为了生存与发展，必需通过自身亲自去实践，去竞争，去拼搏。

只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等发生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

同学在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和身手，只有这样的人才会得到生存与发展。

人教版六年级下册语文《桃花心木》教学反思（12篇）六班级下册语文《桃花心木》教学反思篇1课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。

新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把同学与其生活割裂开来的屏障，而是使同学与其生活有机融合起来的根本途径。

我觉得，语文课程在这方面作用更显著。

我教《桃花心木》时，我就有意识地让同学联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。

课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗自主的心。

”我带着同学朗读了这句话以后，提出以下问题让同学谈论：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比拟“经得起生活的考验”？第一题同学能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的改变无常，会经受困难或遭受不幸等。

其次题同学能联系生活实际，谈了自己知道的在艰辛环境中自强的人的事例，有的同学还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相比照，最终归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比拟经得起生活的考验”？同学通过事例很快就明白了那些生活在艰辛环境的人，承受的考验和磨练更多，为了生存和进展，就必需克制依靠性，学会生存和进展的本领。

在不确定中生活的人，为了生存与进展，必需通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。

只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“敬重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。

同学在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与进展。

反之，长期在确定中生活的人，依靠性强，生存力量差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

桃花心木教学反思《桃花心木》是林清玄的散文代表作，下面是为大家搜集整理的《桃花心木》教学反思，欢迎阅读与借鉴。

《桃花心木》教学反思(一)这次我所授的课是我国台湾著名作家林清玄写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文——《桃花心木》。

本文的教学重点和难点是种树人的话和‘我’从中感悟到的育人的道理。

体会作者介绍种树的经验、道理和方法，其目的是为了说明育人之道。

第二课时的教学我是在衔接第一课时设疑问的基础上进行的，在围绕种树人为什么这样做?桃花心木给作者什么启示?这些问题，教学本课的重点内容，突破本课的教学难点。

回顾这节课的教学，我抓住文中的重点句段来突破重、难点，引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。

学生明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。

反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

学生从“文”和“道”两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

但就课堂的实效性而言，我觉得还不是很高，因为学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维时间和表达的余地。

本课教学中，我还是没有特别关注差异，部分学生对课文内容的理解不是很深，对文本所蕴含的道理认识比较肤浅。

在课堂教学的这四十分钟里，部分学生收获较低，究其原因，我觉得存在以下一些问题：首先，我在备课时，虽然备了学情，但对课堂的预设把握不够准确，高估了学生的能力，没有分层次地把握住学生的学情，我站在成人的角度审视这篇文章，认为这是一篇比较简单的文章，学生对文本中“种树人的话”应该能在自读或简单的引导之后理解，能顺理成章的也会很好的理解作者由种树人的话受到的启示，悟出的道理。

事实恰恰相反，因为学生的阅历简单，对生活不是很留心，难以掌握联系生活谈作者受到的启示和自己的感受。