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小学生创新素质培养实践研究课题结题报告一、研究的背景我们的教育应培养什么样的人？在世纪之交纵览世界教育，培养学生树立创新志向、具有主动学习精神、发展创新思维和创新才能，已成为教育改革的潮流。
美国提出了“２０６１”工程，从课程改革入手，打破自然科学和社会科学的界线，培养２１世纪的创新人才。
前不久颁布的《美国2000年教育目标法》中又增加了培养学生创造力的内容，专门设置了思维技艺、创造技艺和创造活动等课程。
日本、韩国、新加坡等许多国家也先后提出要培养学生创造力或创新能力的教育方针，重点加强创新精神和创新能力的培养。
可见创新为本的教育思想将成为２１世纪的主流教育思想。
在国内，近年来党和国家领导人在有关文件与重要讲话中把“创新”提到了前所未有的高度。
江泽民总书记在全国科技创新大会等多种场合，精辟论述了“创新”对于民族和国家命运的重要性。
我国“211工程”、“知识创新体系”、“技术创新体系”先后出台并正在组织实施，其宗旨也在于建立符合现代经济和科技发展规律的国家创新体系。
1999年召开的第三次全教会明确指出，要大力推进以创新精神和实践能力为核心的素质教育，注重创新精神和实践能力的培养。
教育就是要为社会主义现代化建设提高各类人才支持和知识贡献，这无疑是为了适应知识经济时代到来的需要，国际竞争、国家与民族生存发展的需要。
反思教育现状，我们不能不正视这样的问题：为什么我们的学生考试成绩高却缺乏创新能力，是不是我们的教育缺少创新人才生长的土壤？我们要发展科技，是否需要国民的创新素质？应试教育究竟在何种程度上对学生身心健康发展造成了摧残？应该承认的是，我们的教育在教学方法上重视专业、知识、学术本身的技术性使用意义，而轻视其作为塑造人、改造人的人文性质上的意义；在教学形式上重视学术理性的完美性，轻视社会现实的实践性；在教学目的上重视文化传承，轻视知识创新。
这几“重”几“轻”正是造成学生“高分低能”、创新能力低下一类畸形发展的症结。
小学生综合素质评价工作总结小学生综合素质评价工作总结5篇总结是对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究的书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况，不如我们来制定一份总结吧。
总结怎么写才不会千篇一律呢？下面是小编帮大家整理的小学生综合素质评价工作总结，欢迎大家分享。
小学生综合素质评价工作总结1综合素质评价是贯彻国家教育方针，全面实施素质教育的基本要求。
为进一步贯彻落实《中共中央关于进一步加强中小学生思想政治工作的意见》的精神，根据《小学学生综合素质评价考核制度》要求，进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校充分发挥全体教师的智慧，创造性地开展了学生综合素质评价工作。
现将有关情况总结如下：一、领导重视、机制健全在综合素质评价过程中，学校组建了以校长为组长、副校长、教务处负责同志和全体班主任为成员的“小学生综合素质评价工作领导小组”，并在充分征求教师、家长和学生意见的基础上，结合我校的实际情况，制定了《小学学生综合素质评价考核制度》和分学段的《综合素质评价方案》，开展了切实有效的实践。
二、组织学习、转变观念学校认真组织教师和学生学习上级主管部门关于学生综合素质评价的文件，学习我校制定的各项评价制度和方案。
通过学习，学生们明白了评价的目的是为了促进他们从小培养良好的行为习惯，为终身发展打下坚实的基础；老师们转变了靠一张试卷评价学生的观念，明确了“全面评价”和“重过程评价，轻结果评价”的思想，更树立了“通过评价促进学生智能发展，加强师生情感互动”的新理念；同时，学校通过“校信通”、召开家长会、组织老师家访等形式对广大家长进行宣传教育，使他们认识到对学生进行综合素质评价是时代的要求，是学生终身发展的需要，以争取他们对这项工作的支持。
三、建立《学生成长档案》，全面实施评价工作我校还设计了《学生成长档案》。
“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是设计《学生成长档案》的'宗旨。
《小学生综合素质评价研究》结题报告主要容：本课题旨在有效地探索新课程下学生素质发展的评价理论，促进新课程改革的进程；改善传统的教育评价理论体系；寻求发展性评价的理论机制，丰富教育的综合素质评价理论。
本课题通过评价方式的改变，改善学生的学习方式，倡导自主、合作和探究的学习方式；改善教师的教学方式和管理方式。
提倡教师应当关心学生学习的全过程，关注学生多元智能的发展，高度重视学科学习对学生情感、态度、价值观的积极意义和作用；通过评价方式的改变，丰富学生自我教育、自我发展、自我完善的容，享受作为评价主体的学生在自评及互评过程中情感价值上的愉悦体验。
通过实施综合素质的评价，学生主动参与评价过程，从而使学生对学习的关注点、良好学习习惯的养成、各种素质的提高产生了极大的促进作用，产生了“我能行”的自信心，形成了战胜困难的勇气和毅力，拥有不断进取，决不低头的耐力和抗挫折能力。
并为今后的发展产生了持续性的影响。
关键词：小学生综合素质评价一、课题背景几年来，全面实施素质教育有效地推动了基础教育的发展，随着这种推进，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题，亦成为教育及社会各界关注的焦点。
而学生评价又是“评价问题”的重中之重。
随着基础教育课程改革在我县的实施，改革原有的评价制度，建立科学的评价体系，已成为深化基础教育课程改革的关键性问题。
传统的学习评价以"知识获得"为价值追求，学生在课业负担上不断加重，自由支配的时间越来越少，无暇顾及自己的兴趣爱好，在很大程度上束缚了学生的个性发展。
在进入新课改实验之后，尤其是认真学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》与《中小学评价与考试制度改革的指导意见》之后，深切感受到，评价改革首先是评价理念的变革，因而，要重新认识评价的功能效用，要彻底改变以往过于单一、集权的评价，通过评价要促进学生健康全面地发展。
从当前我国教育教学实践来看，学生综合素质评价中存在的主要问题表现为：1、评价目的：对于学生品德和习惯的评价过于模糊、过大、不够具体；对于学业成绩的评价主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；2、评价容：对学生综合素质的评价中过分重视学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；4、评价方法：过于单一，一般为等级评价+综合性评语。
小学生综合素质评价研究结题报告小学生综合素质评价研究结题报告一、引言随着教育的深化改革，小学生综合素质评价的重要性日益凸显。
此评价机制旨在全面评估小学生的知识、技能、情感、价值观等多方面的发展，以促进其全面发展。
本文将对小学生综合素质评价进行研究和分析，以期为教育实践提供有价值的理论支持。
二、研究方法本研究采用文献资料法、实践探索法和专家访谈法等多种方法，对小学生综合素质评价进行研究。
其中，文献资料法主要通过查阅相关文献，了解小学生综合素质评价的历史、现状及存在的问题；实践探索法主要通过实践探索，总结小学生综合素质评价的经验；专家访谈法主要通过访谈教育专家，深入了解小学生综合素质评价的相关问题。
三、研究结果与分析1、小学生综合素质评价的现状目前，小学生综合素质评价主要表现在以下几个方面：知识、技能、情感、价值观等。
其中，知识评价是主要评价内容，技能评价主要包括实践能力和创新能力，情感评价主要关注学生的情感体验，价值观评价则重视学生的道德品质和社会责任感。
2、小学生综合素质评价存在的问题然而，在实际操作中，小学生综合素质评价存在一些问题。
首先，评价标准过于单一，忽视了学生的个体差异；其次，评价方式过于量化，忽视了学生的全面发展；最后，评价结果过于片面，忽视了学生的学习过程。
3、小学生综合素质评价的改进措施针对以上问题，提出以下改进措施：第一，建立多元化的评价标准，关注学生的个体差异；第二，采用多种评价方式，关注学生的全面发展；第三，重视评价的过程，关注学生的学习过程。
四、结论小学生综合素质评价是教育改革的重要内容，对于促进小学生全面发展具有重要意义。
为了实现小学生综合素质评价的目标，需要建立多元化的评价标准、采用多种评价方式、重视评价的过程。
需要加强教师的培训，提高教师的综合素质评价能力。
未来，小学生综合素质评价将继续深化改革，进一步完善评价机制，为小学生的全面发展提供有力保障。
五、参考文献 [此处列出相关的参考文献]。
小学生发展性评价实验与研究课题结题报告《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”。
为了进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，也为了贯彻落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系，9月，我校承担了区“小学生发展性评价”的课题研究。
通过三年多的探索、实践，形成了具有区小学特色的学生发展性评价体系，完成了研究方案所确立的研究目标和内容，圆满完成了各项研究任务，取得了显著的研究成果。
现将实验研究情况报告如下：一、课题的提出：基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革的难点，学生评价又是教育评价的核心内容。
学校教育实践，特别是新课程实施过程中急迫地需要研究学生评价，对学生科学、公正、公平、全面、准确地进行可持续发展的评价是推进和实施课程改革的重要举措。
近年来，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展与个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。
评价的核心仍然是以对学生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。
要使基础教育课程改革落到实处，必须建立与之配套的反映学生全面素质发展的小学生评价体系，构建新课程学生发展体系。
我校对小学生评价研究早有研究，从素质教育沿革的初期，我校就对实施素质教育作了一定的探索和研究，形成了一定的理论基础和实践基础，尝试构建学校全面实施素质教育激励、导向机制；建立了较为科学的小学生素质发展评价体系及实施方案；建立了科学的评价方式(手段)，使学生个体、群体、教师、家长参与评价，使学校、家庭教育形成合力。
《小学生综合素质评价的实践研究》2023-10-25contents •引言•综合素质评价的理论基础•小学综合素质评价的现状分析•小学综合素质评价的实践探索•小学综合素质评价的实践效果•研究结论与展望•参考文献目录01引言国家教育政策的要求：随着教育改革的深入，对于小学生综合素质评价的重视程度日益提高，国家政策对此有明确要求。
现实问题的需要：当前小学生综合素质评价存在一些问题，如评价标准不明确、评价方式单一等，需要针对这些问题进行研究。
研究目的和方法研究目的：本研究旨在探讨小学生综合素质评价的实践方法，为学校和教育部门提供可操作的评价体系，促进小学生综合素质的提升。
研究方法：本研究采用文献研究、实证调查和案例分析等方法，通过收集和分析相关数据和资料，对小学生综合素质评价进行深入研究。
研究背景和意义010*******本研究将从以下几个方面展开研究：小学生综合素质评价的概念和理论框架、评价标准的确立、评价方式的多元化、评价实施的困境与对策等。
研究内容本研究将按照以下结构展开：引言、文献综述、研究方法、实证分析、结论与建议、参考文献。
研究结构研究内容和结构02综合素质评价的理论基础概念综合素质评价是指通过一定的方法和工具，对学生在知识、技能、能力、情感、态度、价值观等多方面进行的综合性评价。
特点综合素质评价具有全面性、客观性、发展性、多元性等特点，能够全面反映学生的整体素质和综合能力，为学生的自我认知和发展提供参考。
综合素质评价的概念和特点意义综合素质评价能够促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和综合能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
作用综合素质评价能够帮助学生认识自我、发展自我、完善自我，同时为学校和教育部门提供学生发展和改进的依据。
综合素质评价的意义和作用综合素质评价的方法包括观察法、考试法、面试法、作品评价法等，不同的方法有不同的优缺点和适用范围。
方法综合素质评价的步骤包括制定评价标准、确定评价内容、选择评价方法、实施评价、分析评价结果等，每个步骤都需要认真执行和细致操作。
关于小学生质量综合评价的途径与方法的研究结题报告密云县第二小学一、课题研究的背景传统教育的评价目的主要是为了甄别和选拔，评价的内容主要是学生学习基础学科的学业水平（如小学阶段评价的内容主要是语言及数理逻辑两方面的学习内容）。
评价方法主要是通过书面考试进行评价。
评价的主体主要是教师和学校，学生作为被评价的对象很少能够参与到评价活动中来。
传统的评价与新课程理念所要求的评价体系相比较，存在目的狭隘、内容单调、方法简单、主体不全等诸多弊端。
由此强化了应试教育的顽疾。
形成了学科本位，知识本位的教育偏颇。
学校是考什么设什么课程；教师是考什么教什么；学生是考什么学什么；家长是考什么关注什么；完全忽视了学生全面发展和可持续发展，造就了一批高分低能的所谓人才。
新课程改革实验以来，许多专家学者潜心研究，著书立说，建立起学生发展性评价的理论框架基础。
许多先行学校进行了积极的探索，如北京市光明小学研究创造的“我能行”教育，在小学生发展性评价方面做了有益探索和实践，取得了成功的教育经验。
我本人及所在学校在小学生质量评价方面开展了十年的研究和探索。
一是在上世纪九十年代中研究和探索了小学生学习质量评价办法，制定并推行了《密云二小小学生学业成绩考核管理办法》；二是上世纪末，结合《小学生质量综合评价手册》的实施，对小学生评语改革进行了研究探索，制定并推行了《密云二小推行谈心式评语的实施意见》；三是本世纪初，研究探索了取消百分制、实施等级制评价方法，制定并出台了《密云二小小学生学业质量等级制考核意见》。
新课程改革的实施，需要我们继续深化研究建立起能够促进学生全面发展和可持续发展的评价体系。
二、课题研究过程1、提出课题，落实课题研究成员，申请立项。
2.召开开题会。
本课题由校长亲自负责，校长几次到督学室和陈志老师探讨，达成共识后，确定课题。
于2003年2月22日召开了开题会，在开题会上，王得印校长做了开题报告。
（见附件1开题报告）3. 召开全体教师会，认领子课题。
小学生发展性评价实验与研究课题结题报告《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”。
为了进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，也为了贯彻落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系，9月，我校承担了区“小学生发展性评价”的课题研究。
通过三年多的探索、实践，形成了具有区小学特色的学生发展性评价体系，完成了研究方案所确立的研究目标和内容，圆满完成了各项研究任务，取得了显著的研究成果。
现将实验研究情况报告如下：一、课题的提出：基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革的难点，学生评价又是教育评价的核心内容。
学校教育实践，特别是新课程实施过程中急迫地需要研究学生评价，对学生科学、公正、公平、全面、准确地进行可持续发展的评价是推进和实施课程改革的重要举措。
近年来，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展与个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。
评价的核心仍然是以对学生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。
要使基础教育课程改革落到实处，必须建立与之配套的反映学生全面素质发展的小学生评价体系，构建新课程学生发展体系。
我校对小学生评价研究早有研究，从素质教育沿革的初期，我校就对实施素质教育作了一定的探索和研究，形成了一定的理论基础和实践基础，尝试构建学校全面实施素质教育激励、导向机制；建立了较为科学的小学生素质发展评价体系及实施方案；建立了科学的评价方式(手段)，使学生个体、群体、教师、家长参与评价，使学校、家庭教育形成合力。
农村小学生综合素质评价研究阶段总结为进一步改革学生的评价方式，促进小学生综合素质的发展。
本学期我们仍从“评价方式”涉及的诸多要素各个方面开展评价主体多元、评价内容全面、评标准科学、评价方式简约，可操作的农村小学生综合素质评价深入研究。
在研究过程中，我们具体体现“四个结合”，即形成性评价与终结性评价结合；统一性评价与个性评价结合；校内评价与校外评价结合；量性评价与质性评价结合。
通过不断研究寻求对学生综合素质评价科学有效途径，构建起农村小学生综合素质评价体系。
一、进一步完善“农村小学生综合素质评价研究”的实施方案，促进“评价研究”的有效开展通过上一个循环圈的实验，我们基本建构了“评价主体多元、评价内容全面、评价方法科学简约”的学生综合素质评价体系，取得阶段性的成果。
本学期我们通过问卷调查，继续落实教师个人行动计划，为切实保证每位实验教师都能进入角色，并有针对性地研究，我们继续落实了子课题的研究。
每位教师都能根据本班实际，确定研究内容，这样保证了实验工作的有效开展。
二、遵循实验程序，切实抓好实验过程管理1、对新一阶段建构的“小学生综合素质评价研究实施方案“，我们认真组织教师学习，并加以解读、指导，切实在评价过程中达成实效性评价的研究效果。
2、坚持随记（研究日志）。
要求每位实验教师根据班级的典型案例，做认真调查分析，并撰写研究日志，案例分析等，这样使评价研究不断产生新飞跃。
3、抓好评价各环节。
重视多元评价方式、评价班会的探讨研究，让教师评、家长评、同学评、学生自评，产生亲和力，达成自我管理效应。
我们先后举办“评价班会现场会”，各科评价课堂展示会。
系统落实了教师课堂评价的方式。
做到教师课堂评价突出激励性。
具体落实用激励语言评价，下发教师课堂激励评价用语。
指导教师使用通过“板面打优”、“贴成就星”、“发奖励卡”评价等。
不断激发学生学习热情。
4、把灵活多样的评价方式融入到教育教学始终，融入到学生成长全过程。
学校有计划地组织开展评价研究活动。
《小学生综合素质评价研究》结题报告主要内容：本课题旨在有效地探索新课程下学生素质发展的评价理论，促进新课程改革的进程；改善传统的教育评价理论体系；寻求发展性评价的理论机制，丰富教育的综合素质评价理论。
本课题通过评价方式的改变，改善学生的学习方式，倡导自主、合作和探究的学习方式；改善教师的教学方式和管理方式。
提倡教师应当关心学生学习的全过程，关注学生多元智能的发展，高度重视学科学习对学生情感、态度、价值观的积极意义和作用；通过评价方式的改变，丰富学生自我教育、自我发展、自我完善的内容，享受作为评价主体的学生在自评及互评过程中情感价值上的愉悦体验。
通过实施综合素质的评价，学生主动参与评价过程，从而使学生对学习的关注点、良好学习习惯的养成、各种素质的提高产生了极大的促进作用，产生了“我能行”的自信心，形成了战胜困难的勇气和毅力，拥有不断进取，决不低头的耐力和抗挫折能力。
并为今后的发展产生了持续性的影响。
关键词：小学生 综合素质 评价一、课题背景几年来，全面实施素质教育有效地推动了基础教育的发展，随着这种推进，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题，亦成为教育及社会各界关注的焦点。
而学生评价又是“评价问题”的重中之重。
随着基础教育课程改革在我县的实施，改革原有的评价制度，建立科学的评价体系，已成为深化基础教育课程改革的关键性问题。
传统的学习评价以"知识获得"为价值追求，学生在课业负担上不断加重，自由支配的时间越来越少，无暇顾及自己的兴趣爱好，在很大程度上束缚了学生的个性发展。
在进入新课改实验之后，尤其是认真学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》与《中小学评价与考试制度改革的指导意见》之后，深切感受到，评价改革首先是评价理念的变革，因而，要重新认识评价的功能效用，要彻底改变以往过于单一、集权的评价，通过评价要促进学生健康全面地发展。
从当前我国教育教学实践来看，学生综合素质评价中存在的主要问题表现为：1、评价目的：对于学生品德和习惯的评价过于模糊、过大、不够具体；对于学业成绩的评价主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；2、评价内容：对学生综合素质的评价中过分重视学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；4、评价方法：过于单一，一般为等级评价+综合性评语。
这样评价被班主任“垄断”，难以全面评价学生的各方面发展水平；5、评价主体：教师成为现行评价的唯一主体，而评价的真正主人公——学生则处于消极的被评价地位，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价式；6、评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符，甚至对我国新一轮基础教育课程改革形成了极大阻碍。
因此，构建符合新课程要求的促进学生发展的评价体系，探究促进学生发展的有效的评价方式是当前推进基础教育课程改革向纵深发展的一项重要课题。
为此，我们选取了“小学生综合素质评价的实验研究”这一课题进行实验。
二、课题的界说学生素质评价以"促进学生发展"为目的淡化评价的甄别与选拔功能，突出评价的激励与调控功能，关注学生的发展需要，激发学生的内在发展动力，促进学生不断的进步和发展。
学生素质评价是指不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观，发现和发展学生的多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信，不断获得发展。
三、研究目的1、激励引导，促进学生全面发展，个性特长的发展，生动活泼主动的发展，使每个学生的基本素质和能力得到有效提高和积极发展。
2、探索和构建一套适应素质教育需求，符合少年儿童生理、心理发展特点，能够全面、公正、科学评选评价学生的制度，以此激励引导学生自主选择，自主发展，健康成长。
3、通过有效实施“自评互评”活动，不断培养和增强学生自我教育、自我管理、自我发展、自我完善的意识、习惯和能力。
4、探索出更有利于促进学生发展的有效评价方式和思路。
5、建立学生评价工作科学、持续、有效的重要保障机制。
6、通过组建实验队伍，开展理论与实证的研究，使广大教师主动地、创造性地参与评价改革；并提供先进科学的评价方法，建立交流研讨的平台。
四、研究的思路和方法基于小学生综合素质评价实施的内容，本研究主要侧重于开发基础性发展目标和学科发展目标的评价维度的具体化和开发适合小学生的评价手册。
在研究过程中主要体现：（1）评价主体互动化。
改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。
（2）评价内容多元化。
尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生学习的潜能，帮助学生拥有自信，以质性评价为基础，以量化评价为补充构建和谐的评价体系。
（3）评价过程动态化。
不仅关注学生学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的学习的转变与发展。
鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。
本课题力图以"研究--尝试--反思--提升"为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。
1、文献资料法：通过文献资料的搜集、学习、分析和占有，了解国内外关于学生发展性评价的最新进展和实际状况，掌握关于学生评价的先进理论和方法为促进学生发展的有效评价体系的建立提供理论支持和方法指导。
文献综述是帮助研究者了解和把握与本课题相关内容的研究进展现状，研究者把文献资料中反映出的研究动态，与本课题的研究内容、目标方向进行比较和借鉴，修定研究目标，完善研究方向。
2、案例研究法在研究中选择一个或多个与儿童有关的某事件作为研究的对象，并对其进行观察、调查、追踪，获取相关的信息或资料，对一个个案例进行分析研究，寻找通过评价促学生发展的标准、方法及操作步骤。
3、行动研究法根据先进的教育教学理论，提出实施促进学生发展的评价理论假设，在实践情景、实践条件保持自然状态的情况下，将理论假设应用于开放的、自主的评价活动中，对师生的教育行为进行监控，加强案例研究，在一定时间内，将效果资料进行分析比较，探索出开展促进发展的评价的有效途径和方法。
4、经验总结法采用经验总结的形式。
对事实材料，进行有目的有计划的筛选、分析、积累、总结，并使之上升到一定的理论层次，以加强实验教师的进一步反思，促进评价研究活动的开展，达到提高以评价促发展的目的。
5、问卷调查法包括问卷调查、活动调查等形式，通过调查了解学生的认知水平与思维状态，在调查的过程中设计符合学生心理特征的问题。
了解整体与个体的兴趣、爱好等相关评价的内容，以便设计更符合学生心理、能力的评价指标。
通过自评、同学互评、小组评价、教师总评来确定学生的综合素质评价结果。
本课题研究的其它辅助方法有：观察法、统计法、行动研究法、经验总结法等。
五、研究任务1．研制评价内容及标准。
明确评价内容是评价工作的第一步，《纲要》强调，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心。
”因此，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的非学业方面的发展。
学业成绩的评价，是对基础知识和基本技能的评价。
其标准就是学科学习目标。
教师在一个单元、一节课教学之前就必须根据课程标准规定的基本要求和具体的教学内容，设立具体恰当的评价目标，用清楚、简炼、可测量的目标术语表示出来。
非学业方面的评价，主要包括道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感、行为与习惯等学生个体全面发展的基本素质，即学生的一般性发展目标。
这里要注意两点：一是在实施评价时，一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。
实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内容。
二是要坚持对学生进行多方面的评价，反对将评价内容进行主次分配的做法，尤其要摒弃以牺牲学生其它方面的健康发展为代价而片面追求学业成绩的做法。
2．设计评价方法及工具。
学生发展性评价除了使用纸笔测验以外，更为强调用质性评价方法，如观察法、访谈法、情景测验法、行为描述法等。
在设计具体的评价方法时，要考虑工具的设计应利于评价学生的进步，调节老师的教学，为家长们提供孩子在校学习的情况等方面。
实验中，要力求将形成性评价、终结性评价、表现性评价有机结合起来，广泛收集学生各方面的情况，搭建一个全方位的评价平台。
(1)形成性评价：主要体现评价的诊断功能。
以学习内容及其具体行为目标为参照。
采用的评价方法和手段主要有：实施课堂观察、课堂练习与检查、作业考查、单元测验等。
在以往的评价中，对课堂实施观察重视不够，因此，在实验中我们将加强课堂观察这一环节的操作。
在实施课堂观察时，不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且应关注学生的其它方面，如学习态度、合作交流、思维能力等。
要构建课堂观察评价表进行评价。
针对以往单元测验过于注重基础知识和技能的考查，忽视学生创新意识和实践能力的评价等问题，实验中，我们要研制内容上具有开放性、实践性的单元测试卷，特别对答卷不满意的学生，可采用二次评价。
(2)表现性评价：主要体现评价的诊断和促进的功能。
以个人的发展为参照。
表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。
常用的表现性评价主要有：结构性表现、口头表述、模拟表现、做实验或调查、创作作品、完成研究项目评价等。
其中，结构性表现任务是评价者事先精心设计并指定的、相对比较简单的表现性评价。
如设计一个流程图、电路图，创作一首诗或一个短篇故事，用四个三角形拼几何图形，演示如何将酸和水混合等。
它可以是纸笔表现，也可以是非纸笔表现。
但这里的纸笔表现不同于传统的纸笔测验，它是一种强调在模拟情境中应用知识和技能的评价方式。
在实际评价时，到底选择哪一种或哪几种表现性任务，需要教师根据具体情景的特征来决定。
选择表现性任务的类型，除了要考虑所要评价内容的特质以外，还要考虑学生的发展水平和时间、空间、设备条件等。
(3)终结性评价：主要体现鉴定的功能。
以课程目标为参照。
采用的评价方法和手段可以是纸笔测验与学生表现性评价相结合。
以往的终结性评价，即期末考试，与单元测验卷一样存在着类似的问题，各学科在实验中要依据本学科的特点，探索有利于学生发展的终结性评价方式。
3．变化评价的主体及形式。
