提高小学生英语阅读能力的实践研究开题报告

小学生英语阅读能力的提高与实践研究
研究背景
随着全球化的发展，英语作为一门国际语言的地位日益重要。

小学生英语阅读能力的提高对于他们未来的和职业发展具有重要意义。

目标
本研究的目标是探讨如何有效提高小学生的英语阅读能力，并实践相关策略。

方法
1. 设计适合小学生的英语阅读材料：选择主题有趣、语言简单的故事、课文或文章，以吸引小学生的兴趣和理解能力。

2. 激发学生的阅读兴趣：通过丰富多样的教学方法，如游戏、角色扮演等，激发学生对英语阅读的兴趣和积极性。

3. 提供适当的阅读指导：给予学生阅读的指导，帮助他们理解文章的内容和意义。

例如，提供词汇解释、问题引导等。

4. 组织阅读活动：组织小组或班级的阅读活动，让学生们互相分享阅读体验和理解。

5. 鼓励多样化的阅读素材：引导学生阅读多样化的英语材料，如故事书、报纸、杂志、博客等，培养他们的阅读广度和深度。

重要性
提高小学生的英语阅读能力对于他们的英语和语言发展至关重要。

通过实践研究，我们可以找到有效的策略，帮助小学生在英语阅读方面取得更好的成绩。

结论
通过以上提到的方法和策略，我们可以帮助小学生提高英语阅读能力。

这将为他们未来的和职业发展奠定良好的基础。

（以上为800字以上的文档内容）。

提高小学生英语阅读能力研究开题报告一、课题提出的背景1、适应新课程改革的需要作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。

《新课程标准》规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。

新课标要求小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字。

对于小学生来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。

所以英语教学必须增加语言输入量，使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，掌握综合运用语言的的能力，体验学习英语的快乐，为终身学习打下坚实的基础。

2、英语阅读教学中存在的问题教师方面：在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课本内容上；在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。

而由于教师缺乏必要的专业理论，也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。

学生方面:1）缺少必要的背景知识。

我校属于城乡结合部学校，大部分学生是农村的或打工家庭的子女，家教条件差，学生没有英语学习的平台和资料，不具备与文章内容相关的背景知识。

2）词汇量少。

从三年级开设英语课，教材上涉及的单词不足200个；没有必要的词汇学习策略，所以单词量匮乏。

3）句法结构陌生。

由于应试教育的影响，教师在平时的课堂教学中对于句法结构重视不够，学生没有句法结构的概念。

由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。

4）兴趣不高。

由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究，对阅读材料仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自我需要的渴望，所以兴趣不高。

关于小学生英语阅读能力发展的课题研究研究背景随着全球化的进程，英语作为一门国际语言在各个领域的重要性日益突出。

而培养小学生的英语阅读能力是英语教育的重要组成部分。

因此，探究小学生英语阅读能力的发展规律，对于提高他们的英语水平具有重要意义。

研究目的本课题旨在深入研究小学生英语阅读能力的发展过程，探索影响其阅读能力发展的因素，提出相应的教育策略和方法，以促进小学生英语阅读能力的提高。

研究内容1. 小学生英语阅读能力的特点和表现2. 影响小学生英语阅读能力发展的因素分析3. 小学生英语阅读能力的发展路径和规律4. 提高小学生英语阅读能力的教育策略和方法研究方法1. 文献综述：对相关文献进行梳理和分析，了解已有的研究成果和观点。

2. 调查问卷：设计问卷，收集小学生英语阅读能力的相关数据，分析数据得出结论。

3. 实地观察：观察小学生在英语阅读方面的行为和表现，获取直观的数据和信息。

4. 实验研究：设计相关实验，对不同教育策略和方法进行验证和比较。

预期成果1. 对小学生英语阅读能力的特点和表现进行系统总结和归纳。

2. 发现并分析影响小学生英语阅读能力发展的因素。

3. 揭示小学生英语阅读能力的发展路径和规律。

4. 提出针对小学生英语阅读能力提高的教育策略和方法，并进行实证研究。

参考文献- Smith, J. (2010). The importance of early English reading development in primary school. English n Journal, 25(2), 45-58.- Johnson, L. (2012). Factors influencing English reading ability in primary school students. Journal of Language n, 18(3), 29-42.- Chen, X. (2015). A study on the development of English reading skills in elementary school students. Journal of Applied Linguistics,30(1), 67-82.---以上为文档内容。

英语开题报告《开发校本课程资源提高小学生英语阅读能力的研究》一、课题的提出(一)课题研究的背景随着我国经济社会的不断发展，与世界的联系越来越紧密，英语作为我国与世界沟通的桥梁，日益显示出其重要性。

英语阅读是学生获取知识和信息最直接，也是最有效的途径。

养成良好的英语阅读习惯，培养较强的英语阅读能力，已经成为小学英语教学中重要的组成部分。

但是，由于受到教材，环境和对英语认知等各方面条件的限制，小学生还不具备一定的英语阅读能力，对小学生英语阅读能力的培养也还没能引起足够的重视。

在经过多年小学英语教学实践后，我们明显地感到：在小学生积累了一定数量单词、短语、句子之后，进行阅读能力的培养就变得十分重要而迫切了。

然而，使用现行的英语教材对于小学生阅读能力的培养实在是收效甚少，问题不少。

我校目前使用的英语教材是川教社新课标小学英语教材《新路径英语》。

该教材是根据小学生学习的特点和英语学习本身的规律来编写的，着重强调了对小学生英语学习兴趣和单词拼读能力的培养。

这本教材中单词容量大，句型句式多，对字母和字母组合的拼读能力要求高。

但是这本教材实在是缺少适合学生阅读的英语短文，不利于小学生英语阅读能力的培养。

一本教材上就只有一至两篇适合学生阅读的小短文，其余的都是一些英语歌曲和儿歌。

英语歌曲和儿歌虽然能很好的激发低年级学生学习英语的兴趣，但是随着年级和知识的增长，这些歌曲和儿歌已经远远不能满足学生的需求了。

在我校，英语教学从小学一年级就开始，等到三年级的时候，大部分学生在单词，句型的储备上已经具备了一定的数量，并且掌握了一定的理解英语句子的方法和技巧。

已经能够在图片和老师的引导下，读懂简单的故事和小短文，并且养成了按意群阅读的习惯。

因此，我校目前使用的英语教材已无法满足我们对学生英语阅读能力的培养，教材与学生实际需要的矛盾日益突出。

另外，《英语新课程标准》中明确指出：除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上。

基于以上原因，我们觉得：只有结合我校实际，开发校本教材，配合现行教材使用，才是培养学生英语阅读能力的最有效的办法。

英语开题报告《开发校本课程资源提高小学生英语阅读能力的研究》(3)2、如何运用校本课程资源① 课堂使用：这是使用校本教材的主渠道，在实验的第二阶段，两本教材同时使用，相得益彰。

能起到充分发挥培养学生阅读能力的作用。

同时，在实践中不断发现问题，解决问题，完善校本教材。

② 集中学习：利用早读和自习课的时间由教师统一进行阅读课的教学，全体学生就同一篇阅读教材进行统一学习。

教师传授阅读的技能和方法，学生及时提出阅读中遇到的困难和问题，进行解决和讨论。

③ 分散学习：学生选取自己感兴趣的阅读材料自行进行阅读学习。

记录下在阅读中遇到的困难和问题，再与教师进行个别的交流和指导。

3、如何提高小学生英语阅读能力① 加强对学生阅读技巧和方法的培养。

教师利用专门的阅读课教学时间，对学生进行英语阅读技巧和方法的教学，让学生掌握能自主进行英语阅读的技巧和方法，提高学生的英语阅读能力。

② 增加学生英语阅读的阅读量。

除了课本上的阅读材料之外，还应该加大学生英语阅读的面，拓宽学生阅读的知识面，开拓学生阅读的眼界。

③ 加强对阅读效果的检验。

要求学生试着编写简单的阅读材料以检验学生是否通过阅读有所提高。

是否能将在阅读中遇到的优美句型和单词加以运用。

以此来再一次促进学生英语阅读能力的提高。

五、课题预期成效(一)成果1、总结出开发校本课程资源，形成校本教材的方法和途径。

2、总结出如何使用校本教材，培养小学生英语阅读能力的方法和途径。

3、形成分级阅读的校本教材(二)效果1、学生掌握了一定的阅读技巧和方法，阅读能力提高了。

2、学生阅读量增大了。

3、学生阅读效果更好。

4、教师更新教育理念，学会自主开发教材，变教已有教材为借助教材开发特色教材，促进了教师专业发展(英语阅读研究课效果好)。

5、形成了一定数量的优质课和优质论文。

6、配有大量图片和文字资料。

六、课题研究组织与保障(一)组织保障1、课题顾问组肖晓明(自贡市教科所英语教研员)李良生(自贡市自流井区教育局副局长)肖蓉(自贡市自流井区基础教育中心主任)甘奎(自贡市自流井区基础教育中心副主任)李涛(自贡市自流井区基教中心英语教研员)2、领导组组长：付难波(檀木林小学书记)副组长：陆林(檀木林小学副校长)龚梅(檀木林小学副校长)刘颖玲(檀木林小学教导处主任)魏东(檀木林小学教导处副主任)杨国兵(檀木林小学教科室副主任)3、课题组课题总负责人：付难波课题具体负责人：杨国兵主要研究人员：杨国兵(组织实施，修改订正开题、结题报告，具体监督推动课题各项工作)吴玉(撰写开题、结题报告，协助组织实施，重点负责组织编写教材和上英语阅读课)范敏(编写教材和上英语阅读课、收集资料)周婷( 编写教材和上英语阅读课、收集资料)余潇潇( 编写教材和上英语阅读课、收集资料)课题组研究人员：应霞王思照徐丹梅刘苇叶茂达姚满华宋伟刘玲王雪钗(负责本课题文字资料处理，开结题会议组织服务以及其他工作)(二)时间保障合理分工，协调配合，科学分配时间，按计划完成指定研究内容(三)经费保障第一阶段： 3000元第二阶段： 2000元第三阶段： 5000元第四阶段： 5000元主要用于培训学习，调查研究，信息咨询，组织活动，编写校本教材，开结题会等等。

关于提升小学英语阅读能力的研究1. 引言1.1 研究背景传统的教学方法和教材不能很好地激发小学生学习英语的积极性和兴趣，导致他们对英语阅读缺乏主动性和自觉性。

小学生的英语词汇量和阅读能力普遍较低，无法理解和掌握更复杂的英语阅读材料。

家庭和社会环境中对英语阅读的重视程度不高，缺乏有效的学习支持和资源。

深入研究提升小学生英语阅读能力的方法和途径，探讨有效的教学策略和实践经验，对于解决当前问题具有重要的意义。

本研究旨在通过理论探讨和实践应用，提出一些具体的方法和建议，帮助小学生提升英语阅读能力，从而更好地适应未来社会的需求和挑战。

1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨小学生英语阅读能力的提升，帮助教育工作者和家长更好地了解如何有效地帮助孩子提高英语阅读能力。

具体目的包括：分析目前小学英语阅读能力存在的问题和挑战，探讨影响小学生英语阅读能力的因素，提出有效的提升方法和策略，总结实践应用中的经验和教训，以及通过案例分析来验证提升小学英语阅读能力的方法的有效性。

通过研究，希望可以为教育实践提供有益的借鉴，促进小学生英语阅读能力的持续提升。

2. 正文2.1 理论基础提升小学英语阅读能力涉及到多方面的理论基础，包括学习理论、认知理论和语言习得理论等。

学习理论认为，学生通过不断的练习和反馈可以提高阅读能力，因此需要不断重复、巩固和提升。

认知理论则关注学生在阅读过程中的思维过程，包括阅读策略的运用、理解能力的培养等。

语言习得理论强调语言习得的自然过程，即学生通过模仿、接触和使用语言来提高阅读能力。

阅读能力的提升还与学生的语言能力、阅读习惯、阅读兴趣等因素密切相关。

语言能力包括词汇量、语法知识、语音理解等，这些都是影响阅读理解的重要因素。

阅读习惯则是指学生在日常生活中对阅读的态度和习惯，习惯性的阅读可以提高阅读速度和理解能力。

而阅读兴趣则是指学生对阅读内容的喜好程度，兴趣是阅读的动力，能够促使学生更深入地理解和分析文本。

提高小学生英语阅读能力的实践研究开题报告一、课题提出的背景1、适应新课程改革的需要作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。

《新课程标准》规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。

新课标要求小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字。

对于小学生来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。

所以英语教学必须增加语言输入量，使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，掌握综合运用语言的的能力，体验学习英语的快乐，为终身学习打下坚实的基础。

2、英语阅读教学中存在的问题教师方面：在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课本内容上；在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。

而由于教师缺乏必要的专业理论，也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。

学生方面:1）缺少必要的背景知识。

我校属于城乡结合部学校，大部分学生是农村的或打工家庭的子女，家教条件差，学生没有英语学习的平台和资料，不具备与文章内容相关的背景知识。

2）词汇量少。

从三年级开设英语课，教材上涉及的单词不足200个；没有必要的词汇学习策略，所以单词量匮乏。

3）句法结构陌生。

由于应试教育的影响，教师在平时的课堂教学中对于句法结构重视不够，学生没有句法结构的概念。

由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。

4）兴趣不高。

由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究，对阅读材料仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自我需要的渴望，所以兴趣不高。

《小学生英语阅读能力培养的研究》课题研究报告一、课题名称《小学生英语阅读能力培养的研究》二、选题依据1.课题研究的背景当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。

未来将是信息的时代，而英语是传输信息的重要工具之一。

一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量，所以培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

阅读教学在语言学习中起着十分重要的作用，长期以来在我国的中学英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。

英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；小学阶段阅读量达到累计10—12万字。

要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学不仅仅停留在书本，更要依赖大量的语言材料和语言实践。

因此阅读是语言学习的一个重要方面。

但是在英语教学的初级阶段（小学阶段），教师们往往侧重对学生听说技能的培养，认为正规的阅读训练应到初中或高中才可加以实施。

其实广义的阅读能力包括：字、词、句、段、篇的交叉综合运用，他们是相辅相成、互相促进的。

在此意义上说，学生的阅读能力应在语言的启蒙教学阶段进行渗透培养。

所以小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。

2.课题实施中存在的问题通过我们的调研发现，我校的学生有一大部分是来自于农村，家长工作较忙，无暇顾及孩子的英语学习，不能够给孩子提供良好的阅读条件和环境，学生的英语阅读能力普遍较低，面对英语语篇，不知从何处下手，无法理解语篇含义，对自己缺乏自信，不敢大胆根据上下问猜测句子含义，因此我们确立了《小学生英语阅读能力培养的研究》这一课题，我们努力探索能够提高学生的英语阅读能力的途径，提高学生的英语阅读能力。

3.可行性分析国内外相关课题的理论研究成果，奠定了本课题研究的理论基础。

市小学英语阅读课教学策略的推行，为本课题的研究奠定了深厚的实践基础。

参与研究的学校具有开展科研的良好基础，有利于实验在教学的最基层顺利展开；参与研究的的人员是区级英语骨干教师，具备较高的科研意识和能力，能取得一定的研究成果。

小学生英语阅读课题开题报告一、课题提出的背景1、适应新课程改革的需要作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。

《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。

二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字。

要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。

英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，获取信息，锻炼思维方式，提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用，为终身学习打下基础。

2、英语教学中存在的问题目前，小学英语教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时都能看到:用英语说话，用英语唱歌，用英语表演的场面，一方面老师们侧重听说技能的培养，而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。

另一方面大部分教师在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法:把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。

如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且也使扩大阅读量、提高阅读能力成了一句空话。

3、我校英语教研方面的积累我校早在1999年便开始浸入式英语课题研究，在2000年开展综合英语课题研究至2005年已结题,课题组教师在实验中快速成长，个个能挑重担。

全科组老师共获省、市、国家级荣誉和奖项37人次，辅导学生参赛获市级以上荣誉和奖项达78人次。

2007年9月全科组老师共同努力完成了《创建小学英语教学新体系》一书。

我们以务实的工作和卓有成效的业绩赢得了社会各界的认可，也获得了学生家长的一致好评。

4、学生英语学习方面的情况学生整体素质较好，参加各项英语竞赛多次获一、二等奖，在市区有良好的社会声誉。

提高小学生英语读写能力课题研究报告方案提高小学生英语读写能力研究课题研究方案一、课题的提出1、研究的背景：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。

近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。

但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。

中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而阅读和书写的能力却相对滞后。

由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。

如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端 -------------- “文盲英语”。

由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。

而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。

从读来看，一是无明确的英语阅读教学目标；二是无配套的阅读教材；三是运用英语写作的意识薄弱。

2、研究的意义：阅读是和写作是语言综合技能的两个重要方面，在我国的英语教学中，读写教学长期以来一直是最受教师的重视。

它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。

3、《英语课程标准》对小学生英语读写能力的要求：《英语课程标准》提出了对小学生听说读写这四项技能的综合训练的要求，不同阶段各有侧重，起始阶段的教学中听说比重要大些，此后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写的能力。