浅谈数字星球系统在地理教学中的应用
纵观地理教学，无论是初中地理，还是高中地理涉及的范围都比较广泛，而且内容从表象到抽象，涉及的知识甚至有的问题学生都不易接受和理解，这地理教学带来了一给很大困难。
这时在地理课堂上非常有必要通过一定的地理教学手段把知识传授给学生，通过对地理教具的正确使用，借助它,教师就能有的放矢、言简意赅地把复杂多样的地理事物清晰地表达出来。
所谓地理教具就是教学时用来讲解、说明地理事物所用的仪器、模型、标本、挂图、实物等的总称,它是优化地理教学、实现地理教学的重要手段之一。
空洞的讲授往往会使学生感到抽象难懂、枯燥乏味,而地理教具以其清晰、直观、生动的特点使知识变得具体形象、浅显易懂。
而且学生理解得透彻,印象深刻。
即使有些令人费解的地方,学生也会一目了然,很快领悟,正可谓“千一言万语说不清,一看教具就分明”。
加强地理教学的直观性，重视地理教学的图像化。
教具有平面的、立体的、多媒体等等，不同的教学内容和不同的课型需要不同的教具，所以我们常常为教具的选择和携带发愁，在地理教学中，我们曾用过不少教具，地球仪（地形或政区）、经纬仪，平面图、立体图，模型、拼图，U盘、光盘等等。
每节课都离不开,常常要用的教具还不止一个，如“我国的位置”，就要地球仪和经纬仪才能达到最佳的直观效果，若只用地球仪，经纬线不突出，若只用经纬仪，地理位置不能突出；地理课每天都有3、4个班，同样的教具在新课用后还有复习课、练习课、评讲课，光教具的选择和携带就有点不胜劳累；学校还受经济条件的限制，只能更多的使用传统板画示意图。
比如：用简单的方法演示地球的自转，我在实际的教学中主要运用两种方法：使用地球仪：正确演示地球自转，先用实物地球仪演示：首先地球仪的摆放姿势要对，与桌面平行，地轴指向北极星附近，由里向外波动，让同学们观察地球是怎样自转的，自转的方向如何，让学生得出结论：地球是逆时针，自西向东转动的，由里向外，无论哪种表述，都是表达同一个意思，都能表示地球的运动状态。
另外在交待逆时针，顺时针的时候，要跟学生说明站的地理位置不一样，产生的效果也不一样，站在北极点，我们看是逆时针，站在南极点，我们看地球的自转就是顺时针。
其次，我们可以用手电筒来演示，模拟地球自转的现象。
很明显能看出来，用手电筒照射的一面是白天，另一面是黑天，白天和黑天之间有条界线，我们称之为晨昏线，地球仪在自转过程中，我们能够看到，白天和黑夜是相互更替的。
地球不自转会产生昼夜更替吗？让学生思考这个问题。
启发学生地球自转会产生什么样的现象昼夜更替。
为了解决以上教学的不便，我校特此为地理教学实践以及实验购买了“数字星球系统”这一套完整的设备。
作为突出现代教育技术的“数字星球系统”，以计算机技术为核心，通过软件控制平台、资源软件和数字化球形投影屏幕，融合多媒体信息、实时互动演示及屏中屏功能，瞬间以平面和立体模式，虚拟展示、真实呈现任意星球的空间信息、属性特征及动
态变化，将地球、月球、太阳、宇宙星空……搬进教室，使得教学突破教室在时间和空间上的局限，学生所遇到的问题或所需的知识以自然有效的方式被呈现出来，使学生通过信息化、数字化的手段去探究、学习了解我们所处的宇宙空间环境和地球环境；数字星球系统的引进改变了传统的地理专用教室设置。
在地理专用教室的天顶设置有关天文的仪器,包括天顶中央的大型活动星图演示仪、天顶后部的太阳系九大行星模型;在教室后壁设置垂直演示的地理运行仪和月球运行仪;在教室前部设置演示太阳、地球、月球运动的三球仪;在教室的后部设置中国地形模型和世界地形模型。
数字星球地理专用教室的建设全部通过数字视像圆球体屏幕瞬间予以融合展示,并配合交互式电子白板,极大地满足了教学应用需要,同时省去了天文圆顶、天象仪等教学仪器的建设费用。
通常的教学环境是平面的，数字星球系统球面、平面、立体、动态、实时相结合，帮助学生构建空间概念，将抽象问题形象化，化难为易，化抽象为具体。
教师不用过多讲解，学生一幕了然，扩大了课堂容量，有效的突破了教学难点，提高教与学的效果与效率，同时有有利于发展学生的空间思维能力和逻辑推理能力。
数字视像圆球体屏幕将大尺度、多因素、长时间的“洋流、大气环流、季风、水循环、气旋与反气旋、火山、冰川、黄土、流水、风化、风沙、重力、丹霞、地震、海岸、喀斯特地貌，以及酸雨和温室效应、煤碳和石油开采”等天文、地理、生态等现象和过程，从平面到立体多角度转换，配合声音、图像、动画、视频等多媒体信息，具有强烈的视觉冲击力和感染力，能够充分激发学生探究科学与技术、过去与未来、自然与社会的兴趣。
每周三下午，我校很多学生参加地理研究性学习活动。
地理课中一些难点，如地球运动、洋流；地壳运动，等等，内容较抽象，即使有模型也难理解。
但数字星球系统，则直观地反映这些地理现象，那么学生理解地理现象的难关就可以攻下。
同样道理，教学中的重点内容，也可运用该系统软件，突出重点的知识，便于把握重点知识。
也可通过练习，让学生牢固地掌握知识。
使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，在以后的教学中，必将带来教育教学观念、教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革。
在课堂教学之外，“数字星球系统”为第二课堂增添了奇光异彩。
越来越多的学生开始关注星空宇宙，开始尝试探索地理、历史迷题。
比如：太阳系九大行星系统探秘、神奇的漩涡云团、月球奥秘、追踪洋流的“脚步”，人类的起源，人口的迁移等。
新课程所提出的研究性学习、基于问题的学习；游戏互动活动等，从而培养和提高学生的科学素养、科学意识、科学态度和科学探究能力。
在教学过程中教师要注意角色的转换，在演示过程中是演员，在学生操作过程中，老师是导演，是助手;在讲评课中，通过对“数字星球系统”的熟练操作，在复习课中，要注意知识点的梳理和应用，数字星球系统演示学生不熟练的知识点，以原理应用和学生互动操作为主，便会收到事半功倍的效果。
关于数字星球系统，无奈价钱太贵，普及肯定是遥远的，考虑教学经济性原则它还是有很多优点：国内唯一实现三维立体动态展示的单体数字化教学仪器：动态立体的资源呈现方式，“逐帧式”详解地理现象与过程，实现了地理教学“从平面到立体”和“从静态到动态”的两大跨越，为各种长时间、大尺度、多因素的自然和人文地理现象的展示提供了可能，具有强烈的视觉冲击力和感染力；突破时间和空间的局限，瞬间咫尺触摸世界；专家打造配套新课标资源，活化教学内容；第一时间获取最新资源，使教学资源紧跟科技和时代发展的步伐；开放性平台，具备无限扩充能力；针对教学活动而设计，简单易用，易于操作，适合教学需要；一机多用的应用模式，提高应用效率和应用范围。
