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第五章第1节降低化学反应活化能的酶一、酶的作用和本质一、教材分析新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，而新陈代谢的进行又离不开酶的催化作用，因此，了解酶的作用和本质，为理解细胞中复杂的生命活动的顺利进行奠定了基础。
本节内容还与选修模块的相关内容有着内在联系。
例如，选修模块中有关酶的应用等，都是以“酶与代谢”部分的相关内容为基础的。
此外，学生通过有关酶的的探究性学习活动获得的技能，对进一步学习生物技术实践等知识起到保证作用。
二、教学目标1. 知识目标（1）、说明酶在细胞代谢中的作用、本质。
（2）、阐述细胞代谢的概念2. 能力目标（1）、通过自主学习，培养学生推理、比较、分析、归纳总结的能力。
（2）、通过有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。
（3）、在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，提高运用语言表达的能力以及分享信息的能力。
3. 情感态度与价值观目标（1）、通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资料，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的，。
认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神和态度。
（2）、通过小组间的讨论、合作与交流，培养学生的合作互助精神。
（3）、通过让学生了解酶的发现过程，使学生体会实验在生物学研究中的作用和地位；通过讨论酶在生产、生活中的应用，使学生认识到生物科学技术与社会生产、生活的关系。
三、教学重点和难点1、教学重点：酶的作用、本质2、教学难点：酶降低化学反应活化能的原理四、学情分析学生通过初三、高一阶段化学的学习，对于纯化学反应已比较熟悉，但是对于细胞内部的化学反应及生物催化剂──酶的认识有限。
工业制氨的化学反应是在高温高压并且催化剂作用下进行的，细胞内部却是常温常压的温和状态，而细胞代谢包括一系列的化学反应，这些化学反应的进行应该有生物催化剂──酶的参与，才能使其高效有序的进行，由此从学生熟悉的知识引入对酶相关知识的学习。
谈活化生物学课堂教学的方法当今世界科技发展一体化，各国综合国力的剧烈竞争，改革开放和市场经济的建立，人们的生活节奏加快，竞争激烈，这对人的素质就提出了更全面、更新、更高的要求，而人才的竞争，最终要归结于教育的竞争。
生物科学随着其他自然学科的几度沉浮，但随着改革的深入及社会的发展，生物学这门学科如今越来越受人瞩目。
作为传播生物学知识，培养从事生命科学后备军主阵地的生物教学中的教师，若只是以书本为本，一潭死水，势不可能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果的。
反之，教师若能充分结合生物学科的特点，不断挖掘和完善教学内容，以及运用先进的教学手段，和新的教学理念，对于活跃课堂教学气氛，激发学生的求知欲，揭示生物科学的深刻内涵，对培养学生的综合素质等方面都具有极其重要的作用。
一．完善教学内容，活化课堂教学1.引入相关学科，开阔学生思维，激发学生兴趣生物学与其它学科有着广泛的联系，具有很强的综合性，人们在生物学领域取得的每一个进步几乎都得益于其他学科的帮助。
物理学家罗伯特﹒虎克用自己制造的显微镜发现了细胞，使人们对生物体结构的认识进入到细胞这个微观领域；遗传学的奠基人孟德尔用统计学方法，对其实验结果进行分析，揭示出两个遗传的基本规律——分离规律和自由组合规律；博物科学家达尔文根据自己的环球航行考察，在动植物和地质等方面进行了全面观察，提出了生物进化的理论；哲学博士、医学博士哈维凭逻辑推论，认为动脉和静脉之间必有联系，进而提出了血液循环的理论。
现代生物学的发展更加离不开语文、数学、物理、化学、地理、哲学等学科的知识。
教师在课堂教学中，若能有机的引入相关学科的知识，进行辅助教学，对活化课堂教学，培养复合型的人才都具有极其重要的意义。
例如：在课堂教学中，教师能充分运用学语文的方法，进行“咬文嚼字”读准认清每一个汉字，明晰有关概念、原理的深刻内涵，消灭以讹传讹现象；用古代诗词导入新课，保证生物学中的原理；运用语法规则巧妙解决生物学中的某些疑难问题，用谐音等方法对书中的难点如有丝分裂，减数分裂的过程，判断遗传类型的方法等部分编成口诀，以帮助消化难点，便于学生记忆。
有哪些实用的高中生物教学方法？在高中生物教学中传统的教学模式以及教学方法已经无法适应学生的发展。
所以，现在店铺带大家看看现在实用的高中生物教学方法有哪些，希望能够帮助到大家。
高中生物教学方法1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
②讲授应注意培养学生的学科思维。
③讲授应具有启发性。
④讲授要讲究语言艺术。
语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。
但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。
一般在高年级学生或成人教学中采用。
运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。
讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。
②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。
讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。
③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
运用演示法的基本要求是： 1、目的要明确 2、现象要明显且容易观察 3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响4、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
探索篇誗教学研究随着教育的不断发展，学生的素质越来越高，眼界越来越开阔，越来越多的学生开始喜欢上高中生物这门课，但是，要想学好生物这门课并不是一件简单的事情，因此，教师应当努力探究生物课程教学中的问题，并探究相关的解决措施，为学生构建良好的生物课程学习环境。
一、高中生物教学中存在的问题1.课程理念认识不足高中生物教学是一项具有艺术性的工作，这需要生物教师对课程有独到的理解和十足的热爱，然而，很多高一生物教师并没有跟上新课改的步伐，没有形成对新课程理念的正确认知。
在新课程理念中，要求生物教师改变传统的教学方式，这是生物教学质量提升的必由之路，在教学中，必须充分发挥学生的主观能动性，教师发挥好自身的引导作用。
然而，很多教师并没有认清这一点，这就导致了生物教学效率的低下。
2.教学内容比较难把握面对新课改带来的种种挑战和困难，很多生物教师感到手忙脚乱，他们不能对教学要求和教学内容进行精准的把握，与此同时，很多人认为新课程标准过于抽象化，具体到教学实践中，可操作性大不如前，这部分人就是没有把教学内容的深度和广度把握好，因而导致课堂教学难以开展。
3.生物教学实验的条件比较简陋在生物教学中，学生不但需要学习相关的理论知识，而且需要进行相关的科学实验，这也是教学大纲中的必然要求。
如果仅仅学习理论的话，学生就会感到厌倦，而生物实验则可以大大激发学生的学习兴趣，帮助他们集中注意力。
然而，在我国大多数的高中学校中，实验条件比较简陋，这就为教学带来各种各样的困难，也不利于学生深入理解课堂所学习的理论知识。
二、高中生物教学中存在的问题解决策略1.激发学生的学习兴趣，培养学生的思维意识要想提升高中生物课堂的教学质量和教学效率，我们就必须采取有效的措施激发学生的学习兴趣，这其中最重要的影响因素就是教师的引导方式。
为此，教师应当多与学生进行交流和沟通，成功吸引学生的注意力，在这个过程中，必须牢牢抓住学生的思维，并对他们的思维加以引导，引导他们形成对生物的学习兴趣。
高中生物提问技巧教案
主题：提问技巧在生物学学习中的重要性
目标：学生能够掌握有效的提问技巧，提高学习效率和理解深度。
教学步骤：
1.引入：通过展示一段视频或图片引入话题，让学生思考以下问题：为什么要学会提问？提问对学习有什么帮助？
2.讨论：让学生分组讨论并分享自己在学习生物学过程中遇到的问题，并且探讨这些问题如何影响他们的学习。
3.讲解：向学生介绍有效的提问技巧，如：提问应该具体明确、开放性、具有挑战性、与学习目标相关等。
4.练习：让学生在小组内练习提问技巧，互相提出问题并尝试回答，鼓励他们运用刚学到的技巧。
5.应用：以生物学知识为例，让学生围绕一个主题或问题展开提问和讨论，引导他们深入思考和探索。
6.总结：对本节课学习的提问技巧进行总结，强调提问对学习的重要性，并鼓励学生在学习过程中勇于提出问题。
扩展活动：让学生每天提出一个问题，并逐渐提高问题的难度和深度，以锻炼他们的提问能力。
评估方式：观察学生在练习和应用中的表现，评价他们的提问技巧和能力的提高情况。
天高任雁飞海深凭鲸跃作者：俞志红来源：《文理导航》2015年第29期【摘要】高中新课程标准的一个重要理念就是探究性学习，而学生在探究性学习的过程中，离不开课堂上自身积极的思考和教师有效地提问。
本文作者坚持因材施教原则，在课堂上通过巧妙提问，深入挖掘学生的潜能，进一步启迪学生的心智，不断增进师生情感的大融合。
【关键词】问题情境;适度提问;提问契机;问题探究;课堂效率随着新一轮课程改革步伐的稳步挺进，高中生物课堂尤其凸显师生互动的重要性，而巧妙的课堂提问是实现这种动态信息交流的有效途径。
推行探究性教学模式是新课程改革的一个亮点。
而在实施过程中，离不开课堂上自身积极的思考和教师有效地提问。
正如教育家陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问。
”笔者结合自己的教学实际，借此平台浅谈高中生物课堂有效提问艺术，以达抛砖引玉之宗旨。
一、巧设问题情境，激发学生探究问题的兴趣教师合理创设课堂问题情境不仅是激发学生兴趣的重要手段，而且是师生进行有效沟通的主渠道。
因此，高中生物教师应结合教学实际，通过形象化的再现生活场景，引导学生学到新知识，并在问题的探讨中提升分析问题和解决问题的能力。
教师在巧设问题情境时，必须把握“三关”：其一，生活实际关。
高中生物新课标强调，课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。
因此，我在创设问题情境时坚持贴近学生生活实际，给学生带来直观的感受，从而激发他们的学习兴趣。
譬如，在执教《人类遗传病》（必修2）一课时，就提出问题：“先天性唇腭裂”是遗传病吗？假如你的父母是原发性高血压患者，那你一定是高血压患者吗？在学生进行讨论的基础上，我继续提问：“先天性疾病”一定是遗传病吗？《婚姻法》为什么要禁止近亲结婚？遗传病一定可以借助各种方法检测出吗？从而为遗传病的检测和预防以及“人类基因组计划”的教学埋下伏笔。
其二，形象趣味关：兴趣激发学生积极探究的原动力，而教师提出的问题一定形象生动、趣味盎然，否则难以达成高效课堂教学目标。
高中生物教师工作总结范文本学期我担任高一2个班的生物教学工作，在教学中我做到了认真备课、上课，课后认真进行教学反思，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构;严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成了本学期的教育教学任务。
现把工作中的一点体会总结如下：一、提高教学质量，关键是上好课。
1、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，每堂课都在课前做好充分的准备。
2、认真钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的结构，重点与难点，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
3、组织好课堂教学，关注全体学生，在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习生物的兴趣。
4、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。
初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我着重抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去。
二、做好课后反思。
课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。
所以在教学中要及时反思自己的教学行为，教学方法，对自己的教学得失进行较深入的思考和总结，这样才能使我们的教学经验理性化，以指导改进以后的教学。
三、不断学习、更新理念在备课过程中，我在熟悉教材的基础上，不断查阅资料，不断更新教学理念，并在教学中实施。
为了赶上时代步伐，我在复习大学教材内容的基础上，还经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念。
中学生物教学论复习要点绪论1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展2.怎样做一名合格的中学生物学教师？3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。
4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章1.中学生物学课程的性质和地位答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。
地位：必修课程2.生物学课程的价值答：（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。
4.课程标准课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。
生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。
它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。
高中生物课堂教学中提问的艺术
作者：王小青
来源：《读写算·教研版》2016年第01期
摘要：在课堂中，教师使用提问来组织教学是我们常见的方式，通过提问使得教师与学生之间借助知识载体相互了解、共同发展。
教师的课堂提问将直接影响学生思维品质的形成和能力的发展。
关键词：高中生物；课堂教学；提问
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-262-01
在课堂中，教师使用提问来组织教学是我们常见的方式，通过提问使得教师与学生之间借助知识载体相互了解、共同发展。
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”教师的课堂提问将直接影响学生思维品质的形成和能力的发展。
掌握好提问策略对于每位教师都非常重要。
因此本文从以下几个问题来谈谈高中生物课堂教学中提问的艺术。
一、高中生物课堂应问怎么样的问题
在实际教学中，部分教师喜欢问些“对不对啊？”、“好不好啊？”、“是不是啊？”这类封闭性的问题，这样的提问过于简单，毫无思考价值，多数学生并未深入思考，只是随声附和，虽然答众口一致，看似热闹，实是课堂活跃的假象，学生不加思考的随声附和。
这难以有效地激起学生思考的欲望，学生的思维得不到训练和发展。
因此，教师的提问要具有一定的难度和挑战性，这样才能激发学生的好奇心，让学生去积极主动地思考和探索。
有些老师喜欢提一些模棱两可的问题，如教师在讲授“系统内的分工合作——细胞器”时，提问学生：观察动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图，令你印象最深刻的是什么？学生马上七嘴八舌地开始回答“一个红色，一个绿色；两者都有很多细胞器”等等。
教师本意是通过比较引出植物细胞特有的细胞器，动物细胞的特有细胞器分别是什么。
而问题设问得模棱两可，可作多重理解，最后没达到预期的效果。
课堂上教师的提问要尽可能符合教材和学生的实际，做到有明确的指向性，便于学生有针对地进行思考。
教师在课堂提问中可以联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，引导学生运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满牛活气息，提高学生学习的兴趣。
比如在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，可设计以下问题：当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐。
一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放人清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？这样的问题能将理论与实际结合，培养学生学以致用的能力，间时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。
二、高中生物课堂应面向谁提问
有调查显示，在课堂教学中，大部分老师会在“举手的学生中选择一位”来回答问题，有的教师总是“固定地提问某几位学生”，而不管他是否举手也提问他。
提问的对象不应只是少数尖子生，不能孤立学习能力弱的学生，否则学生的自尊心会备受伤害，认为老师只关注学习成绩好的同学。
老师们可以综合学生注意力的集中程度、参与互动的积极性、是否已经回答过问题，问题的难易程度等来选择提问的对象。
如“有氧呼吸的第三阶段的场所位于哪里”等这类识记知识的问题，可以面向基础薄弱的同学。
而对于一些程度较好的学生，教师的提问要具有一定的难度和挑战性，这样才能激发学生的好奇心，让学生去积极主动地思考和探索。
提问的终极目的应该是调动全班所有学生的积极性，参与到课堂教学中来，使全体学生都有被提问的可能，使提问具有普遍性。
三、高中生物课堂如何控制提问的时间
教师在课堂提问期间，一定要根据问题的难易度和学生的反应情况，控制好进度。
教师在提出问题后，要留出时间给学生有思考的余地，在这段时间内，教师既不要无事可做，也不能步步追问，干扰学生的思维，比较好的做法是用激励、期待的目光环视学生，获取反馈信息，选准提问的时机和对象，取得最佳的提问效果。
有些老师对于刚刚抛出的问题，由于教师过于心急，或估计时间错误，而自己来回答，或者未等学生表述完自己观点时就做出评价，挫伤学生回答问题的积极性。
据美国学者研究，教师在提出问题后，等待3秒以上，使学生有充分的时间思考，教学效果会明显提高，在学生回答问题时，也等待3秒以上，再评价学生的答案或者衍生另一个问题，使问题的回答利于开拓学生的思维。
四、高中生物课堂如何评价学生的个性回答
教师在评价学生的回答结果时，应始终坚持鼓励的原则，保护学生回答问题的积极性。
鼓励学生独立思考，不要默守原有答案，对于学生正确的回答，应该给予鼓励和表扬，教师可用“恭喜你答对了、你很聪明、你的答案比我的更好”等语言予以赞赏，以增强学生的自信心。
对于学生错误的回答，也不能一概否定，首先肯定答案中的合理之处，并给予适当的表扬和鼓励，至于答错的内容，决不能挖苦，讽刺，伤害学生的自尊心，可以亲切和善意地指出不足之处，或者积极引导，让其自己认识并纠正。
对于胆小内向的学生，在发言后，还可以就积极参与课堂教学进行鼓励性评价。
从平时的课堂教学中可以感受到，课堂上适时、适度、富于艺术的提问，能充分体现以知识为载体、能力为立意的新课程教育改革的要旨，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
为此，作为高中生物教师，应充分理解课堂提问的重要性，精心策划各种类型的提问，形成有自己个性的提问风格。
参考文献：
[1] 徐良永.谈生物课堂提问的技巧.生物学通报.2006.
[2] 梁平.新课程与学习方式的变革.北京：北京师范大学出版社，2007.。
