多媒体辅助语文教学的误区及对策_语文论文

多媒体语文辅助教学的误区和对策摘要：多媒体作为一种全新的教学手段，越来越多地走进了课堂，给语文教学注入了新的生机与活力，多媒体教学是信息时代课堂教学的亮点，然而不少教师在使用这一现代化教学手段的过程中存在着许多误区，如囫囵吞枣、画蛇添足、喧宾夺主、越俎代庖等，忽视了教师的作用，多媒体就像一把“双刃剑”。

教师在使用多媒体进行教学时应该把握学科、课时内容、学情等特点，认清其“辅助工具”的地位，合理利用，把握好呈现的时机，根据教学的实际需要去选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，达到最优化教学的效果。

[关键词] 多媒体教学；课件；误区；应对策略课件，拓宽了教与学的时空；课件，缩短了老师与学生的距离；课件，为我们提供了无限宽广的教学天地。

与传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：文章可以制成丰富多彩的多媒体课件，实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，改变了“一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式，提高了课堂教学效率，深受师生欢迎。

但随着多媒体辅助教学越来越多地走进语文课堂，在课件制作和实际教学中，却存在着些许误区。

误区之一：课件装饰性内容过多，内容与形式牵强附会。

有些老师在课件制作过程中过份重视课件的美工及包装，追求界面漂亮、功能多样、配乐优美动听，课件中常常出现与教学内容无关的图片、界面繁琐、花花绿绿等等。

可以说几乎是把课件当成艺术品来创作，目的是供人欣赏的，而不是做为课堂教学的辅助手段来应用。

这是与教育心理学的原则相违背的，违反了学生的认知规律，必定会造成学生注意力的分散，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响教学效果。

很多教师在潜意识里把“好课件”等同于“好看的课件”，这肯定是错误的认识。

课件讲究的是实用性，而非漂亮、花哨。

课件应用的目的是为了提高课堂教学的效果，令学生更有效地掌握知识，而不是为了让学生来欣赏课件本身，更不是为了给学生的感观带来无意义的视听刺激。

语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略多媒体教学手段是现代教育中不可或缺的一部分，有效地应用多媒体教学手段可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

在语文教学中，由于语文学科的特殊性，存在一些常见的多媒体教学误区。

下面将介绍一些常见的误区，并提出解决策略。

常见误区之一是教师单方面依赖多媒体教学。

在语文教学中，多媒体教学应该作为辅助手段，而不是替代手段。

一些教师过分依赖多媒体教学，在课堂上只是简单地播放多媒体资源，忽略了自身的教学角色。

这样做会导致教学过程缺乏互动和参与，学生的学习效果不佳。

针对这一问题，教师首先应该明确多媒体教学的作用和边界，合理地运用多媒体资源。

在课堂上注重教师与学生的互动与沟通，通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，在多媒体教学中引导学生进行主动参与，达到教学目标。

常见误区之二是多媒体资源的选择不合理。

在语文教学中，多媒体资源的选择要考虑与教学内容的密切相关性和适用性。

一些教师在选择多媒体资源时，只关注资源的形式和外表，忽略了资源的质量和教学意义。

针对这一问题，教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择具有教育教学意义的多媒体资源。

可以根据不同的教学目标，选择不同的多媒体资源，如动画、图片、音频等，使其更好地服务于教学。

常见误区之三是多媒体教学中过于追求效果。

一些教师在使用多媒体教学时，过于追求效果，注重形式而忽视教学内容和方法。

他们过分强调技术手段和视觉效果，使得教学过程变得艳丽但没有实质性的内涵。

针对这一问题，教师应该注重教学内容和方法的设计，多媒体资源只是手段，教学内容和方法才是教学的核心。

教师需要在多媒体教学中合理运用各种技术手段，创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和思维能力。

常见误区之四是缺乏使用多媒体资源的培训和指导。

一些教师由于对多媒体教学手段的不熟悉，无法有效地使用多媒体资源，影响了教学效果。

解决这一问题，学校和教育机构应该加强对教师的培训和指导，提高教师的多媒体教学水平。

多媒体语文辅助教学的误区及对策[内容摘要]多媒体语文辅助教学作为一种新的教学手段，能带来丰富、优质的教育教学资源，能创造出一个图文并茂、形象生动的教学环境，有效地激发了学生的学习兴趣，为进一步提高农村学校教育水平奠定基础。

多媒体语文辅助教学打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比有明显的优势。

但是无论多媒体技术如何发达，也只是实现教学目的的手段。

在实践中，多媒体语文辅助教学在认识、理解、设计或是使用都还存在着误区，本文就目前农村小学应用多媒体语文辅助教学中存在的误区、现象、原因及对策进行了粗浅的分析、探讨和思考，旨在进一步深化推进农村多媒体语文辅助教学的发展，让多媒体语文辅助教学真正走进课堂，面向学生，用于教学。

[关键词] 农村小学多媒体辅助教学误区对策随着国家教育工程项目的实施、推广和信息技术教育的普及，多媒体辅助教学已普遍进入校园，多媒体语文辅助教学的优势尤为突出。

近年来，不少农村小学争取了多媒体辅助教学项目，装备了现代教育教学设备，实现了远程教育、“班班通”等教学模式，不同程度地推动了学校教育多元化与现代化进程，有效的提高了课堂教育教学效率。

然而，纵观当前农村中小学学校的多媒体辅助教学的使用，却普遍存在一些值得探讨的误区。

如何解决学校多媒体语文辅助教学中存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学设备作用，提高资源应用效率，真正让丰富、优质的多媒体资源走进课堂，面向学生，用于教学。

农村小学教育能充分利用多媒体辅助教学条件，共享优质教育资源，提高教育质量与效益，推进学校教育信息化与现代化进程，更是值得我们认真探讨的问题。

本文就学校多媒体语文辅助教学应用存在的一些误区及对策进行探讨。

一、多媒体语文辅助教学应用存在的误区分析（一）在思想认识上的误区多媒体语文辅助教学作为现代一种较为先进的教学手段，受到不少教师的青睐，但是很多教师对多媒体语文辅助教学目的存在着思想认识上的误区。

多媒体技术在语文课堂教学运用中的误区及对策内容导读：的描写可以说是一片空缺。

用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。

语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的。

假如忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，那就把语文课上死了。

如一味以直观形象的画面代替文误区一：机械灌输，限制思维想象的空间。

如一位教师在教学《黄果树瀑布》时，将自己对课文的预设体现为多媒体的演示。

课堂上，教师手按鼠标只管一路点击，授课只是照本宣科，课堂上瀑布的图片、声音、视频交替出现，结果是整堂课学生都被大量信息包围着，根本没有机会思索、想象和理解。

学生似乎接触到很多信息，实则在热热闹闹的背后，根本就没有记住、理解更多知识，更谈不上去反思、革新教学论文。

这样的做法，固然有现代化教学手段包装，但实在质还是“满堂灌”，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。

误区二：过分依靠，忽视师生情感交流。

在语文课堂上，师生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是双方感情的交流。

这种交流方式是多种多样的，通常有语言、手势、肢体动作以及神态等，教师的一个微笑、一个动作、一个眼神，都会给学生品味语文之美一个明确的暗示，给学生留下深刻的印象。

而每个有经验的教师也都能以学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应。

但多媒体课件的运用，在师生的交流中加入多媒体这个“第三者”，构成教师——多媒体——学生三者的交流，知识的传递都要通过多媒体才能实现。

教师分心于关注多媒体的操纵与演示，学生精力集中于观看屏幕内容，思索屏幕上的不足，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，严重削弱师生课堂情感的互动。

误区三：忽视文本，削弱对语言的品味和把握。

多媒体课件集文字、图像、声音等多种信息于一体，极大程度地满足学生的视听等感官需求，激发学生对多媒体课的极大兴趣。

多媒体辅助语文教学的误区多媒体辅助教学是指利用计算机把文字、图片、影像、声音、动画等信息，合并处理成一个交互性、集成性、可视听性、虚拟性、教学形式多样性等特点的一种现代教学辅助手段。

它弥补了传统的唇耕舌耘，粉笔和黑板的单一教学手段的不足，但多媒体教学刚刚起步，还存在着不少认识上的误区，操作上的缺憾，有些课堂让人觉得眼花缭乱而不得要领，喧宾夺主而不知所云，有哗众取宠之嫌。

1.为用而用，缺乏目的性。

任何现代教学手段的运用都为教学目的服务的。

如果忽略了了教学的目的，或把它摆在次要地位，而单纯发展教学手段，那么手段就成了无源之水，无本之木。

当前语文课堂教学评价，把现代教学手段的运用看得很重，随之产生的消极后果就是，为了课堂教学的形式多样而忽视了教学目标和教学计划，教学手段与教学目标相背离，本末倒置，语文课成了现代媒体技术的演示课，学生则充当了普通观众，教学效果当然不尽如人意。

2.停留表象，缺乏启发性。

有的教师能充分利用多媒体教学手段，使教学内容直观形象，引人入胜。

然而一节课下来，学生虽然对画面的直观感受很深，却一直未能进入主动探求积极思考的状态，更难达到启迪思维、引发创新的目地。

利用计算机多媒休教学仅仅为了生动直观，不注意在增强教学内容生动性、形象性的同时，使计算机多媒体与语文学科的问题紧密结合在一起（让学生思考问题与媒体结合，促成学生知识的迁移），从而使课件设计具有启发性。

3.零乱拼盘、缺乏系统性。

运用多媒体手段辅助教学时，要有机地体现学科的特点。

有的教师在教学过程中过多地展示图片、声像资料，以期让学生感知课文，激发情趣，然而，这些信息往往过于零乱，缺乏系统性，不能组合成一个系统的具有逻辑性的整体，因而学生难以掌握知识的内在联系与整体结构，难以把语文知识转化为有效地结构体系。

4.应用不当，缺乏合理性。

教学不仅是一门技术，更是一门艺术。

教师教学理念与教学方法在过去、现在和将来都不可能取而代之。

在语文教学中使用多媒体的技术并不困难，困难的是如何根据不同的教学内容，适时、适度、适量地选择组合一种或几种信息表达方式（如图表、画片、文字、声音、动画、影像、实物展示）达到最佳教学效果。

语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略随着科技的不断进步和发展，多媒体教学成为了语文教学中不可缺少的一种教学手段，带来了许多教学优势和便利。

然而，许多语文教师在使用多媒体教学手段时，常常存在着一些误区。

本文将针对语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区及解决策略进行分析。

误区一：过分追求炫酷效果许多语文教师在设计多媒体教学课件时，往往会过分追求炫酷的效果，而忽略了教学重点和核心内容的呈现。

此时，多媒体教学手段往往成为了装饰品，使学生难以理解知识点。

解决策略：在设计多媒体教学课件时，教师应注重教学内容和教学目标的呈现，并且要遵循简洁明了的原则，不以炫酷的效果为主要考虑因素。

此外，教师还应该注重合理的时间掌控，避免在课堂上耗费太长时间进行多媒体演示，使学生出现疲劳和失去兴趣的情况。

误区二：缺乏足够的准备和掌握技巧许多语文教师在使用多媒体教学手段时，缺乏充分的准备和掌握相应的技巧，导致教学效果不理想。

例如，教师可能没有对多媒体设备进行测试，或者不熟悉软件的使用方法，或者没有预先考虑好学生的反应。

解决策略：在使用多媒体教学手段之前，教师应该充分准备，对多媒体设备进行测试，熟悉所使用的软件，预先考虑好学生的反应，为教学打好充足的基础。

此外，教师还应该积极参加一些多媒体教学培训或研讨会，提升自己的技能水平，更好地运用多媒体教学手段。

误区三：质量不稳定，容易出现故障许多语文教师在使用多媒体教学手段时，由于设备质量不稳定、使用寿命较短等原因，容易出现故障，从而导致课堂秩序和教学进度的受到影响。

解决策略：教师应该对多媒体设备进行定期维护和检修，及时更换损坏的零部件，提高设备的质量稳定性。

同时，在课堂教学过程中，教师还应该注意细节，保证设备的安全和正常使用，避免出现类似“声音突然失灵”、“投影不清晰”、“硬件设备故障”等影响教学效果的问题。

总之，多媒体教学手段作为语文教学的有效辅助手段，具有很强的实用性和可操作性。

语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略语文教学中多媒体教学手段是一种现代化的教学方法，它可以有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

在实际教学中，教师们在运用多媒体教学手段时常常会遇到一些误区，这些误区不仅会影响教学效果，还会降低学生的学习积极性。

本文将就语文教学中多媒体教学手段的常见误区进行讨论，并提出相应的解决策略，希望能够为语文教师们提供一些参考和帮助。

误区一：过分依赖多媒体教学手段在语文教学中，很多教师十分依赖多媒体教学手段，甚至把它当做一种“灵丹妙药”，认为只要使用多媒体教学手段就一定能够提高教学效果。

这种想法是不正确的。

多媒体教学手段只是教学的辅助工具，并不能替代教师的作用。

如果教师过分依赖多媒体教学手段，就会忽视了对学生的个性化教育，忽视了与学生的情感沟通，这样反而会起到事半功倍的效果。

解决策略：教师应该正确对待多媒体教学手段，充分发挥其辅助作用，但不宜过分依赖。

在设计教学内容和教学方式时，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，有针对性地选择和使用多媒体教学手段，在提高学生学习兴趣的注重培养学生的阅读和写作能力。

误区二：多媒体教学内容的选择不当在使用多媒体教学手段时，有些教师只注重花哨的效果，而忽视了教学内容本身的质量。

他们更注重形式而非实质，在多媒体教学中过于追求华丽的PPT界面和视频特效，而忽略了教学内容的深度和广度。

这种情况下，多媒体教学手段反而成为了噱头和干扰，影响了学生对教学内容的理解和掌握。

误区三：多媒体教学手段的使用缺乏灵活性有些教师在使用多媒体教学手段时缺乏灵活性，他们可能预先制作好一套课件，然后机械地按部就班地使用，忽视了教学过程中根据学生的实际反应和情况进行调整的必要性。

这样做的结果就是教师不能根据学生的学习情况及时地调整教学方式和教学内容，导致了教学效果的降低。

在使用多媒体教学手段时，有些教师过于机械地运用，缺乏互动性，只是单方面地向学生展示教学内容，而忽视了与学生之间的互动和交流。

语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略语文教学是培养学生语文素养的重要环节，而多媒体教学手段的运用可以帮助学生更直观、生动地理解语文知识，提高学习效果。

在多媒体教学中，也存在一些常见的误区，如果不加以解决，可能会影响教学效果。

本文将就语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区及解决策略进行探讨。

常见误区一：依赖于多媒体教学手段，忽视传统教学方法传统的语文教学法是通过课堂讲授、课外作业、考试测验等方式进行的，而多媒体教学手段的出现给了教师和学生更多的选择。

有些教师一味地追求多媒体教学，忽视了传统的教学方法。

这样一来，就容易造成学生对语文知识的掌握不够扎实，甚至出现知识点的遗漏。

如果学生一直沉浸在多媒体教学的世界中，可能会对纯粹的文字阅读失去兴趣，导致阅读能力的下降。

解决策略：教师需要合理地运用多媒体教学手段，并结合传统的教学方法，使两者相辅相成。

在讲解语文知识时，可以通过多媒体展示图像、视频等方式让学生更直观地理解知识，但同时也要注重学生的书面练习和阅读能力的培养。

教师可以在多媒体教学中设置互动环节，让学生参与从而增强他们的学习积极性。

可以设计语文知识竞赛、古诗文朗诵比赛等活动，让学生在多媒体教学中愉快地学习。

教师还可以引导学生在多媒体教学之外进行课外阅读，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力。

这样一来，学生不仅能够在多媒体教学中学习到知识，同时也能够通过阅读更深入地理解语文知识。

常见误区二：多媒体教学内容设计不合理在使用多媒体教学手段时，有些教师可能只是简单地将PPT、视频等素材放到课堂上，而忽略了内容的设计。

这样一来，学生可能无法从多媒体教学中获得足够的知识，甚至会产生误解。

在语文教学中，如果多媒体教学内容没有科学、系统地设计，就容易导致学生对语文知识的理解出现偏差。

教师在使用多媒体教学手段时，需要根据教学内容的难易程度进行内容设计。

对于基础知识，可以通过图片、动画等形式进行展示，让学生更容易理解。

语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略在语文教学中，多媒体教学手段的运用可以提高学生的学习兴趣和参与度，但同时也存在一些常见的误区。

本文将探讨语文教学中多媒体教学的常见误区，并提出相应的解决策略。

第一个常见误区是过分依赖多媒体教学。

有些教师过分依赖多媒体教学，将整节课都安排在电子白板前，只是机械地演示多媒体内容，缺乏互动和思考。

这样的教学过程会导致学生的被动接受，影响了他们的主动学习。

解决这一问题的策略是，教师在使用多媒体教学手段时要注重互动性和启发性。

可以设计一些互动环节，引导学生思考和参与讨论，使他们主动参与到学习过程中。

教师还可以通过提问、开放式问题等方式，促进学生深入思考和自主学习。

第二个常见误区是内容过于花哨。

有些教师在使用多媒体教学时，过于追求形式和效果，而忽视了内容的重要性。

他们可能会使用大量的动画、音效和特效，但这些花哨的效果并不能真正提高学生的学习效果和理解能力。

解决这一问题的策略是，教师在使用多媒体教学手段时要注重教学目标和内容的选择。

教师应该根据学生的学习需求和能力水平，选择适当的多媒体资源，并将其与课程内容有机结合，达到更好的教学效果。

教师在使用多媒体教学时还应适度控制多媒体元素的使用，避免过多的花哨效果干扰学生的注意力。

解决这一问题的策略是，教师要充分利用多媒体的互动功能，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以设计一些互动环节，如点击、拖拽、填空等，让学生通过多媒体教学手段积极参与到学习中。

教师还可以利用多媒体教学手段提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求。

在语文教学中，教师在使用多媒体教学手段时应注意避免常见的误区，关注学生的主动学习和思考能力的培养。

只有合理地利用多媒体教学手段，才能最大程度地发挥其优势，提高语文教学的效果。