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浅谈美术教学在右脑智力开发中的地位摘要创造力来源于右脑，开发右脑可以提高创造力，而美术创作需要创造力，因此美术教学在右脑智力开发中有一定的重要性。
然而，现在中小学学生在应试教育的强压下，艺术创造力普遍下降。
如何在美术教学过程中保留和开发创造力呢？作者给出了一定的答案。
关键词右脑智力开发创造力美术教学什么是右脑？右脑与美术教学有什么联系？右脑智力开发符合现在的中小学学生的心理特征与学情吗？如何开发右脑？右脑智力开发课堂运用的效果怎么样？就这几个问题来浅谈一下美术教学在中小学生右脑智力开发中的重要性。
一、右脑的功能与美术教学的联系1.右脑的主要功能人的左脑和右脑各有不同的功能。
左脑掌控着人的语言、理解、分析和判断能力等抽象思维，称之为“理性脑”。
右脑对声音和图像非常的敏感，在脑子里面形成一个想法的时候，右脑可以将它具象化，然后加以改造，一个创意就出来了，所以右脑具有想象、创意、灵感和超高速记忆和计算等功能，一般被称为“图像脑”。
一般感性的人右脑也较发达，有感性和直观的特点，也称之为“感性脑”。
2.右脑智力开发与美术教学相辅相成在儿童时期，人最活跃的是右脑，在这个时期，他们对世界的认知很少，左脑使用相对较少，所以儿童都非常富有创造力。
但是随着年龄的增长，左脑使用得比右脑多，创造力也在相应变弱。
现在的应试教育更是让具有创造性的右脑进入沉睡状态，右脑的许多功能都很难得到发展，而这些功能都是学习美术所必不可少的。
所以美术教学应该着重开发学生的右脑，这是学生成为美术人才的基础。
因此要想让学生学好美术，就必须让沉睡的右脑得到有效的开发和利用。
从上面的观点我们可以看出，右脑的功能与创造力有着密切的联系。
右脑开发与美术学习是互通互补的，右脑的开发可以提高美术创造力，学习美术的过程中也可以将右脑进行开发。
斯佩里的研究表明：左脑是普通脑，右脑是天才脑，天才与普通人的根本区别在于天才在有意无意中很好地开发和利用了右脑。
二、中小学阶段右脑与美术教学的联系1.中小学学生心理特征及学情现在大部分中小学生都在为考入一所好学校而努力背书和做题，长期如此，逻辑思维占据了主导地位，而创造性思维正在逐渐退化，绘画缺乏新颖和创意。
浅谈中学生右脑智力开发对于美术教学的重要性摘要：经调查，现在中学学生在应试教育的强压下，艺术创造力也在成反比普遍下降。
艺术需要创造力，艺术不能缺乏创造力。
如何才能让学生在不影响学习成绩的情况下又能保留自身的创造力呢？创造力来源于右脑，右脑的开发可以实现创造力的提高，右脑智力开发应当处于美术教学的重要位置。
关键词：右脑智力开发；创造力什么是右脑？右脑与美术教学有什么联系？右脑智力开发符合现在的中学学生的心理特征与学情吗？如何开发右脑？右脑智力开发课堂运用的效果怎么样？这几个问题是整篇论文的要点，那么我就根据这几个问题来浅谈一下中学生右脑智力开发对于美术教学的重要性。
一、右脑的功能与美术教学的联系1．右脑的主要功能左脑和右脑各有不同的功能，左脑一般被称为“文字脑”，相对右脑，左脑发达的人语言能力、理解、分析和判断能力等抽象思维也会变得非常发达。
还有一点就是，一般理性的人左脑都很发达，我们也可以称之为“理性脑”。
右脑一般被称为“图像脑”，右脑的创造性很强，对声音和图像非常的敏感，在脑子里面形成一个想法的时候，右脑可以将它具象化，然后加以改造，一个创意就出来了，所以右脑具有想象、创意、灵感和超高速记忆和计算等功能，然而一般感性的人右脑都很发达，有感性和直观的特点，所以我们也可以称之为“感性脑”。
2．右脑智力开发与美术教学相辅相成在儿童时期，人最活跃的是右脑，在这个时期，他们对世界的认知还很少，左脑相对使用较少，所以这个时期的人都非常富有创造力，但是随着年龄的增长，左脑使用得比右脑多，导致右脑的使用相应减少，创造力也在相应变弱；而现在的应试教育更是让右脑进入沉睡状态，右脑的许多功能都很难得到发展，这些功能都是学习美术所必不可少的。
所以美术教学应该着重开发学生的右脑，这是学生成为美术人才的基础，右脑有着巨大的潜力，要想让学生学好美术，就必须让沉睡的右脑有效的开发利用。
左右脑分别掌管着大脑一半的区域，就好像是大脑的左右护法，二者的地位可以说是同等的重要，但是我们从小就习惯用右手，思维方式常常使用的是左脑，再加上我国教育，老师在教授知识的过程中，都是通过大量练习，测验来提高学生的学习成绩，而这些方法只开发了左脑，因此忽略了右脑的开发，而右脑使用的非常少，右脑没有得到足够的开发，所以像音乐、绘画、空间几何、想象、综合等创造性功能的缺乏就显得理所当然了。
让幼儿园美术教育活动促进孩子的智力发展一、随着社会的不断发展，人们对早期教育的重视程度也越来越高。
幼儿园作为最早接受教育的场所之一，其教育质量对幼儿智力、人格、情感、道德等方面的发展有着非常重要的影响。
在幼儿园美术教育中，可以促进幼儿的心智发展，提高孩子的知觉能力、审美能力和创造力，培养孩子的情感和认知。
因此，本文将探讨幼儿园美术教育活动中如何促进孩子的智力发展。
二、美术教育可以促进幼儿的智力发展(一) 提高孩子的认知能力在绘画、手工制作等活动中，孩子们需要不断观察、思考、比较各种不同的形状、颜色、图案等艺术元素，从而提高孩子的感知和认知能力。
例如：幼儿可以自由涂画自己喜欢的画面，创造出各自的世界，这样可以激发孩子的创造力和想象力，提升孩子的认知能力。
在手工制作中，孩子们需要通过分析、拼接图片的构成和色彩的组合，从而将其转化为自己想要的物品，提高孩子的思维能力。
(二) 提高孩子的审美能力在美术教育中，孩子们可以通过欣赏艺术作品、创作自己的艺术作品等方式，有助于培养孩子对美的敏感性和鉴赏能力。
比如：在赏析静物画作品时，幼儿可以通过观察颜色、形状等要素，了解物品的特性和美丽之处。
通过这种方式，幼儿可以从多个角度，多个角度对不同的艺术作品进行综合分析和评价，从而提高孩子的美感和审美能力。
(三) 增强孩子的创造力和想象力美术教育不仅能够培养幼儿的认知和审美能力，还能激发幼儿的创造力和想象力。
创造力是孩子形成自我独立思考和行动的基础。
幼儿在美术教育中，可以自由发挥自己的想象力，创造出各种有趣的作品。
例如：木头偶手工制作活动中，幼儿可以按照自己的想象设计各种形状、颜色、材料等，并进行组合，从而创造出自己独特的木头偶。
这样的活动可以大大增强孩子的创造力和想象力。
三、幼儿园美术教育活动案例(一) 通过画画教学，提高孩子的认知能力在画画教学中，老师可以引导孩子观察自然景物，树、花、草、水、火、风等等，从而让幼儿能够更好的感知和认知世界，成为一个好的观察家。
浅议美术教育活动对儿童个人发展的意义与作用美术教育作为儿童发展和培养各种能力的重要途径，已为人们普遍认识和重视。
那么，儿童美术教育在素质教育中是如何体现的？美术教育对儿童发展具有什么意义？本文就美术教育与儿童个人发展问题谈一些见解。
一、美术教育的功能。
专家、学者越来越认同美术教育可以发展人的潜力，扩展人的智力，培养人的理想情操，激发人的创造力这一观点。
苏霍林姆斯基说过：“儿童时代错过了的东西，到了少年时代就无法弥补，到了成年时代就更无望了。
”由此我们的美术教育应从儿童抓起。
美术教育在于培养全面的人，它着手于塑造心灵美，使个体成为立体人。
因此，美术教育整个的人着眼，促使人身心健康发展，由此美育能从更高的角度体现人的本质要求和理想。
二、儿童心理发展规律。
儿童心理发展的基本规律，涉及以下一些理论问题。
首先，关于遗传，环境和教育对儿童心理发展的作用。
在儿童心理发展起着决定性的作用不是遗传，遗传仅提供自然的前提，不能决定孩子的心理发展。
发挥儿童的心理发展具有决定性作用的是环境和教育，教育将发挥主导作用。
第二，关于动力或内部矛盾的儿童心理发展问题。
事物所有的开发动力或根本原因，不在于外在的东西，而是存在于事物内部的矛盾。
这同样适用于儿童的心理发展。
第三，教育和儿童心理发展的关系。
环境和教育对儿童的心理发展起着决定性的作用，而不是机械地确定儿童的心理发展，而是通过儿童心理学的内因来实现。
第四，关于儿童心理不断发展和阶段性发展的关系。
儿童心理在发展，而同时又具有阶段性。
只看到不断发展的一面，或者只看到发展阶段的一个侧面，是错误的。
三、儿童绘画心理发展规律美术教育活动应遵循儿童心理发展规律，基于不同年龄阶段的特性制定相应的教育方法，培养身心健康、人格健全、智力发展完善的人。
根据儿童阶段的心理发展状况，儿童绘画心理可分为四个发展阶段：第一、涂鸦阶段。
所谓的涂鸦，通俗地说就是信手涂抹的意思。
这个阶段一般在三岁前的孩子，婴儿期是儿童认知显现的初级形式阶段。
在小学美术教学中有效促进学生右脑发展在小学美术教学中，有效促进学生右脑发展是非常重要的。
右脑发育对于学生的创造力、想象力、审美能力等方面有着重要的影响。
美术教学是培养学生右脑发展的重要途径之一。
通过丰富多彩的美术教学活动，可以激发学生的想象力，培养他们对美的独特审美情趣，提高其创造力，促进其右脑功能的发展。
以下从几个方面进行探讨。
一、提倡灵活的思维美术教学为学生提供了大量的观察、想象和表达的机会，培养学生的观察力、想象力和表现力。
在美术教学中，学生通过观察和模仿客观事物，提出自己的见解，提高思维的灵活性和敏捷性。
在观察客观事物的过程中，学生需要不断地思考，调整自己的观点和立场，这种思维方式有利于激发学生的右脑发展。
在绘画课上，教师可以给学生提供一幅画作，要求学生观察画作中的细节，然后让他们用自己的方式进行表达。
通过这样的绘画活动，不仅可以锻炼学生的观察和表达能力，还可以促进他们的右脑发展。
在美术教学中，教师可以设置一些创作性的任务，让学生根据自己的观察和理解进行创作。
让学生观察一幅名画，然后根据自己的理解和想象进行再创作；或者让学生以自然界的某个景色为题材进行绘画创作。
通过这样的创作活动，不仅可以锻炼学生的创造力，还可以促进其右脑功能的发展。
三、培养审美情趣美术教学可以培养学生的审美情趣，提高其对美的敏感度和鉴赏能力。
通过对美术品的观摩、分析和评价，可以激发学生的审美兴趣，提高其审美修养。
在美术教学中，学生需要不断地观察和理解美术作品，这种审美活动有助于激发学生的右脑功能，提高其审美能力。
四、培养情感的表达能力美术教学可以促进学生的情感表达能力，培养其对情感的理解和表达。
在美术教学中，学生可以通过作品表达自己的情感、思想和理念，通过绘画、书法等形式来进行情感的表达，这种情感表达的活动有助于激发学生的右脑功能，从而促进其情感表达能力的发展。
五、培养空间想象能力美术教学可以培养学生的空间想象能力，提高其对空间构成和空间关系的理解。
HUHUACHUNNI 护花春泥拍照片一样，长久地存在于我们的记忆中。
小学美术教学是有效促进学生右脑发展的基础，所以右脑的发展更应从小学生开始引起我们的重视。
三、小学美术教学中有效促进学生右脑发展的措施（一）在美术课程中通过记号和剪图形对文字加以分类以“研究田中角荣”出名的日本记者立花隆先生花钱请人专门帮他整理报纸的剪报，通过不同的记号和形状对重要内容进行分类。
我们将这种方法应用到小学美术课程教学中，不仅开发学生的动手功能力、想象力、绘画能力，还可以帮助学生对文化课程进行整理，更加清晰明了的进行学习。
在剪图形时建议在第一阶段用记号和图形将文字内容大致分类。
这种粗线条的分类是将信息定位在“大致是这种倾向”的程度，将右脑中并不十分清晰的概念以自己的图形来表达。
通过粗线条的分类想象自己要用的图形形状和每个不同形状所要画的内容。
开始在纸张上跟随头脑的想象根据文章整理内容进行任意裁剪，随着所剪数量的增加，分类的概念也逐渐固定，这时，就进入第二阶段，可以将原先比较模糊不清时分类记号改变为较具体的图形。
如此以来，就可以使概念更加明确。
第三阶段要把具体的图形进行美术创作，绘出自己喜欢的图形和颜色贴在文字内容中，并按分类对所整理内容重新加以装订。
（二）无文字漫画是训练用右脑有效地途径无论大人、小孩都很喜欢看漫画。
如果能够将漫画加以选择，并在阅读方法上下功夫，对小学生右脑的发展也会有很大的正面帮助。
报纸上的社论式漫画是提升右脑力的绝佳题材。
所谓漫画当然是一幅画，如果不运用右脑的绘画认识力就无法加以理解。
但是，有的漫画就像是话剧一样，有一定长度的故事内容，信息量过多，好像在读一些蹩脚的小说，或是看一些无聊的连续剧一样，使阅读者的右脑完全处于沉睡的状态，只是靠左脑的理解能力，从中抽出一些适当的概念，一味追随故事情节而已，对自己丝毫没有正面的帮助。
社论漫画的特点是直观、令人印象深刻，用最简单的画面表达出来，具有文字所难以企及的幽默与概括能力。
在小学美术教学中有效促进学生右脑发展1. 引言1.1 美术教学对学生右脑发展的重要性美术教学在小学阶段对学生右脑发展起着至关重要的作用。
右脑是大脑的一部分，负责处理图像、空间、情感等信息，是创造性思维和想象力的重要基础。
美术教学能够有效地激发学生右脑的发展，促进其综合素养的提升。
美术教学通过丰富多彩的视觉艺术作品和活动，可以增强学生对视觉信息的敏感度。
学生在观察、分析各种艺术作品的过程中，不仅能够培养对细节的观察力和表现力，还能够提升抽象思维能力和表达能力。
这种训练有助于学生更好地理解和运用视觉信息。
美术教学还能够培养学生的想象力和创造力。
通过绘画、手工制作等方式，学生可以尽情发挥想象力，创造出各种独特的艺术作品。
这种创造性的过程不仅可以激发学生的创造力，还有助于培养其解决问题的能力和创新思维。
美术教学对于学生右脑发展具有重要意义，可以有效促进学生的综合艺术素养的提升。
在小学阶段的美术教学中，应该注重培养学生的创造力、想象力，加强对视觉信息的理解和表达能力，从而全面提升学生的艺术修养和审美能力。
2. 正文2.1 增强学生对视觉信息的敏感度增强学生对视觉信息的敏感度是小学美术教学中非常重要的一环。
通过绘画、造型、色彩等各种形式的艺术活动，可以帮助学生更加细致地观察周围的世界，提高他们对视觉信息的感知能力和理解能力。
在美术课堂上，学生通过描绘、观察、比较等活动，可以逐渐培养自己对于色彩、形状、线条等视觉元素的敏感度，从而更好地理解和表达所见所想。
通过练习细致入微的绘画和造型技巧，学生可以慢慢培养自己对于细节的关注和把握能力，从而在日常生活中更加细致入微地观察和理解周围的事物。
通过艺术创作的过程，学生可以感受到不同视觉元素之间的关系和变化，培养自己的审美观念，从而提升自己的审美能力。
增强学生对视觉信息的敏感度是小学美术教学中必不可少的一环。
只有通过不断的练习和观察，学生才能够逐渐提高自己对视觉世界的理解和表达能力，从而更好地发展和运用自己的右脑潜能。
在小学美术教学中有效促进学生右脑发展在小学阶段，美术教育是非常重要的一部分，它不仅可以提高学生的审美能力和美术技能，更重要的是可以促进学生右脑发展。
右脑是创造性思维和想象力的主要发挥区域，而美术教学可以有效地启发和激发学生的右脑发展。
下面我们就来探讨一下在小学美术教学中如何有效促进学生右脑发展。
小学美术教学要注重培养学生的观察力和想象力。
观察是美术创作的第一步，学生需要通过观察周围的事物来获取灵感和素材。
老师可以引导学生多观察自然、人物和物体，并通过绘画、摄影等形式记录下自己的所见所闻。
这样可以锻炼学生的观察力，提高对事物的敏感度，同时也可以激发学生的想象力，让他们尝试将所见所闻进行艺术化的表达，从而促进右脑的发展。
小学美术教学要注重培养学生的创造力和想象力。
创造力是右脑的重要表现形式之一，而美术教学正是培养学生创造力的重要途径。
老师可以通过提供丰富多样的材料和题材，引导学生进行自由创作，让他们充分发挥想象力，尝试不同的表现方式和艺术形式。
同时也可以让学生参与一些美术创意活动，如手工制作、拼贴画等，让他们在实践中不断锻炼创造力，从而促进右脑的发展。
小学美术教学要注重培养学生的表达能力和情感体验。
美术作品是学生情感世界的真实反映，通过作品的表达，学生可以表达自己的情感、情绪和内心世界。
老师可以通过课堂讲解和作品分析，引导学生了解作品背后的情感和思想，让他们学会用画笔去表达自己的想法和感受。
同时也可以通过美术实践和创作，让学生体验到美术带来的愉悦和满足，从而促进右脑的发展。
小学美术教学可以有效地促进学生右脑的发展。
通过培养学生的观察力和想象力、创造力和表达能力、想象力和创新精神，可以使学生在美术教学中得到全面的发展和提高。
学校和教师应该重视小学美术教学，注重激发学生的艺术潜能，让他们在美术的世界中不断探索和发现，从而实现右脑发展的最大价值。
浅谈儿童美术教育对孩子右脑的开发童年是一个五彩斑斓的梦，它像一只在天空恣意翱翔的小鸟，像一棵结满快乐果实的绿树。
童年无疑是美好的，它总会充满各种天马行空的幻想。
在孩子们的世界里：“弯弯的月亮挂在天上，可以在上面快乐地荡秋千；蝴蝶飞向小女孩，因为她比花儿更美丽；从浩渺的宇宙深处飞来一个神奇的外星人，与他是做朋友……”一切在成人看来似乎荒诞不经的事，对孩子来说都是其乐无穷。
绘画是儿童表达他们奇幻的内心世界最直接的方式。
因此，儿童美术教育所承载的使命，不仅仅是教会孩子们发现美、欣赏美、创造美。
更要重要的是发掘他们的无尽的想象力，从而更好地开发儿童的右脑。
右脑控制着左侧肌体的感觉和运动，着重于想象、虚构、感受和求异，是人脑处理表象、知觉，进行形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中枢，被称为“次要半球”或“艺术型半球”。
它支配着人们的图形识别、音乐感知、形象记忆、情绪调节、艺术欣赏等完形知觉以及想象、梦幻、摹仿、感受等，具有不连续性、弥漫性、整体性等功能，因而形成非语言的、形象的、直觉的、具体的思维模式。
可见，理论思维主要定位于左半球，形象思维则主要定位于右半球。
因此通过激发儿童对美术的兴趣，培养儿童的形象思维，从而开发儿童智力，培养儿童观察、记忆、想象和创造能力。
这个过程，重要的是儿童艺术创作的引路人，要善于了解儿童，启发儿童对美的兴趣和感受，培养儿童的想象力和创造力。
尊重孩子神奇的幻想。
指导儿童绘画创作，很重要的是要从儿童内心世界出发。
培养儿童对美的感受能力、提高儿童的观察力、记忆力、想象力以及表达能力和创造能力。
一、通过美术教育培养儿童对美的感受力和提高儿童的观察力在日常生活中，有小孩的家庭大多数是墙壁、地板、沙发上都涂鸦着很多奇形怪状的图案，儿童的天性就是把自己平日所见所想的事物，通过绘画的方式表达出来就觉得有趣、好玩。
他们并不知道什么叫艺术也并不认为这是一种艺术行为。
因此，美术教师在这个阶段要巧妙的培养孩子这方面的天赋，第一步便是养成仔细观察事物、感知事物的习惯，使儿童有意识、有目的地去观察世界、认识世界，发现生活中的美。
剖析美育和儿童右脑开发的关联人的右脑是一个亟待开发的智力世界。
这一智力世界的开发，美育的有效实施是一项重要的措施。
现代脑科学研究证明：人的大脑约占全脑的四分之三，分为左右两半球。
两个半球具有同样的高级智力功能。
左半球控制右侧肌体的感觉和运动，侧重于抽象、分析、计算和求同，是人脑处理语言、数字，进行逻辑思维、分析思维、辐合思维等的智力活动控制中枢，被称为“优势半球”。
它支配着人们的说话、阅读、写作、计算、排列、分类、语言回忆和时间观念，具有连续性、有序性、分析性等功能，因而形成语言的、分析的、数字的、程序的、符号的、直线的思维模式；而右半球则控制着左侧肌体的感觉和运动，着重于想象、虚构、感受和求异，是人脑处理表象、知觉，进行形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中枢，被称为“次要半球”或“艺术型半球”。
它支配着人们的图形识别、音乐感知、形象记忆、情绪调节、艺术欣赏等完形知觉以及想象、梦幻、摹仿、感受等，具有不连续性、弥漫性、整体性等功能，因而形成非语言的、形象的、直觉的、具体的思维模式。
可见，理论思维主要定位于左半球，形象思维则主要定位于右半球。
一、大脑两半球的一侧优势医学临床实验也证明了大脑两半球的不同功能：左脑的损伤会引起感觉性或运动性失语症、文字不识症和抽象逻辑思维方面的障碍；而右脑的损伤则会造成相貌不识、结构性失认等现象和空间定向思维方面的障碍。
如果将“铅笔”两个字分别投射在病人左、右眼半视野内，铅在左，笔在右，那么病人能说出“笔”，不能说出“铅”，这是因为“笔”投射在左半球，所以能命名，而“铅”投射在右半球，因而不能用言语描述。
如果把一支铅笔放在病人左手上，他可以用动作表示铅笔的用途，但不能用语言描述它。
如果把铅笔换到右手上，病人马上就能用言语做出报告。
如果让病人根据积木的颜色来排列某种图形，那么他可以用左手而不能用右手完成任务。
这说明，两半球确有不同的功能。
但从系统论角度来看，二者既各司其职，又密切配合。
比如，语言虽然主要由左脑管其词义和连续性，但右脑也分管其情感和声调；而图案设计虽然主要依赖于右脑的视觉和想象，但也依赖于左脑的分析和排列。
然而，由于传统观念的影响，由于教学内容的偏颇，人们对大脑左半球的功能较为重视，使之长期以来一直发挥着主导作用，而对右脑的开发则始终未能落到实处，所以忽视甚至压抑了右半球的“能动性”，使其潜在功能长期以来未被人们所充分了解。
而美育，则可以激发和调动“右半球”的积极性与能动性，使两个半球平衡协调地发展，充分挖掘大脑的潜力，全面开发学生的智能，特别是注重开发学生的右脑智力潜能。
美国著名教育家艾德勒教授曾设想了本世纪末基础教育的课程结构模型。
他特别强调设置“美育”课程，以提高学生对人类艺术活动作品的观察力、理解力、鉴赏力，最大限度地拓展儿童智力活动的广阔空间。
加拿大温哥华教育委员会研究员拉脱尔也指出：人的左脑管抽象逻辑思维，右脑管具体形象思维。
他在如何训练大脑的研究中得出了一个惊人的结论：长时间坐在教室左侧座位上而不得不经常把头和眼珠转向右侧的学生，在那些语言和分析能力起作用的课程中，学习成绩较为出色。
反之，坐在教室右侧的学生，在那些形象化和整体性能力起作用的课程中，学习成绩高出一筹。
这是大脑左右两半球活动不均匀、发展不平衡的一种必然结果，从而进一步说明了开发右脑、善用左脑，使两半球协调开发的重要性和必要性。
在我国当前的学校教育特别是中学教育中，由于片面追求升学率的影响，导致个别学校只重视那些高考应试课程，而将那些具有美育功能的音乐、美术、体育视为“小三门”，更谈不到充分利用美育途径开发学生的右脑智力世界，致使学生智力水平的提高受到了一定的局限。
这种状况亟须改变。
二、智力是智慧和能力的综合体现，主要包括感受力、观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等，而以思维力和创造力为其核心。
美育过程，实际上就是发展和提高各种认知能力，形成完整的智力结构的过程。
美育对学生智力的开发功能，主要体现在如下六个方面：发展和提高学生的感受力方面感受力，心理学上称之为感知觉能力。
人的智力的开发与其感受力的高低密切相关。
因为缺乏足够的感性材料，抽象思维活动就不能进行，就无法认识事物的本质规律，更难以进行科学的发明与创造。
诚如列宁所言：“不通过感觉，我们就不能知道实物的任何形式，也不能知道运动的任何形式”。
而美育则有助于人的感知觉能力的提高，进而扩大和深化学生对于客观世界的认识。
因为学生认识客观世界、获取文化知识，不仅要依赖于各门理论学科，而且需借助于文学艺术。
艺术形象积极地揭示生活的真实，概括并反映出现实社会生活的本质。
通过艺术认识世界是生动形象、具体可感的，也是富于理想和充满激情的，是以美自身的魅力去唤起人们对美的向往和求知的渴望，以愉悦的心态、理智的情感去获取有关历史与现实、社会与人生的种种认识。
正因如此，马克思在谈到英国现实主义作家狄更斯、夏洛特·勃朗蒂女士和喻克尔夫人时曾说过：“现代英国的一派出色的小说家，以他们那明白晓畅和令人感动的描写，向世界揭示了政治和社会的真理，比起政治家、政论家和道德家合起来所作的还多”。
发展和提高学生的观察力方面观察是一种有目的、有计划、有思维活动参加的高级形式的知觉过程。
观察力是指人们通过观察、感觉和知觉，使自己同外部世界联系起来而认识客观世界的带有个性特点的能力。
学生正是通过良好的观察力获得知识、形成技能、发展智力，而美育又正是培养、发展和提高学生观察力的重要途径。
审美教育中的美术和音乐，不能只看作是一种供人娱乐和消遣的活动，而应将其视为训练视觉和听觉、增强观察力的必要科目。
比如，在绘画过程中，通过对具体事物的观察、比较、分析、描绘，使学生较全面、准确、迅速地了解其状态、结构、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空间等关系，以便在二度空间内再现、描绘事物的纵深和各个侧面，造成视觉上的空间立体感和逼真效果，这就使学生的观察力和敏感性得到了进一步提高，培养了马克思所说的能“感受形式美的眼睛”。
至于文学艺术的欣赏和创作活动，也有利于促使学生观察人、自然和社会生活，培养他们敏锐的观察力。
而通过美育来发展学生的观察力，本身也就促进了其智力的进一步发展。
发展和提高学生的记忆力方面记忆是通过识记、保持、再现或再认等方式，在人们头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
记忆力是指把感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或从事过的活动在头脑中贮存起来并再现出来的能力。
学生正是凭藉着记忆才能在感知的基础上形成思维、想象、创造等高级的心理过程。
没有记忆，感知觉就不会留下任何痕迹，智力也就不可能得到发展。
记忆可分为语词逻辑记忆、形象记忆、情绪记忆和运动记忆。
学校中的智育一般着重于强化学生对概念、数字、命题、逻辑推理方面的语词性记忆，而美育则可以利用其显著的直观性、感受性特点，借助艺术手段培养和训练学生对于具体事物的形象记忆。
比如，通过美术教学使学生将看见过的物象和通过音乐教学使学生把听到过的旋律进行回忆或再认，然后进行描绘或演唱。
如此反复训练，便能不断提高他们对图象、色彩、音调、旋律等方面的形象识别与形象记忆能力，并在此基础上强化与深化其它形式的记忆，提高记忆力，增强创造力。
此外，这种形象识别与形象记忆能力，也是学生学习物理、化学、生物、医学、天文、地理、考古等学科所必不可少的基本能力。
实践证明，美育有助于通过培养学生的记忆力而促使其智力得到进一步发展。
发展和提高学生的想象力方面想象是对头脑中已有的表象进行加工改造从而创造出新形象的过程。
现代科学揭示：想象或幻想是人类大脑的特殊功能，是人类所特有的把已有的信息与新的信息重新设计组合的才能，是使人们“视通万里，思接千载”、开拓未来的“神奇的魔杖”。
拿破仑曾说过：“想象支配着整个世界。
”德国诗人波德莱亚称想象是“人类一切功能中的女皇陛下”。
http:// 想象力是指在人脑中对以往形成的若干表象进行加工改造而建立新形象的能力，它在创造性活动中具有加速器和催化剂的作用。
爱因斯坦就曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
想象力赋予事物以千姿百态，能令顽石点头，可叫老树开口。
如昆明石林的阿诗玛，以普通眼光观看，不过是一根僵硬直立的岩柱。
但当我们步入那诗情画意般的境界，便会触景生情地展开丰富的“想象”：拔地而起的石柱被想象为婷婷玉立的少女躯体，柱身上的裂纹缝隙被想象为随风飘舞的丝巾裙带，顶端上的石块被想象为少女清秀的脸庞，她似乎正在引吭高唱着动听的山歌。
这样，一块古拙的顽石被幻化为一位婀娜多姿、能歌善舞、美丽可爱的哈尼族姑娘，成了审美观照中源于自然而又美于自然的再造形象。
不仅自然美能诱发人们的想象，社会美、艺术美同样能激发人的想象力。
例如，听到万壑争鸣、松涛咆哮的声音，具有不同社会生活体验的人，便会产生不同的想象：一位身经百战的将军仿佛看到了万马奔腾、炮声隆隆的战斗情景；一名经常穿林攀崖的猎手好像看到了怪兽奔扑、张牙舞爪的凶猛姿态；而一个胆怯孱弱的懦夫则疑为虎啸猿啼甚或魑魅魍魉。
看罗中立的油画《父亲》，会使人想到中华民族勤劳勇敢、敦厚俭朴的传统美德。
听冼星海的《黄河大合唱》，会使人想起中国人民不畏强暴、顽强拼搏的英雄气概。
总之，在美育过程中，无论是让学生领略自然美，还是欣赏艺术美，抑或理解社会美，都能够“随风潜入夜，润物细无声”地诱导和激发他们的丰富想象力，进而全面开发和提高他们的智力。
发展和提高学生的思维力方面思维是一种探索和发现新事物的心理过程。
它揭示事物的本质特征和内部联系，预见和推知事物的发展方向与趋势，是认识的高级形式。
所谓思维力，是指将现有的知识，经过分析和综合、判断和推理、抽象和概括等思维活动作出新结论的能力，主要包括直观动作思维能力、具体形象思维能力、语词逻辑思维能力和创造性思维能力。
美育对学生形象思维力和创造性思维力的提高大有裨益。
首先，美育有助于发展学生的形象思维力。
美的欣赏和创造，以形象思维活动为主。
在学校美育过程中，无论是引导学生观赏美景、欣赏乐舞、鉴赏字画，还是指导学生朗诵诗歌、阅读散文、赏析名著，都需要通过形象思维体味其中的意境，领略其中的志趣，把握其中的主旨，获取美的感受和享受。
美育中这些对右脑视知觉分析器官的多通道协同训练，扩展了形象思维的活动空间，推动着大脑左右两半球思维机能在生理上的平衡发展，从而使学生的形象思维力有所提高。
其次，美育有助于发展学生的创造性思维力。
创造性思维是运用新颖的、独到的方法，创造性地解决问题，产生具有社会价值的新思想、新假设、新原理、新产品的思维，是人类思维的高级阶段。
智力发展的水平主要表现在在实践中创造性地运用知识的思维能力上。
在创造思维的过程中，学生主要是靠发挥其左脑的逻辑思维功能去搜集材料、储存经验、检验假设、形成概念；但在创造思维最关键的新思想、新物象、新假设产生的过程中，则需要充分发挥右脑的想象、联想、直觉、灵感、幻想等非逻辑思维功能。
