部编版六年级语文上册优质教案-第五单元 习作

【教材分析】部编教材六年级第五单元是习作单元，本次单元的习作是“围绕中心意思写”。

该单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思” 。

单元包括两篇精读课文和两篇习作例文，《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等“长”，以及孩子的成长三个方面进行描写；文章《盼》紧扣“盼”字，先后记叙了“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门四件事情。

两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》则围绕中心意思，分别从不同的事例和不同的方面来写。

本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力，做到“以立意为宗，不以能文为本。

”本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。

习作要求写之前拟一个提纲，写完后在家长面前读一读，看家长能不能体会到习作写的中心意思。

【学情分析】六年级是学生小学阶段的最后一年，学生通过之前的习作学习已经能够做到围绕一个中心来展开叙述，但之前的习作仅停留在围绕中心写一两件事，譬如四年级上册的“生活万花筒”，“记一次游戏”，“我的心儿怦怦跳”，四年级下册的“我学会了”，五年级上册“漫画老师” ，五年级下册“那一刻，我长大了” ，“他了”“把一个人的特点写清楚” ，“漫画的启示” ，六年级上册“变形记”，“多彩的活动”，“笔尖流出的故事”。

明确要求围绕一个中心，从不同方面或选择选择不同的事例来写，这对六年级的学生而言是第一次。

对学生而言，该单元习作的难点在于如何围绕中心来选择素材，如何组织不同方面的内容或不同方面的事例。

【教学目标】1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写；2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改写作提纲与习作。

课题习作例文主备教师【核心素养目标】文化自信：通过例文感受中国人民热爱本职工作，全心全意为人民服务的炽热情感。

语言运用：学习作者是如何围绕中心意思来写的。

思维能力：首先是一般性罗列，接着是选取典型事例进行描写，最后是选一个重点事例具体写。

审美创造：学生以欣赏的眼光，评价文中关键语句的独到之处，看看例文是如何围绕中心意思来写的。

【课前解析】关注文本：《爸爸的计划》《小站》两篇例文都是围绕中心意思来写的。

【教学目标】1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。

2.确定中心意思并了解作者是如何围绕中心意思写的，并作好读写的衔接。

【教学重点】确定中心意思并了解作者是如何围绕中心意思写的，并作好读写的衔接。

【教学难点】确定中心意思并了解作者是如何围绕中心意思写的，并作好读写的衔接。

【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时教学过程设计电子版教案授课教师“二次备课”（手写）【教学过程】一、谈话导入读书的时候，是不是很多作品中的人物给你留下了深刻的印象，或者精彩的故事情节令你感动？本单元我们学习的两篇课文都是围绕中心意思来写的，今天我们来看两篇习作例文，看看例文是如何围绕中心意思来写的。

（出示课件3）二、学习例文《爸爸的计划》1.读《爸爸的计划》，思考：作者是如何围绕中心意思来写的？（出示课件4）2.交流分享。

第1自然段罗列爸爸给每个人订的计划，突显他爱订计划的特点。

爸爸给妈妈、外婆、“我”还有他自己都制订了计划。

（出示课件5）第2自然段选取早晚开关气窗和按时作息两个小事例，进一步写出他“执行计划一丝不苟”的特点。

（出示课件6）第5、6自然段，爸爸给“我”制订的暑假计划都是学习任务，没有娱乐时间。

（出示课件7）3.现在你知道这篇文章是如何围绕“爸爸爱订计划”这个中心意思写清楚的了吗？（出示课件8）首先是一般性罗列，接着是选取典型事例进行描写，最后是选一个重点事例具体写。

三、学习例文《小站》1.读读《小站》这则例文，思考：作者从哪些方面描写了小站？（出示课件9）2.这个火车站给你留下的最突出的印象是什么？（出示课件10）预设：特别小，不起眼。

部编版六年级上册语文习作五教案【5篇】对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。

以下是小编为大家准备的部编版六年级上册语文习作5教案，欢迎大家前来参阅。

部编版六年级上册语文习作5教案【1】教学目标1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

教学重点和难点教学重点：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。

教学难点：能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。

教学过程第一课时：习作指导课(一)初试身手1.交流材料。

(1)出示材料。

下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。

请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”跑了几十里地去看戏。

( )常给我们讲故事。

( )在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。

( )干活时会哼上两句流行歌曲。

( )边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。

( )到文化馆拜师学戏。

( )每天看书看到很晚。

( )一看到戏曲表演就占着电视。

( )(2)思考判断。

学生默读、思考、判断。

(3)交流反馈。

指名学生交流，并说说为什么这样选。

(4)小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。

2.想象“方面”。

(1)确定一事。

如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。

(2)想想“方面”。

围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。

如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……(3)小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。

3.由“题”想“事”。

(1)选择题目。

从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

部编版小学六年级上册语文第五单元《习作例文》教案本教案旨在帮助小学六年级学生掌握习作例文的基本要素和写作技巧，促进他们的语文写作能力的全面提高。

教学目标•了解习作例文的基本特征和写作要求；•掌握习作例文的写作技巧，包括如何选题、构思、组织和表达；•围绕习作例文的主题，培养学生的文化素养、审美能力和创新意识。

教学内容一、习作例文的概念和基本特征•什么是习作例文？•习作例文有哪些基本特征？二、习作例文的写作要求•如何选题？•如何构思和组织文稿？•如何准确、生动地表达？三、习作例文的写作技巧•如何用意境描写提高例文的艺术性？•如何运用生动的对比、形象的描写，表达自己的感受和思考？•如何运用修辞手法，增加文采和情感色彩？四、习作例文的文化内涵•培养学生的审美能力和文化素养；•通过文学作品，体验生命的意义和人生的价值。

教学过程第一步了解什么是习作例文通过教师讲解、视频展示等形式，向学生介绍习作例文的基本定义和特征。

第二步选题构思在教师的指导下，学生选择自己感兴趣的题材或话题，并进行构思和提纲的制定。

要求学生从生活实际出发，注重情感表达和思想深度。

第三步组织写作通过教师讲解、示范和引导，学生在自我独立思考的基础上，逐步完成文稿的组织和排版。

第四步修改润色学生交换文稿，进行修改润色。

教师进行指导和点评，并指导学生如何使用语言和修辞手法，提高文采和感染力。

第五步作品展示学生进行互动分享，班级评比，展示作品，并讨论如何进一步提高自己的写作水平。

教学评价通过本教学过程，学生应能够从习作例文的基本概念、要素和技巧，到文化内涵和意义，有一个全面的认识和体验。

教学评价旨在评估学生在习作例文的选题、结构、语言和表达方面的能力和水平，以及对文学作品和文化内涵的理解和体验。

总结习作例文是小学语文教学中重要的一环。

教师应充分发挥自己在写作指导、文学启蒙、审美训练等方面的作用，不断完善和优化课堂教学内容和方法，为学生全面发展提供有力支持。

习作例文（教案）教学目标1. 能结合课文内容，领悟围绕中心意思选择材料、将重要部分写具体的方法。

2. 能围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写。

教学准备荣德基小学课件资源。

教学课时 1 课时教学过程Ⅰ交流平台，总结方法1. 学生阅读课本“交流平台”的文字，教师导入交流内容。

导语：同学们，一篇文章确立了中心意思，就像射箭有了靶子，登山有了目标，夜航有了航灯一样。

如果一篇文章我们读来读去都不知道在讲些什么，那么它一定不是一篇好文章，因为它没有根。

这个单元中的两篇课文的根是什么？枝干是什么？我们一起来交流一下吧！2. 学生结合课文，交流文章的中心意思以及文章是怎样围绕中心意思来写的。

学生分成两个小组，分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论，再汇报交流。

预设：《夏天里的成长》写了夏天是万物迅速生长的季节。

作者是通过罗列具体的快速生长的事物，让人感受到夏天确实是万物迅速生长的季节。

《盼》重点写了“我”盼着能穿上新雨衣，作者通过具体的心理描写、语言描写及环境描写等充分表达了“盼”的思想。

3. 小练笔：以“乐”“美”“喜”等中心展开想象，围绕中心意思写一段话。

4. 师总结：表达中心意思的方法：（1）围绕中心意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。

（2）围绕一个意思表达时要将重要部分写得详细些、具体些。

【设计意图】通过复习、总结本单元从不同的方面或选取不同事例表达中心意思的写作方法，帮助学生习得方法，为接下来的学习活动奠定基础。

5. 品读习作例文，在具体的事例中体会围绕中心意思写话的方法。

（1）品读习作例文《爸爸的计划》，尝试画结构图并知道作者是通过列举哪些事例来表达中心思想的。

爸爸为家人订计划妈妈、外婆、“我”、他自己定时开关气窗爸爸执行计划爸爸的计划全家人九点休息爸爸爱订计划制订暑假计划爸爸帮“我”订暑假计划制订如何执行计划的计划围绕“爱订计划”这一中心，作者列举了哪些事例？预设：首先罗列爸爸给每个人订的计划，突出了爸爸爱订计划的特点。

部编版六年级语文上册《习作5：围绕中心意思写》教案范文【篇一】教学目标1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

教学重点和难点教学重点：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。

教学难点：能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。

教学过程第一课时：习作指导课（一）初试身手1.交流材料。

（1）出示材料。

下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。

请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”跑了几十里地去看戏。

（）常给我们讲故事。

（）在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。

（）干活时会哼上两句流行歌曲。

（）边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。

（）到文化馆拜师学戏。

（）每天看书看到很晚。

（）一看到戏曲表演就占着电视。

（）（2）思考判断。

学生默读、思考、判断。

（3）交流反馈。

指名学生交流，并说说为什么这样选。

（4）小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。

2.想象“方面”。

（1）确定一事。

如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。

（2）想想“方面”。

围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。

如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……（3）小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。

3.由“题”想“事”。

（1）选择题目。

从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光（2）思考想象。

（3）相互交流。

（4）小结点拨：围绕一个中心，选择不同的事例或同一个事例的不同方面来写。

（5）回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是怎样写的。

4.巧拟题目。

有一个邋遢的同学，大家都不愿意接触他，老师用自己的行动改变了这个同学，让他感受到了温暖，同时也温暖了全班同学的心。

（出示课件14）学习小伙伴3：我选取的汉字是“美”，围绕这个字，我会写梦见自己乘坐太空飞船飞往太空后所看到的神奇、美丽的景象。

②我想选取的汉字我选取的汉字是，围绕这个字，我会写。

学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己选取的汉字，并说明要写的内容。

（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己选取的汉字，说明要写的内容，并勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。

）教师过渡：同学们想选取的汉字可真不少，内容也很丰富。

我们应该怎样才能更好地将汉字与内容有机融合？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。

五、研读课文片段，学习写作方法1.怎样才能更好地将汉字与内容有机融合（出示课件15）（1）先有字，后有事例教师引导学生明确：课文以“长”为字眼，紧扣“成长”这个话题，突出“夏天里的成长”这个关键点，描写了夏天各种事物都在迅速地生长，从而告诉我们要把握机遇，努力学习知识和本领。

课文围绕中心意思，“长”字与“长”的内容融为一体，中心突出，层次清晰，内容具体。

（出示课件16）（2）（出示课件17）先有事例，后有字教师引导学生明确：课文写了作者初得雨衣，急于想要穿出来试一试，一直等着下雨，却一直偏偏不下雨，终于下雨却又不能外出。

在这种执着的期待与反复的失望里，自然而然地突出一个“盼”字。

2.怎样表达中心意思（出示课件18）教师引导学生明确：中心意思就是文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。

围绕中心意思表达，就是要提取文章的主题，紧贴这个主题来表达自己的情感。

（1）围绕中心，从不同的方面来写（出示课件19）教师提问：本文围绕“成长”这个中心，作者从哪几个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”？预设：围绕“成长”这个中心，作者从植物和动物两个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”。

（2）围绕中心，选择不同的事例来写（出示课件20）教师引导学生明确：为了表达中心意思，我们有时可以选择两个或多个事例来写，每个事例都有一个共同点，那就是表达的中心相同。

部编版语文六年级上册第五单元《习作例文：小站》教学设计【作业设计】一、根据课文内容填一填。

1.就在这转瞬间，你也许看到一间（）的小屋，月台上几根（）的木栅栏，或者（）。

而这一切又立即消失了，火车两旁依然是（）。

2.理解“这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意。

”这句话的含义。

二、阅读理解。

阅读片段，完成练习。

我的童年，像彩色的梦！沐浴在春天的阳光下，欢跳于锦簇耀眼的花丛中，和蜂儿嬉戏，和蝴蝶追逐……那，就是童年的我。

松软的海滩上，有位正在拾贝壳的小姑娘，她睁着一对黑钻石般的眼睛，惊奇地发现，离开了大海，玲珑剔透的贝壳就失去了光泽。

她赶忙把一小堆五颜六色的贝壳放入海水里……那也是童年的我。

满山红叶如火一般耀眼，一片片枫叶落到地面，把大地染得通红。

一位小姑娘手拿一束枯叶，皱着眉，歪着头，站在爸爸的肩上，要把那手中的落叶安到树枝上，显得那么诚挚，那么郑重……那，还是童年的我。

北国的雪花像鹅毛一样轻，一样白，飘落到哪里，哪里就银光闪闪。

广场上，融化了的积雪又冻得像镜面儿似的。

一位年轻的妈妈拉着自己的小女儿，鼓励她勇敢地滑行，要她像海燕一样勇敢、坚强，学会在冰上自由飞翔。

她会意地点点头，放开了妈妈的手，向前滑去。

跌倒了，爬起来，又跌倒了，再爬起来……然而，“小海燕”终于展开了柔嫩的双翅。

妈妈甜蜜地笑了，小姑娘也笑了，笑得像妈妈一样甜……那，依然是童年的我。

充满新奇，充满幻想，充满温馨，我的童年，使我永远难忘。

啊，童年，你是我记忆中的明珠，心灵上的彩虹！1.根据本文表达的中心，给短文加一个恰当的题目，写在文前的横线上。

4.作者把童年比作、、。

5.作者选取了、、、，抒发了“我”之情。

三、运用本篇习作例文的方法，写一个小片段，介绍一处景物。

部编版语文六年级上册第五单元《习作例文：爸爸的计划》教学设计
【作业设计】
一、根据课文内容填一填。

1.本文围绕这一句展开描写，本文的结构是“”。

2.作者写了、、这三个方面阐述爸爸爱订计划这一特点。

这一部分是具体描写，抓住了爸爸、等方面，生动描写出爱订计划的爸爸这一形象。

二、阅读理解。

阅读片段，完成练习。

①小玛莎真想快快长大，不过怎样才能长大呢？她不知道。

②她试过好多办法——脚上穿上妈妈的便鞋啊，身上穿上妈妈宽大的长衣啊，头发梳得跟阿姨一样啊，脖子上套上一串珠子啊，手腕上戴一只表啊……
③一点儿用也没有，人家还是笑她，说她是个小不点儿。

④有一回，小玛莎忽然想扫扫地了。

她把地扫得那么干净，妈妈看到很惊喜：“小玛莎，你好像长成大孩子了。

”
⑤后来，小玛莎又洗盘子，洗碟子，洗净了还整整齐齐摆到柜子里。

这么着，不仅妈妈，连爸爸也惊奇了。

一天吃饭的时候，爸爸当着大家的面说:“咱们还真没留意，小玛莎长大了，她不仅会扫地，还会洗盘子、洗碟子。

”
⑥现在，大家都说小玛莎长大了，她也觉得自己长大了。

虽然脚上穿的是自己的鞋子，身上穿的是自己的连衣裙，头发没有梳得像阿姨那样，脖子上没有套珠子，手腕上也没戴表，可她觉得自己长大了。

⑦看来，使玛莎长大的，并不是穿戴，而是她会劳动了。

（2）小玛莎真的长大了，具体表现在哪里？
二、能运用所学的方法，围绕中心，写一个小片段，介绍一下热闹的果园。

部编版小学语文六年级上册第六单元习作教学：围绕中心意思写教学目标：1．领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。

2．围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

3．列好提纲，对所列的提纲进行修改。

教学重点：1．围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

2．列好提纲，对所列的提纲进行修改。

教学难点：选择的材料要能够表达中心意思。

教学准备：课件、导学单教学过程：一、观察汉字，领悟内涵。

1．谈话引入。

中华民族历史悠久，文化灿烂，每个汉字都有极丰富的文化内涵。

看到一个字，我们就会想象到它的意义，想到与这个字或词有关的事情。

请同学们看到屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学们交流一下，说说你对这个汉字的理解。

甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让2．学生自由发言，师点评。

3.揭示本课课题，齐读：围绕中心意思写。

二、学习习得选材方法1.读习作导语，明确写作要求。

（1）确定中心（2）围绕中心来选材（从选择不同的事例不同的方面或）2.什么是中心？师：无论是写人叙事或写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借记叙描写的内容，使读者受到启发，或是体会某种感情、态度等。

在记叙文中称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。

确定有意义有价值的中心是选材的基础，更是写作的前提。

3.怎样确立有意义有价值的中心？①正确：中心思想要积极向上。

②集中：中心始终如一，不偏题，不走调。

③新颖：故事情节吸引人，能给读者耳目一新的感觉。

4.借习作例文感受“不同的方面”和“不同的事例”（1）《小站》从不同的方面表达了小站的“小”①停靠时间很短——慢车才停靠两三分钟，快车疾驰而过②布局设施简陋——小屋、木栅栏、小黑板、没有钟没有电铃③位置偏僻——北方山区、光秃秃的石头山④乘客、工作人员少——两三个农民（乘客），两位工作人员⑤小小的喷水池、几株杏树——给旅客们带来了温暖的春意（2）《爸爸的计划》从不同的事例展现了“爸爸爱订计划”的特点，同时体会详略安排的特点。

第五单元：习作一、教材分析本单元的习作重视学生的生活体验，在习作中培养学生热爱生活、热爱汉字的情感。

“习作例文”教学，以学生自读为主，突出自主学习，使其进一步领悟如何围绕中心意思写。

二、教学目标1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。

2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

(重点)3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。

三、教学重点能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

四、教学难点选择的材料能够表达中心意思。

五、教学准备学生：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。

教师：制作相关生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。

六、教学过程第一课时一、联系例文，导入新课同学们，通过《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”的学习，我们对“围绕中心意思写”的方法有了初步认识。

我们了解到“围绕中心意思写”有不同的方法，既可以通过列举不同的事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的方面把重要的部分写详细、具体。

那么，今天就让我们运用学过的写作方法进入“实战演习”，亲自动笔写一写。

好的，“实战”马上开始，你准备好了吗？设计意图：由学习过的课文转入“实战写作”，既有例证展示又有巩固练习，多角度让学生增强习作意识和习作的自信心。

二、确定中心意思，明确习作内容1．引导学生读一读习作要求，并交流理解。

(课件出示)(1)确定写作内容：引导学生选择感触深的汉字，确定中心意思。

(2)展示汉字释义卡，交流每个汉字的文化内涵，教师相机指导。

①出示汉字，学生选择自己感兴趣的字，同桌交流各自的感受。

②集中交流。

预设：甜——既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。

乐——本义是动词，指和着演奏歌唱，读作yuè。

引申义为形容词，指开心的，愉快的，读作lè。

习作例文一、教材分析《爸爸的计划》讲述了一位爱订计划的爸爸的故事。

第1自然段罗列爸爸给每个人订的计划，突显他爱订计划的特点；第二自然段选取早晚开关气窗和按时作息两个小事例进一步点出他“执行计划一丝不苟”的特点。

文中抓住爸爸的神态、语言等生动表现了他爱订计划、严格执行计划的特点。

《小站》介绍了一个在北方山区常见的小站。

课文围绕小站“小而精心”，从不同方面进行具体描写。

先写“只有”慢车停靠。

快车转瞬间只能看到车站的简单样子。

接着近距离描写小站设施与所见景象，从多个角度描写小站的“小”。

最后笔锋一转，通过与周围景色对比，点出小站虽小，但设计精心，带给旅客温暖的春意。

二、教学目标1.阅读例文，读懂例文的内容。

2.通过阅读例文，根据批注，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。

三、教学重点阅读理解两篇例文的中心思想。

四、教学难点感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。

五、教具准备：课件六、教学过程一、教学例文：《爸爸的计划》（一）阅读例文，整体感知1.根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的方式解决。

2.例文的主要内容是什么？（以具体事例写出了一个擅长订计划、执行计划的爸爸形象。

）（板书：爸爸擅长订计划、执行计划）设计意图：通过通读课文，学生能够找出本文的中心意思。

（二）探究讨论，找中心句学生探究，交流：文章主要讲了哪几方面的内容？画出相关的中心句。

（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。

（2）爸爸执行计划一丝不苟。

（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？设计意图：例文引路，学习作者的写法。

（三）分析课文，突破难点1.各部分内容中，为了说明一个中心意思，分别选取了哪些事例或从哪些方面来写？2.学生结合课文的批注，讨论，汇报，教师点拨指导：（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。

指名读一读爸爸在家里给每个人订的计划，从中你看出了爸爸的什么特点？（列出爸爸给每个人订的计划，凸显爸爸爱订计划的特点）（板书：给每人订计划）（2）爸爸执行计划一丝不苟。

部编版（统编）小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计教学目标：1.理解围绕中心意思写的写作要求；2.能够根据中心意思拓展写作内容；3.学会运用修辞手法，增强作文的表现力和吸引力；4.培养学生的观察力、思考力和组织能力。

教学重点：1.理解中心意思写的写作要求；2.学会根据中心意思进行写作；3.学会运用修辞手法，提高作文的表现力。

教学难点：1.根据中心意思进行围绕写作；2.运用修辞手法，提高作文的表现力。

教具准备：1.教科书；2.黑板和粉笔；3.学生的作文纸。

教学过程：1.老师向学生提问：你们有没有看过某些文章或书籍的书评、读后感或者摘要？这些文章或者书籍的核心思想都是什么？2.引导学生回答并总结出围绕中心意思写的特点和要求。

3.老师请几位学生朗读自己觉得好的书评、读后感或者摘要，让其他学生试着猜测这些文章的核心思想。

Step 2 讲解要点（10分钟）1.老师通过提问的方式，引导学生理解中心意思写的写作要求。

2.解释中心意思写的概念，并强调围绕中心意思展开写作的重要性。

Step 3 拓展写作（15分钟）1.老师给学生一个中心意思，并进行白话文的说明。

2.要求学生围绕该中心意思进行拓展写作，并用要点将文章串起来。

3.选择一两位学生读出自己的拓展写作，让其他学生进行评价和指导。

Step 4 运用修辞手法（15分钟）1.老师简单介绍一些常用的修辞手法，如比喻、拟人等。

2.要求学生根据中心意思在文章中运用修辞手法，增强文章的表现力和吸引力。

3.让学生试着在自己的拓展写作中运用修辞手法，并进行互相欣赏和评价。

Step 5 作文指导（10分钟）1.复习围绕中心意思写的要点和运用修辞手法的方法。

2.鼓励学生查看教材中的范文，并分析范文中的写作技巧和手法。

3.提醒学生注意写作的过程和结构，尽量做到思路清晰，结构合理。

要求学生选择一个自己喜欢的话题，并围绕中心意思写一篇文章，要求运用修辞手法，增强文章的表现力和吸引力。

第五单元：习作单元——围绕中心意思写单元备课一、单元教材分析与教学设计说明本单元是习作单元。

习作主题是“以立意为宗，不以能文为本”，语出南朝（梁）萧统《文选传》：“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本”，用现代汉语解释为，写文章应以立意为宗旨，而不以擅长文采为根本，“立意”是指一篇文章所确定的主题，这个单元指“中心意思”。

围绕这一主题，本单元编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，以及《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，中间穿插了“交流平台”和“初试身手”。

《夏天里的成长》节选自梁容若的散文《夏天》，这篇课文的中心意思是“夏天是万物迅速生长的季节”，这一中心句位于课文的第一自然段，作者开篇点明主题，围绕这一主题，课文分别从动植物的生长，山河大地、铁轨柏油路等事物的“生长”，以及孩子们的成长这三个方面进行了具体描写。

《盼》节选自铁凝的同名短篇小说，并作了改动。

这篇课文的中心意思是“盼”，“盼”是一种心理活动，围绕这一心理活动，我们会思考——谁在盼？盼什么？为什么盼？通读课文后发现，文中的“我”盼着变天，盼着下雨，因为“我”想如愿穿上新雨衣。

课文把“我”盼雨的过程进行了极限“拉扯”——“我”盼而得之，求之不得，得而复失，失而复得。

“交流平台”提出了本单元的核心问题——怎样才能把中心意思表达得更全面、更充分？结合《夏天里的成长》和《盼》的具体内容，“交流平台”总结了两种方法，一是可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写；二是在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细、具体。

“初试身手”旨在引导学生初步尝试围绕中心意思选择合适的材料，为此，教材安排了两个练习，一个是围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”；二是依据给出的题目，思考围绕中心意思可以选择哪些事例或者从哪些方面写。

“交流平台”和“初试身手”联系密切，为学生提供了认识和实践的具体路径。

习作例文《爸爸的计划》围绕“我”的爸爸爱订计划这一中心意思，选取了日常计划和暑假计划两个典型事例，并把订暑假计划的经过写得非常具体，让人印象深刻。

习作：围绕中心意思写本课教学对象是六年级的学生，抽象思维能力达到了一定水平，他们已掌握了一定的语文学习方法。

围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，教师适当点拨帮助学生确立中心是关键。

引导学生怎样在众多事例中挑选出重要部分并将其写具体，其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。

因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。

【知识与技能】1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。

2．有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。

3．学习列作文提纲，确定写作重点。

【过程与方法】1．了解表达一个中心意思时，重要的部分要写具体，其他部分略写。

2．根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。

【情感、态度与价值观】写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对汉字喜欢的情感。

重点1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。

2．写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对汉字喜欢的情感。

难点根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。

教师：多媒体课件、学生课堂习作纸。

学生：明确自己感受最深的汉字，搜集与之相关的故事。

2课时第一课时1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。

2．根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。

3．学习列作文提纲，确定写作重点。

重点根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。

难点交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。

一、情境导入，激发兴趣1．同学们，你们喜欢猜字谜吗？上课之前我们一起来玩一玩根据词语猜汉字的游戏，同学们准备好了吗？2.课件出示：唇齿相依( 呀) 颠三倒四( 泪) 争先恐后( 急)3．汉字博大精深，刚刚我们通过猜字谜的游戏一起领略了汉字文化的独特魅力与丰富内涵。