翼教版科学五下《生命从哪里来》教学设计

冀教版五年级科学下册教学反思第三单元生物的进化1.生命从哪里来《生命从哪里来》一课是在学生对生物的繁殖以及在繁殖过程中出现的遗传和变异现象的初步了解的基础上，继续引领学生探究许多百思不得其解的问题，如地球上的生命究竟时如何诞生的，是在地球上产生的？是由神创造出来的？还是由小行星从宇宙某个遥远的地方携带而来的？至今，有关地球生命的起源问题仍然是令科学家费尽周折的不解之谜。

本课从学生的实际水平出发，指导学生通过收集、阅读、分析资料的方式探究生命起源的问题。

活动开始我先向学生询问是否想过有关生命起源的问题，并请学生谈谈自己对此有哪些想法，接着指导学生认真阅读教材提供的有代表性的生命起源观点的资料，然后指导学生利用教材中的表格对这些资料进行整理、分析，并让学生分析书中的各种观点及依据，说说哪种观点有道理及其理由，最后引导学生收集有关“地球以外是否有生命”的资料并分析哪些是有科学依据的，哪些是类似文学作品的虚构，鼓励学生将自己的真实想法写成一篇科学论文。

通过本课的教学实践，使我深深懂得了教学相长的道理。

根据学生乐于动手、动脑的特点，我们给他们多一点的时间空间，充分挖掘教材内涵，发挥学生的主动性、参与性、探索性和创造性，即让学生进行自主、合作、探究地学习；让他们自己动手做，动脑想，认真思考，仔细研讨，从而培养了学生的处理信息能力，动手能力，分析问题和解决问题能力，逻辑思辨能力，想象能力。

而老师在整个教学过程中也得到很大的提高。

由于本课知识较深较广，教师既要充分备课，对有关生命起源的观点以及外星人的故事、飞碟等知识都要充分了解，同时要对此有深刻认识，要有良好的课堂调控能力，对学生提出的有悖常性的观点要及时纠正，还要正确引导培养学生正确的情感态度价值观。

这一课型对老师而言充满挑战性。

冀教版科学五年级下册《生命从哪里来》教学设计（第一课时）河北省石家庄市新华区石岗大街小学敦潇洁①科学教育理论指导以素质教育理论为基础，以探究学习为导向。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一。

学生生来就具有一种好奇的倾向，他们会想办法弄清事物的背后究竟发生了什么及为什么会发生，教学应该教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。

事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的。

②生命科学领域教学内容与教学方法梳理生命领域科学包括：生命的延续：动物的繁殖、植物的繁殖、物种的遗传和变异。

生命共同特征：动植物的一生、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物的基本需求、遗传现象。

生命与环境：生物与生物、生物与环境之间地的相互作用与平衡。

健康生活：良好的生活习惯、生长发育、生理与健康。

我对教材生命科学方面内容的编排理解是：本单元继续围绕“作用与平衡”这一统一概念，将以学生对生物的系繁殖以及在繁殖过程中出现的遗传和变异现象的初步了解为基础，继续引领学生带着许多百思不得其解的问题，通过查阅、分析和整理资料、讨论撰写科学短文、模型制作等不同方式的探究活动讨论生物起源和进化问题，研究生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用与平衡。

我对生命科学领域教学方法的梳理：学习《生物进化》单元时，由于学习内容与学生平时生活接触较少，距离学生的生活很遥远，因此在学习《生命从哪里来》、《寻找进化的证据》、《生物进化的秘密》时，要准备大里的文字、图片资料，给学生足够的时间去消化、分析、整理有关生命起源、生物进化、化石的资料。

当学生感情到对科学疑难问题的思考要有科学依据后，再尝试让学生通过模拟实验、小组辩论的形式，探究生物的起源、生物的进化、生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用与平衡。

③学情分析从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生对问题已有一定自我解决的能力。

生命从哪里来教案【篇一：五年级科学下册生命从哪里来1教案冀教版】（冀教版）科学五年级英语下册教案第三单元生物的进化10. 生命从哪里来一、教学目标科学探究目标：1. 能通过各种方法搜集关于生命起源的各种资料。

2. 能有根据地判断哪一种关于生命起源的观点最有说服力。

3.能通过比较发现各种观点的有理之处和荒谬之处。

4.能用科学短文的形式描述自己对外星是否有人存在问题的看法。

情感态度与价值观：1.能够正确看待有关生命起源的各种观点。

2.能将自己的短文与其他同学交流。

科学知识目标：能用自己的话描述关于生命起源的各种观点。

科学、技术、社会、环境目标：科学技术的进步能有效地促进科学问题的研究和解决。

二、教学重点本课的教学重点是指导学生通过收集、阅读、整理、分析资料等方法探究生命起源的问题，使学生体会到科学技术在探究人类未解之谜的过程中发挥的巨大作用。

三、教学过程（一）创设情境地球上每个角落几乎都有生命的踪迹。

长期以来，人类探索生命起源的脚步一直没有停止。

然而，生命的起源至今仍然是一个谜，等待着我们去探索。

（二）探究新知教师：同学们，你们是否想过有关生命起源的问题，谁能谈谈对此你有哪些想法。

1. 指导学生认真阅读教材提供的有代表性的有关生命起源的资料。

2. 指名谈谈阅读后的想法，是否有不清楚的地方。

3. 教师：你还知道哪些有关生命起源的观点？4. 指名让学生读一读自己搜集到的有关生命起源的资料。

5. 指导学生整理资料中有着重起源的主要观点及依据填在课本45页的表格中。

6..教师：有人提出，生命来自于地球以外的星球。

那么，地球以外的星球上真的有生命存在吗？7.让学生读一读搜集到的信息并分析哪些是有科学依据的，哪些是类似文学作品的虚构。

8.阅读课本45页中的资料，参照资料，整理自己的资料卡片。

9.学生自己阅读“科学在线”的内容，了解关于生命起源的很多问题，还等待我们去继续研究。

（三）课后总结，谈收获。

（四）作业：在地球以外的星球上有没有生命存在呢？将自己的想法写成一篇科学短文。

生命从哪里来——冀人2001版五年级科学下册教案一、教学目标1.了解生命的起源和发展过程。

2.掌握生物的分类方法。

3.能够简单说明人类的进化历程。

二、教学重点1.生命起源和发展过程。

2.生物的分类方法。

三、教学难点1.阐述人类的进化历程。

2.比较不同生物之间的相同点和不同点。

四、教学准备1.PPT课件。

2.实验器材及试剂。

3.教材和教具。

五、教学过程1. 导入新知识老师首先介绍生命的定义，并引出生命的起源和发展。

然后将学生们分成小组，让他们就“生命的定义”和“生命的起源和发展”进行讨论，并将自己的观点和结论与大家分享。

2. 学习生物的分类方法1.介绍不同生物和植物的分类方法。

2.通过PPT展示生物分类的综述，让学生了解生物的多样性。

3. 探究生命的起源和发展1.首先，老师向学生们提问：“生命是如何从无生命的物质中诞生的？”并结合化学实验进行解释。

2.接着，老师介绍生命在地球上的演化过程，并通过PPT让学生了解早期地球的环境和生命的演化历程。

4. 讲解人类的进化历程1.老师将人类的进化史分为原始人类、早期人类、晚期人类和现代人类四个时期进行讲解。

2.通过PPT和图片展示不同人类阶段的生活方式和文化，让学生了解人类进化的基本历程。

5. 总结和归纳1.小组内进行总结，比较不同生物之间的相同点和不同点，并整理出分类的方法。

2.整体讲解，并对学生的讨论结果进行更正和补充。

六、教学评价1.以小组为单位对学生的讨论和总结情况进行评价。

2.收集学生的作业进行评价。

七、教学资源1.陈述生命起源和发展过程的PPT课件。

2.介绍生物分类方法的PPT课件。

3.讲解人类进化历程的PPT课件。

五年级下册《生命从哪里来》教学设计科学探究目标：1、能通过各种方法搜集关于生命起源的各种资料。

2、能有根据地判断哪一种关于生命起源的观点最有说服力。

3、能通过比较发现各种观点的有理之处和荒谬之处。

情感态度价值观：1、能够正确看待生命起源的各种观点。

科学知识目标：能用自己的话描述关于生命起源的各种观点。

STSE目标：科学技术的进步有效地促进科学问题的研究和解决。

教学重点：对资料的收集和整理。

教学难点：分析有关观点和依据，提出自己的观点。

教学准备：1、课前布置学生收集有关生命起源的各种资料；2、分组准备一张记录表如45页图。

教学过程：一、导入：谁能告诉大家：你今天早上吃的什么？鸡蛋是哪里来的？世界上是先有鸡呢，还是先有蛋呢？“先有鸡还是先有蛋”的问题我们得不出结论，但是这个问题会留在我们心中，引起我们的思考。

地球上每个角落几乎都有生命的踪迹，生命又是从哪里来的呢？长期以来，人类探索生命起源的脚步一直没有停止，而生命的起源依然是一个谜，今天老师就和同学们也像科学家一样开始探索生命的起源二、了解有关地球上生命起源的观点：1、首先看一段视频资料《女娲造人》师：对于地球上生命的起源问题，不同时期的人有不同的认识和想法，于是就出现了很多种关于生命起源的假说，同学们刚才看到的资料就是中国古代神话故事。

那么西方其他国家有没有这样的传说呢？2、学生汇报，师生共同分析。

古代：中国-----女娲造人西方-----上帝造人希腊、阿拉伯、非洲等神话造人师：因为在很早以前，人们不能用科学的方法来解释生命的起源问题，于是就用一些美丽的神话来解释生命的生命的产生之谜。

3、不管“中国-----女娲造人”，“西方-----上帝造人”他们共同的依据是什么？（神话传说）.4、还有哪些不同观点？指导学生认真阅读教材提供的资料，小组合作分析一下？学者推测-----由非生命的物质直接转化而来。

（腐肉生蛆）师：腐肉生蛆是17世纪欧洲的的说法，而中国也有腐草化萤、朽木化蝉、白石化羊的说法，希腊有泥土变鱼的说法。

《生命从哪里来》教学设计教学目标1、能通过各种方法搜集关于生命起源的各种资料。

2、能有根据地判断哪一种关于生命起源的观点最有说服力。

3、能通过比较发现各种观点的有理之处和荒谬之处。

4、能够正确看待生命起源的各种观点。

学情分析随着年龄增大，小学五年级的学生渐渐地开始对自己是什么样的人,从哪里来,又到哪里去的问题感兴趣，但他们中的大多数对生命的认识更多地是停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面,因此,有关生命的话题学生是渴望了解的,进行生命的思考是学生心灵成长的需要。

对生命话题的认识较粗浅,学习有一定的困难。

教学重点对资料的收集和整理。

教学难点分析有关观点和依据,提出自己的观点。

教学准备有关生命起源的文字、图片、PPT等资料教学过程一、创设问题，导入新课我们的地球是茫茫宇宙中的一颗小小的行星 ,就在这颗行星中 ,存在着150多万种动物,40多万种植物和20多万种微生物。

各种各样的生物构成了缤纷多彩的生物世界。

可是生命是从哪里来的呢 ? 生命是怎么起源的呢？对于这个问题,不同时期的人有不同的认识,让我们一起来看一看生命起源的最古老的说法。

古代:中国-----女娲造人西方-----上帝造人不管“中国-----女娲造人”,“西方-----上帝造人”他们共同的依据是什么? 神话传说（人是神/上帝创造的）我们把这种观点称为“神创论”。

“神创论”可信吗？“神创论”是在生产力低下 ,知识极端缺乏时 ,人们对生命起源这一问题的无可奈何 ,只能幻化于神。

你还知道哪些关于生命起源的神话传说？很早以前，人们用一些美丽的神话来解释生命产生之谜。

二、阅读、分析、整理资料（一）请同学们阅读课本44页的资料以及自己搜集到的资料，看看还有哪些有关生命起源的观点?它们的依据分别是什么？小组合作边阅读边记录。

小组合作提示：1、用自己喜欢的方式阅读相关资料，找出有关生命起源的观点和依据；2、用一句最概括的话说明你的观点，记录在表格中；3、与小组成员交流，讨论出最佳结果；4、汇报展示。

10、生命从哪里来教学目标：科学探究目标：1、能通过各种方法搜集关于生命起源的各种资料。

2、能有根据地判断哪一种关于生命起源的观点最有说服力。

3、能通过比较发现各种观点的有理之处和荒谬之处。

4、能用科学短文的形式描述自己对外星是否有人存在问题的看法。

情感态度价值观目标：1、能正确看待有关生命起源的各种观点。

科学知识目标：1、能用自己的话描述关于生命起源的各种观点。

科学、技术、社会、环境目标：1、科学技术的进步能有效地促进科学问题的研究和解决。

教学重点:指导学生通过收集、阅读、整理、分析资料等方法探究生命起源的问题，使学生体会到科学技术在探究人类未解之谜的过程中发挥的巨大作用。

教学难点：2、能用自己的话表达自己的理解和看法。

教学准备：ppt课件。

教学过程：一、设疑导入，激发兴趣（ppt播放）同学们，我们生活在生机勃勃的地球上，从寒冷的北极到神秘的南极，从深不可测的大海到高耸入云的高山，地球上每个角落几乎都有生命的踪迹。

那么你们想过地球上的生命从哪儿来的吗？你对这个问题有什么看法？（学生畅谈对生命起源想知道的问题）今天我们就共同研究“生命从哪里来”。

（板书课题：生命从哪里来）二、搜集、研究生命起源的观点。

过渡：对于生命起源的问题，不同时期的人都有不同的认识和观点，要想研究这些资料，我们有哪些方法？（上网、看科普影片、查找科普书籍）师：书中也为我们提供了一些观点，请同学们翻开课本p44-45,认真阅读书中的材料，想想书中介绍了哪些生命起源的观点，并把它画出来。

生认真阅读书中资料。

师：刚才同学们都很认真阅读，现在哪位同学愿意来谈谈书中的观点呢？为了给大家一个机会，请上来讲的同学只谈一个观点。

生汇报（女娲造人、上帝造人；生命是由非生命物质直接转化而来；生命由非生命物质逐渐演化而来）2、师：通过课外搜集的资料，你还知道哪些生命起源的观点，请选择你最感兴趣的讲一讲。

3、师：同学们搜集得很认真。

我们不仅要学会整理资料，还要学会分析资料。

（参考）2019最新冀教小学科学五下册《10生命从哪里来》word教案 (4)第三单元生物的进化1.生命从哪里来《生命从哪里来》一课是在学生对生物的繁殖以及在繁殖过程中出现的遗传和变异现象的初步了解的基础上，继续引领学生探究许多百思不得其解的问题，如地球上的生命究竟时如何诞生的，是在地球上产生的？是由神创造出来的？还是由小行星从宇宙某个遥远的地方携带而来的？至今，有关地球生命的起源问题仍然是令科学家费尽周折的不解之谜。

本课从学生的实际水平出发，指导学生通过收集、阅读、分析资料的方式探究生命起源的问题。

活动开始我先向学生询问是否想过有关生命起源的问题，并请学生谈谈自己对此有哪些想法，接着指导学生认真阅读教材提供的有代表性的生命起源观点的资料，然后指导学生利用教材中的表格对这些资料进行整理、分析，并让学生分析书中的各种观点及依据，说说哪种观点有道理及其理由，最后引导学生收集有关“地球以外是否有生命”的资料并分析哪些是有科学依据的，哪些是类似文学作品的虚构，鼓励学生将自己的真实想法写成一篇科学论文。

通过本课的教学实践，使我深深懂得了教学相长的道理。

根据学生乐于动手、动脑的特点，我们给他们多一点的时间空间，充分挖掘教材内涵，发挥学生的主动性、参与性、探索性和创造性，即让学生进行自主、合作、探究地学习；让他们自己动手做，动脑想，认真思考，仔细研讨，从而培养了学生的处理信息能力，动手能力，分析问题和解决问题能力，逻辑思辨能力，想象能力。

而老师在整个教学过程中也得到很大的提高。

由于本课知识较深较广，教师既要充分备课，对有关生命起源的观点以及外星人的故事、飞碟等知识都要充分了解，同时要对此有深刻认识，要有良好的课堂调控能力，对学生提出的有悖常性的观点要及时纠正，还要正确引导培养学生正确的情感态度价值观。

这一课型对老师而言充满挑战性。

《10生命从哪里来》教学设计
一、科学探究目标
1、能通过各种方法收集关于生命起源的各种资料。

2、能有根据的判断哪一种关于生命起源的观点最有说服力。

3、能用科学短文的形式描述自己对外星是否存在问题的看法。

二、情感态度目标
能正确看待有关生命起源的各种观点。

三、知识目标
能用自己的话描述关于生命起源的各种观点。

四、教学准备：有关生命起源的资料。

教学过程：
1、收集有关生命起源的观点
导入：地球上的生命是如何诞生的，是在地球上产生的？是由神创造的？请同学谈谈自己对生命起源的问题有什么看法。

指导学生阅读教材提供的有代表性的有关生命起源观点的资料。

指导学生用教材中的表格对资料进行整理。

对学生填写的内容不要强行统一，只要概括出大意即可。

学生填完资料后进行讨论，看学生到底有哪些想法，对有争
议的进一步讨论。

2、地球以外有生命吗
让学生阅读教材中的资料，整理自己的资料卡片。

然后指导收集更多的资料，整理成资料卡片，最后根据自己的资料，提出自己的观点，写一篇科学短文。

指导阅读科学在线，学生可以说出对外星生命探索的最新成果。

小结：关于生命起源的问题，学生非常感兴趣，能发表自己的意见，能通过收集、阅读、整理、分析资料等方法探究生命起源的问题。

学生体会到科学技术在探究未解之谜的过程中发挥的巨大作用。

冀教小学科学五下册《10生命从哪里来》word教课设计(8)冀教版五年级科学下册教课反省第三单元生物的进化1.生命从哪里来《生命从哪里来》一课是在学生对生物的生殖以及在生殖过程中出现的遗传和变异现象的初步认识的基础上，持续引领学生研究很多百思不得其解的问题，如地球上的生命终究时怎样出生的，是在地球上产生的？是由神创建出来的？仍是由小行星从宇宙某个遥远的地方携带而来的？到现在，相关地球生命的发源问题仍旧是令科学家费尽周折的不解之谜。

本课从学生的实质水平出发，指导学生经过采集、阅读、剖析资料的方式研究生命发源的问题。

活动开始我先向学生咨询能否想过相关生命发源的问题，并请学生谈谈自己对此有哪些想法，接着指导学生认真阅读教材供给的有代表性的生命发源看法的资料，而后指导学生利用教材中的表格对这些资料进行整理、剖析，并让学生剖析书中的各样看法及依照，谈谈哪一种看法有道理及其原因，最后指引学生采集相关“地球之外能否有生命”的资料并剖析哪些是有科学依照的，哪些是近似文学作品的虚假，鼓舞学生将自己的真切想法写成一篇科学论文。

经过本课的教课实践，使我深深懂得了教课相长的道理。

依据学生乐于着手、动脑的特色，我们给他们多一点的时间空间，充足发掘教材内涵，发挥学生的主动性、参加性、研究性和创建性，即让学生进行自主、合作、研究地学习；让他们自己着手做，动脑想，认真思虑，认真商讨，进而培育了学生的办理信息能力，着手能力，剖析问题和解决问题能力，逻辑思辩能力，想象能力。

而老师在整个教课过程中也获得很大的提升。

因为本课知识较深较广，教师既要充足备课，对相关生命发源的看法以及外星人的故事、飞碟等知识都要充足认识，同时要对此有深刻认识，要有优秀的讲堂调控能力，对学生提出的有悖常性的看法要实时纠正，还要正确指引培育学生正确的感情态度价值观。

这一课型对老师而言充满挑战性。

冀教版五年级科学下册教学反思第三单元生物的进化1.生命从哪里来《生命从哪里来》一课是在学生对生物的繁殖以及在繁殖过程中出现的遗传和变异现象的初步了解的基础上，继续引领学生探究许多百思不得其解的问题，如地球上的生命究竟时如何诞生的，是在地球上产生的？是由神创造出来的？还是由小行星从宇宙某个遥远的地方携带而来的？至今，有关地球生命的起源问题仍然是令科学家费尽周折的不解之谜。

本课从学生的实际水平出发，指导学生通过收集、阅读、分析资料的方式探究生命起源的问题。

活动开始我先向学生询问是否想过有关生命起源的问题，并请学生谈谈自己对此有哪些想法，接着指导学生认真阅读教材提供的有代表性的生命起源观点的资料，然后指导学生利用教材中的表格对这些资料进行整理、分析，并让学生分析书中的各种观点及依据，说说哪种观点有道理及其理由，最后引导学生收集有关“地球以外是否有生命”的资料并分析哪些是有科学依据的，哪些是类似文学作品的虚构，鼓励学生将自己的真实想法写成一篇科学论文。

通过本课的教学实践，使我深深懂得了教学相长的道理。

根据学生乐于动手、动脑的特点，我们给他们多一点的时间空间，充分挖掘教材内涵，发挥学生的主动性、参与性、探索性和创造性，即让学生进行自主、合作、探究地学习；让他们自己动手做，动脑想，认真思考，仔细研讨，从而培养了学生的处理信息能力，动手能力，分析问题和解决问题能力，逻辑思辨能力，想象能力。

而老师在整个教学过程中也得到很大的提高。

由于本课知识较深较广，教师既要充分备课，对有关生命起源的观点以及外星人的故事、飞碟等知识都要充分了解，同时要对此有深刻认识，要有良好的课堂调控能力，对学生提出的有悖常性的观点要及时纠正，还要正确引导培养学生正确的情感态度价值观。

这一课型对老师而言充满挑战性。

《生命从哪里来》教案阳原县实验小学苗曼娜教学目标：1、能根据教师提供的资料与书籍通过各种方法搜集关于生命的各种资源。

2、能有根据的判断那一种关于生命起源的观点最有说服力，并记录摘抄下来。

3、能对摘抄的内容进行分类整理，并通过比较发现各种观点的有利之处和荒谬之处。

4、能用科学短文的形式描述自己对地球以外是否有人存在问题的看法。

情感、态度、价值观：1、能够正确看待生命起源的各种观点。

2、能将自己的短文与其他同学交流科学知识目标：能用自己的话描述关于起源的各种观点。

教学重点：对资料的收集整理教学难点：分析有关观点的依据，提高自己的观点。

课前准备：1、课前布置学生收集有关资料。

2、教师准备一些与课程有关的资料与书籍。

教学过程：一、导入二、了解有关地球上生命起源的观点：（一）指导学生认真阅读教材提供的资料.1、我们先看课本介绍的资料：2、学生汇报，师生共同分析。

古代：中国-----女娲造人西方-----上帝造人3、不管“中国-----女娲造人”，“西方-----上帝造人”他们共同的依据是什么？4、还有哪些观点？能不能小组合作分析一下？学者推测-----由非生命的物质直接转化而来。

（腐肉生蛆）师：腐肉生蛆是17世纪欧洲的的说法，而中国也有腐草化萤、朽木化蝉、白石化羊的说法，希腊有泥土变鱼的说法。

近代：由非生命物质逐步演化而来。

（来源于米勒的科学实验）5、你还知道哪些有关生命起源的观点？小组交流。

6、老师也搜集了生命起源的资料，想不想看看。

7、我们收集分析了这么多有关生命起源的主要观点及依据，能不能分类整理出来？学生整理资料。

（用一句最概括的话说明你的观点和依据。

）8、通过交流分析以上的观点及依据，你认为哪种观点有道理？为什么？（二）教师小结：地球上的每一个角落都留下了生命的踪迹，人类从未放弃过对生命起源的探索，但几千年来对生命起源的问题仍然处于探索中。

三、交流：地球之外有生命吗？1、讲解：因为对生命起源的问题目前还没有准确的答案，有观点称生命来自于地球以外的星球，那么地球外真的有生命的存在吗？2、交流有关观点3、阅读教材中的资料。

冀教版五年级科学下册教学反思第三单元生物的进化1.生命从哪里来《生命从哪里来》一课是在学生对生物的繁殖以及在繁殖过程中出现的遗传和变异现象的初步了解的基础上，继续引领学生探究许多百思不得其解的问题，如地球上的生命究竟时如何诞生的，是在地球上产生的？是由神创造出来的？还是由小行星从宇宙某个遥远的地方携带而来的？至今，有关地球生命的起源问题仍然是令科学家费尽周折的不解之谜。

本课从学生的实际水平出发，指导学生通过收集、阅读、分析资料的方式探究生命起源的问题。

活动开始我先向学生询问是否想过有关生命起源的问题，并请学生谈谈自己对此有哪些想法，接着指导学生认真阅读教材提供的有代表性的生命起源观点的资料，然后指导学生利用教材中的表格对这些资料进行整理、分析，并让学生分析书中的各种观点及依据，说说哪种观点有道理及其理由，最后引导学生收集有关“地球以外是否有生命”的资料并分析哪些是有科学依据的，哪些是类似文学作品的虚构，鼓励学生将自己的真实想法写成一篇科学论文。

通过本课的教学实践，使我深深懂得了教学相长的道理。

根据学生乐于动手、动脑的特点，我们给他们多一点的时间空间，充分挖掘教材内涵，发挥学生的主动性、参与性、探索性和创造性，即让学生进行自主、合作、探究地学习；让他们自己动手做，动脑想，认真思考，仔细研讨，从而培养了学生的处理信息能力，动手能力，分析问题和解决问题能力，逻辑思辨能力，想象能力。

而老师在整个教学过程中也得到很大的提高。

由于本课知识较深较广，教师既要充分备课，对有关生命起源的观点以及外星人的故事、飞碟等知识都要充分了解，同时要对此有深刻认识，要有良好的课堂调控能力，对学生提出的有悖常性的观点要及时纠正，还要正确引导培养学生正确的情感态度价值观。

这一课型对老师而言充满挑战性。

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