小学六年级学生数学学习中错题情况调查问卷及结果分析

小学数学作业中出现常见错题的原因调查分析内容摘要：本课题组于2013年5月至6月以问卷，小型座谈，查作业的形式对我校部分学生和小学部数学教师展开调查，并针对调查中发现的问题提出了几点建议。

为提高学生做作业的正确性，提高课堂教学的有效性，更好的培养学生的数学素养，在数学学习中做好学与教方法的调整和改进，我们做了此次调查工作。

一、调查方案1、调查对象：调查工作在喜河九年学校小学部内进行。

调查对象是一至六年级部分学生和小学部全体数学教师，为确保调查的准确性，对每个年级优、中后生及男女学生按一定比例进行问卷调查。

2、调查方法：主要采用问卷法并辅以小型座谈、查学生作业等3、样本分析：本次调查学生卷共发84份，收回问卷84份，发放教师卷6份，收回6份，学生卷和教师卷收回率和有效收回率为100%，调查数据进行百分比统计处理，开小型数学座谈会2次，查小学一至六年级数学作业90本。

二、调查内容及结果（详见学生卷、教师卷）1、学生学数学、做数学，应用数学知识解决数学问题，是一种不断提高数学素养的过程。

调查显示，从平时的数学学习中有86%的人偶尔出错，有14%的人经常出错，出错题型最高的是计算题，占46%，解决问题、概念、画图题分别占24%、18%、12%。

学生作业出错是非常正常的，也是在所难免的。

由此可见教师分析学生做错题的原因、培养学生及时主动改错的习惯，是减少学生做题出错的关键。

2、从学生自我认为出错的原因多项选择上看，基础知识遗漏出错占50%，作业书写乱（笔误，粗心）占55%，仓促完成作业占29%，不善于思考、上课开小差、审题列示粗心，抄袭作业分别占19%、17%、12%、4%；在学习新知识时，优32%和42%的学生认为已有知识“作用很大”和“有一定作用”，仅有10%和2%的学生认为有一定作用和没有作用。

这表明学生已经知道了作业出错的原因所在，这时教师应针对学生出现的不同错误，寻找针对性地指导方法，引导学生应用已有知识经验，迁移类推解决问题，养成独立的查错纠错习惯。

《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》中期问卷调查分析报告（二）发布时间：2021-03-31T15:09:55.917Z 来源：《中小学教育》2020年第36期作者：王会军1 戴振华2 林摇2[导读] 人类在探索知识的过程中不断经历与体验了各种错误王会军1 戴振华2 林摇21.深圳市宝安区兴围小学2.深圳市宝安区福新小学一、调查目的人类在探索知识的过程中不断经历与体验了各种错误，才能最终实现知识内化、情感发展与能力提升，实现人类的进步。

小学生掌握数学知识、解决问题的过程与人类的实践和认识活动一致，都具有探索性和曲折性。

也正因为如此，《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》课题组的研究工作追随着学生数学学习的认知发展规律，系统地开展帮助学生发现数学错误、剖析错误、化解错误，最终达到知识内化等相关工作。

一年来，课题组由准备阶段全面进入实施阶段，从错题资源建设、错题类型分析、错题归因分析、错题解决策略、评析改错管理机制五大方面由点到面地进行深入研究。

本次问卷调查是对课题中期研究状况的一次监测，旨在通过调查小学4-6年级学生对数学错题相关的意识、习惯、方法等问题，以及教师在学生出现数学错题时的态度与方法等，来研判课题组的研究工作对我学区小学生正确对待数学解题中出现的各种偏差与不足，培养直面、超越错误的求真人格，促进认知发展、提升数学思维的效果，以及教师是否有针对性的探究矫正方法，降低解题错误发生率，有效提高数学教学质量。

二、调查内容本次《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》问卷二是在第一次问卷调研的基础上，对题目设置做出了相应的调整，采用了投射原理、匿名化等措施尽量避免社会期许效应对学生答案的选择，进而增加问卷的可信度。

本量表包括10个条目，分别针对教师引导学生认识订正错题的意义、是否重视学生典型错题讲解、对学生错题订正的批改情况、指导学生订正错题的方法；以及学生重视订正错题的意识、是否养成分析错因的习惯、订正错题是否有方法、有过程、是否采用小组改错监督制、对学习成绩的影响等方面来进行调研。

小学六年级学生数学学习中错题情况的调查问卷及结果分析同学们,大家好!这张问卷能帮助老师更好地了解你们的学习情况,在填写时请实事求是,每一题选择最符合你实际的一个选项（部分题可多选，会在题后注明）,谢谢你们的合作。

1.在平时的数学学习中，你会错题吗？( )A.经常错题B.偶尔错题C.不会错题2.以哪类题的错误居多？( )A.概念题B.计算题C.画图题D.解决问题3.你认为自己出现错题的原因主要是什么? [可多选] ( )A.上课不注意听讲,知识没学会B.做题马虎,粗心大意C.受已有知识的负面干扰,相似的概念发生混淆D.没有审清题意4．在学习新知识时，你认为已有知识发挥的作用大不大？( )A.作用很大B.有一定作用C.有点作用D.没有作用5.在学习新知识时,你会受已有知识的负面影响吗? ( )A.经常受影响B.偶尔受影响C.不会受影响6. 你对数学学习中相似的概念会混淆吗? ( )A.经常混淆B.有时混淆C.不会混淆7.你受已有知识的负面影响而造成的错例多不多? ( )A.很多B.有,不多C.没有如果有,请试举一例:8.你认为什么方法能帮助你减少已有知识的负面干扰？[可多选] ( )A.上课专心听讲,概念理解清楚B.相似概念对比记忆，加深印象C．及时整理错例，举一反三 D.经常复习旧知,促进新知学习你还有哪些好的建议?9.你有整理错题的习惯吗? ( )A.有B.没有10.你认为及时整理错例有什么好处?[可多选] ( )A.能巩固强化知识B.避免同类题目出错C.很好的复习资料根据结果显示：六年级学生已经养成了一定的学习习惯，有了一些学习能力。

对于错题有正确的认识，能及时进行整理。

下步计划：1、建立错题整理本。

2、培养学生良好的学习习惯。

《小学生数学作业常见错例分析研究》课题学生问卷调查及分析报告同学们，你们好：我是“小学生数学作业常见错例题分析研究”课题组的老师，现在想了解一下你们的数学错例现状。

下面有几个问题，请同学们认真阅读，按照自己的实际情况加以选择。

请注意哦，你的选择没有好与坏，只要是你的真实情况，老师都是比较喜欢的。

1、你喜欢数学吗，平时你的数学成绩怎么样?A.优秀B.良好C.一般2、写作业时，你的错误习题情况如何A.经常有B.有时候有C.基本没有3、你认为自己的错题主要原因是什么？A.概念性错误B.审题性错误C.粗心4、在做题时，你能自发地多次地阅读题目吗？A能B不能C有时候能5、在完成课堂作业时，遇到解决不了的问题，你能不能积极主动地找同学、老师加以解决？A能B不能C有时候能6、你有没有收集错题的习惯？它对你有帮助吗?7、你认为自己错题的主要原因是什么？8、在避免错误这方面，你有什么好的主意？9、请将自己这学期的错误习题记录下来，并分析原因。

小学生数学作业常见错例题分析研究调查报告本次调查共分发了80份，收到80份。

具体情况如下：第2题：你认为自己的错题主要原因是什么？90％的学生回答“粗心”，5％的学生回答“审题性错误”，5％学生回答“概念性错误”。

说明：学生在行为习惯上，要加强培养。

第3题：你能自发地多次阅读题目吗？58％的学生回答“能”，42％的学生回答“有时候能”。

说明：数学学习习惯的培养上我们确实要下大力气去抓。

第5题：遇到解决不了的问题你能积极主动找同学、老师解决吗？92％的学生回答“能”，8％的学生回答“不能”。

说明：学生缺乏学习的主动性，我们要在调动学生积极主动性上下功夫。

第6题：你有没有收集错题的习惯，它对你有帮助吗？45％有收集错题习惯的学生都回答：帮助很大，55％的学生没有收集错题的习惯。

第8题：在避免错误这方面，你有什么好主意？学生甲“圈出重点字”。

学生乙“认真读题，仔细检查”。

学生丙“用手指着每一个字，仔细地读”。

六年级数学常见解题错误分析数学作为一门基础学科，在学生学习中占据着重要的地位。

然而，在学习过程中，六年级学生常常会犯一些解题错误，导致答案错误或者浪费了过多的时间。

本文将分析六年级数学常见解题错误，并提供相应的解决方法，帮助同学们提高解题能力。

一、概率题中的错误在概率题中，六年级学生常常会犯以下几种错误：1. 未考虑到概率的性质：概率题目中，学生经常只根据事件出现次数进行判断，而忽略了事件发生的可能性大小。

比如，在投掷一枚均匀的骰子时，学生往往错误地认为每个数字出现的概率都是相等的。

这种错误可以通过引导学生理解概率的定义和性质来解决。

2. 概率计算错误：学生在计算概率时常常出现计算错误，特别是在使用复合事件的概率公式时容易出错。

例如，当计算两个独立事件同时发生的概率时，学生经常将两个事件的概率相加，而忽略了事件同时发生的要求。

为了避免这种错误，老师可以通过具体问题引导学生正确理解和运用概率公式。

3. 未考虑全部情况：在一些概率问题中，学生容易忽略某些可能性，导致计算出的概率不准确。

例如，在抽取红、蓝、黄三个球的问题中，学生容易只考虑两个球的概率，并忽略到还有第三个球的可能性。

解决这种错误的方法是引导学生分析问题并列出各种可能情况。

二、面积和周长问题中的错误面积和周长问题是六年级数学中常见的内容，但学生在解题过程中常常会出现以下错误：1. 计算错误：由于面积和周长的计算方法各异，学生容易混淆或忘记某些计算公式，导致得出的答案错误。

为了解决这个问题，老师可以针对常见的面积和周长计算方法进行重点讲解，并提供练习题让学生熟练掌握各个公式。

2. 单位转换错误：在解决面积和周长问题时，学生常常忘记对单位进行转换，导致答案与题目不符。

例如，将长度单位错用于面积单位，或者将面积单位错用于周长单位。

为了避免这种错误，老师可以引导学生在解题过程中专门注意单位的使用，并提供一些实例让学生进行实际操作。

三、几何图形的错误在几何图形的解题中，学生常常会出现以下错误：1. 图形分类错误：学生在对几何图形分类时容易混淆，无法准确辨别形状的特点。

小学生数学改错情形的调查一、调查背景当前小学生在数学学习的各个环节中，改错方面比较薄弱，学生更正错题质量不高.一样类型乃至同一题显现重复犯错或犯相同类型的错误现象。

造成学生的数学成绩提高的速度较慢。

对小学生改错情形进行研究，使学生在学习中养成良好的学习适应，提高做题的正确率。

不仅有利于小学生数学学习成绩的提高，而且会使学生能学会、会学习。

本次调查采纳自己编写的《朱寨中心小学数学改错情形调查问卷》。

整个问卷包括九项测题，其中八项客观题调查学生改错现状，一项主观题征求学生改错的有效方式。

调查对象是我校五六年级全部学生，共发放问卷316份，有效问卷304份。

二、调查结果一、大多数学生能熟悉到更正数学错题在学习中的重要性，极个别学生以为改错不重要，少部份学生感觉改错无关紧要。

表一更正数学错题的重要性的百分数题项选项人数百分比你认为改正数学错题在学习中的重要性程度是很重要谈不上重要与不重要不重要2197510总数 304通过对304名小学生的的调查发觉，绝大部份学生更正错题的心态良好。

从表一能够看出：学生对“你以为更正数学错题在学习中的重要性程度是?”回答很重要的占％；回答谈不上重要与不重要的占％；回答不重要的占％.这说明绝大多数学生都能熟悉到改错在数学学习中的重要作用，只有不到半成的学生以为改错不重要，另外两成多的学生感觉改错无关紧要。

二、没有一个同窗能做到在学习数学时不犯错，大部份同窗会偶然显现错误，少部份同窗常常犯错表二在数学学习中显现错题情形的百分数题项选项人数百分比你在数学学习中出现错题的情况从不出错偶尔出错经常出错199105总数 304从表二可知，小学生在数学学习中显现错题情形是，从不犯错的是零、偶然犯错的有199人约占％，常常犯错的有105人约占％。

说明在数学学习中没有一个同窗能做到不犯错误，三成多的同窗常常犯错，六成多的同窗尽管不常常错，但也不可幸免的显现错误现象。

3、绝大多数同窗有专门好地听讲适应，能在教师讲解你做错的题目时很用心地听讲。

小学六年级数学错例分析及教学对策研究一、引言数学是一门严谨的学科，对于小学生来说，学好数学需要在掌握基本概念的基础上，通过大量的练习和实际运用来提高自己的数学能力。

实际教学中常常会遇到学生犯错的情况，这些错例对于教师来说是宝贵的教学资源，可以帮助教师深入了解学生的学习情况，从而调整教学方法，帮助学生提高数学水平。

本文将针对小学六年级数学错例进行分析，提出相应的教学对策，以期对小学数学教学起到一定的借鉴作用。

二、典型错例分析1.错例一：计算错误学生在进行数学计算时，常常会出现笔算错误，例如在进行两位数以上的加减法计算时经常出现错位、错位借位等情况。

学生在进行乘法计算时也存在着忽略进位或错位的问题。

2.错例二：概念理解错误有些学生对数学概念的理解并不深刻，例如在进行几何图形的认识时，学生对于概念模糊，无法准确理解几何图形的相关知识，导致在题目中无法准确应用。

3.错例三：错位或错答在进行口算或解答题目时，学生常常会出现错读题意或者错答的情况，这种情况往往是由于学生对题目中的信息没有理解清楚所致，往往出现在多步计算的题目中。

三、教学对策研究1.针对计算错误的对策为了解决学生在计算中容易出现的错位、错位借位等情况，教师可以通过增加练习量，加强笔算和口算的训练，使学生熟练掌握各种计算方式。

教师还可以通过让学生互相讲解计算过程，或者利用游戏等方式来吸引学生的注意力，以帮助他们加强对计算的理解和掌握。

针对学生对几何图形等概念的理解不深刻的问题，教师可以通过让学生观察实物、制作手工模型、在纸上进行绘画等方式来帮助学生更好地理解相关概念。

教师还可以通过引导学生提出问题，让他们自己去解决，以激发学生的主动学习兴趣，从而加深对概念的理解。

在学生出现错位或错答的情况时，教师可以通过分步引导的方式，逐步让学生理解题目的意思，然后引导学生进行逐步计算，以减少错位和错答的情况。

教师还可以通过让学生互相监督、交流答案等方式来帮助学生加深对题目意思的理解，从而减少答错的情况。

《小学生数学作业常见错例分析研究》课题问卷调查分析报告一、调查背景：对于小学生来说，每天的数学课及数学作业是必不可少的，而作业中出现的一些习惯性错误总是困扰着他们，阻碍着他们的进步。

如何帮助孩子们正确而有效的纠正数学作业中的错误，这是我们教师们一直以来在探讨的话题。

通过常见错例的分析研究，可以对小学生常见错误进行归纳分类，分析容易出现错误的原因，从根本上找出问题所在，这样才能有效的减少学生作业的出错率，提高纠错效率，提高学生的学习成绩。

二、调查目的：通过调查，了解学生学习数学和对待数学错题的情况，将这些信息转化成有效的教学资源，帮助教师有效地改进教学，有针对性地辅导，从而提高学生的学习效率，提高教师的教学质量和教学水平。

三、调查方法：问卷调查法四、调查过程：本次问卷调查的是六年级二班的全体学生，共52人。

五、数据汇总：时数学的学习中经常会错题还是占了很大部分，高达61.5%，而不会错题的学生为0。

这与第一题的调查并不矛盾，学生做错题可以通过自查的形式检查出错题并改正，但是也反映出学生在平时数学的学习中存在着一些问题。

观察发现，学生并不是不会算，而是出错在马虎大意上。

所以在错误原因上，选“做题马虎粗心大意”的人高达94.2%。

另外，在概念题和解决问题上，错误人数也很多，学生也剖析了自己的原因在于“没有审清题意”，这一错误原因也高达80.8%。

己是“不理解题意”高达92.3%，这将指导我在教学方法上有待调整。

识、避免同类问题出错、是很好的复习材料等好处，但是对于这个好习惯的实行只有69.2%的学生做到了，对于这一数学学习习惯的培养仍是一个需要努力的过程。

有知识的负面影响，也有96.2%的学生认为及时整理错例，以达到举一反三的作用。

对于学生学习的主动性的调查，有78.8%的学生可以多次阅读题目，有75%的学生可以积极向老师或同学请教，所以仍应采取措施调动学生学习数学的主动性。

第12题在避免错误这方面，你还有什么好的主意？很多学生写的是多做这一类的习题，反复练习。

小学生数学改错情况的调查一、调查背景当前小学生在数学学习的各个环节中，改错方面比较薄弱，学生改正错题质量不高.同样类型甚至同一题出现重复犯错或犯相同类型的错误现象。

造成学生的数学成绩提高的速度较慢。

对小学生改错情况进行研究，使学生在学习中养成良好的学习习惯，提高做题的正确率。

不仅有利于小学生数学学习成绩的提高，而且会使学生能学会、会学习。

本次调查采用自己编写的《朱寨中心小学数学改错情况调查问卷》。

整个问卷包括九项测题，其中八项客观题调查学生改错现状，一项主观题征求学生改错的有效方法。

调查对象是我校五六年级全体学生，共发放问卷316份，有效问卷304份。

二、调查结果1、大多数学生能认识到改正数学错题在学习中的重要性，极个别学生认为改错不重要，少部分学生觉得改错无关紧要。

表一改正数学错题的重要性的百分数题项选项人数百分比你认为改正数学错题在学习中的重要性程度是很重要谈不上重要与不重要不重要219751072.0324.673.29总数 304 100.00通过对304名小学生的的调查发现，绝大部分学生改正错题的心态良好。

从表一可以看出：学生对“你认为改正数学错题在学习中的重要性程度是?”回答很重要的占72.03％；回答谈不上重要与不重要的占24.67％；回答不重要的占3.29％.这说明绝大多数学生都能认识到改错在数学学习中的重要作用，只有不到半成的学生认为改错不重要，另外两成多的学生感觉改错无关紧要。

2、没有一个同学能做到在学习数学时不出错，大部分同学会偶尔出现错误，少部分同学经常出错表二在数学学习中出现错题情况的百分数题项选项人数百分比你在数学学习中出现错题的情况从不出错偶尔出错经常出错19910565.4634.54总数 304 100.00从表二可知，小学生在数学学习中出现错题情况是，从不出错的是零、偶尔出错的有199人约占65.46％，经常出错的有105人约占34.54％。

说明在数学学习中没有一个同学能做到不犯错误，三成多的同学经常出错，六成多的同学虽然不经常错，但也不可避免的出现错误现象。

小学生数学审题存在问题的调查问卷分析通过这份问卷我了解了学生平时的学习情况，帮助学生找到做作业出错的原因，分析解决问题的办法和措施，促进老师的教学工作，进而更好地提高学生的学习习惯，学习方法，学习效率。

第1题“口算类的比较简单的题目出错原因”，选B和C的各占50﹪，出错原因学生认为是看错数或者是简单而轻视。

第2题“笔算类的题目出错的原因，选B的占60﹪，选C的占40﹪，出错原因学生认为是抄错数和缺乏细心。

看来，在平时的教学中需要严格要求学生认真，细心，踏实地审题和答题。

培养学生踏实认真，严格要求自己的学习习惯。

第3题“应用题出错原因”，选A的占20﹪，选B的占80﹪.看来少数人出错是因为不认真读题，大多数人是因为没有充分理解题意。

学生缺乏理解意思的能力。

教师在平时的教学中要鼓励学生课下博览群书，善于积累生活中的数学经验，感受数学与生活的密切联系，进而提高学生的理解能力。

第4题“审题时能否做到不读破句”，不添字漏字。

选A的占80﹪，选B的占10﹪，选C的占10﹪。

看来大多数的学生能做到，20﹪的学生还需要培养流利的阅读能力，连贯的读题能力，语言表达能力。

第5题“做应用题读题几遍”。

选A“1—2遍”的占80﹪，选B“2-3遍”的占20﹪，没有选C“3遍以上”的。

看来学生读题多数是读一两遍，少数读3遍，要求同学应该养成读懂题目为止，不懂的多读。

第6题“平时阅读课外书籍”。

选A“有”的占20﹪，选B “偶尔有”的占40﹪，选C“没有”的占10﹪，选D“经常有”的占30﹪.学生多少有阅读课外书籍的习惯，有10﹪的人没有，应该在教育学生的同时，取得与家长的联系和配合，要求学生课外博览群书，开阔视野，增长知识和智慧。

第7题“对于作业中的错误你会怎样做”。

选A“及时订正”的占70﹪，选B“老师吹了再订正”的占30﹪。

看来学生学习的自觉性还需要多培养，低年级学生贪玩，缺乏学习主观能动性，兴趣和积极性。

应该树立榜样，批评指正，严格要求及激趣，鼓励和调动学生积极性。

小学数学自主学习情况调查问卷（六年级）各位同学：你们好！为了了解你们学习数学这科的情况，特地开展本调查活动。

希望同学们能根据自身的情况，真真实实地填写这份调查问卷。

在此，向你们表示最衷心的感谢！班级：姓名：1、第二天要上的数学内容，你会提前翻书吗？（）A、会B、不会2、看了数学书后你会提出问题吗？（）A、会，但不做记号B、会，并做记号C、不会3、有了问题你怎么办？（）A、带着问题回学校请教老师B、藏在心里不管它C、请教爸爸妈妈或哥哥姐姐D、与同学一起探讨解决4、课后还会再次翻开书本看看今天学的内容吗？（）A、会B、不会5、作业遇到困难怎么办？（）A、随便写上B、请教他人，不在乎过程，只要答案C、与他人讨论，理清思路D、自己看书解决6、家庭作业是在什么情况下完成的？（）A、不需要任何人的催促先认真完成作业再玩B、在家长的再三催促下完成C、先玩够了再草草完成作业7、你觉得自学可以让你提高对这门课程的兴趣吗？（）A、可以B、不可以8、通过自学你觉得能否更轻松地掌握当堂知识？（）A、能B、不能9、通过自学你能独立完成课本上的做一做吗？（）A、能B、有些不会做C、不能10、你喜欢什么样的学习方式？（）A、自主学习B、与同学交流合作C、听老师讲六年级学生学情分析报告六年级学生的年龄大部分在12岁左右，也有少数偏小的学生，年龄结构比较正常，。

本校学生的地域来源比较繁杂，部分学生基础较差，不能按时完成作业，学习态度不够端正。

自律性差，上课好动，喜欢说话等。

现就本次调查情况作一分析报告：一、道德修养本校学生总体来说，大部分活泼、机灵，待人有礼貌，见到老师能主动打招呼问好，同学之间也团结友爱，极少有打架闹事的事件发生，也不随便拿别人的东西，老师的教育能虚心接受，但也有少数同学喜欢欺负别人，屡教不改。

，经常有人报告：他们把谁弄哭了，把什么东西弄坏了等。

二、纪律方面六年级整体纪律较好，课桌椅摆放整齐；课堂上能专心听讲，，上课说话的人较少，，少数学生坐不住，不是站起来，就是趴在桌子上，或用膝盖跪在椅子上，到处转动和同桌或后面的同学说话。

六年级学生口算错误的案例调查及分析随着社会的发展，教育的变化越来越快，数学的学习也是受到社会的重视。

尤其在小学阶段，数学作为一门基础性学科，学生们必须掌握较好的基础知识，从而能够跟上学习的发展趋势。

因此，尤其是六年级学生的口算能力受到人们的越来越多的关注。

在六年级，学生们正在从小学课本中学习算术，口算是学习数学基础知识的重要工具，并且影响着未来学习数学的成绩。

而六年级学生口算出现错误的案例正在增多，给数学教学带来许多挑战。

因此，本研究将从案例调查层面针对六年级学生口算错误的问题，深入研究。

二、研究设计在研究中，本研究对六年级的学生进行调查，以衡量他们的口算能力。

调查将采用标准化测试的方法，其中包括加减法、乘除法和竖式口算等。

分别计算每种口算能力的分数，并分析每个学生口算错误的案例，以期找出口算错误的最终原因。

另外，本研究还将结合教师的访谈调查，了解学生口算错误的相关原因。

有的教师将口头回答学生的问题，有的教师会通过让学生拿出书本抄写，有的教师则会通过让学生主动提出问题，以及通过让学生练习算数的方法解决问题，帮助六年级学生掌握口算能力。

三、研究结果在调查中，我们发现，六年级学生口算错误的案例较多，主要原因有：（1）学生口算缺乏基础知识，学生口算计算时缺乏足够的基础知识，而不能正确把握，掌握口算规则，发生了错误。

（2）学生缺乏足够的训练，在口算技巧上缺乏足够的训练，口算中出现混乱，也可能出现错误。

（3）学生口算时出现注意力分散现象，在课堂上，学生的注意力会随着学习的进行而变得分散，从而口算中出现错误。

（4）学生缺乏耐心，在计算过程中，学生常常会因为缺乏耐心，急于求成，不仔细检查，从而口算出错。

四、研究结论从本研究结果来看，六年级学生口算出错主要原因有：学生口算缺乏基础知识，缺乏足够的练习，注意力分散以及缺乏耐心等。

要解决这些问题，我们必须采取有效的措施，加强学生的基础知识，增强学生的训练，改善注意力，培养学生的自律性等。

六年级学生口算错误的案例调查及分析近年来随着教育的普及，教育均等化程度在持续提高，小学生口算能力也逐渐得到提升，但是，尤其是六年级学生在口算方面仍存在很多问题，这些问题严重影响了学生的数学成绩。

本文着重以对六年级学生口算错误情况的调查和分析为内容，为大家提供一些可能有助于改善口算能力的建议和相关信息。

一、六年级学生口算错误的案例调查1.访谈法为了能够衡量学生的口算水平，我们通过具体的访谈法，结合数学课程介绍学生们的口算错误，以调查学生们的口算水平。

调查对象包括六年级的学生，他们被要求回答一系列关于口算的问题，如运算顺序、从左到右的计算等，同时还要求他们作出相应的计算，共计了20人。

2.查结果经过访谈，我们得出了以下结论：学生们在口算运算中出错的概率较高，其中最常见的错误包括算式错误、运算顺序错误、运算步骤错误和统计错误等。

二、六年级学生口算错误的原因分析经过调查发现，六年级学生口算错误的原因有很多，首先是学生们对基本的运算概念缺乏理解，他们无法正确地理解运算规则；其次，他们对基本运算算法缺乏整体认识，无法做出正确的口算步骤；此外，学生们在计算过程中缺乏耐心，没有全面检查计算结果，有些学生还缺乏社会知识，不能很好地理解运算的背景和实际意义。

三、六年级学生口算错误的解决方案1.学校可以通过重新组合课程安排，使得学生能够得到更多的学习时间，从而更好地熟悉基础计算算法和规则；2.学校也可以建立课外辅导机制，在课外辅导课程中，学校可以邀请教育专家，向学生讲授正确的口算技巧，从而提高学生运算能力；3.学生也应该多读书，多看科学节目，多去了解社会知识，从而使自己具备一定的社会认知能力，形成良好的数学思维习惯。

总之，学校和学生自身都应该努力，以提高六年级学生口算能力，这有助于学生更好地掌握数学知识，也有助于提高学生的数学成绩。

六年级学生口算错误的案例调查及分析随着社会的发展，学生能力水平也在不断提高，其中口算能力是一项重要组成部分。

而口算错误可能会影响学生在数学学习中的表现和学习能力。

因此，本文通过对六年级学生口算错误的案例调查和分析，挖掘原因，特别关注学生的口算能力，比较六年级学生口算错误的特点，提出相应的对策，从而探讨如何更好地指导学生提高口算能力。

首先，我们进行了案例调查。

根据调查信息，30位六年级学生进行了口算练习，其中17个学生口算错误，占比56.7%。

经过分析，本次口算错误的学生主要都是数学成绩较低的学生，其口算错误分布趋势表明，口算错误率在数学成绩排名在第25名及以下的学生中明显增加。

接下来，从内部原因和外部原因分析口算错误的特点。

从内部原因分析，在数学学习中学生主要遇到的问题是缺乏系统性和全面性，把粗浅的数学知识当做完整的，甚至没有系统地学习数学。

另外，学生对数学的态度不够积极，缺乏对数学的兴趣，考虑不周，过分简单化，未仔细思考，想法不严谨，注意力不集中，不能把握重点，等等。

从外部原因分析，教师在教学过程中普遍采取同步讲解模式，缺乏灵活性和多样性，无法把握全体学生的能力水平，无法给学生针对性的教学。

而且，在教学中没有重视口算的训练，也没有建立起学生的口算习惯。

此外，学校教学管理缺乏效率，缺乏有效的措施来控制口算错误的情况。

最后，结合分析的结果，提出一些对策来改善口算错误的情况。

首先，学校要建立良好的启蒙教育，让学生提前了解数学的基本原理，培养学生对数学的热爱，培养学生的系统性思维及解题能力。

其次，要注重学生的口算训练和习惯的建立，及时分析学生的口算错误，并及时纠正，提高口算的正确率。

此外，学校也要提升教师的教学水平，以灵活性和多样性的教学模式来引导学生，为学生设计符合个别要求的课堂任务。

本文通过调查分析六年级学生口算错误的案例，从内部原因和外部原因出发，比较了口算错误率和数学成绩排名的关系，提出了一些对策，从而探讨如何指导学生更好地提高口算能力，有助于学生更好地掌握数学知识和技能，提高其学习能力。

六年级学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究玉溪市华宁县右所小学梁丽红一、问题研究背景计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。

在实际的教学中，学生的计算却常常出错。

作为教师，不能把学生的计算错误都一律认为是“粗心惹的祸”，如果能从知识方面以及心理方面对其进行系统的研究，提出更有针对性和实效性的纠正策略，这对学生的计算能力的提高和教师的计算教学将更有帮助。

二、问题研究目标通过对六学生计算错误的类型和成因进行分析研究，寻找降低六年级学生计算错误的策略，在实践教学中进行检验，验证策略的可行性。

从而提高学生的计算能力，提高计算准确率，为学生顺利学习数学知识，持续发展奠定基础。

而且，教师通过运用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。

三、问题研究内容本课题共包括三项研究内容：1、六年级学生数学计算常见错误类型；2、导致计算错误的原因分析；3、根据原因分析提出矫正策略。

（一）小学六年级学生计算错误现状调查1、形式：试题检测2、内容：⑴笔算下面各题：26×0.28 567÷45 102÷1.537÷0.25 203－45.8⑵递等式计算：3.8×7÷19 8÷9×450 70×8÷14 4×1.1+4.9 987-（548+187） 0.25×12.5÷321 92×0.375 ÷ 76 ⑶用简便计算：999-（548+99） 540×5÷90 101×988.8×0.125 2.5×1.25×3276×0.53+3.7×7.6⑷解方程：56 ：x ＝23 ：5 343—（0.35+X ）=1.4 3、错误比例分析（二）错误原因分析1、教师方面⑴有不少教师认为：学生出现计算错误都因“粗心”。

小学生计算错误的现状调查及反思计算能力是小学生必备的一项基本的数学能力。

因此，培养小学生的计算能力是小学数学教学中的一项重要任务。

然而，目前计算教学中反映出来的情况令人担忧，许多小学生的计算能力都达不到既定的要求，计算错误频出，直接影响小学生的数学学习。

笔者认为：造成这一现象的原因是多方面的，但主要与部分老师的认识错误及小学生的知识、心理、习惯方面的因素有关。

本文通过调查，对小学生计算错误进行深刻的反思，并致力提出对小学生计算错误进行矫正的策略。

一、现状调查笔者曾对本校五年级中的两个班100 名学生计算情况及全校50 位数学教师教学情况进行了问卷调查与访谈。

学生问卷分两组题：1、计算下面各题：214.5+5 380 ×7÷19 450 ×8÷9 4×1.1+4.9 75+2.529×3.8 70×8÷14 987- （548+187）⋯⋯2、用简便计算：999-（548+99）540×5÷90 101×98⋯⋯第一组题调查结果显示：被调查的100 名学生中，计算完全正确的只有40 人，仅占40%。

其余的60 人中，有25 人因小数点没对齐而出错；有15人因受思维定势的负面影响产生错误；有18 人因缺乏估算的意识和习惯而出错；有10 人是因忘记小数点而出错；有12人因乘法口诀不熟而出错；有10人因抄错题而导致计算出错；有12 人因计算顺序不对而出错。

另外，对于其中的两道简便计算题，能主动运用简便方法来计算的仅有54 人，仅占54%，其余46 人都是按运算顺序来进行计算的。

第二组题调查结果显示：有70 人计算全对，占70%，其中有85 人都是运用了简便方法来计算的。

在有错误的学生中，有7 人是因为看错数字而出错的；有8 人因乘法口诀不熟而出错；有13 人因口算不熟出错；还有16 人因乘法分配律概念模糊而导致计算出错。