概念图

1一月二月三月产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润合计合计合计四月五月六月产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润合计合计合计概念图知识及其教育应用讲解学习目标在本专题的学习中，你要努力达到如下目标●能够解释概念图的概念及其与思维导图的关系●能够说出概念图的构成●能够列举概念图在教育中的应用方式●能够说出制作概念图的步骤和规范●能够使用Mindmapper软件制作概念图学习成果本专题要求你利用mindmapper软件，制作一个概念图，并对其进行美化.活动1 认识概念图一、什么是概念图概念图(Concept Map) 又被称为概念地图、概念构图、心智图等，它是一种用来组织与表征知识的工具,是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系在一起的空间网络结构图。

(如图所示）概念图最初起源于上个世纪六十年代，由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D.Novak）和古温（Bob Gowin）等人根据奥苏贝尔的学习理论提出.奥苏贝尔认为人的学习应该是有意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识,当学习者把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了.影响有意义学习的关键因素是认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和组织方式,由学习者已知的事实、概念、命题、理论等构成的。

因此,要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念。

奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分,认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。

概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构为此，奥苏贝尔提出了先行组织概念，主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西.诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并使之成为一种教学的工具.概念辨析思维导图（Mind Map).又名心智图。

概念图及其应⽤所谓“概念图(Concept-Map)”，是⼀种⽤节点代表概念、连线表⽰概念间关系的图⽰法。

换句话说，就是指利⽤图⽰的⽅法来表达⼈们头脑中的概念、思想和理论等，是把⼈脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，也被称作思维地图、思维导图（Mind-Map）。

也可以这样说，⼈类使⽤的⼀切⽤来表达⾃⼰思想的图⽰⽅法都是“概念图”。

“思维导图”的称呼直接说明这是引导⼈们思维的图，把这种图⽰⽅法的意义挑明了。

把概念图作为⼀种教学原理、理论，⽽不仅仅是辅助性的经验、⼿段，主动⾃觉地运⽤到教学活动中，来帮助师⽣提⾼教学质量，是由美国康乃尔⼤学教育系的诺⽡克（Josehp D．Novak）教授提出的。

诺⽡克教授认为，“意义学习”是将新的概念同化到已有的认知结构中，概念图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师⽣的认知活动，有助于整合新旧知识，在⼤脑中构建知识⽹络。

诺⽡克博⼠根据奥苏贝尔（David P．Ausubel）的学习理论，“有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中”，在1960年代着⼿研究概念图技术，并使之成为⼀种教学的⼯具。

事实上，概念图的⽤途极其⼴泛。

它除了⽤作辅助学⽣学习的⼯具外，还是教师和研究⼈员分析评价学⽣对知识的理解和构建的⽅法，也是⼈们产⽣想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、⼤⽹站以及交流复杂想法的⼿段。

⼀、概念图的理论基础概念图的理论基础是奥苏贝尔的学习理论。

奥苏贝尔认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。

换⾔之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。

学习就是建⽴⼀个概念⽹络，不断地向⽹络增添新内容。

奥苏贝尔的另⼀个重要观点是有意义学习。

为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。

新知识必须和学习者现有的认知结构产⽣相互作⽤。

有意义学习与死记硬背截然不同。

尽管死记硬背也能把新信息纳⼊知识的结构，但是，它缺乏新知识与知识结构的相互作⽤。

概念图是什么意思概念图的本质是数学的符号语言，用数学的语言描述了一个对象或事物，不仅表达了这个对象或事物的属性特征，而且揭示了与其相关的所有信息。

概念图实际上就是一个数据库，通过对事物属性和行为模式的提取、分析、归纳和整理，我们可以很容易地得到该事物之间的联系，从而清晰地勾画出各种对象之间的联系和相互作用关系，由此进一步推断出该事物的结构和状态，或它的历史、生命等其他信息。

概念图起源于数学，并应用到信息处理领域中，人们常常利用概念图来表示信息系统的结构，解决问题和查找所需信息。

在计算机科学中，概念图被广泛地应用在知识获取和知识表示的各个方面，如可视化信息检索，数据挖掘和数据可视化，面向对象技术等。

概念图通常能用来描述复杂系统，将事件的属性和状态用图形符号表示出来，使得描述过程更加直观和精确。

概念图可用于帮助人们快速表示出一些复杂现象[gPARAGRAPH3]如社会网络结构，事件或关系的模型，系统的模型等。

通过绘制概念图，人们可以很容易的将要表达的内容用符号和简单的文字描述出来。

通过在概念图中添加一些标记，例如图像，文字，颜色等，还可以将概念图赋予新的意义。

在教学应用方面，概念图的应用也非常多，在很多学习软件中都能见到它的身影。

例如作为一种有效的学习资源，英国学校的平板电脑们大量采用概念图，尤其是小学生。

学生们普遍喜欢这类图片、音频、视频，以及地理信息等学习资源。

如：牛津阅读树。

从概念图发展来看，最初是由美国数学家C。

Whitney在上世纪60年代首创。

当时他认为，应用可视化的思想来设计软件，能够大幅度提高编码效率，而可视化本身又是一种重要的交流工具，能够促进数据共享。

直到80年代，可视化开始逐渐成为计算机科学的一个分支，并且随着计算机图形学的发展而得到迅猛的发展。

80年代中期，有两位研究生，在开发文本可视化软件时发现了其价值。

于是他们着手创建文本可视化软件，通过以文本为基础的可视化工具，有助于人们在视觉上理解数据。

概念图是什么意思所谓概念图，是一种在思维导图中经常用到的表示概念或事物的图形。

由于每个人在头脑中都有着各自不同的概念，为了帮助人们更好地表达这些观点，人们就创造出了概念图。

从本质上讲，概念图与我们平时常见的流程图十分相似，但概念图表示的是某一思想过程，而流程图则表示的是具体工序的执行步骤。

因此概念图和流程图之间存在着一定的区别。

概念图由若干个三维坐标构成，坐标轴之间的连接则可以用线段来表示。

每一个坐标都代表一个概念，而且线段之间的连接必须代表这个概念之间的关系，例如，线段A可以表示上下级关系、也可以表示同级关系、还可以表示两个同类别的元素之间的关系。

概念图是一个知识结构网络图，它通过把概念进行归类并将其连接起来，使读者能够更加容易地理解和记忆。

比如说“机会”这个词语，你可以想象它的图形。

一个半圆可以表示机会，一个横杠可以表示获得机会，一个矩形可以表示付出机会。

然后就可以根据机会的性质再将其细分为多个类型，即谁拥有机会、如何获得机会、为什么需要机会等。

概念图由两个部分构成，第一部分主要反映的是某一个概念，第二部分主要反映的是这一概念与其他概念之间的关系。

比如说，在上述机会这一概念图中，第一部分主要反映的是“机会”这一概念，第二部分则主要反映的是“机会”与“获得机会”之间的关系。

概念图有很强的归纳性，也就是说，它只反映你需要知道的东西，至于那些你已经知道的，它没有必要告诉你。

概念图对于大量的信息筛选能力十分强，而且因为它把复杂的问题简单化了，使问题的解决变得容易。

概念图一般用于企业、组织中，帮助其开发团队的合作能力、领导力、协调性。

一般来说，概念图能够让团队更好地了解彼此的长处和短处，使得每个人能够集中精力解决共同面临的挑战。

这对于现代企业的快速成长尤为重要。

总的来说，概念图既可以反映你的现状，又可以展望未来，因为它同时包含了现状与未来。

①概念图的组成要素：一个概念→一条线段→一个坐标点→一个参考系统。

一、概念图基本知识1.1 概念图的定义概念图的创始人Novak教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。

它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。

前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。

现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。

1.2 概念图的四个要素概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念图的四个要素。

概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进行超链接。

某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。

1.3 概念图的组织结构“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。

一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。

节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。

链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。

文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。

初中化学教学中概念图的应用概念图的定义概念图是指用文字和图形表示概念之间关系的图示工具。

概念图是由节点和线连接节点所构成。

节点代表一个概念，线代表概念之间的关系，概念图能够帮助学生更好地理解知识并将知识之间的关系更加清晰地表现出来。

概念图在初中化学教学中的应用初中化学涉及的知识点较多，概念之间涉及的关系也复杂。

为了帮助学生更好地掌握化学知识，教师可以利用概念图的方法，对知识点进行概括和分类，帮助学生更好地理解和记忆。

概念图在化学知识的分类中的应用在学习化学的过程中，很多知识点属于一类，如有机化学、无机化学、酸碱溶液等。

通过将这些知识点用概念图进行整合和分类，有助于帮助学生了解知识点之间的联系，提高化学知识的学习效率。

概念图在化学反应中的应用化学反应是初中化学中一个重要的知识点。

理解化学反应的方式之一是利用化学反应方程式和离子方程式进行分析。

而概念图则可以更加直观地表现化学反应的过程，并使学生理解反应中各物质之间的关系。

概念图在周期表中的应用期中表是初中化学中重要的知识点，概念图可以帮助学生理解元素之间的关系。

教师可以用概念图将周期表进行整合和分类，帮助学生更好地了解元素之间的联系和本质。

概念图应用的效果概念图在初中化学教学中的应用效果显著，其主要有以下几个方面：明确概念概念图可以让学生在较短的时间内了解和理解知识点，使得概念更加明确，避免混淆和误解。

整合知识概念图可以将一些零散的知识点进行有机组合，形成完整的知识体系，有利于学习者更好地理解。

深化学习概念图在理清知识点之间的联系时，可以帮助学生更加深入地理解知识，提高学习效率。

结论概念图是一种有效的教学工具，在初中化学教学中发挥着重要的作用。

通过概念图的应用可以帮助学生更好地理解化学的概念和知识点之间的联系，从而提高化学学习效率和学习成绩。

概念图与思维导图的区别概念图相关的英文有两个词：ConceptMapping和ConceptMap。

前者也可以翻译为概念构图，强调形成概念图的过程，后者一般翻译成概念图，强调概图构图的结果。

概念构图是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(DavidP.Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术[12]。

概念图的发明人诺瓦克博士是一位学者，因此概念图有着浓厚的学术内涵。

诺瓦克博士将概念图定义为：使用节点代表概念，使用连线表示概念间关系的知识组织和表征工具[13]。

从定义上可以清楚看出，概念图是一种知识的组织和表征工具，这种工具的特征包括：图示化、突出概念、突出概念之间的关系、突出概念之间的层次。

图示化，也就是将概念之间的关系非线性化，是其与其他知识表征工具(如线性文本)的最大不同。

从可视化这一点上来看，概念图和思维导图有着相同的非线性图示的特征，但其核心目的则明显不同，前者在于表征知识，后者在于激发和整理思考。

当然，在实际应用上，概念图在一定意义上也可以很好的激发和整理思考，思维导图在一定程度上也可以较好的表征知识。

两者的核心差异将在后面概念图与思维导图的核心差异一节中论述。

概念图、思维导图的能与不能随着概念图和思维导图应用的不断深入，概念图和思维导图的宣传更是铺天盖地，令人眼花缭乱。

概念图和思维导图，尤其是思维导图一下子被包装为包治百病的灵丹妙药。

培训机构扯起大旗，声称他们的概念图和思维导图培训班可以激发学员潜能，帮助学员掌握使用大脑的终极秘籍，使学员成为全世界最聪明的人，甚至获得超意识等等。

罗辉在其所著《打开智慧的魔盒思维导图、概念图应用宝典》[16]一书中更是用了乱花渐欲迷人眼、故弄玄虚误大众等来形容这一乱象及其带来的危害。

一方面，我们不能轻信社会上的夸张、虚假宣传;另一方面，我们也不能因噎废食，由于上了虚假宣传的当就弃之不用。

需要做的是透过现象看本质，还原概念图和思维导图的本来面目，只有这样才能理性对待、科学应用，从而达到促进教学、学习和工作的目的。

概念图、思维导图、PPT之间的区别
思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的图，一个思维导图只有一个中心节点；
而概念图则是先罗列所有概念，然后建立概念和概念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念。

在用概念图进行教学时，和PowerPoint 制作的概念地图相比，Inspiration 概念图可以先隐藏一些不必要让学习者看到的信息，让整个概念题图逐步展开。

这样做，一方面避免对学习者无谓的信息干扰，另一方向也可以发展学习者的创新思维能力。

从而改善过去灌输式的、被动接受、死记硬背的状态。

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