第二章 小学生的认知发展(上)[20页]

小学生的认知发展：（一）感知：1、小学生感知觉的发展特点：总体而言，小学儿童在教学活动的影响下，感觉的随意性、感受性随着年龄增长而不断发展，特别是差别感受性的增长要比绝对感受性的增长快得多。

颜色视觉：小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断发展的。

具体表现如下：视觉感受性的发展：第一，视觉差别感受性明显发展。

第二，小学生的颜色辨别能力迅速提高。

第三，小学生视觉的差别感受性发展快于绝对感受性的发展。

第四，女生的颜色感受性发展高于男生。

颜色偏好：小学生已表现出初步的颜色偏好倾向。

在红、黄、橙、绿、蓝、棕、黑、灰、白等10种颜色中，他们更喜欢红、绿、黄，不喜欢灰、棕、黑。

听觉：听觉能力逐渐接近成人的水平。

表现在辨别音调高低的能力、对发音细微差别的区分、对音乐旋律的辨别能力这三个方面。

注：绝对感受性指：人刚刚能察觉出最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。

（当灰尘一次次增加，达到一定数量时，就会引起感觉）差别感受性指：我们刚刚能察觉出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力就叫差别感受性。

（100克重的物品加一克后感觉不到，加上三克就感觉得到重量的变化）2、小学生观察力的发展与培养：发展方面：小学生的观察能力的发展分为三个阶段：第一阶段，小学低年级：认识“空间联系”阶段。

学生可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接诶感知到的空间关系认识画面的内容。

第二阶段：小学中年级：认识“因果联系”阶段。

学生可以看到各个对象之间的因果联系。

第三阶段：小学高年级：认识“对象总体”阶段。

学生可以从意义上完整地认识整个图画的内容。

培养方面：明确观察的目的；一般而言，学生的好奇心较强、求知欲较盛，知觉的不随意性和情绪性比较明显，因此在指导学生进行观察活动时，提出的目的越明确具体，计划步骤越周详，观察效果越好。

例如：组织学生社会调查，可以事前把活动的目标予以明确。

根据观察目的任务选择观察的方式；学生若能掌握一定的方法，这将十分有利于其观察力的培养。

小学生的认知发展小学生的认知发展是指儿童在小学阶段逐渐发展和提升的思维能力和认知水平。

在这个阶段，他们开始接触更多的学科知识和复杂的思考问题，逐渐从感性认识向理性认识的转变。

本文将探讨小学生认知发展的关键阶段和促进方法。

一、认知发展的关键阶段1. 感性认识阶段在小学生刚入学的阶段，他们主要以感性认识为主，通过触摸、观察、体验来获取对世界的理解。

他们对许多事物还不具备抽象和逻辑的思维能力，表现出很强的直观性和想象力。

这个阶段的重要任务是激发他们的好奇心和探索欲望，培养他们的观察力和注意力。

2. 操作阶段随着小学生年龄的增长，他们逐渐进入操作阶段。

他们开始具备一定的逻辑思维能力，能够通过观察、实验、思考等方法来解决问题。

这个阶段的重要任务是培养他们的观察和实验能力，提供一些具体的操作经验，引导他们从实践中总结规律。

3. 形象思维阶段以约6-12岁为代表的小学生阶段，是形象思维发展的关键时期。

他们能够通过图像、表象等方式进行思维活动，开始有了更高层次的抽象、推理和创造能力。

这个阶段的重要任务是培养他们的观察和思维能力，提供一些具体的案例和问题，引导他们进行思维活动。

4. 抽象思维阶段青少年时期是抽象思维发展的关键时期，小学生也在这个阶段逐渐向抽象思维能力迈进。

他们可以从抽象的概念中进行思考和推理，并且能够将多个概念进行组合和运用。

这个阶段的重要任务是培养他们的逻辑思维和综合运用能力，提供一些开放性的问题和挑战，引导他们进行深入思考和解决问题。

二、促进小学生认知发展的方法1. 问题导向学习通过提出问题的方式激发小学生的思考和求知欲，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

教师可以针对学科知识和生活实践中的问题，引导学生进行讨论、研究和探索，促进他们的思维发展。

2. 多样化的学习活动为了满足小学生多样化的需求，教师可以设计丰富多彩的学习活动，包括观察实验、角色扮演、小组合作等。

通过这些活动，学生可以从多个角度和方式来认识世界，促进他们的认知发展。

小学生的认知发展
小学生的认知发展是一个非常重要的话题，它涉及到孩子们在学习
和生活中的方方面面。

在这个阶段，小学生的认知能力不断发展和成熟，对他们的学习能力和未来发展都起着至关重要的作用。

下面我们
就来深入探讨小学生的认知发展过程。

首先，小学生的认知发展受到许多因素的影响，包括遗传、环境、
教育等多方面因素。

遗传决定了孩子的智力潜力，环境则会影响孩子
的认知能力的发展速度和程度。

早期的教育对孩子的认知发展也有着
至关重要的作用。

因此，家庭、学校和社会都需要关注小学生的认知
发展，为他们提供良好的环境和教育资源。

其次，小学生的认知发展具有阶段性特征，一般可以分为感知认知、运算认知和概念认知等不同阶段。

感知认知是孩子对外界世界的感知
和认识，运算认知是孩子对信息的加工和处理，概念认知是孩子对知
识的组织和理解。

这些认知阶段相互关联，相互作用，共同构成了小
学生的认知世界。

此外，小学生的认知发展是一个不断发展的过程，需要不断地接受
挑战和刺激。

教师和家长应该引导孩子积极思考，勇于探索，培养他
们的独立思考能力和解决问题的能力。

只有这样，小学生的认知能力
才能够得到全面的发展和提升。

总之，小学生的认知发展是一个复杂而又精彩的过程，需要我们共
同来关注和呵护。

家庭、学校和社会都要为小学生的认知发展提供更
多的关爱和支持，让他们在良好的环境中健康成长，展现出更加出色
的认知能力和素养。

愿每个小学生都能在认知发展的道路上越走越远，成为未来的栋梁之才。

第一章小学生的认知发展一、感知：(一)小学生感知觉的发展特点(领会)1、小学儿童的视觉、听觉、和运动觉发展很快。

视觉方面：视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位。

人们所获信息量绝大部分来源于视觉。

小学儿童视觉在整修感知觉中已占有主导地位。

其发展主要表现在两个方面：(1)视敏度的发展。

视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。

视敏度的发展趋势是：10岁前视敏度不断提高；10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。

(2)颜色视觉的发展。

颜色视觉发展很快，视觉感受迅速提高。

小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色；能对各种不同颜色进行配对游戏；对于经常接触的一些颜色也能叫出名称。

听觉方面：在学校教学，特别是音乐教学、语文教学的影响下，儿童的听觉能力得到显著的发展，表现在他们辨别声调的能力随年龄的增长而迅速发展起来。

他们的言语听觉能力也发展得较快。

阅读活动和言语交往促进听觉的结果。

运动觉方面：小学儿童的运动觉比幼儿时期有较大发展，特别是手的运动觉有明显的进步，表现在他们能够进行书写，绘画以及力所能及的手工劳动。

反过来，这些活动又促进了他们的手部运动觉的发展。

但是，小学儿童的肌肉、骨骼尚未发育成熟，手部运动的精确性和灵活性还是不够的。

因此，不能要求他们做细微的动作和持久性工作。

2、感知的有意性、目的性逐渐加强。

小学低年级儿童还不能自觉地根据一定的目的来控制自己的感知活动，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。

他们在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显。

在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、自觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自觉支配的过程。

到了中、高年级，儿童便能在教师的指导下，按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出基本的、重点的、需要感知的主要方面，自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。

不仅如此，随着自制力的加强和智力的发展，小学儿童知觉的持续也逐渐由短暂向持久过渡，能坚持较长时间观察事物，从而保证学习任务的完成。

小学生的认知发展特点（二）小学生的认知发展特点1、小学生观察和观察力的特点（1）小学生的观察认缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，不能持续很长时间，有时常常偏离观察的主要目标。

（2）小学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉小学低年级学生观察事物时，常常模糊不清，这和认识过程的发展有联系。

低年级学生知识比较贫乏，观察事物时容易泛化，所以模糊不清，特别是对一些相类似的事物容易混淆。

随着年龄的增长，知识逐渐丰富，他们的观察才能由泛化到分化，比较精确地分辨事物。

他们在知觉和观察过程中的另一问题是：不能把主要的事物和次要的事物分开，有时只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。

2、小学生注意力的特点（l）无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展对小学生来说，在研究过程中，教学手段的直观性、教师声情并茂的语言、对课业本身的兴趣等都能引起小学生的注意，这些都是无意注意的范畴。

由于小学生主导活动不断发生变化，从无目的的游戏到有目的、有要求的研究，所以他们的无意注意已无法适应新要求，这一矛盾必然使小学生的注意力逐渐从无意注意向有意注意过渡。

（2）注意的集中性和稳定性差留意的集中性即留意指向一定事物时聚精会神的程度。

由于小学生神经系统发育的特点，他们的留意力不易集中，很容易被感兴趣的事物所吸引而转移留意力，对于比较抽象的教学举动，留意集中就比较困难。

注意的稳定性，指在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上。

关于注意保持的时间问题，有些心理学家认为：7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟，10－12岁儿童约25分钟，12岁以上约30分钟。

（3）注意的分配和转移力不强小学生在上课的同一时间内，既要用眼、用耳，还要动脑、动手，这就需要注意的分配。

但是，小学生不善于分配注意力。

对刚入学的学生，听讲和抄写不应同时进行。

小学儿童的认知发展
在小学阶段，儿童的认知发展受到多个因素的影响，包括遗传因素、
家庭环境、学校教育等。

他们的大脑逐渐成熟，认知能力也逐渐接近成人
水平。

在认知发展的早期，小学儿童逐渐能够理解和运用语言、数字和象征
性符号。

他们开始建立抽象思维的能力，可以推理和解决复杂的问题。

同时，他们开始对周围世界产生好奇心，并不断提出问题以满足自己的求知欲。

此外，小学儿童的注意力也在这一时期得到了改善。

他们能够更好地
集中注意力，并将注意力持续在任务上。

这为他们更有效地学习和掌握知
识提供了有利条件。

在认知发展的中期，小学儿童逐渐开始发展对社会和道德规范的认知。

他们能够理解和遵守规则，学会合作，和其他人进行有效的交流。

他们也
开始形成自我意识，并逐渐意识到自己的责任和义务。

最后，小学儿童的认知发展还包括了对思维策略的掌握。

他们能够使
用不同的思维策略来解决问题，比如分析、推理和创造性思维。

这种思维
策略的掌握使他们能够在学习和日常生活中更加灵活地应对各种情况。

总结起来，小学儿童的认知发展是一个逐步提升的过程，包括了语言、数字、抽象思维、记忆、注意力、社会意识和思维策略等多个方面。

他们
在这一时期逐渐成长为具有独立思考和解决问题能力的个体，为之后的学
习和发展打下坚实的基础。

家庭和学校应该发挥积极的作用，为他们的认
知发展提供支持和指导。

第一章小学生的认知发展一、感知：(一)小学生感知觉的发展特点(领会)1、小学儿童的视觉、听觉、和运动觉发展很快。

视觉方面：视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位。

人们所获信息量绝大部分来源于视觉。

小学儿童视觉在整修感知觉中已占有主导地位。

其发展主要表现在两个方面：(1)视敏度的发展。

视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。

视敏度的发展趋势是：10岁前视敏度不断提高；10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。

(2)颜色视觉的发展。

颜色视觉发展很快，视觉感受迅速提高。

小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色；能对各种不同颜色进行配对游戏；对于经常接触的一些颜色也能叫出名称。

听觉方面：在学校教学，特别是音乐教学、语文教学的影响下，儿童的听觉能力得到显著的发展，表现在他们辨别声调的能力随年龄的增长而迅速发展起来。

他们的言语听觉能力也发展得较快。

阅读活动和言语交往促进听觉的结果。

运动觉方面：小学儿童的运动觉比幼儿时期有较大发展，特别是手的运动觉有明显的进步，表现在他们能够进行书写，绘画以及力所能及的手工劳动。

反过来，这些活动又促进了他们的手部运动觉的发展。

但是，小学儿童的肌肉、骨骼尚未发育成熟，手部运动的精确性和灵活性还是不够的。

因此，不能要求他们做细微的动作和持久性工作。

2、感知的有意性、目的性逐渐加强。

小学低年级儿童还不能自觉地根据一定的目的来控制自己的感知活动，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。

他们在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显。

在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、自觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自觉支配的过程。

到了中、高年级，儿童便能在教师的指导下，按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出基本的、重点的、需要感知的主要方面，自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。

不仅如此，随着自制力的加强和智力的发展，小学儿童知觉的持续也逐渐由短暂向持久过渡，能坚持较长时间观察事物，从而保证学习任务的完成。

一、小学生的认知发展（一）感知1、小学儿童感觉的发展：(1)视觉的发展(a)、视敏度的发展（视力）(b)、颜色视觉的发展(2)听觉的发展(a)、纯音听觉的发展(b)、语音听觉的发展(3)运动觉的发展小学儿童知觉的发展：(1)空间知觉的发展(a)、大小知觉(b)、形状知觉(c)、方位知觉特点：1）对上下、前后方位已能正确判断，对左右方位，只能比较固定化的辨认，而且不够完善。

2）对字形的感知，注意形状而不注意方位。

(2)小学儿童时间知觉的发展2、小学生观察力的发展与培养：小学儿童观察力的发展：（1）、观察力是科学研究、创造你研究而基础（2）、观察力是教师必备的心理素质（3）、观察力是小学生智力发展的重要条件；小学儿童观察品质的发展特点：观察的目的性、观察的精确性、观察的顺序性、观察的深刻性小学儿童观察力的培养：（1）要使儿童明确观察的目的任务（2）要使儿童具有相应的知识准备（3）指导儿童观察的方法，培养观察的技能（4）要重视观察结果的处理和运用（二）记忆1．小学生记忆的发展特点：（1）由无意识记为主向有意识记为主转化（2）机械识记和意义识记的效果提高2．小学生记忆能力的培养（1）识记方面a、增强儿童识记的目的性、积极性b、教会儿童识记的方法: 第一、利用无意识记的规律组织记忆第二、将所学的内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的对象c、对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记d、指导学生采用尝试回忆法进行识记 e、掌握一些识记的策略(2) 保持方面: a、合理地组织复习：第一、复习要及时第二、复习的方式要多样化第三、复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度学习”第四、复习要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。

（三）想象1．小学生想象的特点：（1）想象有意性逐渐加强（2）想象现实性逐渐提高（3）想象创造性逐渐增大（4）想象概括性逐渐增强2．小学生想象力的培养（1）创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语（2）结合学校的各种活动，训练小学的想象（3）正确引导儿童的幻想（四）思维1．小学生思维发展的基本特点（1）一般趋势：a、从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡b、思维的基本过程日趋完善c、抽象逻辑思维的自觉性开始发展（2）小学儿童思维概括水平的发展2．小学生思维基本过程（分类、比较、概括）的发展（1）分类：（a）6岁以后的儿童能够进行一级独立分类的人数超过一半。

小学生的认知发展特点小学生的认知发展特点认知发展是以学习知识为基础而展开的，主要特征是思维过程的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡。

学龄初期，小学生感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善，随着教学过程的深入，知觉的有意性和目的性明显发展。

这个时期，无意注意仍起重要作用，但有意注意迅速发展，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。

有意记忆逐渐成为主要的记忆方式，意义记忆逐渐超过机械记忆而在记忆活动中占主要地位。

儿童的词汇增加很快，对词义的理解越来越精确，言语表达更加连贯、生动。

小学生通过学习人类积累的知识经验，逐渐掌握了越来越多的概念、定理、规律，这些概念、定理和规律促使他们进行积极思维，他们的抽象逻辑思维随之逐渐地发展起来。

( 一 )感知觉的发展在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快。

低年级小学生感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时、空特性的知觉也不完善。

随着教学过程的深入，小学生的感知能力有了很大提高，知觉的有意性和目的性明显发展。

他们已能从知觉对象中区分出基本的特征和所需要的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也逐渐增强，其准确性、系统性都不断地提高。

( 二 )注意的发展小学生的注意力发展表现在注意的目的性和注意品质的发展两方面。

1.注意的目的性刚刚进人学校，小学生的注意力水平是有限的，注意的目的性还很低，无意注意仍起重要作用。

小学生的注意力在很大程度上被教学的直观性、形象性和教师所创设的教学情境所吸引。

上课时，他们会思想“ 开小差” ，做小动作；做作业时，也需要教师或家长的督促。

随着学习活动的进行，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，有意注意逐渐在学习和其他活动中占据主导地位。

四五年级小学生在课堂上可以根据学习活动和教师的要求将注意指向学习对象，有意注意由被迫状态提高到了自觉状态。

2．注意的品质小学生的注意品质也在不断发展，主要表现为注意的集中性和稳定性增加，注意的范围有所扩大，注意的分配和转移能力逐渐提高。