三年级上册科学教案-空气有质量吗 教科版

4.空气有质量吗一、教学目标科学概念目标：1、学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。

2、学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测量。

科学探究目标：学生通过思考并运用科学的方法，根据实验步骤能验证空气是否有质量，在实验过程中，了解一些因素会影响天平的平衡。

科学态度目标：1、学生通过探究“空气有质量吗”这一活动发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

2、培养与他人合作的良好习惯，实事求是的科学态度。

二、教学重点：学生思考设计实验证明空气有质量的方法。

三、教学难点：设计多种实验方法，反复验证空气是否有质量得出空气是否有质量的结论。

四、课时安排（1）课时五、教学准备：1、每小组一个简易天平、用线系好的气球两个、一个打气筒。

2演示实验材料：简易天平、用线系好的气球两个、托盘天平、塑料碗、足球、球针、两个黑塑料袋、一瓶水等。

3、每小组分发一张记录表。

六、教学过程：(一)聚焦：聚焦质量问题，学生观察思考并猜想：空气有质量吗？1、（材料准备：两个黑色塑料袋子，一个袋子装一瓶水，另一个装满空气）2、学生猜想两个袋子哪个轻哪个重？一名学生用手掂掂得出大袋子轻。

在科学上用质量的大小来表示物体的轻重，板书“质量”3、找一名学生上台来揭秘，打开袋子学生观察，得知小袋子里面是一瓶水，大袋子里盛的是空气（板书空气）水有质量，空气有质量吗？学生猜想空气是否有质量。

板书课题：空气有质量吗4、我们用什么方法来验证空气是否有质量？（生：实验）（二）探究：思考探究方法，严谨实验论证复习实验的步骤①提出问题：空气有质量吗？②做出猜想：有/没有③动手实验：观察现象（讨论交流）④得出结论5、出示实验器材，（一年级用的简易天平，气球两个，线两个，打气筒一个）小组讨论如何设计实验来验证空气是否有质量并汇报交流结果。

6、教师出示实验步骤以及实验中需要注意事项。

（1）分工明确，每个同学都要观察到天平的变化。

三年级上册科学教案-空气有质量吗教科版1.【教材简析】我们每天都生活在空气中，但学生很少能直接感受到空气的质量。

因此，学生可能会认为空气没有质量或者无法判断。

但质量作为物质的本质属性之一，对空气是否有质量这个问题进行研究就势在必行了。

2.【学生分析】在一年级下册《谁轻谁重》一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识。

在本课中，学生将认识到一些因素会影响天平的测量效果。

因此，对工具的认识和使用也是科学研究的重要内容，因为工具能够帮助科学家更好地进行观察和测量。

3.【教学目标】科学概念目标：空气具有一定的质量。

质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量。

科学探究目标：运用科学的方法测量空气的质量。

在称量过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差。

科学态度目标：发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

养成尊重事实、实事求是的科学态度。

科学、技术、社会与环境目标：不同的测量方法影响测量物体质量的准确程度。

4.【教学重难点】重点：测量空气质量。

难点：测量空气质量，并根据实验现象证实自己的猜想。

5.【教学准备】为学生准备：天平、优质的打气筒、球针、豆子、皮球、学生活动手册等。

为教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。

6.【教学过程】一、聚焦1.调动学生已有经验，引导学生思考空气究竟有没有质量。

2.提出问题：我们如何验证空气有没有质量呢？3.记录学生的实验设计，引导学生讨论哪种实验方法比较适合。

二、探索1.明确活动要求。

准备一个简易天平。

在天平两端分别放入一个充好气的皮球和若干豆子，让天平达到平衡。

取出皮球，用打气筒打入10筒空气。

再把皮球放回天平一端的小桶里，观察发生的现象。

如果天平倾斜了，你需要放多少粒豆子才能让天平重新平衡呢?继续给皮球打10筒空气，重复上面的实验。

2.学生实验、记录。

3.学生理解班级记录表，有依据地解释观点。

班级记录表：组号打入10筒空气后，增加的豆子个数7.【教学总结】通过本节课的研究，学生认识到空气具有一定的质量，并掌握了测量空气质量的方法。

总第 13 课时二 4. 空气有质量吗教学目标：1.知道空气具有一定的质量。

2.知道质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量。

3.能够运用科学的方法测量空气的质量。

教学重点难点：实验探究空气是否有质量。

通过实验得出空气有质量的结论。

教学准备：学生准备：简易天平、塑料小桶、打气筒、球针、绿豆、皮球。

教师准备：学生实验材料一套，教学课件。

教学过程：一、聚焦1.提问：木头有质量，水有质量，那么空气有没有质量呢？你们的理由是什么？2.揭题：我们今天就一起来探索空气有没有质量的问题。

(板书：空气有质量吗)二、探索与研讨：空气是否有质量1.提问：我们可以用什么装置来确定物体有质量呢？(预设：天平。

)2.追问：我们可以怎样利用天平和这些材料来探究空气是否有质量呢？3.引导：引导学生阅读课本中的实验操作，明确实验步骤。

4.提问：天平怎样变化能判断空气有质量呢？若天平倾斜了，怎样让天平再次平衡呢？5.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。

6.交流：指导学生组内讨论。

7.研讨汇报。

三、拓展与小结1.提问：如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回小桶中，天平会怎样？2.拓展：指导学生分组实验，将皮球里的空气放出一部分后，再将皮球放回小桶称量。

3.小结：增加空气，质量增大；减少空气，质量减小。

空气是有质量的，但是质量很小。

板书设计：教学反思：空气就在我们周围，但学生一般不能直接感受到空气的质量。

相反，学生根据飘浮在空中的气球，或者可以上升的氢气球，会认为空气没有质量。

由此，首先通过聚焦问题，提出猜想，了解学生的前概念，激发学生深入探索的兴趣。

再通过实验探究空气是否有质量，引导学生进一步认识和熟练使用天平，并在实验中获得事实证据，验证自己的猜想。

然后通过研讨问题，培养学生运用符合逻辑的语言去描述实验现象的能力，达成空气有质量的共识。

小学科学4《空气有质量吗》（教案）学年科学三年级上册教科版小学科学4《空气有质量吗》教案一、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，学生将了解到空气是有质量的，并能够正确理解和运用相关的科学概念。

2. 能力目标：培养学生观察、探究和实验的能力，以及运用所学知识解决问题的能力。

3. 情感目标：引导学生对科学探究的兴趣，培养学生的科学思维和合作精神。

二、教学重难点1. 教学重点：让学生理解空气是有质量的，并能够通过实验或观察加深对此概念的理解。

2. 教学难点：培养学生观察、实验和思考的能力，帮助学生从实际生活中发现空气的特性。

三、教学准备1. 实验器材：电子秤、一个气球、一个空瓶子、一张纸、一个透明杯子、一根吸管。

2. 图片或视频资料：空气动力学模型、气球充气后的变化等。

3. 教学工具：黑板、彩色粉笔。

四、教学过程步骤一：导入（5分钟）1. 引入问题：同学们，你们知道空气有没有质量呢？为什么？2. 学生回答问题，教师引导学生思考并激发学生对本节课内容的兴趣。

步骤二：示范实验（10分钟）1. 将一个气球和一个空瓶子分别称重并记录下来。

2. 将气球放在电子秤上并再次称重，记录下新的重量。

3. 从气球中放出气体，然后再次将气球放在电子秤上称重。

4. 引导学生观察实验钟气球的变化，并对实验结果进行讨论。

步骤三：讲授新知（15分钟）1. 将板书出空气有质量的概念。

2. 解释空气有质量的原因：空气是由微小颗粒组成的，所以具有质量。

3. 帮助学生理解空气是有质量的概念，并进行实际的例子解释。

步骤四：实验探究（25分钟）1. 将一张纸放在一个透明杯子上，然后用手严紧地压住杯子的口。

2. 因为纸弯曲了，所以为了使纸平整，让吸管通过纸的一端抽出一些空气。

3. 逐渐拉出吸管并观察纸变形的情况。

4. 引导学生思考并追问纸变形的原因，并总结出空气有质量的结论。

步骤五：巩固练习（20分钟）1. 要求学生在小组内进行讨论，思考并回答下列问题：为什么放气球时，气球的重量变轻了？为什么抽水彩笔时能将水吸出来？2. 挑选几组学生分享答案，并由教师进行总结和评价。

教科版小学三年级科学上册《空气有质量吗》教案【教材简析】本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质量进行探索和求证的一课。

要让学生用“质量”一词替换学生常说的“重量”一词，但不需要向学生解释什么是质量。

本课先提问学生“空气有质量吗？”暴露学生的前概念，让学生依据自己的生活经验说说自己的想法。

在教师的引导下思考用什么方法可以测量空气究竟有没有质量，学生一定能想到用一年级下册《谁轻谁重》一课中用过的天平，让学生思考论证空气有没有质量的具体的方法，并思考在操作过程中影响天平测量结果可靠性的因素，经历探究论证的过程。

也可以对工具有更深入的认识，体会到工具能够帮助科学家更好地观察和测量。

【学情分析】学生在一年级的时候通过《认识一袋空气》一课观察过空气的基本特征，知道空气是无色透明、会流动、没有固定形状的气体，对于空气有没有质量（学生常说重量）并没有认真思考过，但是根据生活经验会有他自己的想法，要给学生表达自己想法的机会。

在一年级下册《谁轻谁重》一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识知道天平的傾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。

【教学目标】科学概念目标1学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。

2学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测。

科学探究目标1.学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。

2.学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差，应合理看待实验的数据。

科学态度目标1.学生通过探究“空气有质量吗”这一活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

2.学生通过探究“空气有质量吗”意识到应该尊重事实、实事求是。

科学、技术、社会与环境目标1.学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准确程度。

教学重难点重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。

《空气有质量吗》微课程设计方案主题名称：《空气有质量吗》。

内容来源：教科版小学科学三年级上册《空气》单元第四课。

选题意图：利用有效的方法测定空气是否具有质量。

教学目标：1．科学观念：学生通过微课学习，明白空气是具有质量的。

2．科学思维：学生通过实验，能利用实验结果解释空气具有质量的事实。

3．探究实践：学生能通过微课的观看，学习动手自行实验探究。

4．态度责任：学生通过微课学习，能产生一定的科学学习的兴趣，并逐步养成实事求是，利用实验现象真实解释实验的态度。

教学对象：小学三年级学生。

知识类型：概念理解型、实验操作型。

教学过程设计：1．教材实验，呈现疑惑：《空气有质量吗》是教科版小学科学三年级上册《空气》单元第四课的内容。

在本课的学习中，要求学生用简易天平，通过增加豆子数量的方法测定皮球打气前后的质量变化，从而确定空气是否具有质量。

实验时，准备一个天平，左盘放入皮球，右盘放入一定量的豆子，使天平平衡。

取下皮球，用打气筒打入空气，放回，天平并没有产生倾斜，说明空气没有质量。

空气真的没有质量吗？2．分析实验，明确问题：皮球在打气前后体积变化明显。

皮球增加的重力与增加的空气浮力相互抵消，此外简易天平灵敏度有限。

最终导致实验测不出空气的质量。

3．材料改进，突破实验：将体积易变的皮球改为体积不易改变的塑料盘；将简易天平改为实验室托盘天平。

再次实验，左盘放入塑料盘，右盘放入豆子，达到平衡。

取下塑料盘，打入20筒空气，放回左盘，天平向左倾斜，说明打入的空气具有质量。

有多重呢？在右盘加豆子进行测定，得到20筒空气的质量约等于9颗豆子的质量。

4．在线检测，深化提高：①在称量空气前，天平两端分别放入塑料瓶和若干绿豆。

此时，应该通过增减绿豆数量使天平（）。

A.左端下沉B.平衡C.右端下沉②我们可以利用打气筒在塑料瓶中打入20筒甚至更多的空气，主要是因为空气具有（）的特征。

A.很轻B.占据空间C.可以压缩③通过实验探究，发现空气（）质量。

教科版科学三年级上册第二单元第4课《空气有质量吗》教案一、学习目标。

科学概念目标：空气具有一定的质量。

质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量。

科学探究目标：运用科学的方法测量空气的质量。

在称量过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差。

科学态度目标：发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

养成尊重事实、实事求是的科学态度。

科学、技术、社会与环境目标：不同的测量方法影响测量物体质量的准确程度。

二、重难点。

重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。

重点：通过探究，学生认识到空气是有质量的，掌握证实空气有质量的实验操作。

三、教学准备。

每对同桌需要准备：两个气球、一个天平、一个打气筒、一张学习任务单。

四、教学过程。

（一）复习导入经过前三章节的学习，我们知道空气是无色透明、无味的。

探索空气的这些特征，可以采用鼻子闻、眼睛观察、手粗模的方式。

（二）探讨：空气有质量吗？让实验效果更明显，降低实验难度，本节课我们选择“天平”作为测量工具，更加直观。

气球的弹性和厚度都比保鲜袋要强，使用气球装空气更加简便。

加上保鲜袋实在太轻了，不利于之间看到实验现象。

5.明确实验研究的问题、采用的测量工具、装入气球的工具、实验目的，以及自己的猜测。

验证猜想，养成有理有据地支持自己的观点1.对子之间合作完成实验。

2.教师演示实验，学生回顾自己还存在哪些不足、不规范之处。

3.学生常识使用自己的语言总结实验结论。

4.你们小组的在试验中发现了什么？和你的猜想一样吗？的科学素养5.教师总结：空气是有质量的。

皮球增加了空气，质量就加重了。

4.10筒空气的质量是多少？（三）延申学习，1.空气的组成部分。

2.介绍比空气还要轻的气体-氢气。

（四）课后思考：假如把注入空气的气球里面的空气放出后，再对比两个气球的质量，你猜想一下会怎么样呢？。