高职专业英语教学模式

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高职院校专业英语教学模式的创新

力。
参考文献：［］ＥＰ高职高专英语教育中的作用１Ｓ在付大安、王旭中国成人教育２０年５０７月辽宁省教育科学 “ 一五 ”规划立项十课题高职专业英语教学模式改革与创新研
究》Ｊ０Ｄ２７Ｇ９Ｂ９
我们为此自编了５校本教材分别应本用于机械系、电器系、计算机系、工商管理系、商贸旅游系。而所谓现场教学就是让学生走出教室，在实训室进行教学，各系实训要求各有不同，以便学生能够提高英语运用
的偷值，
旦匿圆鱼鱼匿
高职院校专业英语教学模式的创新
杨可心（阳职业技术学院沈辽宁沈阳）
关键词：英语教育教学模式；现场教学；教学内容；教学方法高职专业英语教学的现状随着各普通高校的大量扩招，英语较好
一．
的学生进入了重点院校，而英语一般的学生进入了一般院校，而那些英语不好的则流入了高职院校。大部分学生英语基础较薄弱，而且水平亦参差不齐，学习的目的较盲目，对学生不感兴趣，学习没有动力。因此在英语教学中多数教师觉得不是很得心应手，教学效果不能令人十分满意，学生所掌握的英
语知识、技能也是不如人意。专业英语的教学不应当再采用 “ 言分析＋英汉翻译 ” 的语教学方法，因为它与专业英语的教学要求不相适应。这就要求英语教育教学模式就要求同生产紧密结合。高职英语教学模式必须在教育思想、教学内容、课程设置、教学方法ｎ叫 ” 诸方面探索新的思路和理论。

高职英语专业语言基础课程“主题教学模式”的探索与实践

英语专业人才培养目标，打破传统的学科教育思想束缚，以“ 需” “ 必、够用 ” 为原则，提高语言应用能以
力为目标建立新的教学模式。
多所高职院校中，大多数开设有英语相关专业，绝教学水平的高低关系到数以万计高职学生的切身利
ｐｏｃ）即“ ｒａｈ，整体语言教学 ” 一体化 ” 学倡导者。“ 教认为语言不能肢解成孤立的成分，为语言木桶的因总容量并非简单的因素相加，而是理解能力、析能分
为满足教学改革需要，题组一年多的时间里课
益，其语言技能的高低直接影响今后的生存和发展。
２英语 “ 题教学模式 ” 理论基础及研究主的
现状
主题教学法（ｈｍｅｂｓｄａｐｏｃ）指以ｔｅ — ａｅｐｒａｈ是
１高职英语专业基础课教学的现状和弊端
因此，何孤立的教学模式都是事倍功半的。而且，任
五种技能的交叉使用使英语变得更适合交流，利有于创设真实情境，有利于训练学生的综合语言能并力。近年来，国一些英语教学专家、我学者就主题教学模式和整体语言教学在英语教学中的应用开展了
讨论：惠兰（９８、建东（０７、慧（０８等应１９）宝２０）王２０）

高职高专英语课程改革

高职高专英语课程改革随着中国经济的不断发展和国际化进程的不断加快，英语作为国际通用语言的地位日益重要。

为了适应不断变化的社会需求和培养更符合市场需求的英语人才，高职高专英语课程改革成为了当务之急。

本文将从课程内容、教学模式和评估体系等方面探讨高职高专英语课程改革的必要性和可行性。

一、课程内容改革随着市场对英语人才需求的变化，高职高专英语课程内容也需要做出相应的调整。

应该注重培养学生实际运用英语的能力。

传统的英语课程主要注重对语法、词汇等基础知识的讲解，但缺乏实际运用的机会，导致学生在实际应用中能力不足。

可以通过增加口语、写作、听力和阅读等实用技能课程，让学生更加有效地掌握英语，提高实际运用能力。

应该加强行业对接，突出专业性。

不同专业的学生在将来的工作中，需要不同程度的英语能力。

英语课程可以根据学生所学专业的特点，设立专业英语课程，强化相关行业的英语实际应用能力，让学生更好地适应未来的工作环境。

应该注重培养学生的跨文化交际能力。

随着中国与世界各国交流的不断加深，学生必须具备跨文化交际的能力。

英语课程可以增加跨文化交际的内容，开展国际交流与合作等活动，培养学生的国际视野和跨文化交际能力。

二、教学模式改革与课程内容改革相配套的是教学模式的改革。

传统的英语教学模式主要以师生面对面讲解为主，缺乏互动和实际操作。

现在可以借助信息技术，建立线上教学平台，开设在线课程、英语角、小组讨论等形式，让学生通过网络学习和交流，扩大学习空间，提高学习效率。

可以引入项目式教学模式。

项目式教学是一种注重实践和实际应用的教学模式，通过设立项目，让学生在实际问题中学习和解决，具有更强的针对性和可操作性。

在英语课程中，可以引入项目式教学模式，通过一些实际案例或任务，让学生运用所学知识，培养实际应用能力。

还可以推行合作学习模式。

合作学习是指学生之间相互合作，共同完成任务，通过互助和讨论，促进共同学习。

在英语课程中，可以通过小组讨论、合作作业等形式，让学生进行互动学习，提高学习效果。

高职英语专业英语口语课堂教学模式初探

语口语教学模式。
１．单词快反（头脑风暴） — 突破词汇 —
、
高职英语口语教学现状分析
高职院校英语专业学生由于入学基础差，汇量小，词往往口语发音不准、说话不流利，且听力很差，无法用英语进行交流。
・
中外教育研完・
２００９年９月Ｎ９Ｏ．
高职英语专业英语口语课堂学院
【要】摘面对当前高职院校英语专业英语口语教学存在的问题，笔者融合自身实践经验构建了基于行为主义和交互学习理论的高
职英语专业英语口语教学模式。【关键词】高职英语口语教学模式行为主义
ｔｅｌａｎｎｇｔｅｒｆＢｅｖｉｕｉｍｎｄＩｅａｔｏｓｓｗｅｌｓｈｉｗｎａｈｎｇｅｐｒｅｃ．ｈｒｉｏｙｏｅｈｈａｏｒｓａｒｃｉｎｉｍａｌｓｏｎｔａｔｃｉｘｅｎｅｅｉ
【ｙｏｄ】ｒｆｓｉａｃｌｇｎｌｈｎｏａＥｇｉａｓｏｔｃｉｇｄｌｅａｉｒｍｎｒｃｏｉＫｅｒｓＰｏｅｓｎｌｏｌｅｇｓＡｌｎｌｈｃｓｏｍａｈｅｗｏｅＥｉｒｓｌｒｅｎｍｏＢｈｖｏｉＩｔａｔｎｍｕｓｅｉｓ
单词可谓是英语语言中的一个相对小的元素，是语言的建筑材料，学英语首先要将单词— — 这个根基打好。笔者认为首先要熟练常用词，做到看见实物就能将相对应的英语单词脱口而出，大脑基本不假思索，成一种固定的英语思维模式。在这里需要形指出的是，中国学生一般只是机械地去记单词的汉语意思，这一学习弊端造成所有单词都按照中文意思记入大脑的记忆单元，而 “ 取 ”的时候必将按中文意思来 “ 提搜寻 ”英文单词，样学生这就不可避免地按照中文思维来表达自己的思想，际上这是单词实不熟练没有形成英语思维的缘故。因此笔者不仅建议学生每天睡前把学过的基础词汇，按音标读一遍，每次不少于１５分钟，达到看到汉语能够立刻说出英语单词为止，课堂上更是要求学生进行５分钟基础单词头脑风暴。信肯定会有人对此方法产生质疑，相认为基础词汇，大学生未免太过浅显，对实际上越是浅显的东西，在心理上就越容易忽略，基础单词所涉及到的基本上都是平时而生活中经常用到的词，况且中国学生普遍喜欢用大词，事实上真正地道的英语口语是短小、活泼、生动的短语，而这些短语大部分由小词和基本词构成。同时，要知道高职生大多对基础英语单词还有很多 “ 账 ” 欠。所以对于想真正学好口语的高职生来说，

高职专业英语教学模式与方法的改革

一
合高职生特点、符合高职教育要求的多媒体课件。
三是课堂教学改革。使课堂教学活起来的教学过程，实际是知识能力的传授、转化过程，是教师的传授和学生的学习的统一活动，由教师、生、是学教材等多种因素组成的复杂过程。在教学过程中，各
础英语教学的课堂活动、内容侧重基本一致，未能体
现出专业英语的教学特色；教学效果不容乐观。受传统教学模式的影响，培养出来的大部分学生讲的还是“ 聋子英语 “ 、哑巴英语” 现行的教学中确实；有些不协调的现象。好些教师就根据教材的内容，
教材有什么就教什么，再加上许多教材的形式、内容
２１年９月０１
包头职业技术学院学报
ＪＵＮＬＯＡＴＵＯＡＩＮＬ＆ＴＣＮＣＬＣＬＥＥＯＲＡＦＢＯＯＶＣＴＯＡＥＨＩＡＯＬＧ
Ｓｐｅｅ．０ｅｔｍｂｒ２１１Ｖｏ．２Ｎｏ３１１．．
一
，
容教学相结合的“ 语言与内容融合学习” 将学生欲，从事的专业与语言学习相结合，过使用英语来掌ｒ通握本学科的基本技能，是交际功能语法教学的延申。
是高职学生专业英语能力的强弱反映其综合
能力和素质，决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，是否能高效快速准确地
析，目根据前的专业英语棼学状况，提出了高职专业英语教学模式与方法的改芋方向，意在加强对专业英语教学的认识，提高其教学质量蛾期能和广大的教学同仁们共同探索｜条有效扎实专业出

“双创”导向下高职英语教学方法及模式辨析

“双创”导向下高职英语教学方法及模式辨析1. 引言1.1 双创导向下高职英语教学的背景意义在当前社会经济发展的大背景下，高职院校的双创教育已经成为重要的教学任务和发展方向。

高职院校英语教学不仅要注重学生的专业知识和技能培养，更要培养学生的创新精神和实践能力。

双创导向下的高职英语教学意味着教学内容与产业需求更贴合，学生能够更好地将所学知识应用于实际工作中，提升就业竞争力。

在当前经济结构转型升级的背景下，高职院校英语教学也需要跟随时代的步伐，将“双创”理念贯穿于教学的方方面面。

通过“双创”导向下的英语教学，学生不仅能够获得传统英语学习的基础知识，更能够结合实际的职业需求进行深入学习和实践。

这种教学模式不仅促进了学生的创新思维和实践能力的培养，也为他们未来的职业发展奠定了坚实的基础。

2. 正文2.1 双创导向下高职英语教学方法的现状分析在当前高职院校，“双创”教育已成为一种热门趋势，对高职英语教学也提出了新的要求。

在这一背景下，教师们需要针对高职学生的特点和需求，不断探索适合“双创”教育的英语教学方法。

传统的教学方法已逐渐无法满足高职英语教学的需求。

传统的英语教学侧重于语法、词汇的传授和应试技巧的训练，而“双创”教育强调实践能力和创新能力的培养。

传统的教学方法需要进行改进和创新。

随着科技的发展，高职英语教学方法也在不断更新。

利用多媒体教学、网络教学和移动学习等新技术，可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

高职英语教学方法还需要注重学生的个性化教学。

每个学生的学习风格和能力不同，教师需要根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法，帮助他们更好地掌握英语知识和提高实践能力。

针对高职英语教学方法的现状，教师应不断探索创新，积极应用科技手段，关注学生个性化需求，以提高教学效果和促进学生的综合素质发展。

2.2 传统教学方法与双创导向下高职英语教学方法的对比传统教学方法在高职院校英语教学中主要以传授知识为主，注重学生的记忆和应试能力。

高职高专大学英语教学模式初探——基础英语与专业英语的融合

ｓｕｅｔ ’ｅｇｉｈｐｒｆｉｎｙｔｄｎｓｎｌｏｉｅｃ．ｓｃ
Ｉｅｏｄ］ｎｅａＥｇｓｅｃｉ；ｒｅｓｎｌｎｌｈＴａｈｇＴａｈｇＭｔｄ；ｒｅｉａＴａｈｃｍｉｔｎＫｙｒＵｉｒｌｎｌｈＴａｈｇＰｏｓｏａＥｇｓｅｃｉ；ｅｃｉｅｏｓＰｏｓｏｌｅｃｅ；０ｂａ０ｗｓｖｓｉｎｆｉｉｎｎｈｆｓｎｎｉ
微因此，大学英语教学一直被诟病是大学课程里最费时．费力的一门课程针对这一现象，本文研究的主要内容就是如何将专业英语教学与基础英语教学进行整合．在高职高专院校建立一种新型大学英语教学模式加强学生专业水准．．为社会培养实用型人才
【关键词】基础英语教学；专业英语教学；学方法；教专业教师；融合
［ｂｔｃ］ｎｅａｅｇｓｌｇ，ｈｅｓｄｎｅｅｔｉｅｆｍｉＴｍｒ，ｏｅｅＡｓａｔｉｒｌｎｌｈａｅｎｔｃｉｒａｌｇｔｅｉｖｃｔｎｌｏｅｅｗｉｔｅｔｂｎｆｌｌｉ．／ｆｅｃｌｇｒＵｖｓｉａｎｏｏｉｎｉｌｌｕｓｉｔ＇ｔｍｏｔｏｌ
Ｏ引言．随着社会的日益开放和国际间的广泛交流．我国对于外语人才的需求大大增加．是我国加入ＷＴ尤其Ｏ以后．对外交流已扩大到社会的各个领域．各行各业对复合型人才．即既精通专业，又有较强外语能力的人才需求越来越大．教育部提出职业教育“ 以服务为宗旨．以就业为导向．以能力为本位” 的办学方向。高等教育的目的就是培养与企业 “ 无缝衔接” 适应社会需求的人才。作为高职院校．如何区别于普通高校．将基础英语教学与专业英语教学相结合．培养出适应于社会所需要的实用型人才是一项值得思考的问题本文研究的主要内容就是如何将专业英语教学与基础英语教学进行整合．高职高专院校建立一在种新型的大学英语教学模式作者通过一系列文献检索．发现高职高专院校的大学英语教学还是停留在基础英语教学阶段．主要是训练学生听说读写能力．而没有针对学生的专业特色把基础英语教学和专业英语教学整合起来。这样．导致学生经过两年的大学英语学习．英语水平还是停留在高中阶段．甚至有的学生出现下滑现象学生在就业时普遍反映英语没有发挥任何作用，与他们所找的工作毫不相关．两年的英语学习等于白学。大学英语教学存在如此多的弊端．是到了考虑大学英语何去何从的时候了许多学者针对这个问题提出了各自的观点．的学者认为应该有把大学英语改为专业英语．比如旅游英语，经济英语，场营销英语等市等：也有的学者提出学术英语，行业英语等等各种各样的教学模式。大学英语教学已经被推到了风口浪尖上．本文作者认为可以把基础英语教学和专业英语教学融合起来．建立一种新型大学英语教学模式体环境的言语手段进行选择对言语环境作限制是专门语言教学所提出的特定要求如果一门语言课的内容最接近于学生的功能需要．语言教学就可能取得最好的效果１３．基础英语教学向专业英语教学的过渡基础英语教学．也就是我们通常所理解的普通英语教学．教学目标是为了让学生掌握英语语言共核部分，即听、、写、说渎、译五大英语基本技能各高职高专院校开设的大学英语课程无不围绕这个主体任务．表现出对英语语言共核教学的重视然而我国英语语法学家章振邦教授（０３明确提出“ ２０）需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成．以便学生进入高校时便可关注于专业英语的学习 ” 这就从战略的高度给大学英语教学改革指明了新的方向。么作为高职高专院校的大学英语教师应该那如何才能做到从基础英语教学向专业英语教学过渡呢７

高职高专学校专门用途英语教学设想及实施方案

高职高专学校专门用途英语教学设想及实施方案1. 引言高职高专学校作为为了培养应用型人才而设立的教育机构，应当注重专业技能的训练和实践能力的培养。

在全球化的背景下，英语已经成为一种重要的国际交流工具，为了让学生能够更好地适应未来的职业发展，建立专门用途英语教学系统是非常必要的。

2. 设想为了让学生在未来的职业领域中能够熟练运用英语，我们应当设想一个专门用途英语教学模式，包括以下几个方面：a) 课程设置针对不同的专业领域，开设相关的专门用途英语课程，如商务英语、医学英语、工程英语等。

课程内容应当围绕实际职场应用展开，包括专业术语、写作技巧、口语表达等方面的培养。

b) 教学方法采用以任务为导向的教学方法，通过模拟真实的职场场景，让学生在实践中学习并提高英语运用能力。

教师可以扮演职场上的不同角色，引导学生进行沟通、交流和解决问题。

c) 教材选择选择与专业领域相关的真实材料作为教材，如商务合同范本、医学研究论文、工程项目报告等。

这样能够帮助学生更好地了解并掌握专业用语和写作格式。

d) 听说读写全面发展强调听说读写的全面发展，注重培养学生的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力和写作能力。

通过课堂练习、小组讨论、写作任务等形式提高学生的英语应用能力。

3. 实施方案为了有效地实施专门用途英语教学，我们建议以下几个方面的实施方案：a) 教师培训针对专门用途英语教学，对教师进行培训，提高他们的专业知识水平和教学技能。

教师需要了解不同专业领域的特点和要求，熟悉相关领域的英语表达方式。

b) 资源支持学校应当提供充足的教学资源，包括相关的教材、多媒体设备以及语言实践平台。

学生可以通过这些资源进行自主学习和实践，提高专门用途英语的应用能力。

c) 实践机会学校可以与相关企业合作，提供学生实践机会。

通过实习、实训等形式，让学生能够在真实的职场环境中运用英语，提高专门用途英语的实际应用能力。

d) 评估体系建立科学、全面的评估体系，对学生的专门用途英语能力进行评估。

高职英语教学设计

篇一：12高职英语教案瓦房店市职业教育中心2014-2015学年第一学期教师学期授课计划课程名称＿＿英语＿＿＿＿＿＿任教班级＿＿12高职1、2＿＿＿教研室＿＿外语＿＿＿＿＿＿教师姓名＿＿xxxx＿＿＿＿＿教师 xxxx 的课表外语教研组 2014-8-28瓦房店市职业教育中心2014-2015学年第一学期学科教学工作计划教师：xxxx 学科：英语专业：幼师、数控、农管、计算机年级： 12级教学进度表课时计划篇二：职高英语教学设计职高英语教学设计授课年级：一年级授课人：朱雅莉工作单位：山阳县职教中心teaching contents：unit4 reading and writingteaching aims and demands1. understand an invitation to a party;teaching important points1. help the students learn some main words and expressions by heat.2. improve the students’ reading skill.teachingdifficult points1. help the students understand the invitation.2. how to write a memo.teaching methods 1. task-based method.2. fast reading.3. careful reading.teaching aids1. a blackboard. teaching proceduresstepⅰ. revision (2minutes)ask two students to act the dialogue .stepⅱ. lead-in (1minute)ask: do you know how to write an e-mail?show some types of e-mails to students. introduce the reading tasks to the students.stepⅲ. pre- reading(3minutes)pair-work .let the students discuss the e-mail, find out the information an invitation should include.stepⅳ. while- reading (20minutes)1. fast-reading:activity12. read the invitation and answer the questions.2. careful-reading:let the studentsread the invitation carefully and circle out the useful information.3. post-reading:play the tape forthe students to listen and follow. pay attention to the pronunciation ant intonation.stepⅴ. languagestudy (10minutes)go through thetext with the students, dealing with some language points. play games；tell jokes;would you liketo…?stepⅵ.discussion(5minutes)let the studentsread the invitation again and try to make an invitation of themselves.stepⅶ. summary(1minutes)today we havelearnt an e-mail about a party invitation. we have knownmany about it. and just now,stepⅷ.homework(3minute)let the studentsread the passage once more and then fill in their own memo.the design of the writing on the blackboardrevision language pointsit’s a nice day,isn’t it? tell jokeswould you likesome tea? would you like…?yes, please./nothanks.please helpyouself.memo教学反思这堂课基本做到了把课堂让给学生，让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快度过，既顺利完成了教学任务，又促进其情感教育。

论以学生为中心的高职英语有效课堂教学模式[权威资料]

论以学生为中心的高职英语有效课堂教学模式摘要：英语是高职院校中的重要学科，本文通过对高职英语教学的模式探讨研究，提出以学生为主体的课堂教学模式，分析其利弊及尚存在的问题。

关键词：高职英语教学教学模式以学生为中心一、引言随着时代的进步，越来越多的人意识到英语的重要性，英语作为一门语言，是与国际交流的媒介，高职院校侧重实际应用，培养的是技术型人才，高职英语教学质量与学校紧密相连，只有高效率的课堂，才能使学生更好地学习英语，所以在高职院校英语教学中要注意教学模式，高职英语教学中还存在许多问题和需要改善的地方，要对传统教学模式进行改革，适应当前的社会发展形势。

二、高职英语教学现状中国在加入世界贸易组织（World Trade Organization）后，对英语教学越来越重视，英语也成为高职中的必修课程。

但是目前高职英语课程教学还存在许多问题，首先，师资力量欠缺。

在高职院校的不同专业中都会有英语课，目前社会普遍存在对专业英语人才的缺乏，并且受传统教育影响及教育观念上的偏差，大多数人认为高职院校是低层次教育，所以各高职院校英语师资力量薄弱，专业英语教师缺少，教师任务繁重，并且教师资历不深缺乏经验，教学质量得不到保障。

其次，教学方法落后。

当前高职院校的课程内容比较陈旧，教学模式大多为灌输式，以教师为主体向学生讲授传授知识，课堂上学生并没有积极参与到课堂教学中，缺少对英语学习的兴趣。

三、高职英语课堂教学应以学生为中心1.课堂模式的转变随着时代的发展，人们意识到英语的重要性，在英语教学模式上不断改革创新，不再是传统的教学模式即以教师为主体，而逐渐以学生为主体展开教学，这种教学模式上的转变也是时代进步的象征。

以学生为主体的教学模式使学生在课堂上变被动为主体，使学生积极参与到课堂中，提高教学质量。

在这种教学模式下，需要注意的问题有以下方面：由于教学的不断改革，教师的角色由讲授转变为引导。

在以学生为主体的课堂教学模式中，以学生为中心进行课堂教学，教师就要担任好引导的角色，指导学生顺利进行。

与专业相结合的高职公共英语教学模式

的原则，体现出实用性和专业的关联性。然而，当前多数高职院校选用的教材基本都是高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》，上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语综合教程》等教材，这
效果的一种教学模式。实现与专业相结合的高职公共
英语教学改革，可以从多角度、多层面去探索。为顺应高职教育以社会需求为目标、以就业为导向的发展
或教学资源。而且，教师还要拓展视野，依据社会需
识、又擅长外语的复合型人才。当前，绝大多数高职学生的英语基础知识都很差，加之当前高职英语教学
脱离学生专业和职业发展，多数学生对英语学习的兴趣不大，导致课堂上出现 “ 到堂率”低、 “ 抬头率 ” 低、 “ 参与率 ” 更低等现象，教学效果很不理想，如
些英语教材相对来说重学术，轻应用；重知识，轻能力。题材多数以文学、艺术、体育、生活为主，这些内容没有结合专业特点，缺乏实用性。教材以及教学
何提高公共英语课教学实效性，是摆在高职院校面前的一大难题。笔者认为．如果能将公共英语教学与学生所学专业相结合，建立与专业相结合的高职公共英

SRE与ESP同EGP相结合的高职英语教学模式-4页精选文档

SRE与ESP同EGP相结合的高职英语教学模式目前英语教学存在着这样的问题：当学生走出校门从事其专业工作时，发现平时在大学学习的英语基本派不上用场，英语的应用能力很低；所学的英语对于他们的工作帮助不大。

即使英语基础再好的学生，也得花较长一段时间学习积累足够的专业词汇、熟悉本专业英语的结构等才能读懂英语专业文献，适应自己的工作。

个人认为造成这种现象的一个主要原因是大学英语的定位不够科学。

大学英语目前依然停留在EGP（English for General Purpose）的阶段上，其主要任务是对英语知识的综合讲述。

这种十几年一成不变的英语教学模式，非常容易让学生丧失对英语的兴趣和学习热情，从而让英语变成了一门枯燥乏味的课程。

随之一种新的教学模式ESP（English for Special Purpose）孕育而生，虽然ESP已经在很多领域都得到了快速发展，例如，商务英语、法律英语、机电英语，数控等。

但是，ESP在大学英语中的实行至今并不理想。

在经历了短暂的专业英语热之后，ESP的发展几乎停滞。

很多高校都取消了原来开设的ESP课程。

有的学生把ESP课程看成了解专业信息的途径，而非提高英语语言能力的手段。

高职教育作为我国高等教育的一个重要组成部分，其培养目标主要是针对不同的职业或职业岗位（群）培养面向生产、管理、服务第一线的高级应用型技术人才。

针对这一培养目标，许多高职院校的公共英语教学展开了新一轮的改革。

许多专家和学者提出自己的看法，在综合EGP和ESP 两种教学模式，提出了SRE（Subject Related English）概念。

一、在EGP和ESP相结合的教学模式下高教英语现状分析1.公共英语教师现状分析。

由于高校扩招等历史原因，高职学院公共英语教师队伍整体比较年轻，学历比较高，所学专业以英语语言为主，也有涉及经济贸易、翻译之类的，但是涉及其他专业尤其是工科类专业的很少，几乎没有。

由于公共英语课程性质的原因，公共英语教师外出学习进修的机会也不是很多。

高职院校专业英语教学分析与改革

高职院校专业英语教学分析与改革摘要：针对目前高职院校专业英语教学过程中存在的问题，并结合高职院校学生英语水平与学习特点，探讨专业英语课程在教学过程中的几点改进方法。

使之有针对性地培养高职学生的英语综合水平，提升实际工作能力。

关键词：高职；专业英语；教学改革；职场情景；实训教材随着全球经济一体化的不断发展和我国改革开放的不断深入，各行各业的国际交流活动日趋频繁的形势下，社会急需大量可以在实际工作中熟练运用英语交流的人才。

高等职业院校的人才培养目标定位在培养具有实际工作能力的“应用型高技能”人才。

针对这一特点，高职院校所培养的学生应具有较高要求的专业英语实际应用综合能力，这样就对高职院校专业英语的教学改革提出了更高要求。

一、高职院校专业英语教学现状分析1.专业英语教学仍然采取传统的教学模式和教学方法当前，大部分高等职业院校里专业英语教学仍然采取传统的教学模式和教学方法，教师在课堂上主导讲授，学生在下面被动听课。

在教学过程中，有的教师就把教材里的内容逐字逐句地完全翻译给学生，重点放到课文翻译上，学生很少有机会参与到教学过程中，很少有培养学生语言运用能力的教学互动环节，使学生丧失学习的主动性和积极性，因而，难以达到专业英语培养学生综合运用能力的要求。

2.专业英语教师的英语水平和专业知识水平参差不齐高等职业院校从事专业英语教学的教师，一是来自外语系的公共英语教师，二是来自各系部专业课程教师，很少有专职的专业英语教师。

他们在承担专业英语教学中存在多种问题，不是专业知识缺失，就是英语水平不高。

因而很难满足专业英语教学改革的需要。

当前，专职英语教师是高职院校专业英语教学的主要师资来源，他们都是从本科院校英语系毕业，从事的主要工作是全校各专业学生的基础英语教学，接受的是传统的学科体系教育，是一种偏重理论、偏重语法分析和词语搭配的教学模式。

他们虽然都有丰富的公共英语教学经验，但在承担专业英语教学时，往往作为额外兼职工作对待，在自身公共外语工作量外附加上专业英语教学工作量，所以不能将主要精力放到专业英语教学中，对各专业英语的教学要求不甚了解，也就不能有精力针对专业英语教学作出有效合理的教学改革。

高职高专工科专业英语教学模式改革及创新

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高职高专工科专业英语教学模式改革及创新
吴尘
（州市职业大学电子信息工程系苏
江苏
苏州２１４）１５Ｏ
摘要：在当今世界科技发展的潮流中，电子信息技术的发展尤其迅速，这对相关专业的英语教学提出了很高的要求。鉴于此因。考虑学术性和实用性的教学目的，结合当前教学改革的需要，从明确教育目的、创新教学方法、提高教师自身素质三个方面探讨了工科专业英语的教学改革及创新。关键词：工科专业英语教育方法教学改革创新当今世界，电子信息技术的高速发展使得相关领域的技术更新有全球一体化的趋势。另外，全球各大电子产业巨头纷纷在中国投资建厂，从职业高校教育的实用性目的来展望，这样的发展现状及趋势迫切要求一种新的高等教育英语教学模式与之对应，今后，职业高校培养出来的学生不但要具备扎实的专业知识和基本技能以便在企业的招聘，录用等相关环节上不落后，要进一更步具备学习、理解国外先进科学技术、把握科技发展最新动态及趋势的能力。要培养这种能力最基本的要求就是必须具备良好的专业英语综合应用能力，这也正是高等职业学校英语教学方面最应重视的方面。
１明确教育目的．专业英语是一种实用英语。它的教学目的不仅仅要强调单方面的英语阅读能力，更应要注重各方面的英语能力的培养，使职业高等学校毕业的学生能顺利查找、阅读、理解他们想要的相关英文文献及资料，吸收了解学科最新进展。真正做到能以基础英

高职服务类专业岗位英语教学模式新探

丁俏蕾：职服务类专业岗位英语教学模式新探高
能将任务完成得更好的能力，侧重于英语实际应
的双高目标中的关键之一。所以在岗位英语教学
用能力，如听说能力和英语应用文体写作能力等。
业英语教学等同于职业能
学科体系、知识传授过程为主的专业英语教
学与工作过程导向、学生职业核心能力培养为目
的的岗位英语教学是两个截然不同的概念。区别
主要体现在以下几方面：
在分类上，专业英语（时也称为专门用途英有语）知识体系的学科大类分类，按分类如：计算机英语、化工英语、服装英语、医学英语、电英语等机等。岗位英语，则按具体的工作岗位进行分类，：如秘书英语、导游英语、外贸业务员英语等等。在教学目的上，专业英语主要使学生熟知并能应用不同用途英语的知识．包括听说读写译方面的知识，并运用这些专业英语知识进行专业领域的文献读写和学术研究等工作。岗位英语则培
关键词：岗位英语；误区；教改理念；模式
中图分类号：Ｇ１７２
文献标识码：Ａ
文章编号：１７ — １３２１）３０３ —４６１２５（０００ —０２０
社会的进步、产业的发展促使职业教育进行
阅读教学作为基本教学形式；等。岗位英语教学等要走出以上误区，有效开展和实施岗位英语课程

高职英语专业英语语音教学模式浅析

参考文献：
、
语音教学模式的发展
从２世纪５年代起，语音教学重点从音素和单词发音到重音０Ｏ和节奏，语调等。其中行为主义教学理论认为语言学习就是形成习惯的过程，外语的学习就是模仿和背诵的过程。上世纪五六十年代流行 “ 与重复 ” 的语音操练和严格纠错等方法。教学重点听放在听辩和发音训练上，从最小的语音单位到较大的语音单位。学生的发音错误是不能忽视的，必须当场及时纠正。这种语音教学方法对于语音分辨能力较差的学生，收效甚微。到２世纪六七Ｏ十年代，对比语言分析理论认为学生的母语学习会对其第二语言的学习有很大干扰。教学重点应放在母语和外语发音差异的对比，分析和练习上。例如在教发音时可以对比汉语和英语发音差异较大的元音和辅音。对比语言分析能增强学生对两种语言的了解，对语言学习有一定的促进作用。但事实上，第一语言对外语在语音方面的干扰是非常有限的，因此过多的分析和针对性操练是没有必要的。２世纪８年代至今，交际语言教学方法把以前孤Ｏ０立的语音教学与实际语言学习活动结合起来，考虑社会因素和语境等方面对语言教学的影响，使语音教学有了实际意义。与此同时，人文主义教学理论主张外语教学中应当注意学生的心理、感

高职院校专业英语教学模式初探

高职院校专业英语教学模式初探[摘要] 专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。

针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析,构建了一套专业英语教学模式新的教学模式,提出了一套切实有效的教学方法。

[关键词] 专业英语教学模式教学方法随着制造行业的飞速发展,国内外技术交流的不断深化,作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。

而目前,专业英语教学普遍流于形式,学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。

为了培养高素质应用型人才,专业英语教学值得深入研究和思考。

一、高职专业英语教学的特点与现状1.教学模式陈旧目前,专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识———接受知识”的旧模式,采用语法翻译教学法,由教师讲解语言点,后逐句翻译课文内容。

其缺陷主要体现在:以教师为中心,以课本为中心,缺乏互动与交流。

教师通过课堂讲授书本知识,学生知识被动地接受知识,造成学生知识面窄,严重制约了学生阅读和思考能力的提高,限制了专业英语教学的发展空间。

2.师资参差不齐目前,高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务,既要承担专业课教学任务,又要进行专业英语课程的教学。

也有部分专业,由公共课教师承担专业教学任务。

专业英语教学对教师的要求较高,既要懂英语又要了解专业,而长期以来我国的大学教育都属于单科型,专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。

目前的现实是专业教师缺乏语言基本功,发音不准,语法知识也讲不透彻,将英语课上成了专业课,学生的兴趣调动不起来。

很少有既精通专业,又擅长英语的教师,使专业英语教学无法达到大纲的要求。

3.学生个体差异大,学习主动性不高高职院校很多同学的英语水平较差,学生英语程度也参差不齐。

有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习,通过了英语应用能力的测试之后,对于英语学习存在疲惫感和厌恶感,对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度,在课堂上,表现为缺乏主动性,只是习惯性地被动听课,缺乏学习目标;另外,大部分学生由于英语基础较差,畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句,缺乏学习专业英语的信心,表现为过分依赖于老师的讲解,既不积极回答问题,也不主动提出问题,下了课便万事大吉。

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高职专业英语教学模式及案例分析“模式”一词是英文model的汉译名词。

model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。

何谓“教学模式”？美国乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中是这样界定的：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。

”也就是说，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立各种类型教学活动的基本结构或框架，即为教学模式。

其具体表现为教学过程中多样性和可操作性的程序策略体系。

高职专业英语教学没有现成的模式，也不允许恪守固定的模式，但这并不是说不需要模式、排弃模式。

因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须与教学目标相契合，并考虑实际的教学条件和针对不同的教学内容来选择教学模式。

一、高职专业英语适用的教学模式对教学模式的研究，一向是教育学界研究的热点。

近几十年来，研究者提出了各种各样的教学模式，乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中将其归纳成传递接受式、自学辅导式、探究式、概念获得式、巴特勒学习式、抛锚式、范例式、现象分析式、加涅式、奥苏贝尔式、合作学习式、发现式等12大类。

这12大类模式都是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。

它们各有特点，在教学中是选择某个单一模式、还是几个模式相互融合在一起，教师需根据学生情况和教材内容而定。

笔者在常年的专业英语教学实践中，曾尝试各种不同的模式，几经磨砺后，遵循教学模式的建构理论，尝试总结出下述两个模式，并在职业学院专业英语教学中运用，取得了不错的教学效果。

其一，传递接受模式与探究模式相结合的模式传递接受模式源于赫尔巴特的四段教学法，很多教师在教学中自觉不自觉地都在用这种方法教学。

其理论基础是行为心理学中操作性条件反射的原理，着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。

基本教学程序是：复习旧课——激发学习动机——讲授新课——巩固练习——检查评价——间隔性复习该模式的优点是：学生能在短时间内接受大量的信息；不足是：学生对接受的信息很难真正地理解，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。

探究式教学模式的理论基础是依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，注重学生的前认知，并以“问题解决”为中心的，着眼于学生的思维能力的培养。

基本教学程序是：问题——假设——推理——验证——总结提高该模式的优点是：能够培养学生创新能力、思维能力，以及自主学习的能力。

不足是：只适宜知识面宽的学生。

所谓传递接受模式与探究模式相结合的模式，就是在了解学生知识储备的前提下，将两种模式结合取舍，然后运用，可以最大化地提升两种模式的优点，弥补其不足。

基本教学程序是：问题——假设——激发学习动机——讲授新课——推理——验证——检查评价这是针对当前高职学生的现状，即大多数学生基础知识不牢靠，知识面窄，自主能力差，对所学专业的认识更是只局限于课本中的概念而制定的一套程序模式。

首先创设一定的问题情境提出问题，组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，以提高学生的学习动机，然后进行教学的核心内容新课的教授。

新课讲授完后，再让学生根据刚掌握的新课内容和知识进行推理验证前面的问题和假设。

而最后的检查评价则是通过学生的课内外作业来检查学生对新知识的掌握情况。

其二，概念获得模式和抛锚模式相结合的模式概念获得模式的理论基础是布鲁纳的思维研究理论。

布鲁纳认为所谓的概念是根据观察进行分类而形成的思想或抽象化，在界定概念的时候需要五个要素：名称、定义、属性、例子以及与其他概念的相互关系。

基本教学程序是：选择和界定一个概念——确定概念的属性——选择肯定和否定的例子——将学生导入概念化过程——呈现例子——学生概括并定义——提供更多的例子——进一步研讨并形成正确概念——概念的运用与拓展。

帮助学生有效地理解概念是学校教育的基本任务之一。

首先通过一些例子让学生发现概念一些共同属性，掌握这个概念区别于其他概念的本质特征。

学生在获得某个概念后还需要对这个概念进行深入的理解，即引导学生从这个概念的内涵、外延、属、种、差别等方面去理解。

学习的目的在于运用，在运用的过程中我们可以发现学生对概念的掌握程度，可以及时地采取补救措施。

该模式的优点是：使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力、逻辑推理和举一反三的能力。

不足是：如不能有效地调动学生的学习热情，课程很难顺畅进行下去。

抛锚模式的理论基础是建构主义。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。

基本教学程序是：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价该模式的优点是：由于这种模式要以真实事例或问题为基础，所以有时也被称为“实例式教学”，或“基于问题的教学”，或“情境性教学”。

在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。

抛锚式教学与情境地学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，因为该理论主要强调的就是以技术为基础的学习。

其局限性是：费时费力，适应面窄，不能每节课都使用。

所谓概念获得模式和抛锚模式相结合的模式，亦是将两种模式结合取舍，然后运用。

模式的核心内容是将授课内容中的一些重点或概念提取出来，并在实际情境中作为主题创设出来。

基本程序是：选择和界定一个概念——确定概念的属性——创设情境——自主或协作学习——进一步研讨并形成正确概念——效果评价这是针对当前高职课程内容，即基于职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养而制定的一套程序模式。

职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识和技能的训练，如学生就学时只获取了某种职业的基本知识，却没有丝毫掌握从事该职业的一些最简单的技能，当他今后从事该职业时，必须从零开始学习本应该在学校期间就应掌握的初级职业技能，对学生而言这是一个很大的损失，但实际上这也是职业教育的失败。

如学生就学时获取的某种职业知识有很多是与职业环境接近的情境地得到的，不但有利于学生掌握知识；有利于激发学生的兴趣产生学习的内部动机；有利于培养学生发现问题、解决问题的方法和能力；有利于对知识的记忆，更重要的是他们在获得知识的过程和方法中还掌握了一些职业技能，当今后从事该职业时，其职业技能的起步点就会高出了许多。

二、传递接受模式与探究模式相结合的模式案例分析选用教材：外语教学与研究出版社2009年9月出版，胡庭山主编《新职业英语》第一课阅读a great excellence---blue-sky mold （蓝天模具——创造辉煌）从教材的编排来看，这部分打破先教课文后进行语言训练的传统模式，把阅读作为外语教学训练的归结，并通过阅读开拓眼界，进一步提高语感和交际能力，为学生自主学习创造充分的条件。

运用多媒体教学设备和互联网资源，教学过程：从学习观念入手，突破课本及课堂限制，让学生看到和触摸到一个比课堂更大更真切的世界，体现语言与生活的必然联系。

情境设置：假定学生是某电子产品制造企业的销售员，计划参加科技产品国际展览会推销产品，现正在整理向客户介绍的资料。

教师设问：1. how do you give a brief introduction of an enterprise and leave a deep impression on customers or help customers believe it? 如何简介企业并给顾客留下深刻印象、产生信任？2. how do you market products and draw customers’ attention? 如何推销产品、吸引顾客？3. how can an enterprise keep strong competence in marketing? 企业如何保持有大的市场竞争力？学生响应：公司的声誉fame、规模branches、销售市场marketing、export、产品销量amount of sales、售后服务service、客户需求customers’ demands….。

阅读课文，并填写信息fill in information（参看附表1）。

练习巩固(参看附表2)：学习实用词组、学习句型sentences patterns learning、以对话形式核对答案check out the answers via dialogue，验证教学效果。

此法适合有学习兴趣的学生，他们在教师的指导下或根据个人的知识和生活经历以及受教育的经历，自然地找寻问题答案，获取知识的同时培养自我学习能力，这是传统的讲授法所不及的。

附表1：附表2：三、概念获得模式和抛锚模式相结合的模式案例分析选用教材：外语教学与研究出版社2009年9月出版，胡庭山主编《新职业英语》第三课阅读b gear reducer—a great design （齿轮减速器——伟大的设计）教学过程：首先让学生展示各自的手机，说明选购的原则，探讨iphone4s、blue-strawberry、nokia、htc的主要差异，从而概括出手机的设计步骤——1. 技术人员根据客户的需求，确定产品的结构、性能、外观，设计草图；2. 与客户商讨并做修改；3. 双方达成共识，定稿。

然后引出本课主题：“gear reducer---great design齿轮减速器——伟大的设计”，大家一起讨论设计此物的目的。

学习情境：group a act as designers 分配a组学生为设计师, group b act as clients ，b组学生为客户，并提出设计要求。

学习任务：学生课前要通过上网或阅读专业参考书，了解齿轮减速器的作用function、结构structure、排列方式arrangement及客户要求advantages and disadvantages，通过同义词导入新词汇（参见附表3），再通过阅读课文验证收集的资料是否正确（参见附表4），并学习复杂句型（参见附表5）。

考评方法：通过过程评价（附表3-5，共占80%）和对话（占20%）检验教学效果。

学生积极参与课堂教学活动，通过查资料、读信息、记录、陈述、聆听、修正，多次接触英文术语、句型，并在实践中学习操练运用英语语言，教学效果远远超过传统的翻译教学法，克服了专业英语课堂教学枯燥乏味和单一培养阅读能力的缺点。

附表3：附表4：附表5：四、结语《外国语》主编、中国认知语言学研究会会长束定芳与上海外语教育出版社社长、总编辑庄智象针对我国外语界对外语教学法优劣的争论，曾客观、辩证地提出：“教学方法本身并无优劣，关键是何时、对谁、为何使用。