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一日生活皆课程摘要：当孩子们踏入人生的第一天起，生活就与孩子密不可分，生活中蕴含着很多的教育契机，学习也在无时无刻的发生，所以在幼儿园一日生活皆课程。
本文以小班幼儿为例，从关注幼儿身心健康入手，培养幼儿的良好习惯，在一日生活中不断提高教师科学的保教意识。
关键词：一日生活教育契机身心健康著名教育家陶行知提出“生活即是教育，一日生活皆课程”，所谓课程，不能把集体活动看做是幼儿的学习活动，而是能够渗透到一日生活中的点点滴滴。
课程来自于生活，一切生活都是课程。
教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机，因为幼儿园良好的生活、卫生、学习习惯的培养需要在一日生活的各项活动中养成，幼儿的语言思维能力和社会情感是在一日生活的各个环节中发展起来的，幼儿的启蒙教育、全面发展是在丰富多彩、动静交替的一日活动中实现的，让教育回归生活，使生活成为课程资源。
一、一日生活皆课程，培养幼儿良好的生活习惯。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。
由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。
其中，健康领域的内容与要求中明确指出：幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
因此，在实施”一日生活皆课程“的理念时，以”三餐一点加午休“为实践载体来落实《纲要》培养幼儿的良好习惯。
针对小班刚入园，早上入园，引导幼儿跟老师，或者跟同伴说一声“早上好”对于孩子们来说这是一种礼貌，对于教师来说也是一种教育的契机，让幼儿在平时生活中能够养成主动向别人打招呼的好习惯。
在盥洗活动中，能够养成排排队，引导孩子用七步洗手法洗手，这是可以将七步洗手法儿歌教于幼儿，幼儿能主动，开心的用七步洗手法将小手洗干净。
进行午餐时，我们可以播放轻音乐，可以让幼儿想象我们在特别优美的环境中进行午餐，是不是我们也要做到小嘴巴不说话，坐姿端正，左手扶碗，右手拿勺，一口饭，一口菜，在音乐的熏陶下，我们优雅的进餐是一件多么美好的事情。
一日活动皆课程大（1）班雷金菊著名教育家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。
”我的理解就是：“一日活动皆课程”是在一日生活中的一切活动都可以渗透课程，可以渗透与主题相关的内容，也可以渗透一些常规教育。
在日常生活中开展的任何一个活动其实它都属于课程，只是有时我们忽视了它，并没有把它称为课程。
其实它属于课程的一部分。
当孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习也可以说是随时随地发生着，所以在幼儿园一日活动皆是课程。
课程来源于生活，生活离不开教育。
同时课程的实施也需要孩子的生活经验。
一日生活中其实占很大比重的就是我们的教学活动与游戏活动，它是我们幼儿园课程中必不可少的，比如说，我们正在上的语言第一课《伞儿伞儿撑起来》，我就让幼儿拿出自己带的伞进行延伸活动与游戏，也有的小朋友没带，随机引导孩子要懂得与别人分享。
相互说说伞的颜色构造用途等等，重要的是既丰富了幼儿的游戏内容，同时也增加了同伴之间的友谊，享受分享的快乐。
午餐和午睡是重要的课程，生活中的一些细节的地方教育更值得我们重视，午餐和午睡也是我们幼儿园生活中非常重要的，在一日生活中的教育不仅是教学活动或者游戏，我想更多的还有午餐和午睡等等。
如在孩子餐前便后的洗手常规教育，也是非常重要的，尤其是有的孩子马马虎虎的洗完手后出去用餐的时候，我们就应该及时提醒孩子洗干净自己的小手，不能三下五除二草草了事了，要做讲卫生的孩子。
而在睡午睡的时我们老师也会经常提醒孩子要快速安静的入睡，针对现在天气冷的情况，我们会提醒午睡后要立即穿上自己的外套以免着凉，孩子们在老师的不断提醒下也渐渐养成了习惯，午睡和午餐的常规也在潜意识里有了很大的提升。
谈话也是不可或缺的课程，谈话包括晨间谈话，餐前谈话以及放学前的谈话，谈话的内容一般都是关于我们幼儿园的常规以及他们日常生活中的一些表现，而这些对于他们来说，也是至关重要的，就如晨间谈话是一天美好的开始，如何进行晨间谈话对于教师来说是一门艺术，而在餐前谈话是我们必不可少的，在餐前引导孩子注意用餐时的常规，不挑食、不浪费，有了餐前的提醒，孩子用餐的质量就会提高，放学时的谈话是教师对孩子在园一天生活的总结，往往孩子在这个时候是最认真的，因为他们都想得到奖励，因此这样的一些谈话不得不说也是一门课程。
怎样理解“一日生活皆课程”教育理念一、实施一日生活皆课程，培养了幼儿良好的习惯所谓习惯是一种行为的模式，是在反复“操作”的基础上建立起来的条件反射。
就是说在刺激和反应之间，由于不断地重复而建立了稳固的神经联系，习惯随着不断的重复而日益巩固，越来越不容易改变。
我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。
”美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一个习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”可见，习惯对于人格的形成具有决定性的作用，习惯体现性格，性格决定命运。
“我国著名的教育家陶行知还说过：”凡人生所需要的习惯、倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格形成的重要时期，这个时期培养的好，那么习惯成了，不易改，倾向定了，不易移，态度绝了，不易变。
“美国许多著名的传记作家分析名人的传记后得出结论：几乎没有一位名人在儿童早期未曾获得良好的教养。
总之，良好的行为习惯是婴幼儿时期最该培养的，这才是根的教育。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。
由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。
其中，健康领域的内容与要求中明确指出：幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
因此，在实施”一日生活皆课程“的理念时，以”三餐一点加午休“为实践载体来落实《纲要》培养幼儿的良好习惯。
例如：进餐活动我们会这样做：充分的准备工作是进行好进餐活动的基础。
首先教师一般情况下会从这七个方面做准备：1、准备轻音乐。
（如：班得瑞音乐）进餐时放轻音乐，营造高雅、轻松的气氛。
2、准备适宜的餐具。
餐具要使用科学、利于孩子吃得文明，进餐时盘子碗能够同时使用，锻炼孩子用盘子吃菜的能力。
频道为友整理的《幼⼉园如何做到⼀⽇活动皆课程》，希望对⼤家有所帮助！学前教育保教管理指南提出，树⽴⼀⽇⽣活皆课程的教育理念，要综合利⽤⼀⽇⽣活的各个环节来实施教育，达成课程⽬标。
这⼀理念其实让我真正认识到的是⼀次区⾓活动中发⽣的故事。
记得⼀天早上，我让早到的孩⼦先进区⾓玩，玩了⼀会后⼩⾬跑来找我说：“⽼师区⾓⾥⾯有⼀只蜥蜴，因为到时我在整理孩⼦的作品，没有多想她的话只是告诉她，“不可能是蜥蜴是壁虎吧！”⼩⾬问我为什么吗？我就简单的回应她：“蜥蜴是不会在教室⾥出现的，壁虎就喜欢⽣活在室内的墙⾓边。
⼩⾬听后，跑去和其他的⼩朋友说：“那是壁虎。
”然后就玩开了。
过了⼀会孩⼦也越来越多，我也跟着孩⼦们⼀起来到了区⾓，观察他们游戏。
啊！⼀声，吓得我急转头，看见⼩⾬哭了，怎么回事我跑过去问她，她指着地上的⼩壁虎说：“⽼师，王瑾楠把壁虎踩死了。
”王瑾楠说：“它是坏东西，它长的⼩⼩的，长的像蜥蜴，蜥蜴是有毒的它肯定也有毒的，要是咬到⼩朋友了会死的，我要把它踩死，要保护好⼩朋友。
”听完王瑾楠这么说，我觉的很惭愧，我觉得这个后果是我造成的，我劝好⼩⾬，让孩⼦们收拾好区⾓，进教室进⾏了晨谈，在晨谈中我先向⼤家介绍了壁虎，让孩⼦们知道，壁虎是蜥蜴的⼀种，它对我们⼈类是有益⽆害的，每天晚上它会出来抓⾍⼦吃等。
这件事虽然这么就过去了，但我的⼼还是很难受，因为我的疏忽给孩⼦⼼灵造成了伤害。
如果我⼀开始就讲述有关壁虎的事，孩⼦们就不会怕它也不会有接下来的⼀幕了。
从这件事中让我知道了对于孩⼦的教育要随时随地的进⾏不受课堂的制约。
我们教师往往会忽视⼀⽇活动中那些很⼩、很容易被健忘的事，但教师如能抓住这⼀教育契机，那么所发挥的教育作⽤却是很⼤的。
⼀些教师之所以会错过⽇常活动中⼀些⼤好的教育时机，是因为我们往往⽐较重视对幼⼉进⾏有计划的系统教育，⽽忽视偶发事件中的随机教育。
如果我们教师的头脑⾥树⽴起教⽆定时的观念，善于捕捉和利⽤教育契机，那么教育就会取得事半功倍的成效。
对幼儿园一日活动的深入理解1. 引言幼儿园一日活动是指幼儿在幼儿园内的日常活动，包括生活活动、游戏活动、学习活动等。
深入理解幼儿园一日活动对于提高幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
本文将分析幼儿园一日活动的各个环节，以期为幼儿园教育工作者提供参考。
2. 幼儿园一日活动的主要环节2.1 生活活动生活活动是幼儿园一日活动的基础，主要包括入园、离园、进食、睡眠、盥洗、整理等。
生活活动不仅关系到幼儿的身心健康，还能培养幼儿的自主能力、生活习惯和社交技能。
- 入园：教师应热情接待幼儿，与家长交流，了解幼儿的身心状况，确保幼儿安全入园。
- 离园：教师应与家长沟通幼儿在园情况，提醒家长关注幼儿的生活习惯和情感需求，确保幼儿安全离园。
- 进食：教师应指导幼儿养成良好的饮食习惯，关注幼儿的饮食健康，培养幼儿的自主进餐能力。
- 睡眠：教师应营造舒适的睡眠环境，指导幼儿养成良好的睡眠习惯，确保幼儿充足睡眠。
- 盥洗：教师应指导幼儿养成良好的盥洗习惯，关注幼儿的卫生意识，培养幼儿的自理能力。
- 整理：教师应引导幼儿参与环境整理，培养幼儿的环保意识、自主能力和团队合作精神。
2.2 游戏活动游戏活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，主要包括自由游戏、教学游戏、角色扮演等。
游戏活动有助于幼儿发展认知、情感、社交和体能等多方面能力。
- 自由游戏：教师应尊重幼儿的游戏意愿，提供丰富多样的游戏材料，鼓励幼儿自主探索和创新。
- 教学游戏：教师应设计有针对性的教学游戏，将教育目标融入游戏过程中，引导幼儿在游戏中学习。
- 角色扮演：教师应关注幼儿的角色扮演活动，培养幼儿的语言表达、社交技能和创造力。
2.3 学习活动学习活动是幼儿园一日活动的另一个重要环节，主要包括课堂教学、主题活动、探究活动等。
学习活动有助于幼儿发展智力、培养兴趣和养成良好的学习习惯。
- 课堂教学：教师应关注幼儿的学习兴趣，采用生动有趣的教学方法，引导幼儿主动参与课堂学习。
GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2018年第6期“一日生活皆课程”幼儿教育理念的逻辑剖析文/汕头市外经贸幼儿园胡德生活动：逻辑的起点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
经验分为直接经验和间接经验，无论是直接经验还是间接经验，都不会凭空产生，直接经验产生于实践活动，间接经验源于直接经验，需要通过相应的载体进行传播。
因此，活动是幼儿获取直接经验的唯一途径，幼儿的学习必须以活动为起点。
通过活动，幼儿能与外界（自然、社会、他人、物体等）互动，在互动的过程中形成对外界的初步的、直接的感觉和认知，并以此作为后续学习发展的基础。
然而，在实际的幼儿教育实践中，存在着无视幼儿学习特点、以知识灌输、道德说教为主的教学现象，“一日生活”变为了“一味灌输”。
暂且不论知识灌输、道德说教是否适合中小学生、成年人等人群的学习特点，就幼儿的学习特点来说，如此教育方式就极不科学。
知识灌输、道德说教传授的是间接经验，而幼儿因为年龄的限制，拥有的直接经验较少，面对间接经验时无法以自身的经验同化间接经验，将间接经验纳入自身的知识结构。
因此，对于幼儿而言，知识灌输、道德说教所传授的经验是“存在着的无”。
幼儿的学习必须以活动为起点，教师必须重视活动的过程和活动的目的。
在活动过程中，幼儿不仅是持续地获取大量直接经验，与此同时，幼儿还会以已有的经验为基础，将获取的直接经验整合至自身的知识结构中，实现知识结构的改变；活动的目的，能引导幼儿活动的有序开展，避免“为活动而活动”的状况。
生活：逻辑的中介生活是真实的，是鲜活的，是动态的，是具有生命感的，幼儿的有效学习必然是发生在生活化情境当中的。
在生活化情境中，教育元素丰富多样且真实具体，能与幼儿的已有经验和知识结构相连接，幼儿全身心地沉浸其中，能够从肢体活动、感官运用等浅层活动进入到感觉认知、形成思维等深度活动。
生活化情境不仅为幼儿的活动和学习提供了必要具体的情境要素（如活动用具、学习材料、物质环境等），更为幼儿明确了活动和学习的方向、目的和意义，支撑着幼儿的有效学习。
一日生活皆课程“一日活动皆课程”也就是说我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。
就像每天早晨教师迎接幼儿的来园，常规的培养，午餐、午睡的管理。
一、孩子是老师的一面镜子。
生活是课程前提，课程是生活的必要。
生活是最重要的课程。
从幼儿刚出生就是在学习，在生活这个大课堂里，学习着点点滴滴。
对于幼儿园更是如此，孩子和老师朝夕相处，老师的一言一行都是孩子学习的楷模，孩子是老师的一面镜子。
想起以前带小班时的一件事情：在户外玩大型玩具，东东小朋友要小便了。
我怕东东来不及尿裤子，便赶紧帮孩子在墙角边的草丛里小便而没有去厕所，这一切被骏骏小朋友看到了……过了几天，在厕所小便时骏骏随地小便在了瓷砖上，而小便池就在边上……虽是生活中的细微小事，却引发了我深深的思考，教师的言行是幼儿模仿的榜样，大声对幼儿讲话，不经意间将垃圾扔到地上，都在影响着我们的孩子，孩子就是教师的一面镜子。
@_@我是分割线@_@二、课程就在身边。
幼儿一日生活虽然有时间限制，但是活动中会出现许多细琐的小事，而这些小事往往就是我们要寻找的教育契机，我们只有用心观察、发现，并生成教育活动，才能真正做到“一日生活皆课程。
”附：大桥通了五一节后第一天上幼儿园，孩子陆陆续续来到幼儿园，“涵涵，我上跨海大桥了。
”“洋洋，跨海大桥开通了，我妈妈带我去看了!”孩子们的议论引起了我的注意，何不将跨海大桥通车作为今天晨谈的内容呢?“跨海大桥开通了，你们都去了吗?”我的话题刚开了个头，他们的话匣子就收不住了。
“吴老师，我去过了，跨海大桥好漂亮!”“跨海大桥上有很多的颜色，红的、黄的、紫的，还有……”没等这个孩子说完，另一个孩子就插进来了“我在桥上看到大海和大轮船了”孩子们都迫不及待地想把自己要说的马上表达出来。
待稍微平息安静后，我请孩子们分别说说自己看到的大桥是怎么样的?孩子们非常踊跃地发表自己的看法，这时嘟嘟说，“跨海大桥上堵车了。
⼀⽇⽣活皆课程幼⼉园⼀⽇⽣活皆课程1、因为幼⼉⼩，⽼师的每⼀句⾔⾏都在潜移默化的影响着幼⼉，幼⼉有善于模仿的天性，⽼师如果不以⾝作则，做出个榜样，那么幼⼉就会向⽼师学习，所以说幼⼉园⼀⽇⽣活都是“课程”2、幼⼉的天性是喜欢游戏，枯萎的灌溉教学只能让孩⼦反感，⽽把课当游戏上就会调动幼⼉的积极性，增强了幼⼉的学习欲望，使幼⼉能玩中学，学中玩，达到理想的教学⽬的。
3、把游戏当课上是进⼀步强调我们⽼师让孩⼦当游戏的主体，孩⼦游戏时，教师在旁边适当指导，充分的培养幼⼉在游戏中的观察⼒，创造⼒，模仿⼒，思维⼒，注意⼒，使幼⼉在玩中、游戏中也学到丰富的知识。
著名教育学家陶⾏知指出：“全部的课程包括全部的⽣活，⼀切课程都是⽣活，⼀切⽣活都是课程”。
当孩⼦们踏⼊⼈⽣的第⼀天开始，⽣活即与他们密不可分，⽣活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发⽣着，所以在幼⼉园⼀⽇活动皆是课程。
挖掘⼀⽇活动中各环节资源，树⽴教育的整体观，适度把握⽣活环节是幼⼉园“⼀⽇活动皆课程”的重要表现之⼀。
根据⼩班幼⼉的年龄特点，我们把握从晨间⼊园到离园的每⼀个细节：早上来园的时候，我与⼩朋友之间主动打招呼，加强了礼貌教育；午餐时，我们介绍每⼀种菜的名称，教育幼⼉不挑⾷；散步时，不仅带孩⼦认识我们幼⼉园的⼀草⼀⽊，还让孩⼦懂得了“花⼉好看我不摘”的道理；孩⼦们午睡起床的时候经常会把鞋⼦穿反，于是我们利⽤这段时间和孩⼦⼀起认识鞋⼦的反正，⽤拟⼈化的语⾔在轻松的氛围中，孩⼦玩得⾼兴，学的轻松……通过挖掘孩⼦⼀⽇活动各环节中蕴含的教育价值，使⼀⽇活动成为⼀个教育的整体，丰富幼⼉的各种⽣活经验，培养幼⼉的综合能⼒，使他们富有个性的、和谐发展。
浅谈“⼀⽇活动皆课程”理念著名教育学家陶⾏知指出：“全部的课程包括全部的⽣活，⼀切课程都是⽣活，⼀切⽣活都是课程”。
我的理解就是：“⼀⽇活动皆课程”就是在⼀⽇⽣活中的⼀些活动中都可以渗透课程，可以渗透与主题相关的内容，也可以渗透⼀些常规教育。
