《三位数除以一位数》评课

《三位数除以一位数商三位数》评课稿《三位数除以一位数商三位数》评课稿（精选10篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

下面是小编精心整理的《三位数除以一位数商三位数》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《三位数除以一位数商三位数》评课稿篇1本课的教学，教师重在引导学生将过去掌握的整十数除以一位数，商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。

整个教学设计了两个大问题：（1）600÷3=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。

（2）986÷2=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思考方法，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美——简洁、明了。

学生出现的情况在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。

在教学过程中，我是这样处理的：第一个学生叙述方法的时候，于是自言自语说：××同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明了，你看老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看简洁吗？（自我感觉有点牵强，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书第二种方法，第三种方法很自然地也我是所为。

还有一位同学介绍了第四种方法（这种是麻烦的），最后大家达成一致认为第一种简洁，就采用这种模式，为了使学生能掌握记录的方法，全班进行了800÷2=？等的巩固练习，要求是：口算出结果，用简洁的一种方法说给同桌听听。

学生中大部分左右采用了第一种方法。

《三位数除以一位数商三位数》评课稿篇2新教材中，教材例题的编写非常精简，有些知识点的跨越很大，教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中出现。

《两三位数除以一位数的笔算方法》评课材料宁夏回族自治区银川市永宁县望远小学祁凌燕老师所讲的《两三位数除以一位数的笔算方法》，使用的是北师大出版社小学数学课标教材三年级上册“第六单元除法”第一节所涉及到的教学内容。

祁凌燕老师的有良好的教学基本功，语言简练，条理清晰，没有语病，表情丰富，与学生有情感交融。

用小猴子吃桃子贯穿全课，有利于调动学生的学习积极性，课堂教学效果也比较好。

具体来说，祁老师的这节计算课有许多值得我们教师学习的地方。

1．在笔算教学之前，让学生复习一些与笔算教学有关的口算和竖式计算实属必要，尤其是除法竖式学生还是在二年级上学期学的，有的学生可能都忘记了，适当复习有利于新课的教学的顺利进行。

2．对于新课48÷2的笔算教学，教师采用“讲解法”是可以的，这是因为两位数除以一位数的除法竖式，与表内有余数除法的竖式有较大的区别，特别是有竖式有两层，这是学生没有见过的，并且40个位上的“0”不必写，学生也不知道。

在教学中要采用什么样的教学方法，一要看教学内容，二要看学生的实际水平。

对于教学内容，与原有相关教学内容差别比较大，学生探索有困难较大时，可以采用讲解法。

这一点，在课标修改稿中有明确的说明。

在讲48÷3的竖式除法时，祁老师采用指导学生选用不同的方法来解决问题的方法很好。

有的学生选用摆小棒的方法解决问题，有的学生选用竖式笔算的方法解决问题，也很好。

48÷3与48÷2两个竖式笔算的方法差别不大，学生可以独立解决这个问题的。

放手让学生独立解答48÷3是正确的。

小学数学教学的任务不只是让学生学会数学知识，更重要的是让学生体验解决问题的方法，培养学生的创新思维能力。

对于小学生来讲，创新意味着用自己原有的知识与经验去解决自己没有解决过的问题，完成没有完成过的任务。

3．在这两个例题讲完后，祁老师引导学生比较这两个例题竖式解法的相同点和不同点是非常重要的一环。

两三位数除以一位数的口算评课稿
《两三位数处以一位数的口算》听课体会
 宋老师的课整体很紧凑，讲课富有激情。

通过创设“寿光果蔬博览会”的数学情景，展开关于除法口算的学习，情境贯穿整课，引导学生在解决具体问题的过程中，理解算理，掌握计算法方法为后续学习打好基础。

让学生切身感受到数学来源于生活，并最终回归于生活。

 在解决实际问题的过程中，宋老师注重从学生已有的经验出发，放手给学生，让学生独立解决问题，通过摆、想、议、说等环节，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，较好地发挥了学生的合作探究欲望，在交流中，呈现了数学思维的个性化，解决问题的多样化，培养了学生的创造性思维。

让学生清楚地认识到，口算在人们的实际生活和人际交往中经常会碰到和利用上。

比如到商场购物、到菜市场买菜等等。

授课中算理清晰明了，评价恰如其分。

学生在合作交流中深化体验，围绕中心问题有效交流。

在交流中加深认识，找到方法，发挥了学生的积极性，抓住生成资源及时交流，加深了对算法的理解，算理在交流中彰显。

课后通过丰收园，让学生自己采摘，既是对表现好的学生的认可，也是对其他同学的触动，让学生知道课堂要积极、合作、会问、会想、会用。

通过课堂学生的表现，也能看出教师在平日上课中对学生的训练很到位。

 不足：在学生讲算理时，没有注意引导学生从高位算起，可能对于有些学生来说有些不够明确，存在替代思维现象。

一个学生的回答，不能替代全体学生的思维。

小学数学浙教标准版三年级上册《三位数除以一位数（三）》评课稿在学习的课堂演练场活动中听了陈碧翠老师执教的《商中间或末尾有0的除法》。

商中间、末尾有0的除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为商中间、末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。

学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。

现在谈一下自己的看法。

一、抓住重点，注重学生的自我感悟教学“0除以任何不是0的数都得0”是学习商中间或末尾有0的除法的重点。

学生在预习的基础上已经知道这句话，但不一定了解这句话的意思。

在一系列的口算（0×6,0＋6）基础上让学生观察例图（0÷3＝0），讨论得出， 0除以任何数都得0。

紧接着质疑，0÷0行不行，在老师的引导下，学生说出了0÷0商不唯一，不能确定等。

近而得出0不能做除数，最后总结概括出“0除以任何不是0的数都得0”这个规律，学生从感性认识上升到理性认识。

此处用时10分钟左右，时间太长。

教师引导是利用除数乘商等于被除数得出0×（）=0，这个商可以是任何数得出除数不能为0的结论。

回来后和办公室老师讨论觉得用除法的意义来解释更好，除以0就是平均分成0份，没有意义。

个人觉得，已经预习过，可以直接出示0除以任何数都得0这句话，让学生判断对错，加以证明，充分发挥学生学习的主动性。

一般学生对质疑都比较有兴趣。

二、将练习与新授课相结合，充分利用学生错误资源在教学新课例题列竖式时，陈老师让两个学生汇报了自己预习的两种不同的方法，比较着两种方法，体会出简便写法的优点，从而掌握这种方法。

在练习中运用掌握简便写法，及时根据学生的错误资源提出要求，帮助学生掌握商中间或末尾有0的除法。

这个环节用时过短，对于商中间有0的除法没有及时总结，百位上有余数和百位上没有余数的情况没有突出，学生在大量接触商中间有0的除法之后，思维定势，会直接去掉百位上的余数，在练习中可作为对比出现，加深印象。

听了贾老师执教的这节计算教学示范课，我受益匪浅。

为我以后怎样教计算课提供了很好的借鉴和参考。

一、在情境中理解算理
让学生仔细观察情境图，让学生弄清图中有哪些信息，通过这些信息你能解决那些问题，要解决这个问题就是求“谁里面有几个几或把谁平均成几份。

”让学生先思考讨论，再尝试解决，接着展示讨论、尝试结果，师讲评。

如：64米红布，每2米做一只风筝面。

可以做多少只，学生先分60米，做30只；再分剩余的4米，可以做2只.共32只。

学生先分整十，再分个位，类似于笔算除法中的先去除高位，再除低位。

为学生很好的理解算理奠定了基础。

和生活情境联系在一起，使学生对算里的理解有了情感的依托。

二、加强估算与口算
有意识的将估算，渗透在笔算教学中，能够培养学生灵活的思考能力。

通过估一估，粗略的验证笔算结果的正误。

既培养了学生的估算能力，同时也为理解笔算除法的法则提供了帮助。

三、趣味练习，说一说，做一做
针对一两道题目进行精讲细讲，如：64?2=72?6=然后，在练习中然后让学生互相说一说。

自己是怎么计算的。

是他们真正明白算理。

而不是只可意会而不可言传。

通过本节课的学习，我会在以后的课堂中，注重用直观的动手操作，让学生自己发现，让学生充分利用手中的小棒，动手摆一摆，做一做。

让学生从感觉、视觉等，经历数学知识的形成过程，从而更好的理解先从高位除起，一位一位的往下除。

冀教版三年级数学上册《三位数除以一位数商的末尾有余数，验算》评课稿1. 引言本评课稿将对冀教版三年级数学上册内容中的《三位数除以一位数商的末尾有余数，验算》这一教学内容进行评述。

本文将逐步分析该教学内容的设计、教学目标、教学方法以及教学评价等方面，并对其进行细致的评价与建议。

2. 教学设计2.1 教学内容本节课的教学内容是关于三位数除以一位数，商的末尾有余数的概念和验算方法。

2.2 教学目标本节课的教学目标主要包括： - 学生能够理解“商的末尾有余数”的概念； - 学生能够能够通过具体的计算和例子理解余数的概念； - 学生能够掌握相关的计算方法和验算方法。

2.3 教学重点和难点本节课的教学重点和难点主要包括： - 帮助学生理解“商的末尾有余数”的概念和意义； - 帮助学生掌握相应的计算方法并能正确地进行验算。

2.4 教学准备为了顺利进行本节课的教学，教师需要准备以下教学资源：- 教师准备：具备相关知识和教学经验； - 学生书本：冀教版三年级数学上册； - 辅助教具：写字板、粉笔等。

本节课的教学过程按以下步骤展开：3.1 导入新知识教师可通过问答或引出问题的方式，引起学生对本节课主题的兴趣，激发学生思考。

例如：“大家知道什么是‘商的末尾有余数’吗？可以举例说明吗？”3.2 课堂讲解教师通过展示教学示意图，并结合具体例子，详细介绍“商的末尾有余数”的概念和意义。

教师可以通过举例进行具体的讲解，并引导学生深入思考。

3.3 计算练习教师通过布置一些相关的计算练习题，让学生独立进行计算，培养学生的计算能力和解决问题的能力。

教师可以在学生完成练习后，逐个进行答疑和讲解。

3.4 验算练习教师通过布置一些验算练习题，要求学生通过不同的方法进行验算，加深对于“商的末尾有余数”概念的理解。

教师可以鼓励学生展示自己的解题过程，并与学生一起讨论。

3.5 总结归纳教师在本节课的最后进行总结，对本节课所学内容进行归纳，让学生对本节课所学内容有一个整体的认识，加强记忆和理解。

冀教版三年级数学上册《三位数除以一位数商中间有0的除法》评课稿一、课程背景介绍《三位数除以一位数商中间有0的除法》是冀教版三年级数学上册的一节课。

在三年级数学教学中，这节课主要介绍了三位数除以一位数的除法运算，特别是当商中间有0的情况。

通过本节课的学习，学生将能够掌握这一类型的除法运算方法，培养他们的数学计算能力和问题解决能力。

二、教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面： - 掌握三位数除以一位数的整除运算方法； - 理解商中间有0的除法运算规则； - 运用所学方法解决相关问题； - 培养学生的数学思维和逻辑推理能力。

三、教学重点和难点本节课的教学重点和难点主要包括： - 商中间有0的除法运算规则的理解和应用； - 解决具体问题时的思路和方法；- 引导学生进行数学思考和推理。

四、教学内容和过程1. 导入与引入引导学生回顾上节课所学习的除法运算知识，复习三位数除以一位数的整除运算方法，并提出本节课的学习目标。

2. 讲解与演示通过具体的示例和运算过程，讲解商中间有0的除法运算规则，帮助学生理解并记忆相关概念和方法。

同时，结合实际生活中的问题，展示如何运用所学知识解决问题。

3. 练习与巩固提供一系列练习题，让学生在课堂上进行个体或小组练习，巩固所学知识点。

教师可以在课堂上进行指导和解答，帮助学生克服困难。

4. 拓展与应用在学生掌握基本知识和技能的基础上，提出一些拓展性问题，引导学生运用所学知识解决更加复杂的问题。

鼓励学生进行讨论和思考，培养他们的数学思维和问题解决能力。

5. 总结与归纳总结本节课所学的知识点和方法，引导学生思考并总结解题的规律和技巧。

通过课堂讨论和互动，加深学生对所学内容的理解和记忆。

五、教学评价与反思本节课的教学评价主要包括以下几个方面： - 学生的课堂参与度和表现情况； - 学生在课堂练习中的正确率和解题能力； - 学生在拓展性问题上的思考和表述能力； - 教师的课堂教学和辅导效果。

三位数除以一位数评课三位数除以一位数评价班吕红:联系情境全面发展数学思维估计验证写作训练学生数感估计感觉思维体验比较验证激活计算原理清晰，激活知识系统评价激活恰当，学生思维激活恰当，师生互动交流激活，学生的话语迁移被激活口语计算部分9÷3 90÷3 900÷3笔计算部分98÷2 986÷2讨论:思考1:感觉有一个“小步”现象现象:教师不愿意放开对数学的探索，学生的思考空间较少。

对策:采用大板块设计，让学生自由探索数学的重建:1、展示2、独立3、交流思维2:存在替代思维现象现象:一名学生估计986÷2的结果替代了所有学生的思维对策:由多个学生进行评估，重建交换评估方法:示例前的评估练习芮振华:数字与代数域整数除法口算计算1激活体验大师王生活情境中的鸡口算解决实际问题方面教材必须改编2、在体验探索中感悟方法混合200位数除以9除以2商？哪一个？是8十除以2还是18十除以2？让学生在探究的基础上尝试体验过程感知算法3，深化合作交流中的体验，深化交流中对核心问题的理解。

想办法引导小组成员讨论和交流，充分发挥学生的积极性，抓住产生的资源及时交流，加深对算法的理解，在交流中展现4，在有效实践中提高思维|的能力。

199目标练习口语计算小组对比练习口语计算方法自我内化基本练习先估计然后巩固估计书面计算发展练习我的思考:书面计算如何将三位数除以一位数渗透到步骤、顺序和写作位置的划分规则中？回顾过去，我们可以总结毛赫思:抓住切入点，构建新的规则教材和代数分册口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算、口算，创造学习情境，促进自我发展团体交换扫描仪:你的想法很好，重复一遍扫描仪:通过观察几组问题，你发现了什么？扫描学生进行有目的的接触2，交流接触，构造规则986÷2=估计作家:你能估计每天大约有数百个蛋下蛋吗？400以上先算900除以2.4。

活动时间授课人授课内容三位数除以一位数（有余数）的除法
年级听课人
教学设计评析
一、情境导入
目前疫情形式下，我们去哪里都离不开口罩，它已经成了我们亲
密的伙伴。

红色的口罩是不是很漂亮？那徐老师这里有一些口罩，本来是想
上课的时候送给你们的，可是由于疫情，徐老师只能给大家发快递了。

二、探究新知
1、课件出示情景图片。

获得数学信息：有258个口罩需要发走，每7个装一盒。

问题：需要多少个盒子？生列出算式并用竖式计算258÷7=
教师巡视，展示学生计算结果：
师提问：商3为什么写在十位上？6表示什么？学生回答。

师生总结：三位数除以一位数，百位不够除，就要看前两位，所得的
商要和被除数的十位对齐，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上。

怎么知道我们计算得对不对呢？
学生独立验算，并展示验算结果。

教师强调：有余数和无余数除法的验算的区别，有余数的除法验算方
法是：商×除数＋余数=被除数。

师：共需要多少个盒子？
生：余下的6个也需要1个盒子，所以共需要36＋1=37（个）盒子。

2、解决例题中的问题（2）。

师：如果每8个口罩装一个盒子，需要多少个盒子？。