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校本教研(一)基本理念校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
基本理念校本教研的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。
校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。
第一、学校应该是教学研究的基地校本教研强调学校是教学研究的基地，这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中，因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
对于许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的，但意义不大。
比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程，这样就会出现与以往任何时候都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异较大，对于具体学校而言，解决所谓“面上”的教学问题就显得不那么“真实”，总有一种隔离感，不能对学校的教学实践产生直接的影响。
如校本课程如何开发？综合实践活动如何开展？大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性？等等之类的问题，只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。
如果教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”，想方设法（“设计”）在教学“行动”中解决问题，并且不断地回头“反思”解决问题的效果，那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质，教学质量和水平的不断提高就有了坚实的基础。
校本课程构建研讨交流材料校本课程构建研讨交流材料尊敬的各位老师、亲爱的同事们：大家好！今天我想和大家就校本课程构建这一话题展开研讨和交流。
校本课程构建是指学校根据自身特色和教学目标，结合师生实际需求，以学科为核心，系统整合、创造性地设计和实施符合学生特点和成长规律的课程。
校本课程构建具有很强的针对性和可操作性，对于提高教学质量、培养学生创新能力具有重要的意义。
首先，校本课程构建致力于全面推进素质教育。
素质教育注重培养学生的创新思维和实践能力，注重培养学生的综合素质和核心竞争力。
通过校本课程构建，学校可以根据学生的智、德、体、美、劳等多方面的需求和发展潜能，建立一套完整的课程体系，使学生能够全面、均衡地发展。
其次，校本课程构建能够激发学生的学习热情和主动性。
由于校本课程是根据学校和学生的需求进行设计的，因此更能满足学生的学习兴趣和实际需求。
学生在参与校本课程的过程中，能够更加积极主动地学习，提高学习效果。
再次，校本课程构建能够促进教师专业发展。
在校本课程构建过程中，教师将参与课程设计、教学实施和评估等各个环节，通过不断的实践和研究，提高教学能力和教育教学水平，推动教师专业发展。
最后，校本课程构建对于学校的特色建设和办学质量的提升具有重要意义。
校本课程可以根据学校的办学定位和特色需求，结合地方特色和文化传统，构建一套符合学校特色的课程体系。
通过校本课程的实施，学校的办学特色将得到有效展示和传承，提高学校的知名度和影响力。
面对校本课程构建这一重要任务，我们要充分认识到其重要性，积极投入到校本课程的研究和实施中。
首先，我们要深入研究学生的需求和特点，了解其兴趣爱好和发展潜能，为校本课程的设计提供依据和支持。
其次，我们要参与校本课程的设计和教学实施，积极探索和创新教学方法和手段，提高教学效果。
最后，我们要加强与各部门的合作和沟通，形成课程共建的合力，推动校本课程建设工作的顺利开展。
让我们携手共进，为推动校本课程构建贡献我们的智慧和力量，为学生的全面发展和素质提升做出积极的贡献！谢谢大家！。
校本教研工作方案一、背景与目标在当前教育改革的浪潮中，校本教研已成为提升学校教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
我校作为地区教育的重要支柱，肩负着培养新时代人才的重任。
因此，本方案的制定旨在明确校本教研的方向，整合资源，构建高效的教研机制，以实现教育教学质量的全面提升。
具体目标如下：构建适应学校特色的校本教研体系。
提升教师的教育教学水平和研究能力。
促进学生的全面发展，提高学校整体教育教学质量。
二、内容与重点校本教研工作将围绕以下几个方面展开：课程设置与教材研究：结合学校实际，优化课程设置，深化教材研究，提升教学内容的针对性和实效性。
教学方法与手段创新：探索多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
学生评价与反馈机制：完善学生评价体系，建立及时反馈机制，以评促教，以评促学。
教师专业成长：搭建教师交流平台，促进教师间的经验分享和合作研究，助力教师专业成长。
三、实施策略为确保校本教研工作的有效实施，我们将采取以下策略：建立校本教研领导小组，明确职责分工，确保工作的有序进行。
定期组织教研活动，鼓励教师积极参与，分享经验，交流心得。
加强与外部教研机构的合作，引入优质资源，拓宽教师的视野。
建立激励机制，对在教研工作中取得突出成绩的教师给予表彰和奖励。
四、时间规划校本教研工作将按照以下时间节点进行规划：制定校本教研工作计划，明确各阶段的任务和目标。
定期组织教研活动，确保每学期至少进行2-3次集中教研活动。
对教研活动进行总结评估，及时调整工作计划，确保目标的顺利实现。
五、资源保障为确保校本教研工作的顺利进行，学校将提供以下资源保障：配备专业的教研人员，为校本教研提供智力支持。
提供必要的场地和设施，确保教研活动的顺利进行。
设立专项经费，用于支持校本教研工作的开展。
六、评估与反馈为确保校本教研工作的效果和质量，我们将建立评估与反馈机制：制定详细的评估标准和方法，对教研工作进行定期评估。
通过问卷调查、座谈会等方式收集教师、学生和家长的反馈意见，及时调整教研策略。
构建新型校本教研模式,促进教师专业成长构建新型校本教研模式,促进教师专业成长校本教研是随着新课改而产生的一个心名词，它是一种基于学校的、为解决学校和教师在教育教学实践中所面临的问题而开展的自上而下的行为研究。
那么，校本教研如何有计划地实施才能取得最佳成效?在当前各校对“校本教研”日趋重视的形式下,我们力图建构起一种新的“以教师发展为本”的校本教研模式，有效激发教师内在的学习动机和创造性，使教师在校本教研中成为一个主动的探索者和创造者。
我们试图从校本教研模式的目标建构、校本教研开展的支持系统、校本教研开展的活动模式、校本教研的评价机制等几个方面开展，促进教师的专业发展。
一、试图建构以教师发展为本的校本教研目标以教师发展为本意味着我们必须将教师当作专业发展的主人，通过校本教研我们力求达到：1、使教师成为自主学习者作为一个不断发展的个体，教师首先必须是一个自主的学习者。
通过校本教研引导教师自觉地在日常专业生活中学习，强化自我学习能力。
在学习目的上，教师能注重结合实际问题，掌握科学地解决问题的途径和方法，在学习内容上，能注重与自身工作需要有密切联系的内容，注重所学习知识的互相联系与实际运用，在学习方式上，能根据学习内容灵活处理，并根据不同目标采用不同方式，寻求不同的学习策略。
2、使教师成为合作者合作的重要价值不仅在于它是一种有效的学习方式，更在于它还是现代社会所必须的交往方式和生活方式。
因此我们的校本教研将“合作”作为一个重要的切入点，让教师通过合作探究的培训模式学会与学生合作，全身心地融入到学生中，与学生一起交流，一起活动，学会与同事通力合作，从不仅仅关注本学科走向关注其他学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作能力，从独立完成教学任务和其他教师一起合作完成，学会与家长合作，积极开拓校内外教育资源。
3、教师成为研究者让教育研究成为教师的一种专业的生活昂市，通过教育研究自己创造自己的专业生活质量，这是教师在专业发展中的自主性和自主能力的最高表现形式。
新课程理念下的校本教研初探“校本”是20世纪末在教育舞台上消失的一个新词语。
它一问世,便在教育界引起了广泛关注,各种各样的校本形式不断地呈现在教育领域。
在新一轮课程改革的大潮中,教学领域不同的层面都在进展着全面刷新,教学讨论工作也随之发生了质的变化,“校本教研”这一全新的教研命题应运而生。
一、校本教研的内涵校本教研,就是以校为本的教研,是将教学讨论的重心下移到学校,以新课程实施过程中教师所面对的各种详细问题为对象,以教师为讨论的主体,理论和专业人员共同参加,强调理论指导下的实践性讨论,既注意解决实际问题,又注意阅历的总结、理论的提升、规律的探究和教师的专业进展,是保证新课程实施向纵深进展的新的推动策略。
二、校本教研的要求1.学校是教学讨论的基地校本教研强调学校是教学讨论的基地,意味着教学讨论的重心要置于详细的学校教学情境中,教学讨论的问题是从学校教学实践中归纳和汇合的,而不是预设和扮演的,要在学校真实的教学情境中发觉问题、分析问题和解决问题。
2.教师是教学讨论的主体,教师即讨论者校本教研强调教师是教学讨论的主体,认为教学讨论不能只是少数专职讨论人员的专利,还应当是全部教师的权利和责任。
只有当越来越多的一线教师以讨论的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作,在这个过程中不断地从事教学实践和教学工作,并且在这个过程中不断提高解决实际问题的力量,学校教学质量才有可能真正普遍提高,教师的专业进展才能成为可能。
3.教研机构是校本教研的支撑力气强调教研机构是校本教研中的支撑力气,实际上要求学校积极主动地争取专业讨论人员的支持和指导。
教学实践问题的讨论和解决、教师专业的成长及学校办学水平的提高,离不开教学讨论专业人员的指导和引领。
重视教研机构在校本教研中的积极作用,是校本教研得以深化进展的重要因素。
以校为本的教学讨论需要教研人员的参加,教研人员要强化以校为本的讨论意识,切实履行讨论、指导、效劳三大职能,积极地支持学校开展以校为本的讨论。
基础教育校本教研示范校校本教研发展的工作思路校本教研是指在学校内部开展以学校为单位的教育教学研究和教师专业发展活动。
作为基础教育校本教研示范校，我们应该思考如何发展校本教研，提升教育质量。
以下是一些工作思路，供参考：1. 确定校本教研的目标和重点：明确校本教研的发展目标，例如提升学生学习成绩、改善教学质量等。
同时，针对学校教育实际情况，确定在不同学科、年级或教学领域的重点研究方向。
2. 营造良好的教研氛围：建立一个积极主动、合作共享的教研文化，鼓励教师参与校本教研活动，并提供充分的支持和资源。
组织定期的教研会议、研讨班等，促进教师之间的交流和合作。
3. 建立完善的教研机构和管理体系：设立专门的教研岗位，组建教研团队，明确教研的组织机构和职责。
制定教研工作计划和时间表，明确教研的步骤和流程，确保教研活动有序进行。
4. 提供专业的教研培训：组织教师参加外部专业培训，提升他们的教育研究能力和教学设计能力。
同时，也可以邀请优秀的教研人员或专家进行内部培训，分享教学经验和研究成果。
5. 支持教师开展实践研究：鼓励教师将理论知识与实践相结合，开展教学实践研究。
提供必要的支持和资源，如课题研究经费、研究设备等，激励教师进行创新性的教学实践，推动教育教学改革。
6. 推广和分享教研成果：将教研成果进行整理和总结，形成教学经验和教育教学研究成果，通过各种途径进行推广和分享，如教师研讨会、学校网站、学术期刊等。
同时，也可以通过与其他学校的交流合作，互相借鉴和学习。
在推动基础教育校本教研示范校的发展过程中，我们需明确目标、营造氛围、建立机构和体系、提供培训支持、开展实践研究以及推广分享成果。
通过这些工作思路的实施，我们相信学校的教育质量会不断提升，教师的专业发展也会得到重要推动。
研修校本教研在这参加培训的日子里，我对教学的认识也有了以下的改变。
一、在教学理念上的转变在以前的教学中，我只注重学生的成绩，只要让学生学会知识，提高成绩就好。
没有关注到学生更深层次的需求，通过这次研修及听了专家的讲解、看视频等，使我对新教育理念有了进一步的理解。
二、在教学中教学模式的转变在研修前，课堂的教学都主要是采取教师讲，学生听的教学模式，师生之间甚少互动，学生被动的接受所教学的知识。
通过研修，我意识到我们要改变教学模式，还要培养以学生为主体的探究式教学模式，改变过去“满堂灌”，学生被动接受知识的教学方式。
让学生通过探究式学习，促进学生学习方式的转变，倡导学生自主学习，合作学习，探究式学习。
让学生不是被动地接受知识，而是主动地参与到探究学习活动中来，亲身经历科学探究的过程，了解知识的形成过程，主动去构建知识。
在探究过程中，注意挖掘学生的潜能，培养学生创新思维和创新能力，让学生在探究学习中获得成功的体验，构建高效课堂。
因此，我今后要转变角色，以学生为主，做学生自主学习、合作学习的促进者。
三、积极参加校本研究，提高自身教学水平积极的参加校内、校外的听课、评课，取长补短，学习别人优秀的教学方法。
不断提高自己的业务水平。
最后，我还体会到：一节好的数学课，要做到两个关注：一是：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验等等是一节成功课堂的必要基础。
二是：关注数学，抓住数学的本质进行教学，注重数学思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历数学化的学习过程，使学生真正体验到数学，乐学、爱学数学。
我们要从不同的方面去评价一个学生的好坏，不能从一个方面，学生学习成绩不够理想就认为这个学生是不好的，新课程理念的评价强调既要关注学生的知识与技能的理解与掌握，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，对于刚入学的学生，学会要多鼓励学生，多肯定学生的虚席态度，也应多鼓励学生对数学的思考，多肯定学生对数学的领悟。
学校校本教研经验随着教育改革的不断深入，校本教研逐渐成为教师专业发展的重要手段之一。
通过教师之间的协作研究和经验分享，校本教研可以有效提高教师的教学水平，促进学校的教育质量不断提升。
本文将介绍学校校本教研的概念、目的和具体实施步骤，并分析其带来的益处和挑战。
一、概念校本教研是指学校内部教师通过系统性的研究活动，共同探索教育教学问题，提高专业素质和教学水平的过程。
它以学校为基础，以教师为主体，围绕课程改革和教学改进的需要展开研究工作，形成一种内部自发的专业学习和成长机制。
校本教研的核心理念是“教师主导、问题导向、实践研究、共同发展”。
它倡导教师在教育教学实践中发现问题、研究问题、解决问题，并通过与同事的合作与交流共同提高。
二、目的1. 提高教师的教学能力。
校本教研可以让教师深入思考和研究教育问题，提高教学设计和实施的能力，加强教师对学科、教学内容的理解和把握，进而提高教学效果。
2. 促进学校教育质量的提升。
校本教研能够促进学校内部的教育教学改革，形成共识和合力，推动学校教育质量的不断提高。
3. 增进教师间的互动与合作。
校本教研可以促进教师之间的交流与合作，增进师生关系，形成良好的学习氛围，搭建教师间相互学习和成长的平台。
三、实施步骤1. 课题确定。
学校校本教研的第一步是确定研究课题。
课题应与教育教学实际相关，有一定的研究意义，并能够解决实践中的问题。
2. 研究方案制定。
在确定研究课题之后，教师需要制定详细的研究方案，明确研究目标、内容、方法、时间安排等，确保研究工作有序进行。
3. 数据收集与分析。
教师需要根据研究方案收集相关的数据和资料，并进行科学的数据分析，以验证假设和推断结论。
4. 结果总结与成果展示。
在完成研究工作之后，教师需要对研究结果进行总结与归纳，并通过各种形式将成果展示给他人，以促进交流与分享。
四、益处和挑战1. 益处校本教研能够促进教师专业成长和教学能力的提高。
通过不断的研究和交流，教师可以拓宽教学思路，改进教学方法，提高课堂效果。
构建校本教研文化第一篇：构建校本教研文化构建校本教研文化，促进团队专业展校本教研是是促进学校发展的重要途径，更是引领教师专业化发展的最好方式，我校也一直在校本教研方面进行积极的探索和实践，在区教研室傅老师的指导下，我们的英语教研团队一直在积极开展校本教研活动。
经过一段时间的实践，不能说有什么成功的经验可谈，只是有一点的收获。
下面结合我校实际简单从英语教研组的角度，谈谈我们在开展校本教研活动中的一些想法和做法。
一、我们对“校本教研”的理解。
所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。
也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。
“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。
“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。
而英语校本教研集英语学习、工作和研究为一体，它以英语课程实施的各种教育教学实际问题为研究对象，以英语教师的研究为主体，以相互影响感染、协作共享、学习思考、讨论交流为基本活动方式，以改进英语教师的教学教育行为为重点，以促进学生发展、英语教师专业成长、学校教育教学质量提高为根本目标。
英语教学是英语教师在学校活动的核心内容，其英语教学专业发展水平直接作用于英语教师的教学水平，英语校本教研活动的开展，直接对应英语教师的教学，从而直接作用于英语教师教学专业的发展。
二、我们开展“英语校本教研”思路和做法。
（一）合作共赢，倾力打造高绩效教研团队1.创设合作氛围，提高教师团队意识。
无数实践证明，以团队为基础的工作方式取得了比任何所预言的都要深远的效果。
校本教研建设提质行动理念、内容、路径与策略
理念：注重学生主体性，促进教育教学变革，将教研成果有效落地。
内容：以学科基础知识、教学方法、课程设计等核心内容为重点，构建可复制、可推广、可落地的教育教学模式，推进教师专业素养和教学质量的提升。
路径：在校内建立专业共同体，促进教师之间的互动合作，推进教学课程的多元化、差异化与个性化，实现教育教学内容的精准化和质量的提高。
策略：加强教师培训和技能提升，以课堂教学为中心，建立多元评价体系，引领科学教育教学的创新和发展，促进学生综合素质的发展。
同时，加强校外教育资源整合与利用，建立广泛的合作网络，提高校本教研的影响力与实效性。
