2019年教师招聘考试教宗249个名词解释汇总

教师招聘名词解释总结重点教师招聘名词解释总结重点学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修正年限以及它们之间的关系。

（09小，10中）校本课程，也称学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和选用的课程。

（09小）人生全程发展，是指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展全程。

（09小）人生全程发展，个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成，发展是多-维度、多侧面、多层次的，个体发展由多种因素决定，具有极大的可塑性。

教育政策，是政党和国家为实现教育目标、任务而制定的行为准则，是教育方针、政策的统称。

（09小，10中）有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

（09中，10小）定性研究是与定量研究相对的概念，也称质化研究，是社会科学领域的一种基本研究范式，也是科学研究的重要步骤和方法之一。

它是基于描述性分析的研究，从某种意义上说，定性研究就是用文字来描述现象，旨在理解教育现象。

（09中）同化与顺应，同化是指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应是当有机体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

（09中）教育法律关系，是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。

（09中）行动研究，是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。

1六经：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。

2学记：是战国末期乐正克的作品。

是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。

3亚里斯多德：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。

4历史研究法：是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方法。

5调查研究法：是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。

6实验研究法：是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。

7广义教育：是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。

8狭义教育：狭义的教育就是学校教育。

所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。

9教师的体态语言：是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。

10教师职业道德：是从事某一职业所必须遵循的行动规范。

11教育机智：教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。

12教师资格：是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。

13《大教学理论》：被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是"整个文化教育领域中古代思想的百科全书。

14文化（广义和狭义）：广义：指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

狭义：指精神文化，是各种社会意识形态的总和。

15文化融合：将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。

16人的发展：是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过17年龄特征：是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特征。

18遣传（遣传素质）：指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。

1.数学基本能力：基于基础知识的理解能力、表达能力、应用能力以及数学学习中的表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题等能力。

2.课堂观察表评价：是指根据评价目标多元、评价主体多样、重视学生自我反思等原则设计具体指标对学生的课堂表现予以评价，以调动学生学习积极性的一种评价方式。

3.庭辩式评课法是指改变以往评课中听课者评、授课者听的模式，让授课者在课后解说自己的教学思路，并针对听课者提出的各种问题进行辩论，从而促进听课者和授课者之间交流的一种评课方式。

4.教学案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件，教学案例是教学问题解决的源泉5.体态语言评价：是指教师用体态来评价学生，诸如一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。

6.发展性教师评价：是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，是教师自我或在他人指导、支持下，设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展过程的过程。

7．发展性学生评价发展性学生评价是旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比，注重过程，评价目标、内容、方法多元，在关注共性的基础上注重个体的差异发展，注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点，以学生素质的全面高为最终目的的评价。

8．数学知识与技能评价9．课后备课：指教师在上完课后或观摩完课后，根据教学中所出现的反馈信息进一步修改和完善，明确课堂教学改进的方向和措施，最终形成较为成功的教案。

10．数学日记是学生以日记的形式记录学习数学的情况，在老师的指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探索知识、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。

11．档案袋评价又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。

成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展。

教师招聘教育基础名词解释（大全）第一篇：教师招聘教育基础名词解释（大全）教育基础知识名词解释汇总：第一章：教育与教育学1.教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种途径。

（教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动）广义的教育：是指有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与能力、影响人的思想观念的活动。

狭义的教育：是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

2.教育者：是指在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。

3.受教育者：是指在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。

4.教育媒介：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。

5.教育事实：是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，也是与“教育价值”相对而言的。

6.教育规律：是教育活动内在的、本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

7.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科8.教育的形态：是指教育的组织形式，是人类思维对教育现象的一种科学归纳。

9.教育问题：是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

10.产婆术：苏格拉底在向人们传授知识时不是强制别人接受，而是发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，也叫“产婆术”或“苏格拉底发”，后人将这种发放概括为四个部分。

即讽刺、“助产术”、归纳和定义。

11.教育国家化：是指把教育纳入国家活动中，用行政手段发展公立学校制度，用法律手段确立义务性的国家教育制度。

第二章：教育目的与功能12.（国家）教育目的：即指教育预期达到的目标，是根据一定的社会发展和受教育者自身发展的需要及规律，对受教育者提出总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反应了教育在人努力方向和社会倾向性等方面的要求。

【教育学部分】第一章教育与教育学1.教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

2.教育影响：教育者进行教育活动所依靠的一切事物的总和。

3.教育学：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

第二章教育与社会的发展4.学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

5.校园文化：人们为了保证学校教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态6.校风：学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

7.相对独立性：教育具有自身的特点和规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。

第三章教育与个体的发展8.内发论：人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

9.外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

10.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

11.顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变学赞教师网的连续不断的发展过程。

12.阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

13.不平衡性：在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。

14.互补性：反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。

15.个别差异性：从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。

其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。

16.遗传：指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等特点，也叫遗传素质。

17.环境：泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境两大部分。

教师招聘必背的名词解释教师是教育工作者的一种称谓，是指从事教育教学工作的人员。

教师作为社会中非常重要的人群，他们肩负着培养下一代的重大责任。

招聘教师的过程中，除了评估教师的专业能力和教学经验外，还需要了解和掌握一些与教育相关的名词和概念。

本文将为大家简要解释一些教师招聘中必备的名词。

一、教育理论与教育学相关名词解释1.教育理论：教育理论是反映教育问题本质、揭示教育发展规律的学科体系。

在教师招聘中，理解和掌握一些教育理论，如行为主义、认知发展理论、建构主义等，有助于教师在教学过程中灵活运用不同的教育理论，满足学生的学习需求。

2.教育方式：教育方式是指教师在实施教育活动过程中，所采用的教学方法、手段和技巧。

了解教育方式，如启发式教学、探究式学习、合作学习等，可以帮助教师更好地设计和实施课程，提高学生的学习效果。

3.教学方法：教学方法是教师在教学过程中向学生传授知识、培养能力的方式和途径。

了解一些常用的教学方法，如讲授法、讨论法、示范法等，可以帮助教师选择适当的教学方法，提高学生的学习兴趣和效果。

二、学科相关名词解释4.学科知识：学科知识是指各个学科所涉及的内容、概念和理论。

招聘教师时，应对应相应学科的知识要求有所了解，如数学的算术、代数和几何知识，语文的词汇、语法和阅读技巧等。

5.教材：教材是教师在课堂教学中使用的教学资源，包括教科书、辅助教材、教学工具等。

了解教材的内容和使用方法，可以帮助教师更好地设计和实施教学活动，提高学生的学习效果。

6.评估与考试：评估与考试是教师对学生学习过程和学习成果的检测和评价工作。

了解评估与考试的原则和方法，可以帮助教师科学地评价学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。

三、教育管理相关名词解释7.班级管理：班级管理是指教师对班级学生进行教育和管理的工作。

了解班级管理的原则和方法，可以帮助教师有效组织班级学习活动，建立积极和谐的课堂氛围，提高学生的学习积极性和自主性。

教师编制考试名次解释汇总名词解释：1、生物起源说：法国社会学家利托尔诺，英国教育学家沛西、能。

教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象，2、产婆术：苏格拉底法，向人传授知识时不是强制别人接受，而是以师生共同谈话，共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法。

讽刺助产术归纳定义3、构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者、教育媒介。

相互独立又密切联系，共同构成一个完整的教育实践系统，没有教育者，教育活动不能开展，受教育者不能得到有效指导，没有受教育者，教育活动失去了对象，没有媒介，教育活动无法实现。

所以教育是以上三要素的有机结合。

4、教育：（填空）广义的教育指有有目的的增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

可能是无组织的、自发的零散的也可能是有组织的系统的，包括学校教育社会教育家庭教育。

狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

学校教育产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。

教育定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

5、教育学：（单选）是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

6、五步教学法：杜威，创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。

7、教学四段论：赫尔巴特，明了、联想联合、系统、方法。

8、席勒教学五段论：预备、提示、联系、总结、应用9、教育目的：指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

10、教育功能：指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

11、教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针和总方向。

教师招聘名词解释汇总教育学及教育心理学概念教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育是有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

学校教育是狭义的教育，主要指学校教育。

它是教育者根据一定的社会需要和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向发展。

个体身心发展是个体从生命开始到结束的全部人生过程，身心不断发生变化的过程，特别是个人的身心向积极方面的变化。

广义的教育制度是国民教育制度，一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。

学校教育制度是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

终身教育是人的一生中都应当和需要接受的各种教育，时间上的延展、空间上的包容。

全民教育是人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。

义务教育是国家用法律的形式规定的，对一定适龄儿童、少年免费实施的某种程度的学校教育。

它具有一定的强制性，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证。

基础教育是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。

教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

人力资本是人所拥有的诸如知识、技能等可以影响生产性工作的能力。

学校文化是学校全体成员或部分成员得且共同具有的思想观念和行为方式。

教育现代化是基于传统教育，积极吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会生活方式的教育的历史变化。

教育内容是学校向学生传授的人类优秀经验的综合，它包括学校的课程、教材和教学辅导资料所含有的一切内容。

课外活动是学校为实现其教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施影响的正规教育活动。

年龄特征是在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。

环境是围绕在人们的周围，对人的生存和生活起作用的因素，包括物质环境和精神环境。

1、教育：是人类有目的培养人的一种社会活动。

是传承文化，传递生产和社会生活经验的一种途径。

包括家庭教育，学校教育和社会教育。

狭义上的教育是指学校教育。

2、教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学研究的目的是教育的基础知识和基本理论，揭示教育规律，为教育理论和实践工作者提供理论支持和指导，3、文化：广义的文化是指人类在社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

狭义的文化专注于精神创作活动的过程及其成果，是指社会的意识形态，是社会的精神文明。

4、个体身心发展：是指作为复杂整体中的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程。

特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

这是人的各个方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。

5、教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者总的要求。

广义上的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。

狭义的教育目的是指国家对教育什么样人才的总的要求。

6、教育制度：广义的教育制度指国民教育制度。

是一个国家为实现其教育目的，从组织上统一制定的一系列教育设施和有关规章制度。

狭义的教育制度指学校教育制度，简称为学制。

是一个国家的各级各类院校的总体系。

具体规定了各级各类学校的性质，任务，目标，要求，入学条件，修业年限及他们之间的相互关系。

7、教师：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

从广义上来讲凡是把知识、技能、技巧传播给别人的人都可称为教师。

狭义上的教师是指经过专门训练的，在学校从事教育教学工作的专业人员。

8、教师威信：是一种能让学生感到尊敬和信服的感召力量。

分为两种：尊敬威信和信服威信。

9、专业发展：是指教师作为专业人员，在专业知识，专业思想，专业能力上不断完善的过程。

即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。

10、师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中所结成的相互关系。

1、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。

2、认知发展：心理学将个体认知的功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。

3、注意：个体心理活动的开端。

是心理活动对一定对象的指向与集中。

4、感觉：是日常生活中常见的心理现象。

个体对直接作用于感官的刺激的觉察。

5、知觉：个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。

（知觉是在感觉的基础上形成的，但知觉不是感觉信息的简单组合）6、记忆：人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。

7、想象：个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程。

8、思维：一种高级的认知活动，是个体对客观的事物本质的规律的认知。

（行为动力理论：的行为如何被失去和维持的心理学理论。

）9、需要：是生理上或心理上的缺失或不足引起一种内部的紧张状态。

是一切行为动力产生的源泉。

10、行为：个体为了维持自己的生存和种族延续，适应不断变化的复杂环境所做出的各种反应，包括身体活动和心理活动。

11、动机：引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。

12、意志：个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。

14、人格：又称个性。

是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。

15、气质：人生来就具有的刚弄的，表现在心理活动的强度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

16、性格：个体在对现实的态度有其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。

17、智力：使人能顺利地从事某各种活动所必需的一般性认知能力，是一种综合的认识能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等基本因素组成。

（思维力是核心，创造力是最高表现。

）18、能力：一种直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须具备的个性心理特征。

2019年教师招聘考试教宗249个名词解释汇总1.教育政策：教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则2.人格：人格是指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式、思想模式和情绪反应的特征，也是一个人区别于他人的特征之一。

在心理学中，还经常运用“个性”一词表达人格的概念。

3.美育：培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。

也称审美教育或美感教育。

美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。

通过艺术进行的美育就是艺术教育。

在人的全面发展教育中，美育占有重要地位。

4.教科书：教科书，就是狭义的教材。

教科书是一个课程的核心教学材料，是按照教学大纲的要求编写的教学用书。

又称课本、教材。

5.教育叙事研究：教育叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。

它从讲述者的故事开始，以对故事进行诠释为其主要任务，重在对叙事材料及意义的研究。

6.替代性强化：由XXX提出的，指进修者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。

“身教重于言传”是替代性强化的作用在教育实践中的表现。

7.教师期望效应：教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“XXX效应”。

这个效应源于古希腊一个美丽的传说。

相传古希腊雕刻家XXX深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。

他的真挚的爱感动了爱神XXXXXX，爱神赋予了少女雕像以生命，最终XXX与自己钟爱的少女结为伉俪。

后来XXX教授XXX等人为首的很多心理学家进行一系列研讨，尝试证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。

由于在教育界被教师遍及应用，以是又称为“教师期望效应”。

后来，XXX通过尝试进行了验证。

8.课程：课程是指学校学生所应研究的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

教师招考名词解释1. 教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生去理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的过程。

2.心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

3.最近发展区：苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。

4.学习动机:是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

5.自我效能感:是美国心理学家班杜拉于1977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

6.精细加工策略：是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。

7.元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

8.态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。

9教学测量：借助于学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。

10晕轮效应：教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价。

11.教师职业道德修养：主要是指教师在教师道德意识、道德情感和道德行为方面，自觉地按照教师职业道德的要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为活动，以及经过努力所达到的教师道德境界。

这里含有两层意思：一是自我修养的过程；二是通过修养活动所达到的道德境界。

12.课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

13.分科课程：亦称“学科课程”，是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容，组成学科，以科学的逻辑体系制定标准，编写教科书，规定教学顺序、教学周期与学时、学科教学的课程。

名词解释重要知识点1、素质教育：是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本目的的教育。

2、学科课程：主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。

3、经验课程：主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。

4、综合课程：学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对学科课程而言的。

5、校本课程:学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

6、课程标准：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

7、素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本目的的教育。

8、教师威信是指教师在学生心中的威望和信誉，教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。

9、形式教育：代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。

形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。

10、实质教育：德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。

实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。

11、教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。

即是教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。

课程指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。

学习期待:个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。

课程实施即将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径.教学过程是教师根据一定的社会要求和学生的身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能,同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。

教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则.班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。

是班级授课制的一种辅助形式.现场教学时指教师把学生带到事物发生发展的现场进行教学活动的形式.它可以以班级为单位，也可以以小组或个人为单位，通常需要有关现场人员的参加。

个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。

班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

教师资格证考试全部重点名词解释集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]教育学重点名词解释：1.教师：教师是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

2.教师资格制度：教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可下制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。

3.教师聘任制度：教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。

4.核心课程：核心课程是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。

5.校本课程：校本课程是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价的课程。

6.课程标准：课程标准是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标，水准，结构与教学要求的纲领性文件。

7.教学原则：教学原则是根据教育，教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

8.教学组织形式：教学组织形式是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员，时间，空间等方面组合起来进行活动的结构。

9.班级授课制：班级授课制也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。

10.复式教学：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

11.德育方法：德育方法是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的，相互关联的活动方式和手段的组合。

12.行为训练法：行为训练法是通过道德实践和对道德行为的价值领悟，策略训练，奖惩方式进行德育，以巩固道德信念，磨练道德意志，培养良好行为习惯的德育方法。

2019年教师编制考试名词解释题目名词解释：1、生物起源说：法国社会学家利托尔诺，英国教育学家沛西、能。

教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象，2、产婆术：苏格拉底法，向人传授知识时不是强制别人接受，而是以师生共同谈话，共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法。

讽刺助产术归纳定义3、构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者、教育媒介。

相互独立又密切联系，共同构成一个完整的教育实践系统，没有教育者，教育活动不能开展，受教育者不能得到有效指导，没有受教育者，教育活动失去了对象，没有媒介，教育活动无法实现。

所以教育是以上三要素的有机结合。

4、教育：（填空）广义的教育指有有目的的增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

可能是无组织的、自发的零散的也可能是有组织的系统的，包括学校教育社会教育家庭教育。

狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

学校教育产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。

教育定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

5、教育学：（单选）是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

6、五步教学法：杜威，创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。

7、教学四段论：赫尔巴特，明了、联想联合、系统、方法。

8、席勒教学五段论：预备、提示、联系、总结、应用9、教育目的：指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

10、教育功能：指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

11、教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针和总方向。

教育学重点名词解释：1.教师：教师是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

2.教师资格制度：教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可下制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。

3.教师聘任制度：教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。

4.核心课程：核心课程是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。

5.校本课程：校本课程是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价的课程。

6.课程标准：课程标准是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标，水准，结构与教学要求的纲领性文件。

7.教学原则：教学原则是根据教育，教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

8.教学组织形式：教学组织形式是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员，时间，空间等方面组合起来进行活动的结构。

9.班级授课制：班级授课制也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。

10.复式教学：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

11.德育方法：德育方法是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的，相互关联的活动方式和手段的组合。

12.行为训练法：行为训练法是通过道德实践和对道德行为的价值领悟，策略训练，奖惩方式进行德育，以巩固道德信念，磨练道德意志，培养良好行为习惯的德育方法。

13.学校教育：学校教育是指由专门的教育机构所承担的，有专门教职人员所实施的有目的，有计划，有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。