高中作文有效教学的深化研究
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高中英语阅读课进行作文有效教学的实践研究
ｔ ， ｂ ｂ ｌ ｖ ｄ ｏ ｉ ｍｅ ｅ ｅｉ ｅ ｔ Ｖ， ｔ ｅ ｅ ｉ ｓ ｔ ｅ ａ ｉ ｓ ｔｇ ｔ ｅ ｅ ｈ ｒ ｍａｎ ／ ｈ ｒ ｎ ， ｏ ｅｈ ｒ
ｗｉ ．ｒ ｎ ｈｒ ｕ ｈ，ｐ ｅ ｅ … ｔ ｈ ｕ ｔ ｏ ｇ ｒ ｖ ｎｔ － ｒｍ ｄｏｎ ｆｏ ｉｇ．
强 的 自我 表 现 意 识 ． 生 作 文 更 加 精 彩 ， 师 现 场 指 导 作 文 学 教 的水 平 也 有 明显 提 高 。 分 析 与 总结 ：
分 析 与诊 断 ： 师 对 学 生输 入 的 信 息 量 不 够 ， 磐 什 么 教 用 词汇 ， 据什么 来写对有些学生来说 ， 息 的挖掘不够 ， 根 信 以
设计 了 以下 环 节 ： （） 组 合作 口头 练 习 复 述 。 １ 小 。
观 察 与 发 现 ： 学 生 作 文 的 反 馈 来 看 ， 生 不知 道 怎 么 从 学 写， 和学 生 配 套 的 《 榜 直 通 》 有 课 文 填 空 的练 习 ， 些 学 金 上 有
生 就 从 上 面抄 写 到 作 文本 上 ， 起 到 作 用 。 没
学 生 在 了解 了庞 贝 和 楼 兰 之 旅 之 后 的 ～ 些 信 息 后 ． 再
教 学 有 用 的 词 组 ：ｅ ｒｓｎ Ｃ ｎ ｄ ，ｂ ｌｉｇ ｔ，ｂ ｎ ｗ ｒｐ ｅｅ ｔ ａ ａ ａ ｅ ｆ ｎ ｏ ｅ ｋ ｏ ｎ ｙ
ａ ，ｂ ｏ ｎ ｅ ，ｔｋ ｖ ｒ ｅ ｂ ｒｅ ａｉｅ ｏ ｗ ｓ ｔ ｅ ｃｔ ， ｓ ｅ ｆ ｕ ｄ ｄ ａ ｅ ｏ ｅ ，ｂ ｕ ｉｄ ｌ ，ｓ ａ ｈ ｉ ｖ ｙ
不 高 。如 果 在 阅读 深 上 教师 为学 生 搭建 语 言 实 践 平 台 ， 么 那
学 生 可 将 在 阅 读 时学 到 的语 言知 识 和技 能 内化 成 自已 的综 合语 言 实 践 能力 … 一 写作 能 力 ．这 样 就 可 达 到输 入 和输 出
新课程背景下的高中作文有效教学
新课程背景下的高中作文有效教学提要：在新课程背景下，高中作文教学必须适应新的更高的要求，力求构建“有效”的写作教学新模式，真正提高学生写作能力和语文素养。
作文教学的有效性首先体现在教学目标的具体、明确上，整体规划单元作文教学，将周记和大作文有序安排；写作方法要全程关注、分解步骤、逐层深入，将设立模板与变式练习相结合，创设有效学习的环境。
关键词：新课程作文教学有效性写作是运用语言文字反映客观事物，表达思想感情，传递知识信息的创造性劳动过程。
它具有目的性、创新性、综合性、实践性特征，写作的主要作用和意义在于表达感情、交流思想、传递信息，现代人才必须具备较高的写作能力，才能从容应对日常工作生活中的诸多问题，而高中生的写作能力是其语文素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力，是高中语文教学的重要内容。
新课改下的《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明确阐释，提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念；提出了“关心生活，在实践中学习，运用语文”的总目标；指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达有创意的表达”；“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达”等等。
由此看出，新课程对语文作文教学提出了更高的要求，力求突破封闭、僵化的写作教学模式，构建“有效”的写作教学新模式；更新教育观念，转变教学方式，努力为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境。
因此，针对“新课程背景下高中作文有效教学”这一课题，展开了自己的研究，希望探寻出一条符合新课程标准的真正能够提高学生写作能力和语文素养的作文教学之路。
一、作文教学的有效性首先体现在教学目标的具体、明确上作文教学一直是高中语文教师都认同的难点、盲点，大家始终感觉没有一套系统、有效的操作方案，导致作文教学的阶段性目标不明确，训练起来存在着极大的随意性、盲目性。
论新课改背景下的高中语文作文有效教学
题 。
４ ． 创设有利的阅读条件 。 支持幼儿的 自 主 阅读 在 以往的“ 看 图讲述” 或者“ 故事教学” 中， 教 师通 常喜欢 以 要 有 效 地 开展 绘 本 阅读 ， 是 需要 多 方 面的 条 件 。 如 空 间、 时 资 源等 。 创 造这 些条 件 需要教 师 的努 力 ， 我 主要 采 用 了以下 几 集体阅读为主 ， 幼儿看着图或者听完故事 ， 来复述一遍 内容 ， 而自 间、 主 阅读 不 同于 它们 的 是 ： 教 师要教 给 幼儿 阅读 的方 法 ， 允许 每 个 方 面 的措 施 ： 人的想法不一样。有些无字的绘本 ． 就改变了全班幼儿统一的回 （ １ ） 在 区域 中开展 小组 阅读 ： 为 了解决教 育 资源 不足 的 问题 ， 这样 就 能保证 人 手 一本绘 答． 倡导的是幼儿发挥丰 富的想象力， 大胆表达 自己的观点， 我主 我在 区域 活动 中开展 了小组 式 的指导 ． 要 采 取 了以 下几种 模 式 ： 本， 避 免 了 因为 每 个 幼儿 的观 察 角度 和 阅 读 的速 度 不一 样 ， 而产
（ １ ） 自由式探 索： 先让 幼 儿试 读 整 本 书， 改 变 了以往 教 师 先 示 生 的 阅 读 不 满 足 的 情 绪 （ ２ ） 提供 充 足 的 时 间 ， 让 幼 儿 自由地 阅读 绘本 ： 时 间的保 证 ． 例 如 绘 本《 好 朋友 》 ， 教 师要 引 导 幼儿说 说 为 什 么 小 熊会 生 气呢 ？ 也是 幼儿 自主 阅读 的 条件之 一 。在 实践 的过程 中 ． 我让 幼 儿每 天 接 着 再初 步探 索 正文 的 内容 。 幼儿 在 自由探 索的过 程 中 ． 可 以和 吃 午饭之 前 的 十分 钟 、 每 周 五早 上 、 放 学 的前 二 十分 钟 定 为我 们 同伴 讨 论 、 并提 出 自己看 不懂 或者 看得 懂的 地 方 。 在观 看 的 过程 的绘 本 阅读 时 间 ， 让会认 字 的 幼儿 上 台讲 述他 喜 欢的 绘本 或 者通 来学 习绘本 。 中。 幼儿在 问题情境 中产生了探 索的欲望 。 自由地说着这本书 幼 过 同伴之 间的互动 ， 儿在 这种 想说 就说 的 阅读 氛 围中学 习 ， 心情 是 多 么愉 悦 。 （ ３ ） 组 织班 级读 书会 ， 让 幼 儿 自主 地选 择 自己喜 欢 的绘 本 ： 面 （ ２ ） 分 享 式探 索 ： 通过 这 种 探 索模 式 ， 幼儿 的知 识 面 得 到 了 对着画面精美、 想像超凡、 寓意深刻的绘本。 ５ ． 整 合互 动 的 家 园阅读 资 源 ． 促 进 幼儿 自主 阅读 能力 的形 成 提高． 以往 的模 式 大 多数 是 由教 师 来解 决 大 家的 问题 ， 而分 享 式 探 索却是 让 幼儿 成 为 学习的 主体 ． 教 师只 需要将 幼儿 的经验 总结 许 多研 究表 明 ： 父母 越 早 开始 、 越 经 常和 孩 子 一 起 读 书 ． 孩 归纳 ． 点 画 出幼儿所 要表 达 的 内容就 可 。 子 对文 字 的理 解能 力、 写作 能力 、 解 决 问题 的能 力就 越 强 ． 知 识 面 家长 的一 言一行 会 潜移 默化 （ ３ ） 集体式探 索： 集体 阅读通常是以“ 你 问我答、 我说你听” 的 就 越广 。 家长是 幼 儿的 第一任 教 师 ． 形式进行， 每 次幼儿回答 完问题 ， 总是怀着紧张的心情 ， 等待教师 地 影响他 们 ， 同时 家长也是 幼 儿 因教 育的合 作伙 伴 。争 取 家长 的 的点评 。 似 乎所 有 的 问题 只 允许 有一 个答 案 。使 孩子 不 受文 字的 理解、 支持和主动参与培养幼儿早期 阅读能力 ． 是我们取得教育 我 们 要努 力 营造一 个 有助 于促 进和 发展 限制， 肯定每 个人的回答， 让他们都能体验到成功的乐趣 ， 保持 自 成 功 的必要 途 径。 因此 ，
４ ． 创设有利的阅读条件 。 支持幼儿的 自 主 阅读 在 以往的“ 看 图讲述” 或者“ 故事教学” 中， 教 师通 常喜欢 以 要 有 效 地 开展 绘 本 阅读 ， 是 需要 多 方 面的 条 件 。 如 空 间、 时 资 源等 。 创 造这 些条 件 需要教 师 的努 力 ， 我 主要 采 用 了以下 几 集体阅读为主 ， 幼儿看着图或者听完故事 ， 来复述一遍 内容 ， 而自 间、 主 阅读 不 同于 它们 的 是 ： 教 师要教 给 幼儿 阅读 的方 法 ， 允许 每 个 方 面 的措 施 ： 人的想法不一样。有些无字的绘本 ． 就改变了全班幼儿统一的回 （ １ ） 在 区域 中开展 小组 阅读 ： 为 了解决教 育 资源 不足 的 问题 ， 这样 就 能保证 人 手 一本绘 答． 倡导的是幼儿发挥丰 富的想象力， 大胆表达 自己的观点， 我主 我在 区域 活动 中开展 了小组 式 的指导 ． 要 采 取 了以 下几种 模 式 ： 本， 避 免 了 因为 每 个 幼儿 的观 察 角度 和 阅 读 的速 度 不一 样 ， 而产
（ １ ） 自由式探 索： 先让 幼 儿试 读 整 本 书， 改 变 了以往 教 师 先 示 生 的 阅 读 不 满 足 的 情 绪 （ ２ ） 提供 充 足 的 时 间 ， 让 幼 儿 自由地 阅读 绘本 ： 时 间的保 证 ． 例 如 绘 本《 好 朋友 》 ， 教 师要 引 导 幼儿说 说 为 什 么 小 熊会 生 气呢 ？ 也是 幼儿 自主 阅读 的 条件之 一 。在 实践 的过程 中 ． 我让 幼 儿每 天 接 着 再初 步探 索 正文 的 内容 。 幼儿 在 自由探 索的过 程 中 ． 可 以和 吃 午饭之 前 的 十分 钟 、 每 周 五早 上 、 放 学 的前 二 十分 钟 定 为我 们 同伴 讨 论 、 并提 出 自己看 不懂 或者 看得 懂的 地 方 。 在观 看 的 过程 的绘 本 阅读 时 间 ， 让会认 字 的 幼儿 上 台讲 述他 喜 欢的 绘本 或 者通 来学 习绘本 。 中。 幼儿在 问题情境 中产生了探 索的欲望 。 自由地说着这本书 幼 过 同伴之 间的互动 ， 儿在 这种 想说 就说 的 阅读 氛 围中学 习 ， 心情 是 多 么愉 悦 。 （ ３ ） 组 织班 级读 书会 ， 让 幼 儿 自主 地选 择 自己喜 欢 的绘 本 ： 面 （ ２ ） 分 享 式探 索 ： 通过 这 种 探 索模 式 ， 幼儿 的知 识 面 得 到 了 对着画面精美、 想像超凡、 寓意深刻的绘本。 ５ ． 整 合互 动 的 家 园阅读 资 源 ． 促 进 幼儿 自主 阅读 能力 的形 成 提高． 以往 的模 式 大 多数 是 由教 师 来解 决 大 家的 问题 ， 而分 享 式 探 索却是 让 幼儿 成 为 学习的 主体 ． 教 师只 需要将 幼儿 的经验 总结 许 多研 究表 明 ： 父母 越 早 开始 、 越 经 常和 孩 子 一 起 读 书 ． 孩 归纳 ． 点 画 出幼儿所 要表 达 的 内容就 可 。 子 对文 字 的理 解能 力、 写作 能力 、 解 决 问题 的能 力就 越 强 ． 知 识 面 家长 的一 言一行 会 潜移 默化 （ ３ ） 集体式探 索： 集体 阅读通常是以“ 你 问我答、 我说你听” 的 就 越广 。 家长是 幼 儿的 第一任 教 师 ． 形式进行， 每 次幼儿回答 完问题 ， 总是怀着紧张的心情 ， 等待教师 地 影响他 们 ， 同时 家长也是 幼 儿 因教 育的合 作伙 伴 。争 取 家长 的 的点评 。 似 乎所 有 的 问题 只 允许 有一 个答 案 。使 孩子 不 受文 字的 理解、 支持和主动参与培养幼儿早期 阅读能力 ． 是我们取得教育 我 们 要努 力 营造一 个 有助 于促 进和 发展 限制， 肯定每 个人的回答， 让他们都能体验到成功的乐趣 ， 保持 自 成 功 的必要 途 径。 因此 ，
高中语文作文教学的有效性研究
的 成 果 可 以 通 过 作 文 反 应 ，教 师 可 以体 素养及 综合 能 力。学 生在 写作 过程 中不但 需要 灵
活 地 应 用 所 学 习 的 语 文 知 识 ， 同 时 还 应 具 备 良好 的 沟 通 与 总 结 能 力 。 本 文 简要论 述 了当前 高 中语 文作 文教 学存 在 的问题 ，并探讨 语 文作文 有效性 教 学的 方法 ． 目的在 于进 一步提 高教 学
口 理论 方舟 口
高中语文作文教学的有效性研究
江苏省常州市第一中学 张淼 一
在 高 中教 学 中 ，语 文 是 其 重 要 的 课 程 之 一 ， 学 生 的 写 作 水 平 在 一 定 层 面 可 以体 现 出语 文 能 力 的 高 低 ，所 以 ，应 重视 高 中语文 作文教 学 。语 文
质量 ，帮助 学生 完善 自身成长 。
【 关键词 】
高中语 文 作 文教 学 有 效性
在 高 中语文教 学 中 ，作文是 其关 键 的构 成部分 ，同时也能够 集 中表现 语 文教 学的质 量 。想要 增强高 中语文 的教学 水平 ，教师 就应在 作文 教学方 面 投入相 应 的关注 。教师 在进行 语文 教 学时 ，不但 应为 学生讲 解基础 的 写 作 技巧 ，同时 还应 指导学 生掌握 文字 应 用及 口 语表 述才 能 ，利 用多 种教学 模 式增 强学生 学 习语文 的兴趣 ，为未 来 的学 习与发展 奠定基础 。 当前 高中 语文作 文教学存 在 的问题
（ 二 ）框 架 化 的 作 文 练 习束 缚 了
学 生 的 创 新 意识
教 学 方 向 是 引 导教 师 进 行 工 作 的关 键标杆 ，同时也是 每堂 课程讲解 的起 点及 终点 。教学方 向是评 价教学 质量 的关键 标准 ，同时 也直接 影响着 教学 的效 率。科 学 、清 晰的教 学方 向 可 以使师 生双方 受益 良多 。对 于传 统 的教 学 目标 来讲 ，其教 学方 向较为模 糊 ，写作任 务不但 虚假 、空洞 、范 围 巨大 ，同时 也仅 重视完 成任务 ，并不 关注学 生是 否可 以领 悟感 受 ，从 而导 致学 生对 写作 的厌烦 。随 着新课 程改 革的不 断深 入 ，教师应 确定 科学 、清 晰 的教 学方 向 ，进 而真 正帮助 学生将 自身 情 感 融 入 写 作 内容 中 ，热 爱 写 作 ，抒发心中感受 。
活 地 应 用 所 学 习 的 语 文 知 识 ， 同 时 还 应 具 备 良好 的 沟 通 与 总 结 能 力 。 本 文 简要论 述 了当前 高 中语 文作 文教 学存 在 的问题 ，并探讨 语 文作文 有效性 教 学的 方法 ． 目的在 于进 一步提 高教 学
口 理论 方舟 口
高中语文作文教学的有效性研究
江苏省常州市第一中学 张淼 一
在 高 中教 学 中 ，语 文 是 其 重 要 的 课 程 之 一 ， 学 生 的 写 作 水 平 在 一 定 层 面 可 以体 现 出语 文 能 力 的 高 低 ，所 以 ，应 重视 高 中语文 作文教 学 。语 文
质量 ，帮助 学生 完善 自身成长 。
【 关键词 】
高中语 文 作 文教 学 有 效性
在 高 中语文教 学 中 ，作文是 其关 键 的构 成部分 ，同时也能够 集 中表现 语 文教 学的质 量 。想要 增强高 中语文 的教学 水平 ，教师 就应在 作文 教学方 面 投入相 应 的关注 。教师 在进行 语文 教 学时 ，不但 应为 学生讲 解基础 的 写 作 技巧 ，同时 还应 指导学 生掌握 文字 应 用及 口 语表 述才 能 ，利 用多 种教学 模 式增 强学生 学 习语文 的兴趣 ，为未 来 的学 习与发展 奠定基础 。 当前 高中 语文作 文教学存 在 的问题
（ 二 ）框 架 化 的 作 文 练 习束 缚 了
学 生 的 创 新 意识
教 学 方 向 是 引 导教 师 进 行 工 作 的关 键标杆 ，同时也是 每堂 课程讲解 的起 点及 终点 。教学方 向是评 价教学 质量 的关键 标准 ，同时 也直接 影响着 教学 的效 率。科 学 、清 晰的教 学方 向 可 以使师 生双方 受益 良多 。对 于传 统 的教 学 目标 来讲 ，其教 学方 向较为模 糊 ，写作任 务不但 虚假 、空洞 、范 围 巨大 ，同时 也仅 重视完 成任务 ，并不 关注学 生是 否可 以领 悟感 受 ，从 而导 致学 生对 写作 的厌烦 。随 着新课 程改 革的不 断深 入 ，教师应 确定 科学 、清 晰 的教 学方 向 ，进 而真 正帮助 学生将 自身 情 感 融 入 写 作 内容 中 ，热 爱 写 作 ，抒发心中感受 。
浅谈高中作文的有效教学
借鉴名著．关注生活 《 中学语文新课程标准》 中提出
．
“ 作文教学应贴 近学生 实际 ，让学生
易于动笔 、乐于表达 ，引导学生关注 现实 、热爱 生活 ，表达真 情实感 。 ” 如何 引导学生 “ 发现生活” “ 、 感悟
生活 ” “ 、 思考生活” ？
浅谈高中作文的有效教学
因此，无论是课上还是课下 ，多 引导学生去观察他们平时不是很关注 的事物 。比如在讲细节描写之前 ，我 让学生注意观察晚修 时间、雨后的校
园、篮球场上 ， 自己看到的 ，昕到 把
手 ，仰天 高呼 ，因为这一场球赢得实 在太艰难太惊险了！ 通过这样 比较 ，学生能直观的体
会到描写的好处，也能够学会描写的 技巧 。
首先，借鉴名作，引导学生去关
注生活中的细节。叶圣陶老先 生曾经 说过 ， “ 生活就如源泉 ，文章犹如溪 水， 泉源丰盈 而不枯竭 ，溪水 自然活 泼地流个不停 。 ”这句话 道出了作文 与生活的关系。作文就是 写生活 、写 感受，用心观察周围的一切 ，如一朵 小花 ，一棵小草 ， 只小狗 ，一处 自 一 然景观 ，一件细微的小事 ，一个ｆ／ ＪＪ ，，
的微笑 ， 一丝淡淡的心绪
切人点 。冰心 的 《 一只木屐》 、朱 自
它们应用在 自己的作文 中，这样作文
一
外 ，把球传给早 已埋伏在此 的前锋 ，
前锋接过球后举球 ，下蹲 ，瞄准 ，然
清的 《 背影》 、鲁迅 的 《 件小事》 一 都是观察 、体验生活的范例 。通过分 析这些作品，引导学生学 习作家对生 活敏锐的观察力和捕捉力 ，学习他们 把那些细小忽微的事物放大 ， 剥开来
写的见微知著的能力。其次 ，为了提 高学生的阅读量 ， 我要求学生每天 朗 读一篇美文 ， 抄写一个精彩 片段 ，背
勤于阅读重练习把握技巧抓创新--浅谈高中语文作文的有效教学
（ 二） 体现个性化 ， 从 创 新 思 维入 手 １ ． 创 新 思 维— — 基 础 在 于深 入 挖掘 材 料
古语 当 中有 这 样 一 句话 ： “ 无 一 物 不 可 以入 文 。 ” 对高中生来说 ，能够搜集并且将其整理写成文字的 事物有很多 ， 也能够带给我们无穷 的信息量。 每一篇 文 章 所 反 映 出来 的 主 旨都 是 经 过 了 思 维 的沉 淀 以及 艰 苦 的选 材 ， 通 过 一 系 列 人 为 的创 造 活 动 后 ， 如 此 多 的写 作 信 息 量 将 不 同 时代 的影 响 与 规 范 都反 应 了 出 来。 也 只 有 如此 ， 才 能 够让 人 们 将 无 形 的 写作 信息 或 长或 段 、 或 宽或 窄 、 或浓 或 淡 地 纳 入 创 作 中。 例如 ： 当 我们 学 习《 廉 颇 蔺相 如 》 一 文之 后 ， 教 师 可 以尝 试 问一 下 学 生 ： “ 当我 们 学 习 了 这 一 篇 文 章 后， 从积 累写作素材这一方 面人手 ， 你能够找到哪一 些材料呢？ ” 部分学生 回答道 ： “ 我们 可以学 习到忠诚 爱 国 和 知错 能 改 的思 想 品 德 。 ” 这时 ， 笔者也提点 了 下： 在这一篇文章当 中还有另一个人物“ 缪 贤” ， 在 国家危急的时候 ， 他也能够举荐舍人 ， 这不仅包含 了 爱 国之情 ， 更体现 了一个勇者 的气 魄。 这样 的一个 素材是否具有价值 呢？ 学生通过仔细思考 ， 发现了 自 己搜 集 素 材 过 于 片 面 ， 所 以 在 之后 的搜 集 当 中 ， 也 需 要 对 文 章 中 出现 的 每 一 位人 物 都 进 行 了 解 ，他 们 或 许就是你搜集素材的闪光点 。
角度 去 认 识 事 物 。 所谓 的新 ， 也 就是 不 再 鹦 鹉 学 舌 ，
古语 当 中有 这 样 一 句话 ： “ 无 一 物 不 可 以入 文 。 ” 对高中生来说 ，能够搜集并且将其整理写成文字的 事物有很多 ， 也能够带给我们无穷 的信息量。 每一篇 文 章 所 反 映 出来 的 主 旨都 是 经 过 了 思 维 的沉 淀 以及 艰 苦 的选 材 ， 通 过 一 系 列 人 为 的创 造 活 动 后 ， 如 此 多 的写 作 信 息 量 将 不 同 时代 的影 响 与 规 范 都反 应 了 出 来。 也 只 有 如此 ， 才 能 够让 人 们 将 无 形 的 写作 信息 或 长或 段 、 或 宽或 窄 、 或浓 或 淡 地 纳 入 创 作 中。 例如 ： 当 我们 学 习《 廉 颇 蔺相 如 》 一 文之 后 ， 教 师 可 以尝 试 问一 下 学 生 ： “ 当我 们 学 习 了 这 一 篇 文 章 后， 从积 累写作素材这一方 面人手 ， 你能够找到哪一 些材料呢？ ” 部分学生 回答道 ： “ 我们 可以学 习到忠诚 爱 国 和 知错 能 改 的思 想 品 德 。 ” 这时 ， 笔者也提点 了 下： 在这一篇文章当 中还有另一个人物“ 缪 贤” ， 在 国家危急的时候 ， 他也能够举荐舍人 ， 这不仅包含 了 爱 国之情 ， 更体现 了一个勇者 的气 魄。 这样 的一个 素材是否具有价值 呢？ 学生通过仔细思考 ， 发现了 自 己搜 集 素 材 过 于 片 面 ， 所 以 在 之后 的搜 集 当 中 ， 也 需 要 对 文 章 中 出现 的 每 一 位人 物 都 进 行 了 解 ，他 们 或 许就是你搜集素材的闪光点 。
角度 去 认 识 事 物 。 所谓 的新 ， 也 就是 不 再 鹦 鹉 学 舌 ，
例说新课程背景下高中作文指导的有效教学
“ 是 ， 我 还 有 要 说 的话 ” 但 ；到 了 篇 末 ，他 又 感 叹 ：
“ 呜呼 ，我 说 不 出话 。 阅读 中学 生 就 提 出 问 题 ：作者 ” 到底是 “ 有话 ”还 是 “ 话 ” 为什 么 作 者 会 有 这 样 无 ？
矛 盾 的表 达 ？ “ 话 — — 有 话 —— 无话 ”体 现 了作 者 无 怎样 的思 想感 情 ？ 对 这 种 较 复 杂 艰 深 的 质 疑 ，阅读 中
更 需 要 深 入思 考 ，学 生 最 好 带 着 自 己的 问题 和 见 解在 同学 之 间 展开 讨 论 ，进 而 对 作 者 复 杂 、 深沉 而 曲 折 的 思 想 感 情 有 更深 刻 的理 解 。 在 语 文 教 学 中 ， 阅读 能 直 接 考 查 一 个 人 的 思 维
生 活 性 、 创 新 性 的 理 念 呢 ？ 我 们 的作 文 指 导 教 学 该
才 能 造 成 学 生 强 烈 的 求 知 欲 望 。 而 寻 求 的 过 程 不仅
会 对 自己原 有 的知识 结构 、体 系进行 遴 选 、综合 、 比较 、 分 析 、 择 取 和 反 思 ，更 可 贵 的 是 与 同 学 的 、
《 通 高 中语 文 课 程 标 准 普
（ 验） 指出 ： “ 实 》 写
如何 设 计 才能真 正让 我们 的学 习主体 愿 写 、会 写 、 能 写？ 下 面 就 以 ３个 课 堂 片段 来 例 说 。
课 例 一 ：以 “ 春 ” 为 话题 的诗 意 类作 文 指导 课 青
教 学过 程 ：
能 力 。 读 了 ，未 必就 想 得 清 楚 ，只 有 读 懂 了 ，思 考
作 是 运 用 语 言 文 字 进 行 书 面 表 达 和 交 流 的 重 要 方 式
高中作文的有效教学
浅析高中作文的有效教学[摘要]在高中语文教学中，作文水平的高低，直接影响着学生的语文成绩和语文素质。
本文旨在探索一种有效的高中作文的教学方法，改变当前高中语文作文教学效果差、效率低的困境。
教师要有效教学，采用合适的方法进行写作教学，指导学生对写作有持续的热情和兴趣。
[关键词]高中作文写作积累写作兴趣要想提高学生的作文水平，就要让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中感悟与总结这样才能写出学生自己的作文，下面结合我的教学实践谈谈高中作文有效教学应该注意的几个问题。
一、激励学生写真情实感，不让作文流于形式作文从根本上来说就是抒发一个人的真情实感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。
艺术源于现实，如果没有现实生活的积累感悟，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。
即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。
因此，为了帮助学生掌握作文的技巧，教师要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。
二、引导学生长期积累写作素材，不让作文无话可讲俗话说“巧妇难为无米之炊”。
晋代的陆机在《文赋》中说道：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。
”[1]揭示了写作的本质是“物—意—文”的双重转化。
因此，教师在教学过程中要有意识地帮助学生积累写作素材，丰富学生的作文材料。
（一）活学活用高中语文教材，举一反三叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，融会贯通，熟练运用教材中的实例为写作服务。
”[2]语文老师在教学过程中，应该充分利用好教材中的例子帮助学生积累写作素材。
教师在教学过程中要特别注重讲解课文中的例子，把例子所要表达的意思讲清楚，并让学生积极思考，从而挖掘它的内涵。
通过这种方式不仅可以让学生把教材学活学透，又能让学生积累写作素材。
例如学完《劝学》、《师说》就可以深入引导学生思考学习，树立终生学习的思想，理解教学相长的观念，正确把握好师生关系。
高中作文有效教学课型探究
写
高中作 文有效教 学课 型探 究
◎张 波涛
作 文 是 语 文 的 最 高 境 界 。在 作 文 教 学 中 ，普 遍 存 在 如 下 写 作 能 力 ， 就要 让 学 生 得 道 得 法 。 对作 文 技 法 ，教 师 不 能 浅 低 效 现 象 ： 缺 乏 规划 ，盲 目下 载 ；只 重 技法 ，缺 乏 体 验 ；批 尝 辄 止 ，否 则只 能是 “ 以其 昏 昏， 使人 昭昭 ” 。教 师 先 得 自 改 疲 惫 ，缺 乏 实 效 ；讲 评 作 文 ，缺 乏 典 型 … …如 此 ，不 利 于 己精研 大量 相 关 优 秀 作 品 ，寻 觅 可供 学 习借 鉴 的 写 作 技 法 ， 学 生 写作 水 平 的 提升 ，也 不 利 于 教师 教 学 水 平 的提 高 。
义务 教 育语 文 课程标 准 》 《 普通 高 中语 文课 程标 准 》 （ 实验 ）
并 用 凝 练 的语 言 加 以归 纳 。此 环节 需教 师 付 出大 量 时 间 与 精
作 文 教 学 当 以心 理学 、教 育 学 为 科 学依 据 ， 以 《 日制 力 ，有 可供 借 鉴 的作 品 ，有 可 供 学 习 的技 法 ，打 造 成 精 品 课 全 件 或 学案 加 以印 发 ，才 能 保 证 切 中要 害 ， 有效 指 导 。
给学生 。前苏联 教育家 苏霍姆林 斯基说过 ： “ 人的心 灵 在
深 处 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要 ， 这 就 是 希 望 自己 是 一 个 发
１ 教 什 么— — 宏 观 规 划 ，循 序 渐 进 ， 让 学 生 有 顺 序 可 现 者 、 研 究 者 、 探 索 者 。 ”在 教 学 操 作 中 ， 要 充 分 发 挥 学 ．
阶 段 二 ：课 堂 上— — 学生 主 动 探 究
高中作 文有效教 学课 型探 究
◎张 波涛
作 文 是 语 文 的 最 高 境 界 。在 作 文 教 学 中 ，普 遍 存 在 如 下 写 作 能 力 ， 就要 让 学 生 得 道 得 法 。 对作 文 技 法 ，教 师 不 能 浅 低 效 现 象 ： 缺 乏 规划 ，盲 目下 载 ；只 重 技法 ，缺 乏 体 验 ；批 尝 辄 止 ，否 则只 能是 “ 以其 昏 昏， 使人 昭昭 ” 。教 师 先 得 自 改 疲 惫 ，缺 乏 实 效 ；讲 评 作 文 ，缺 乏 典 型 … …如 此 ，不 利 于 己精研 大量 相 关 优 秀 作 品 ，寻 觅 可供 学 习借 鉴 的 写 作 技 法 ， 学 生 写作 水 平 的 提升 ，也 不 利 于 教师 教 学 水 平 的提 高 。
义务 教 育语 文 课程标 准 》 《 普通 高 中语 文课 程标 准 》 （ 实验 ）
并 用 凝 练 的语 言 加 以归 纳 。此 环节 需教 师 付 出大 量 时 间 与 精
作 文 教 学 当 以心 理学 、教 育 学 为 科 学依 据 ， 以 《 日制 力 ，有 可供 借 鉴 的作 品 ，有 可 供 学 习 的技 法 ，打 造 成 精 品 课 全 件 或 学案 加 以印 发 ，才 能 保 证 切 中要 害 ， 有效 指 导 。
给学生 。前苏联 教育家 苏霍姆林 斯基说过 ： “ 人的心 灵 在
深 处 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要 ， 这 就 是 希 望 自己 是 一 个 发
１ 教 什 么— — 宏 观 规 划 ，循 序 渐 进 ， 让 学 生 有 顺 序 可 现 者 、 研 究 者 、 探 索 者 。 ”在 教 学 操 作 中 ， 要 充 分 发 挥 学 ．
阶 段 二 ：课 堂 上— — 学生 主 动 探 究
课程目标与达成方式——谈高中作文的有效教学
次作文课 ． 让 学 生 针 对如 下材 料 作 文 ：
２ ０ １ ２年 ９月 １日上 午 ． 北 京 什 刹 海前 海 水 面 上 出 现 大量 死 鲶 鱼 据 了解 ． 这批 鲶鱼是 前 天上午 “ 放 生”
实。 作文要规范 ， 具 体 呈 现 为 内容 、 结构 、 思维等三个 目
并 努 力 学 习综 合 运 用 多 种 表达 方 式 能 调 动 自 己 的语
言积累 ， 推敲、 锤炼语 言 ， 表达 力求准确 、 鲜明 、 生动 。 ” 仔 细琢 磨 “ 课程 目标 ” 的 陈述 ． 概其要 ． 也就 是如 下三 方 面： 作 文 要 规范 、 要真实 、 要出色。
标； 作 文要真实 ， 具体 呈 现 为个 性 表 达 和 真 实 表达 ； 作 文要出色 ． 又分 为 表 达方 式和 锤 炼 语 言 但万千语 文教师 中． 又 很 少 有 人 认 真 研 究 过 这 些
的， 数 量约有上千斤 。 专 家表 示 ， 鲶 鱼 放 入 水 中后 会 吞 食 小鱼 ． 容 易造 成 食 物链 的 紊 乱 。 另外 ． 被 放 养 的 鲶 鱼 多为 人 工 饲 养 ． 不适应什刹海的水体环境． 因此 造 成 大
量死亡。
目标 。 我们 常 常 是 凭 着 感 觉确 定 我 们 的作 文 教 学 内容 ：
照 作 文 目标 ， 结合生情学情 ， 确定 作文教学 的内容 。 教 师 能 够教 ． 是 指 教 师 以应 该 教 为 前 提 ． 内 省 自我 作 文 教 学能 力， 审视抉择 ， 而做 出的教学判断 。 唯 有 应教 和 能
谈 高 中作文 的有效 教 学 画 章浙中
“ 知道可 以教而教 ． 知 道 不 可 以教 而 不 教 ． 不 知 道
高中英语写作有效教学策略运用论文
浅析高中英语写作有效教学的策略运用摘要：所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
结合一堂比赛课的经历，就教学目标的设置和实现、教学过程中学生的参与、学生知识的自我构建、多元评价的实施等问题谈谈在课堂教学中如何运用和整合有效教学的策略。
关键词：有效教学；策略；建构主义；多元评价笔者参加了学校组织的教学评比活动，指定的比赛内容是必修五第五单元“speaking and writing”。
此单元的中心话题是急救（first aid）,通过本单元的学习，学生能了解并学会几种日常生活中经常遇到的小事故的急救常识。
作为本单元的最后一个课时——using language，着重检测学生在阅读、语言学习等知识输入后的语言输出情况，即培养学生说与写的能力，其中重中之重是写作能力。
如何在本课中突出写作的重点，实现写作课堂的有效教学，笔者采用了以下的策略。
一、根据学情，整合资源，确立写作目标英语必修五教科书对于本单元说与写的安排是作为对听力的后续处理，即听完一则关于急救常识的小测验后，学生借助图片，讨论如何进行急救，并把急救措施写下来。
根据教材和教师教学参考书，本堂课的教学目标为发出急救操作指令、写出急救指令内容。
《英语学科教学指导意见》对于本单元说、写技能的要求是：能说出相关的急救要求，并发出操作指令；能写出有关急救的基本要求与主要方法。
会考对高二学生写的要求为：能够简介一件事件并谈谈自己的感受。
考虑到笔者执教的班级是高二文科班，学生有较好的英语基础，仅仅是写出急救指令内容这一写作任务对于他们而言过于简单，难以有效提高他们的写作能力。
综合客观情况和学生实际能力，笔者根据会考要求和样卷题型，调整了写作目标，将简单的写作任务拓展成会考要求的书面表达题（示例如下）。
书面表达：某英文报社正在举办“我难忘的一次经历”主题征文比赛。
假设你曾在下雪天遇到一位脚扭了的老师，你对他实施了急救帮助了他，请你以“an unforgettable experience”为题，用英语写一篇短文，准备投稿。
浅谈高中作文有效教学的策略
Ｙｕ ｗ ＥＮＩＡｏＹｕ Ｉ
蔓
１ ７
浅谈 高 中作文 有 效 教 学 的策 略
ｌ ｌ 苍 溪 中学校 ￣Ｊ 省 ｌ
摘 要 ：作文教 学不仅是 高 中语 文教 学的主要任务 ，更 是让学 生运用语言 文 字进行表达和交流 的重要方 式 ，是认 识 世界、认识 自我 、进行创造 性表述 的过 学生诵读 ，让学生 明白文学创作 并非可
一
在作文评价 中，首 先让学生 自我评 改、 互评互改 ， 用统 一刻板 的标准去衡 不 量学生 ，而是在考 虑写作要 求的同 时针 对 学生的特 点 ，尊重学 生的 自我表现和 写作个性 。文章是表达 思想感 情最重要
写 出新意并进而培养 创新精神 ； 准确、 精 练、生动的新 闻写作 语言要 求为改 变学
格 养成 也很 有好 处 。
能背诵 ３ ５ ￣ 段。④从不 同角度 去提示课
文材料 的用途 。这样学 生写作会信 手拈
作 文 有效 教 学 的探 索之路 很 漫长 ， 我 们 只有踏 踏 实实着 眼于 教材 实 际 、 学
生 实 际 、 会 实 际 ， 学 生 从 文 字 中 张 开 社 让 翅膀 ： 在蓝天上实现他们奋 飞的梦想 。
题。例如入 学伊始 ， 以《 便 假如 我是语 文 老师》 苍中校 园观感 》 《 等题进 行尝试 ， 此
时 由于学 生具有极强 的表现欲 ，文章 大 多 真挚、 感人。
要善于发现学生写作 中的亮点 ， 自 哪十
是一个词语 、 一段文字 、 ～种好的立意、 一 个好的题 目， 要运 用赏识教育唤起学生 都 的写作兴趣 ， 增进学生 写作 的内驱力。
生 华 而 不 实 的 “ 生 腔 ”提 供 了训 练 机 学 会 ； 把 新 闻写真实 、 动 而去 观察 、 为 生 琢
蔓
１ ７
浅谈 高 中作文 有 效 教 学 的策 略
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摘 要 ：作文教 学不仅是 高 中语 文教 学的主要任务 ，更 是让学 生运用语言 文 字进行表达和交流 的重要方 式 ，是认 识 世界、认识 自我 、进行创造 性表述 的过 学生诵读 ，让学生 明白文学创作 并非可
一
在作文评价 中，首 先让学生 自我评 改、 互评互改 ， 用统 一刻板 的标准去衡 不 量学生 ，而是在考 虑写作要 求的同 时针 对 学生的特 点 ，尊重学 生的 自我表现和 写作个性 。文章是表达 思想感 情最重要
写 出新意并进而培养 创新精神 ； 准确、 精 练、生动的新 闻写作 语言要 求为改 变学
格 养成 也很 有好 处 。
能背诵 ３ ５ ￣ 段。④从不 同角度 去提示课
文材料 的用途 。这样学 生写作会信 手拈
作 文 有效 教 学 的探 索之路 很 漫长 ， 我 们 只有踏 踏 实实着 眼于 教材 实 际 、 学
生 实 际 、 会 实 际 ， 学 生 从 文 字 中 张 开 社 让 翅膀 ： 在蓝天上实现他们奋 飞的梦想 。
题。例如入 学伊始 ， 以《 便 假如 我是语 文 老师》 苍中校 园观感 》 《 等题进 行尝试 ， 此
时 由于学 生具有极强 的表现欲 ，文章 大 多 真挚、 感人。
要善于发现学生写作 中的亮点 ， 自 哪十
是一个词语 、 一段文字 、 ～种好的立意、 一 个好的题 目， 要运 用赏识教育唤起学生 都 的写作兴趣 ， 增进学生 写作 的内驱力。
生 华 而 不 实 的 “ 生 腔 ”提 供 了训 练 机 学 会 ； 把 新 闻写真实 、 动 而去 观察 、 为 生 琢
高中作文教学中实行有效性教学的基本策略
次性 。
其 次 ， 文 教 师 除 了及 时 更新 教 学 理 念 之 外 ， 要 提 高 自身 语 也 的 写 作 水 平 。按 理 ， 文 教 师 会 写 、 写 应 该 是 份 内事 。然 而 令 语 善 人尴尬 的是 ， 许多的语 文教 师并不擅长写文章 。语文教师要有 自 己的写作实践 ， 自知写作 的甘苦 ， 摸索 到写作 的规律 ， 能更有效 就 地帮助学生 ， 促进 学生写作能力 的提高 。语文教师还要学 习当代 写作 学的新成果 ， 其与写作教学联 系起来 ， 将 选取 合适的 内容应 用 到写 作 指 导 中。 笔者认为 ， 在了解学情 的基础 ， 教师写下水作义 ， 是一种捉 高学生作文水平的有效方法。比如写 “ 寂寞与辉煌 ” 这个话 题 ， 学 生 整 体 写 得 好 ， 会 分 析 论 证 、 出 两 者 联 系 ， 是 寂 寞 是 什 不 写 仅 么 、 煌 是 什 么 。教 师 通 过 作 文 批 改 、 堂 讨论 、 下 交 流 后 ， 辉 课 课 针 对学生写作的实际问题 ， 了一篇观点为“ 写 寂寞铸就辉煌” 的下水 作 文 ， 者有 意突 出观 点 的 明确 单 一 ， 重 分 析 ， 堂 朗读 后 让 学 笔 侧 当 生讨论 。学生听后感 到思路被打开 ， 仿佛 明白了怎 么写文章效果 更好 。 ２ 写作 阶段 在 写 作 阶段 这 一 方 面 ， 者 提 出 两 点 做法 ： 笔 第 一 ， 培 养 学 生 写 作 的 读 者 意 识 。培 养 学 生 的 读者 意 识 ， 要 可 以 在 作 文教 学 中适 当教 授 一 些 有 关 的理 论 知 识 ， 学 生 正 确 认 使 识 读 者 意识 对 于写 作 的意 义 ， 自觉 重 视读 者 意 识 的养 成 。要 让 学 生 明 白 ， 作 中树 立 “ 者 意 识 ” 相 当 于 确 定 自己倾 诉 与交 流 的 写 读 ， 对象 ， 自己的写作 以具 体的定位 ， 给 也就是为 自己设置一个话语 的“ 情境” 。根 据笔者的经验 ， 学生书信体 的作 文往往质量最高 ， 也许就是因为有 了倾诉对象 的缘故 。 在教学过 程 中， 必须指导 学生针对 特定 的阅读对象 （ 不论 虚 拟 的 还 是 真 实 的 ） 行 写 作 ， 求 学 生 确 定 假 想 的读 者 ， 同 龄 进 要 如 人、 父母 老师等 。平时 的大作 文 ， 者常常提醒学生 ， 笔 读者不 同， 写作的 内容可能会 有差异 ， 暗示他们注意表述 的方式 、 语气 。比 如《 谈友谊 》 这样 的命 题作文 ， 如果假想 的对象是将 “ 肉之交 ” 酒 、 “ 儿们 义气” 以为友谊的读者 ， 哥 误 就可 以分析 “ 什么是真正 的友 谊” 如果假想 的对象性格孤僻 、 ； 内向 ， 独往独来 ， 就不妨谈淡友谊 的 价 值 ； 果 假 想 的 对 象 是 渴 望 友 谊 而 不 得 的人 ， 得 阐述 怎样 如 就 才 能 获 得 友 谊 。这 样 ， 生 便 能 够 有 的 放 矢 ， 发 情 感 ， 跃 思 学 激 活 维， 作文也就容易写好 。 第 二 ， 须 沣 重 由模 仿 到创 新 的渐 进 过 程 。模 仿 可 以从 不 同 必 的方 面进 行 ：
其 次 ， 文 教 师 除 了及 时 更新 教 学 理 念 之 外 ， 要 提 高 自身 语 也 的 写 作 水 平 。按 理 ， 文 教 师 会 写 、 写 应 该 是 份 内事 。然 而 令 语 善 人尴尬 的是 ， 许多的语 文教 师并不擅长写文章 。语文教师要有 自 己的写作实践 ， 自知写作 的甘苦 ， 摸索 到写作 的规律 ， 能更有效 就 地帮助学生 ， 促进 学生写作能力 的提高 。语文教师还要学 习当代 写作 学的新成果 ， 其与写作教学联 系起来 ， 将 选取 合适的 内容应 用 到写 作 指 导 中。 笔者认为 ， 在了解学情 的基础 ， 教师写下水作义 ， 是一种捉 高学生作文水平的有效方法。比如写 “ 寂寞与辉煌 ” 这个话 题 ， 学 生 整 体 写 得 好 ， 会 分 析 论 证 、 出 两 者 联 系 ， 是 寂 寞 是 什 不 写 仅 么 、 煌 是 什 么 。教 师 通 过 作 文 批 改 、 堂 讨论 、 下 交 流 后 ， 辉 课 课 针 对学生写作的实际问题 ， 了一篇观点为“ 写 寂寞铸就辉煌” 的下水 作 文 ， 者有 意突 出观 点 的 明确 单 一 ， 重 分 析 ， 堂 朗读 后 让 学 笔 侧 当 生讨论 。学生听后感 到思路被打开 ， 仿佛 明白了怎 么写文章效果 更好 。 ２ 写作 阶段 在 写 作 阶段 这 一 方 面 ， 者 提 出 两 点 做法 ： 笔 第 一 ， 培 养 学 生 写 作 的 读 者 意 识 。培 养 学 生 的 读者 意 识 ， 要 可 以 在 作 文教 学 中适 当教 授 一 些 有 关 的理 论 知 识 ， 学 生 正 确 认 使 识 读 者 意识 对 于写 作 的意 义 ， 自觉 重 视读 者 意 识 的养 成 。要 让 学 生 明 白 ， 作 中树 立 “ 者 意 识 ” 相 当 于 确 定 自己倾 诉 与交 流 的 写 读 ， 对象 ， 自己的写作 以具 体的定位 ， 给 也就是为 自己设置一个话语 的“ 情境” 。根 据笔者的经验 ， 学生书信体 的作 文往往质量最高 ， 也许就是因为有 了倾诉对象 的缘故 。 在教学过 程 中， 必须指导 学生针对 特定 的阅读对象 （ 不论 虚 拟 的 还 是 真 实 的 ） 行 写 作 ， 求 学 生 确 定 假 想 的读 者 ， 同 龄 进 要 如 人、 父母 老师等 。平时 的大作 文 ， 者常常提醒学生 ， 笔 读者不 同， 写作的 内容可能会 有差异 ， 暗示他们注意表述 的方式 、 语气 。比 如《 谈友谊 》 这样 的命 题作文 ， 如果假想 的对象是将 “ 肉之交 ” 酒 、 “ 儿们 义气” 以为友谊的读者 ， 哥 误 就可 以分析 “ 什么是真正 的友 谊” 如果假想 的对象性格孤僻 、 ； 内向 ， 独往独来 ， 就不妨谈淡友谊 的 价 值 ； 果 假 想 的 对 象 是 渴 望 友 谊 而 不 得 的人 ， 得 阐述 怎样 如 就 才 能 获 得 友 谊 。这 样 ， 生 便 能 够 有 的 放 矢 ， 发 情 感 ， 跃 思 学 激 活 维， 作文也就容易写好 。 第 二 ， 须 沣 重 由模 仿 到创 新 的渐 进 过 程 。模 仿 可 以从 不 同 必 的方 面进 行 ：
高中语文写作有效教学课型论文
高中语文写作有效教学课型初探摘要：写作教学是语文教学的一块重要阵地，所以应充分落实有效教学理念，使之形成一个不断生成的有机过程，成为一块卓有成效的教育和教学阵地，从而对学生的语文学习和生命成长、个体发展都起到十分重要的作用。
教师可针对“无效教学”的不同成因（如学生缺少兴趣、思想观念有偏差、知识与信息欠缺、学习习惯不好、对学习缺少信心甚至厌学等），设计不同的写作有效教学的课型。
在兴趣和动机触发、价值观引导、知识及信息供给、阅读和写作习惯、成果展示与评价、信心鼓舞等方面综合施力，从而有效促进学生的个体发展、提高写作水平。
本文重点谈一谈笔者对几种课型的初步探索。
关键词：高中语文写作教学课型在我校语文教学工作中，有效教学理念和方法对语文教学的指导作用日益突显，使我们的语文教学工作不断取得令人欣慰的成绩。
写作教学是语文教学的一块重要阵地，它实质上是对语文教学其他工作的一种总结，其成果也是对后者成果的一种综合展示。
所以，对写作教学决不能随意为之，而应充分落实有效教学理念，对写作教学这个复杂体系的各个环节、各个方面、各种课型等进行不断的探索和完善，使之形成一个不断生成的有机过程，成为一块卓有成效的教育和教学阵地，从而对学生的语文学习和个体发展都起到十分重要的作用。
教师可针对“无效教学”的不同成因（如学生缺少兴趣、思想观念有偏差、知识与信息欠缺、学习习惯不好、对学习缺少信心甚至厌学等），设计不同的写作有效教学的课型。
在兴趣和动机触发、价值观引导、知识及信息供给、阅读和写作习惯、成果展示与评价、信心鼓舞等方面综合施力，从而有效促进学生的个体发展、提高写作水平。
并且，应该将这几个方面互相配合，并紧紧与学生对不同文体的了解和练习相结合，突破传统的课型局限，灵活设计不同的课型，使得学生的学习方式丰富多彩、富于活力。
当然，有效教学的出发点和落脚点是学生的有效学习和有效发展，因此，不论是在哪种课型中，教师都只是一个总体的设计者、过程的辅助和启发者、耐心的引导者、热情的期待者。
核心素养背景下高中英语写作教学模式实践研究
核心素养背景下高中英语写作教学模式实践研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，教育教学领域对学生核心素养的培养越来越受到重视。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中必须具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等方面。
写作能力作为英语教学中至关重要的一环，如何在高中阶段结合核心素养理论进行教学，已成为教育界的热点问题。
当前，高中英语写作教学存在着一些问题，如学生写作动力不足、写作质量参差不齐、缺乏实践机会等。
有必要探讨如何利用核心素养理论提升高中英语写作教学质量，促进学生全面素养的发展。
通过对核心素养与高中英语写作教学的整合，可以有效提升学生的写作能力，培养学生的创新意识和批判性思维，促进学生综合素质的提升。
本研究旨在探讨核心素养背景下高中英语写作教学模式的实践研究，旨在为高中英语写作教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展。
通过实践案例的分析和教学模式的创新与改进探讨，为今后高中英语写作教学的发展提供参考和借鉴。
部分至此结束。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在核心素养背景下，如何构建符合高中学生英语写作教学需求的有效教学模式。
通过对核心素养理论与高中英语写作教学现状的分析，深入探讨核心素养与英语写作教学模式的整合可能性，探讨如何将核心素养理论运用到高中英语写作教学中，实现更好的教学效果。
通过实践案例的分析和教学模式的创新与改进探讨，旨在为高中英语写作教学提供可行的解决方案和建议，进一步推动英语写作教学质量的提升。
通过本研究，旨在总结出符合核心素养背景下高中英语写作教学的实践经验和教训，为今后相关研究提供思路和方向，为高中英语写作教学质量的不断提升和完善提供借鉴和指导。
1.3 研究意义研究意义是本研究的重要性所在，通过分析核心素养背景下高中英语写作教学模式的实践，可以帮助教师和教育机构更好地理解和应用核心素养理论，促进学生综合素质的提升。
通过对现有高中英语写作教学模式的分析和改进探讨，可以有效地解决目前教学中存在的问题和不足，提高学生的写作能力和跨学科能力。
高中作文有效教学研究论文
试论高中作文有效教学的研究摘要：对于高中语文的教学来说，作文教学显得十分重要。
因为作文教学关系到学生的表达能力的提高和语文应用能力的培养。
目前，高中作文教学面临着很大的困惑，老师教授方法单一，思想创新性不强，严重制约着学生素养的提高。
本文笔者提出了一些建设性的措施，希望能促进高中语文作文的教学，提高学生的作文水平，进而实现自身的发展。
关键词：高中有效作文教学研究一、强化语文作文的基本功练习强化书写训练，每天练字，进行书法比赛等活动,训练学生写字规范、写整齐，让学生作文书写得满分,防止出现写字不认识、书写不规范、乱涂乱抹等现象，提倡用心书写、书写规范，使之养成良好的书写习惯。
在评作文时，经常会出现错别字多，词汇贫乏、句子不通，就根本谈不上写文章。
针对这种现象，要求高中生巩固并逐步扩大识字量、努力消灭错别字，同时积累丰富词汇，进行“火眼金睛”、“近、反大赛”、“成语集锦”、“美语句大比拼”等活动。
使之语言规范化。
字写规范了，句子通顺了，下一步就是着重培养学生的分析理解能力，逐步做到使多数学生的作文内容实在，感情真切、条理清楚。
进行每天一段话、写日记、周记、读书笔记等活动，训练学生有自己的思维、自己的想法、能用具体完整的语段表达。
使之“我手写我心”。
二、寻找多样的写作素材为了让学生有话可写，教师可以从多渠道拓宽写作途径，让学生有丰富的写作素材，这是写好作文的前提。
只有积累了丰富的写作素材，写作文时才不会无话可写；只有积累了丰富的写作素材，写作文时才会是有源之水；只有积累了丰富的写作素材，学生才会有下锅的“米”也就不愁写作文了。
注意阅读与写作的密切关系，平时在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点。
例如《背影》、《春》这些课文时，进行仿写、改写、缩写、补写等训练，培养学生多角度利用课文资源的能力。
以《春》为例课前让学生寻找与春有关的诗句、优美语句等。
课后要求学生对《春》进行缩写，训练学生理解文章的思路，抓住行文的几幅图画进行描写。
高中英语写作有效教学策略的实践与研究
语 写作水 平 的教养 学生学 习写 作的 兴趣
实 效 “ 步过程 写作 法 ”第一 步确 定文体 。第 二步确 定 时态 和 五 ： 人 称 。 三步确定 写作 框架 ， 以上“ 第 在 两确 定” 的基础上 。 该 根 应 据 文章 体 裁和 内容 逐个 地 确定 、 清 写作 要点 。 据 内容 分 清 理 根
并不 是 自己文章 的唯 一读 者 。 们会 更认 真地 写好 作文 。在讨 他
论修 改的 过程 中 ， 学生 看到 自 己的进步 ， 自信心 因此 大增 。 利 ③
于学 生思维 能 力的发 展 。学生依 据教 师和教 材提供 的材 料 ， 通 过积 极 的思 维 活动 ， 自探 索 和主 动研 究 。 自把 事 物整 理 就 亲 亲
研究有效 的 高中英 语写 作教学 策略 ，科学 系统地 培 养学 生的 写 在 反复 的 写作 与修 改 中开 拓思路 、 善文章 。 就是说 ， 师的 完 也 教 作技巧 和写作 能力 已成 为高 中英语教 学 中亟待 解决 的 问题 。本 指 导必须 贯穿 于整个 过程 直至最 后成文 。 笔者 结合 自己的实 际 文将结合 笔者 日常 英语 写作教 学工作 的实 践 ，提 出 有效提 高英 英语 教学 实践认 为。 以把过 程教学 法 改进成 为更 加简捷 而 有 可
模式 ， 生在 团结协 助 的会 话 环境 中发 挥主 动积极 性 和合 作 让学 精神 。 它激 发了学 生 自我 确认 、 自我 完善和 相互竞 赛的 动机 ． 增
强 了与人合 作的 技能 和心理 承 受能 力 ， 在此 过程 中逐渐 学会 并
思维模 式 。在英语 日记 中 ，学 生通过 英语 表达 自己的 思想 和感 学 习。 写作 小组 ” “ 教学策 略是培 养学 生创 新和 实践能 力的有效 受， 以及 自己对 自己 、 人和社 会 的看法 。这种 教 学方 式为 学生 方法 。 学 生主体 参 与 学 习的重 要 学 习方式 ， 实现 学生 在 民 他 是 是 使 用英 语提供 了广 阔 的空 间。该方 法开始 时学 生 们可 能感 到有 主、 和谐 和融 洽 的氛 围 中获取 知 识 能力 的途 径 ． 是提 高课 堂 教 很 多 困难 ， 的无 话可说 ， 的好似在 记 流水账 但 随着 时间 的推 学效 率 、 大学 习密度 、 有 有 加 培养 学生综 合素 质的必 由之路 。 移 ， 生会渐 渐养 成写 英语 臼记 的 习惯 。 学 四、 养英语 阅读 能力 和写作 技巧 培
实 效 “ 步过程 写作 法 ”第一 步确 定文体 。第 二步确 定 时态 和 五 ： 人 称 。 三步确定 写作 框架 ， 以上“ 第 在 两确 定” 的基础上 。 该 根 应 据 文章 体 裁和 内容 逐个 地 确定 、 清 写作 要点 。 据 内容 分 清 理 根
并不 是 自己文章 的唯 一读 者 。 们会 更认 真地 写好 作文 。在讨 他
论修 改的 过程 中 ， 学生 看到 自 己的进步 ， 自信心 因此 大增 。 利 ③
于学 生思维 能 力的发 展 。学生依 据教 师和教 材提供 的材 料 ， 通 过积 极 的思 维 活动 ， 自探 索 和主 动研 究 。 自把 事 物整 理 就 亲 亲
研究有效 的 高中英 语写 作教学 策略 ，科学 系统地 培 养学 生的 写 在 反复 的 写作 与修 改 中开 拓思路 、 善文章 。 就是说 ， 师的 完 也 教 作技巧 和写作 能力 已成 为高 中英语教 学 中亟待 解决 的 问题 。本 指 导必须 贯穿 于整个 过程 直至最 后成文 。 笔者 结合 自己的实 际 文将结合 笔者 日常 英语 写作教 学工作 的实 践 ，提 出 有效提 高英 英语 教学 实践认 为。 以把过 程教学 法 改进成 为更 加简捷 而 有 可
模式 ， 生在 团结协 助 的会 话 环境 中发 挥主 动积极 性 和合 作 让学 精神 。 它激 发了学 生 自我 确认 、 自我 完善和 相互竞 赛的 动机 ． 增
强 了与人合 作的 技能 和心理 承 受能 力 ， 在此 过程 中逐渐 学会 并
思维模 式 。在英语 日记 中 ，学 生通过 英语 表达 自己的 思想 和感 学 习。 写作 小组 ” “ 教学策 略是培 养学 生创 新和 实践能 力的有效 受， 以及 自己对 自己 、 人和社 会 的看法 。这种 教 学方 式为 学生 方法 。 学 生主体 参 与 学 习的重 要 学 习方式 ， 实现 学生 在 民 他 是 是 使 用英 语提供 了广 阔 的空 间。该方 法开始 时学 生 们可 能感 到有 主、 和谐 和融 洽 的氛 围 中获取 知 识 能力 的途 径 ． 是提 高课 堂 教 很 多 困难 ， 的无 话可说 ， 的好似在 记 流水账 但 随着 时间 的推 学效 率 、 大学 习密度 、 有 有 加 培养 学生综 合素 质的必 由之路 。 移 ， 生会渐 渐养 成写 英语 臼记 的 习惯 。 学 四、 养英语 阅读 能力 和写作 技巧 培
写出精彩,写出自信——浅谈高中英语写作的有效教学
尝试 ：
一
ｙｏ ｅ ｔ ｒ Ｗ ｈｅ ｎ Ｒｏ ｕｒ ｌ ｔ ｅ ． ｎ ｉ ｍｅ， ｄ ａ ｏ ｓ Ｒｏ ａ ｓ ｄ ｍ ｎ ｏ． Ｉ ｈｏ ｅ ｍ ｙ ｓ ｇ ｅ ｔ ｏ ｓ ｐ ｕ ｇ ｓｉｎ ｍｉ ｔ ｂ ｌ ｆ ｌ ｔ ｕ。 ｇｈ ｅ ｈｅｐ ｕ ｏ ｙｏ
一
篇文 章 的开 头 ， 后 ， 文 对 主 题 句 所 而 全
方式包括 ： 序法、 例法 、 顺 举 比较 法 、 比 对 法 、 明法 、 说 因果 法 、 推导 法 、 纳 法 和 下 归
定义 等 。 以根 据 需 要 任 选 一 种 或 几 种 可 方 式 。 这 一 步 骤 中 还 需 注 意 三 方 面 问 在
Ｂｏ ｋ Ｖ ｏ Ｉ Ｍ ｏ ｌ３ ｄｕｅ Ｂｏ ｎ ｕａ ｅ ｄｙ Ｌａ ｇ ｇ 这
文章之骨 架 ： 审好题 、 立好 意后 ， 就要写 提 纲 ， 造 文 章 的骨 架 。 章 布 局 要 做 好 打 文
几件事 ： 排好层次段 落 ， 设好过 渡 ， 安 铺 处理好开头和 结尾 。 ３ 扩 展 成 文 ： 据 字 数 多 少 扩 展 成 、 根 篇。 扩展 的 内容 一 定 要 紧 扣 主 题 ， 万 不 千
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秘 强 々
教
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写 出精 彩 ，写 出 自信
— —
浅谈 高中英语 写作 的有效教学
齐齐哈 尔市一重五 中 刘金梅
刘金 涛 于怀静
高考英语 写作部分 占２ 分 ， ５ 比重 很 大 ， 几 年 多 以应 用 文 为 主 。 近 试题 开放 性 大 ， 观性强 。 主 而且 大 多 数 题 目都 贴近 日 常生活 ， 比较 简单 ， 目前写 作 教 学 的现 但 状 令 人 忧 虑 ， 多 学 生 对 于 写 作 仍 是 一 许
一
ｙｏ ｅ ｔ ｒ Ｗ ｈｅ ｎ Ｒｏ ｕｒ ｌ ｔ ｅ ． ｎ ｉ ｍｅ， ｄ ａ ｏ ｓ Ｒｏ ａ ｓ ｄ ｍ ｎ ｏ． Ｉ ｈｏ ｅ ｍ ｙ ｓ ｇ ｅ ｔ ｏ ｓ ｐ ｕ ｇ ｓｉｎ ｍｉ ｔ ｂ ｌ ｆ ｌ ｔ ｕ。 ｇｈ ｅ ｈｅｐ ｕ ｏ ｙｏ
一
篇文 章 的开 头 ， 后 ， 文 对 主 题 句 所 而 全
方式包括 ： 序法、 例法 、 顺 举 比较 法 、 比 对 法 、 明法 、 说 因果 法 、 推导 法 、 纳 法 和 下 归
定义 等 。 以根 据 需 要 任 选 一 种 或 几 种 可 方 式 。 这 一 步 骤 中 还 需 注 意 三 方 面 问 在
Ｂｏ ｋ Ｖ ｏ Ｉ Ｍ ｏ ｌ３ ｄｕｅ Ｂｏ ｎ ｕａ ｅ ｄｙ Ｌａ ｇ ｇ 这
文章之骨 架 ： 审好题 、 立好 意后 ， 就要写 提 纲 ， 造 文 章 的骨 架 。 章 布 局 要 做 好 打 文
几件事 ： 排好层次段 落 ， 设好过 渡 ， 安 铺 处理好开头和 结尾 。 ３ 扩 展 成 文 ： 据 字 数 多 少 扩 展 成 、 根 篇。 扩展 的 内容 一 定 要 紧 扣 主 题 ， 万 不 千
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写 出精 彩 ，写 出 自信
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浅谈 高中英语 写作 的有效教学
齐齐哈 尔市一重五 中 刘金梅
刘金 涛 于怀静
高考英语 写作部分 占２ 分 ， ５ 比重 很 大 ， 几 年 多 以应 用 文 为 主 。 近 试题 开放 性 大 ， 观性强 。 主 而且 大 多 数 题 目都 贴近 日 常生活 ， 比较 简单 ， 目前写 作 教 学 的现 但 状 令 人 忧 虑 ， 多 学 生 对 于 写 作 仍 是 一 许
新课程作文有效教学探究
要 的 作 用 。本 文 从作 文教 育理 念 、 文 思 维训 练 和 作 文 评 价 系 作 统这 三 个 方 面 阐述 有 效 作 文 教 学 关键 词 ： 课 程 作 文 有效 教 学 作 文 教 学观 思 维训 练 新
２４ ０ ） ２ ０ ０
作 文 评 价 新 课 程 改 革 的实 施 和不 断深 入 ，对 作 文教 学提 出 了更 高 的要 求 ， 求 “ 励 学 生 自由 的表 达 、 创 意 的 表 达 ， 要 激 有 尽 可 能减 少 对 写 作 的束 缚 ， 学 生 提 供 广 阔 的写 作 空 间 ” 我 为 。 结 合 自身 教 学 实 践 作 了 如 下 探 究 。 生 态 作 文教 学 观 我们倡 导“ 以人 为 本 ” 生 态 作 文 教 学 观 ， 掘 并 体 现 作 的 挖 文 强 大 的生 命 力 。作 文 课 堂 教 学 不 仅 是 为 了作 文 知 识 和作 文 技 能 而 展 开 ， 是 为 了学 生 的终 身 发 展 而 开展 。 更 １ 文 即做 人 。 ． 作 古 有 “ 为心 声 ” “ 品 即 人 品 ” 言 、文 之说 ． 明作 文 与 做 人 本 点 就 息 息 相 关 ，欲 写 文 章 先 学 做 人 。作 文 其 实 就 是 一 种 生 命 运 动 ， 一 种 对 话 活 动 ， 学 生 发 展 自我 、 升 自我 的 一 种 自我 是 是 提 修 炼 方 式 ，是 运 用 语 言 文 字 进 行 书 面 表 达 和 交 流 的 重 要 方 “ 式 ， 识 世 界 、 识 自我 、 行 创 造表 述 的过 程 ” 认 认 进 。 作 文 教 学 要 重 视 学 生 的 人 格 塑 造 ．教 学 的核 心 环 节 应 该 是 深 刻 的 人 文 关 怀 ，教 学 的 价 值 取 向应 该 是 学 生 良好 个 性 品 质 的 养 成 这 种 品 质 的 养 成 不 仅 包 括 责 任 心 、 知 欲 、 强 的 求 坚 意 志 、 活 的态 度 、 学 的思 想 和 实 证 的 方 法 ， 包 括 直 上 九 灵 科 更 万里的壮怀激烈和家事 、 国事 、 下 事 ， 事 关 心 的胸 怀 壮 阔 。 天 事 而 因 为 学 生 的 生命 状 态 是 不 同 的 ， 们 生 存 的 文化 环境 、 化 他 文 背 景 是 有 差 别 的 ， 以作 文 教 学 应 该 是 有 差 异 的指 导 ． 学 生 所 为 创 设 宽 松 的 写作 氛 围 。 师 在选 择 写 作 话 题 时 ， 撇 开 作 文 教 教 要 学 的 模 式 化 、 性 化 ， 导 题 材 的 多 样 性 、 达 方 式 的 多样 化 、 共 倡 表 文 体 的 多 样 性 ， 励 学 生 去 发 现 、 领 悟 、 修 正 ， 重 学 生 作 鼓 去 去 尊 文 的 差 别性 ， 重 他 们 的个 性 化 表 达 。 尊 ２ 生 活 即作 文 。 ． 于漪 老 师说 ：文 章 … …来 自五 光 十 色 的 生 活 ，来 自从 生 “ 活 里 汲 取材 料 的本 领 。 我 们 要 有 大作 文教 学 观 ， 活 即作 文 ． ” 生
２４ ０ ） ２ ０ ０
作 文 评 价 新 课 程 改 革 的实 施 和不 断深 入 ，对 作 文教 学提 出 了更 高 的要 求 ， 求 “ 励 学 生 自由 的表 达 、 创 意 的 表 达 ， 要 激 有 尽 可 能减 少 对 写 作 的束 缚 ， 学 生 提 供 广 阔 的写 作 空 间 ” 我 为 。 结 合 自身 教 学 实 践 作 了 如 下 探 究 。 生 态 作 文教 学 观 我们倡 导“ 以人 为 本 ” 生 态 作 文 教 学 观 ， 掘 并 体 现 作 的 挖 文 强 大 的生 命 力 。作 文 课 堂 教 学 不 仅 是 为 了作 文 知 识 和作 文 技 能 而 展 开 ， 是 为 了学 生 的终 身 发 展 而 开展 。 更 １ 文 即做 人 。 ． 作 古 有 “ 为心 声 ” “ 品 即 人 品 ” 言 、文 之说 ． 明作 文 与 做 人 本 点 就 息 息 相 关 ，欲 写 文 章 先 学 做 人 。作 文 其 实 就 是 一 种 生 命 运 动 ， 一 种 对 话 活 动 ， 学 生 发 展 自我 、 升 自我 的 一 种 自我 是 是 提 修 炼 方 式 ，是 运 用 语 言 文 字 进 行 书 面 表 达 和 交 流 的 重 要 方 “ 式 ， 识 世 界 、 识 自我 、 行 创 造表 述 的过 程 ” 认 认 进 。 作 文 教 学 要 重 视 学 生 的 人 格 塑 造 ．教 学 的核 心 环 节 应 该 是 深 刻 的 人 文 关 怀 ，教 学 的 价 值 取 向应 该 是 学 生 良好 个 性 品 质 的 养 成 这 种 品 质 的 养 成 不 仅 包 括 责 任 心 、 知 欲 、 强 的 求 坚 意 志 、 活 的态 度 、 学 的思 想 和 实 证 的 方 法 ， 包 括 直 上 九 灵 科 更 万里的壮怀激烈和家事 、 国事 、 下 事 ， 事 关 心 的胸 怀 壮 阔 。 天 事 而 因 为 学 生 的 生命 状 态 是 不 同 的 ， 们 生 存 的 文化 环境 、 化 他 文 背 景 是 有 差 别 的 ， 以作 文 教 学 应 该 是 有 差 异 的指 导 ． 学 生 所 为 创 设 宽 松 的 写作 氛 围 。 师 在选 择 写 作 话 题 时 ， 撇 开 作 文 教 教 要 学 的 模 式 化 、 性 化 ， 导 题 材 的 多 样 性 、 达 方 式 的 多样 化 、 共 倡 表 文 体 的 多 样 性 ， 励 学 生 去 发 现 、 领 悟 、 修 正 ， 重 学 生 作 鼓 去 去 尊 文 的 差 别性 ， 重 他 们 的个 性 化 表 达 。 尊 ２ 生 活 即作 文 。 ． 于漪 老 师说 ：文 章 … …来 自五 光 十 色 的 生 活 ，来 自从 生 “ 活 里 汲 取材 料 的本 领 。 我 们 要 有 大作 文教 学 观 ， 活 即作 文 ． ” 生
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2、研究基础：前期工作充分有力，相关的文献搜集、调研等充分，已有多人相关论文数篇在全国各级各类刊物发表。
3、学校为全国教科研先进集体，语文教研组为江苏省教育教学先进单位。学校图书资料达国家示范高中要求，可以满足课题研究的需要。学校保障研究所需一切经费，保证研究人员有充分的时间。
最终成果（限3项）
高中作文有效教学之深化策略
论文
2017/5
高中作文教学生序列化教材
教材
2017/8
高中作文有效教学之深化研究结题报告
结题报告
2018/2
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
本课题以新的社会变革为起因，探索由此引发和需求的课堂教学的转型，进而探讨深化有效作文教学教学模式创新的策略，推进有效教学的深化。这是一个全新的角度，全新的理论假设。
本课题探索适应新形势下学生作文学习方式转变，并促进学生写作方式良性转变的教学模式的创新策略，进而推进作文有效教学的深化，研究内容范围也有别于其他作文教学研究的课题。
研究过程：
1．设计规划 2014年5月
达成目标：成立总课题组，拟定课题研究方案，举行开题论证。
阶段成果：调查报告，申报评审书，研究方案
2．实施研究 2014年9 月---2017年12月
达成目标：成立各子课题组，制订各子课题的研究计划，具体实施子课题研究。
阶段成果：撰写与上述研究相关的论文和实验报告
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
历年来，高中作文教学的低效已成不争的事实。历年来对高中语文教学的有效高效问题国内已有许多专家展开研究论证，提出了一些设想，但缺乏深化的过程的再思考和再研究。对作文教学尤其是高中作文教学如何实现有效高效，国内外学者虽有一些研究的文章，但并未形成完整的体系，更没有具体深化的策略研究。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
一、研究的目标：
构建生态的作文教学氛围，创建深化有效的作文教学体系，建立绿色的生态的作文讲堂，激发学生的写作内驱力，培养其想象思维力和创新力，养成良好的写作习惯，享受写作所带来的喜悦，热爱写作。
二、内容与重点：
雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中说：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”因此，关注学生的生命成长不仅注重学生认知和基本技能目标的达成，更应关注学生情感、态度和价值观的养成；不仅要满足学生当下的生命成长，更要关注学生未来的生命成长——学生生命的可持续发展。就高中作文教学而言，我们应努力构建可行的生态系统，以调动学生的主体意识，创造潜能，切实提高作文的有效性，深化有效的作文教学，这是我们研究的主要内容。其重点有以下三个方面：
个性：力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
有效教学：①真正促进学生的发展；②切实提高教学效益；③真正促进学生热爱写作；④切实培养积极创新精神。
深化研究：构建生态的作文课堂，形成高中作文教学的有效训练体系，激发学生写作的内驱力，实现让学生主动写作，热爱写作，有个性地作文。
4、构建生态作文教学，满足学生创新的追求。创新是一个民族发展的不竭之源，是教育的核心与方向。作文教学应努力培养学生的创新意识，培植学生创新的智慧，挖掘学生创新的潜能。创新人才的培养首先依赖于一个生态的可以培养学生创新潜能的环境。作文教学应努力构建一个生态的系统，我们将致力于研究的好作文，让我们的作文教学能够在这方面有章法可寻，能够从认知走向成功，从审美走向创造。
3、构建生态作文教学，满足学生对美的追求。美在于能使人与自然、人与社会、人与人间发生情感转移。作文教学要让学生充分感受到写作是对美的追求，教者应力求将奉送“写作方法”的过程转变成学生“自我发现”和“重新发现”的过程，引导他们“学会用自己的眼睛从周围的世界中去发现属于自己的东西，用自己的语言说自己想说的话学生自己真实的感觉与体验” （钱理群），发现写作之美创造写作之美。当发现和创造美的欢乐伴随学习的主体的时候，主体自然会产生对作文教学的浓厚兴趣和强烈的创作动机。
4．个案研究法：对个别生班、文学爱好者等典型个案进行系统观察与剖析，研究“学”与“教”的个体差异性，揭示某些本质及规律。
5．对比分析法：运用对比法研究不同学科、不同类型学生个体写作学习方式的特点，概括出有关因素影响的结论和有关具体策略。
（五）主要观点与可能的创新之处
1、从心理学角度思考如何激发学生写作的内驱力，真正让学生爱作文，把写作视作自己生命不可或缺的一部分，切实构建有效高效作文教学，为学生的终身发展奠基。
2、构建生态作文教学，满足学生成功需要。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。作文教学应满足学生对成功的需求。应激发他们的发现欲探求欲成功欲，让学生尽快地找到打开艺术宝库的钥匙，步入写作殿堂，感悟到成功的愉悦。这愉悦反过来又可以增强学生的学习动机，激发其产生更高更大的创造欲成功欲，使其不断探索不断创新向更高目标迈进(如图所示)。
作文教学在语文教学中具有举足轻重的地位，不仅因为它和基础知识、阅读理解并称语文教学的三大板快，更因为它是检验一个学生语文综合水平的标准，甚至是检验一个中国人母语把握能力的标准。古人云文如其人，所以，作文教学在语文教学活动中不仅举足轻重，作文水平更能体现一个人的综合素养。因此深化有效的作文教学研究对于语文教学有重大意义，对于整个中国教育意义也极其深远。
研究方法：
1．文献研究法：检索、整理现今国内外与课题相关的教育教学理论，在分析比较的基础上，为课题研究提供充实可靠的理论依据
2．调查研究法：研究现行教学中影响课堂教学转型与有效教学的相关因素，为课题提供充足的事实依据。
3．行动研究法：在以上研究的基础上，概括归纳，提出作文课堂教学转型与有效教学深化的一般策略，及与之相适应的教学模式创新的一般策略，定点试验，观察讨论，修订完善。
总之，写作主体思维的积极性与创造性并非与生俱来，它依赖于我们教者的激发与培养，要求教者在教育教学的过程中，要更多地考虑写作主体的认知需要、成功需要和他们对美的需求，激发他们的学习动机，培养他们创作的灵感和创新的火花。
作文教学满足学生的认知需要是指教师对作文教学内容进行选择安排时要尽量满足写作主体发现的欲望，用探索与寻求真理的活力激发写作主体的写作内驱力。这样，才能切实深化作文的有效教学。
基地中学已有108年校史，其倾心打造的文学社团是中国教育学会中学语语文专业委员会评定的“全国百佳”，是受江苏省教育厅表彰的“江苏省优秀文学社团”，其“中学生日记馆”是全国唯一一家。
1、课题主持人为教授级中学高级教师，盐城市名教师，盐城市高中语文教研核心组成员，先后参与过国家、省及盐城市多项课题研究，有数百篇论文在全国各级各类刊物发表（11篇为《中学语文教学参考》等全国中文核心期刊），参与编写教材、论著五部，独立编写一部，其科研成果多次获国家级表彰。课题组指导专家多为全省知名语文教学专家，有江苏省首批教育家培养对象，有教授级中学高级教师，特级教师等。课题组成员皆为国家四星高中语文教学的骨干，有丰富的教学经验，教改实践成果丰硕。全校上下非常重视教育科研工作。全组同志齐心协力，把课题当作自己工作生命的一部分。
2007年8月1日，应《中学语文教学通讯》徐永平主编之邀，江苏省著名学者李震先生曾约请部分专家就“解决语文教学的高成本低收效的根本途径”这一话题展开讨论，也未能找到解决作文教学的低效问题的根本途径。华东师范大学赵志伟等专家最近发文提出，高中作文教学序列研究是提高作文教学效率的必由之径，是实现新课程作文教学目标的有效途径之一。对高中作文有效性提出了自己的见解，但依然只停留在“文章”的层面，缺乏对整体上研究分析与论证，特别是后续的深化层面的思考。中学作文的教和学依然故我，停留在低效无序的状态中。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
高中作文教学现状研究
调查报告
2015/2
高中作文教学中如何满足学生的成功需要
论文
2015/12
高中作文教学中如何满足学生对美的追求
论文
2016/3
高中作文教学如何发挥学生的创造潜能
论文
2016/12
高中作文教学中学生主体性发挥探幽
论文
2017/2
4.教学模式：由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型，实现教学模式多样化
5.教学方法：由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变，实现作文教学方法生态化
6.教学方式：由“教的课堂”向“学的课堂”转型，实现教学方式开放化。
7.教学环境：由“静态平衡”向“动态和谐”转变，实现教学环境和谐化。
创新之处
高中作文有效教学的深化研究
课题名称:高中作文有效教学的深化研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
高中作文教学的三个关键词：
主动：积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
创新：对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。
实践过程中，我们应大力营造写作的氛围，为学生提供充足的阅读空间充分的活动空间；我们应开放我们作文教学的课堂，引导他们的大胆探索自主活动，在生活的海洋里“自主”地遨游。可提供让他们施展身手的文学舞台，如创建文学社团创办文学社刊，举行校园个人作品朗诵会，成立校园记者团、广播台，为他们向全国各级各类刊物投稿指点迷津等，激发他们写作的灵感，写作的热情和渴望，为他们走向成功搭建阶梯创设平台。
3．中期论证2015年3月---2015年4月
达成目标：进行阶段检查和总结，调整下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受专家中期评估验收。
3、学校为全国教科研先进集体，语文教研组为江苏省教育教学先进单位。学校图书资料达国家示范高中要求，可以满足课题研究的需要。学校保障研究所需一切经费，保证研究人员有充分的时间。
最终成果（限3项）
高中作文有效教学之深化策略
论文
2017/5
高中作文教学生序列化教材
教材
2017/8
高中作文有效教学之深化研究结题报告
结题报告
2018/2
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
本课题以新的社会变革为起因，探索由此引发和需求的课堂教学的转型，进而探讨深化有效作文教学教学模式创新的策略，推进有效教学的深化。这是一个全新的角度，全新的理论假设。
本课题探索适应新形势下学生作文学习方式转变，并促进学生写作方式良性转变的教学模式的创新策略，进而推进作文有效教学的深化，研究内容范围也有别于其他作文教学研究的课题。
研究过程：
1．设计规划 2014年5月
达成目标：成立总课题组，拟定课题研究方案，举行开题论证。
阶段成果：调查报告，申报评审书，研究方案
2．实施研究 2014年9 月---2017年12月
达成目标：成立各子课题组，制订各子课题的研究计划，具体实施子课题研究。
阶段成果：撰写与上述研究相关的论文和实验报告
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
历年来，高中作文教学的低效已成不争的事实。历年来对高中语文教学的有效高效问题国内已有许多专家展开研究论证，提出了一些设想，但缺乏深化的过程的再思考和再研究。对作文教学尤其是高中作文教学如何实现有效高效，国内外学者虽有一些研究的文章，但并未形成完整的体系，更没有具体深化的策略研究。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
一、研究的目标：
构建生态的作文教学氛围，创建深化有效的作文教学体系，建立绿色的生态的作文讲堂，激发学生的写作内驱力，培养其想象思维力和创新力，养成良好的写作习惯，享受写作所带来的喜悦，热爱写作。
二、内容与重点：
雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中说：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”因此，关注学生的生命成长不仅注重学生认知和基本技能目标的达成，更应关注学生情感、态度和价值观的养成；不仅要满足学生当下的生命成长，更要关注学生未来的生命成长——学生生命的可持续发展。就高中作文教学而言，我们应努力构建可行的生态系统，以调动学生的主体意识，创造潜能，切实提高作文的有效性，深化有效的作文教学，这是我们研究的主要内容。其重点有以下三个方面：
个性：力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
有效教学：①真正促进学生的发展；②切实提高教学效益；③真正促进学生热爱写作；④切实培养积极创新精神。
深化研究：构建生态的作文课堂，形成高中作文教学的有效训练体系，激发学生写作的内驱力，实现让学生主动写作，热爱写作，有个性地作文。
4、构建生态作文教学，满足学生创新的追求。创新是一个民族发展的不竭之源，是教育的核心与方向。作文教学应努力培养学生的创新意识，培植学生创新的智慧，挖掘学生创新的潜能。创新人才的培养首先依赖于一个生态的可以培养学生创新潜能的环境。作文教学应努力构建一个生态的系统，我们将致力于研究的好作文，让我们的作文教学能够在这方面有章法可寻，能够从认知走向成功，从审美走向创造。
3、构建生态作文教学，满足学生对美的追求。美在于能使人与自然、人与社会、人与人间发生情感转移。作文教学要让学生充分感受到写作是对美的追求，教者应力求将奉送“写作方法”的过程转变成学生“自我发现”和“重新发现”的过程，引导他们“学会用自己的眼睛从周围的世界中去发现属于自己的东西，用自己的语言说自己想说的话学生自己真实的感觉与体验” （钱理群），发现写作之美创造写作之美。当发现和创造美的欢乐伴随学习的主体的时候，主体自然会产生对作文教学的浓厚兴趣和强烈的创作动机。
4．个案研究法：对个别生班、文学爱好者等典型个案进行系统观察与剖析，研究“学”与“教”的个体差异性，揭示某些本质及规律。
5．对比分析法：运用对比法研究不同学科、不同类型学生个体写作学习方式的特点，概括出有关因素影响的结论和有关具体策略。
（五）主要观点与可能的创新之处
1、从心理学角度思考如何激发学生写作的内驱力，真正让学生爱作文，把写作视作自己生命不可或缺的一部分，切实构建有效高效作文教学，为学生的终身发展奠基。
2、构建生态作文教学，满足学生成功需要。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。作文教学应满足学生对成功的需求。应激发他们的发现欲探求欲成功欲，让学生尽快地找到打开艺术宝库的钥匙，步入写作殿堂，感悟到成功的愉悦。这愉悦反过来又可以增强学生的学习动机，激发其产生更高更大的创造欲成功欲，使其不断探索不断创新向更高目标迈进(如图所示)。
作文教学在语文教学中具有举足轻重的地位，不仅因为它和基础知识、阅读理解并称语文教学的三大板快，更因为它是检验一个学生语文综合水平的标准，甚至是检验一个中国人母语把握能力的标准。古人云文如其人，所以，作文教学在语文教学活动中不仅举足轻重，作文水平更能体现一个人的综合素养。因此深化有效的作文教学研究对于语文教学有重大意义，对于整个中国教育意义也极其深远。
研究方法：
1．文献研究法：检索、整理现今国内外与课题相关的教育教学理论，在分析比较的基础上，为课题研究提供充实可靠的理论依据
2．调查研究法：研究现行教学中影响课堂教学转型与有效教学的相关因素，为课题提供充足的事实依据。
3．行动研究法：在以上研究的基础上，概括归纳，提出作文课堂教学转型与有效教学深化的一般策略，及与之相适应的教学模式创新的一般策略，定点试验，观察讨论，修订完善。
总之，写作主体思维的积极性与创造性并非与生俱来，它依赖于我们教者的激发与培养，要求教者在教育教学的过程中，要更多地考虑写作主体的认知需要、成功需要和他们对美的需求，激发他们的学习动机，培养他们创作的灵感和创新的火花。
作文教学满足学生的认知需要是指教师对作文教学内容进行选择安排时要尽量满足写作主体发现的欲望，用探索与寻求真理的活力激发写作主体的写作内驱力。这样，才能切实深化作文的有效教学。
基地中学已有108年校史，其倾心打造的文学社团是中国教育学会中学语语文专业委员会评定的“全国百佳”，是受江苏省教育厅表彰的“江苏省优秀文学社团”，其“中学生日记馆”是全国唯一一家。
1、课题主持人为教授级中学高级教师，盐城市名教师，盐城市高中语文教研核心组成员，先后参与过国家、省及盐城市多项课题研究，有数百篇论文在全国各级各类刊物发表（11篇为《中学语文教学参考》等全国中文核心期刊），参与编写教材、论著五部，独立编写一部，其科研成果多次获国家级表彰。课题组指导专家多为全省知名语文教学专家，有江苏省首批教育家培养对象，有教授级中学高级教师，特级教师等。课题组成员皆为国家四星高中语文教学的骨干，有丰富的教学经验，教改实践成果丰硕。全校上下非常重视教育科研工作。全组同志齐心协力，把课题当作自己工作生命的一部分。
2007年8月1日，应《中学语文教学通讯》徐永平主编之邀，江苏省著名学者李震先生曾约请部分专家就“解决语文教学的高成本低收效的根本途径”这一话题展开讨论，也未能找到解决作文教学的低效问题的根本途径。华东师范大学赵志伟等专家最近发文提出，高中作文教学序列研究是提高作文教学效率的必由之径，是实现新课程作文教学目标的有效途径之一。对高中作文有效性提出了自己的见解，但依然只停留在“文章”的层面，缺乏对整体上研究分析与论证，特别是后续的深化层面的思考。中学作文的教和学依然故我，停留在低效无序的状态中。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
高中作文教学现状研究
调查报告
2015/2
高中作文教学中如何满足学生的成功需要
论文
2015/12
高中作文教学中如何满足学生对美的追求
论文
2016/3
高中作文教学如何发挥学生的创造潜能
论文
2016/12
高中作文教学中学生主体性发挥探幽
论文
2017/2
4.教学模式：由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型，实现教学模式多样化
5.教学方法：由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变，实现作文教学方法生态化
6.教学方式：由“教的课堂”向“学的课堂”转型，实现教学方式开放化。
7.教学环境：由“静态平衡”向“动态和谐”转变，实现教学环境和谐化。
创新之处
高中作文有效教学的深化研究
课题名称:高中作文有效教学的深化研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
高中作文教学的三个关键词：
主动：积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
创新：对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。
实践过程中，我们应大力营造写作的氛围，为学生提供充足的阅读空间充分的活动空间；我们应开放我们作文教学的课堂，引导他们的大胆探索自主活动，在生活的海洋里“自主”地遨游。可提供让他们施展身手的文学舞台，如创建文学社团创办文学社刊，举行校园个人作品朗诵会，成立校园记者团、广播台，为他们向全国各级各类刊物投稿指点迷津等，激发他们写作的灵感，写作的热情和渴望，为他们走向成功搭建阶梯创设平台。
3．中期论证2015年3月---2015年4月
达成目标：进行阶段检查和总结，调整下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受专家中期评估验收。