高中地理_冷热不均引起大气运动说课稿_新人教版必修1

各位评委上午好：我是xx号，今天我说课的题目是人教版高一地理必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》(第一课时)，接下来我将从四个方面进行说课。

（板书）第一节《冷热不均引起大气运动》(第一课时)一、说教材?（一）、教材的地位和作用这一节包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气水平运动。

本节课主要讲大气的受热过程与热力环流，这是本单元最基础的知识，是学生理解大气运动的最佳切入口，也为后面学习大气环流做好了铺垫。

（二）、教学目标本着新课改的精神和以学生发展为本的宗旨，结合本课及学生已有的知识基础和认知能力，我确定以下教学目标：?知识与技能1、理解地面辐射是大气热量的主要来源2、掌握热力环流的形成原理,且能够用事实解释自然界中的热力环流?过程与方法1、通过探讨使学生理解“太阳照大地，大地暖大气，大气还大地”的原理?2、通过实验活动，理解热力环流的原理3、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，提出解决问题的对策?情感、态度与价值观1、树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

2、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，树立正确的科学价值观。

?（三）、教学重点和难点根据教学大纲所确定，热力环流是理解本课以及大气环流的关键理论，起到承上启下的作用，学生只有理解了地面是近地面大气的直接热源才能正确理解热力环流的形成原因、不同表现形式，因而将地面是近地面大气的直接热源；热力环流的形成原理确定为这节课的重点。

而大气的受热过程环节多，内容较为抽象、综合性较强，学生容易混淆、难以理解，所以我将大气的受热过程确定为这节课的难点。

二、说教法首先，?在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”，通过探究式教学，引导学生思考，活跃学生思维，探索自然原因，增强学生对本课内容，乃至整个地理科学的兴趣，从而完成既定的教学目?标。

因此我应了探究式教学。

其次，通过多媒体课件等直观教学手段把一些抽象的运动过程演变为直观的动态过程，可以使学生在最快时间里从感性认识上升到理性认识，并激起强烈的学习兴趣。

第二章第一节“冷热不均引起大气运动”说课稿一、教材分析1、本节教材所处的地位和作用：它是第二章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。

2、学习目标本节教学目标体现在三个方面：①知识与技能方面：明确大气的热源；大气的热力作用；能用图示说明大气的受热过程；能阐述大气温室效应；掌握热力环流的形成原理, 并且能够用事实解释自然界中的热力环流②过程与方法：探究法学习大气的热量来源；图表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形成。

③情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识，激发探究地理问题的兴趣和动机。

3、重点、难点及确定依据（1）重点和难点：重点：地面是大气的热源；大气的保温作用；热力环流；难点：大气受热过程、热力环流。

（2）确定依据：①课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。

②本节内容是冷热不均引起大气运动。

③热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。

④学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。

二、学情分析1、学生情况：高三学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。

但好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。

2、学法指导（1）学生通过进行小组合作实地调查，学会观测、比较、分析、总结（2）通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力、解决问题的能力（3）让学生尽量联系生活中的地理实例（比如热力环流）把抽象的问题具体化。

课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。

三、教法分析1、教学方法的选择及依据（1）教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。

（2）依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线内复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。

高中地理(人教版)必修一第二章第一节《冷热不均引起的大气运动》说课教案课程标准：运用图表说明大气受热过程解读：大气受热过程是本节的主线，是大气运动的根本动力；图表的识读和应用是本节的能力要求。

教材组织与分析：本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动三部分知识。

从内容上看，教材采用了由因至果、从整体到局部的方法。

大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀则制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因。

热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。

教材在介绍热力环流的基础上，又从整体到局部，选择了与人类关系比较密切的大气的水平运动进行了比较详细的分析。

每一部分知识均采用相应的插图进行说明，同时设计相应的插图进行活动与探究，凸现了图表的识读与应用的课标要求。

本节知识为第二章内容的基础部分，掌握程度直接影响到后续三节的教学。

三部分知识须全面突破，形成系统。

教学设计过程中要注意三部分知识的内在联系，通过因果关系的推导和联想，发展学生的理解记忆，帮助学生系统掌握本节的知识。

教学目标：知识目标：1.理解大气的受热过程；理解地面辐射是大气热量的主要来源2.掌握热力环流的形成原理3.理解水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响技能目标：运用图示说明大气的受热过程；能够解释自然界中的热力环流现象能根据等压线的分布判断并绘制风向过程与方法：以课本插图主线，设计问题，引导思考。

与学生讨论探究教材活动，培养并强化知识内容和图表运用能力情感态度价值观：通过对学生熟悉的自然现象的理解，提升学生对身边事物的关注与热爱，进一步完善学生的自然观和环境观重点：大气的受热过程；热力环流；大气的水平运动；难点：大气的保温作用；热力环流学情分析：通过第一单元的学习，学生对图表能进行基本的识读，并具备一定的空间想象能力。

对太阳辐射有了基本的认识。

但缺乏对本学科图表的关注与应用能力，须利用学生熟悉的现象或案例设计问题，培养对图表的应用能力。

《冷热不均引起大气运动》说课稿《冷热不均引起大气运动》说课稿范文作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。

如何把说课稿做到重点突出呢？以下是店铺为大家收集的《冷热不均引起大气运动》说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《冷热不均引起大气运动》说课稿范文1一、课标分析高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。

高中地理课程标准中指出，高中地理课程的培养目标要求学生不仅要掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，更要增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念；不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程，以及情感、态度、行为的变化。

二、教材分析1、教材的地位和作用本节教材为人教版高中地理教材必修模块1的第二章第一节“冷热不均引起大气运动”。

本节内容既是第二章《地球上的大气》的基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用。

同时，本节内容与日常生活联系紧密，体现课改理念，培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。

2、学习内容分析本节主要讲述三部分内容，包括：“大气的受热过程”、“热力环流”及“大气的水平运动——风”。

本课时重点分析了以下几个问题：第一是大气的组成及其作用；第二是大气的垂直分层；第三是大气的热力作用。

3、教学目标及确定依据（1）教学目标以高中地理课程标准中制定的教学目标为基础，从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面来衡量本节课程，具体可得出以下三个方面的教学目标：①课程标准：运用地图册图表说明第一是大气的组成及其作用。

②知识与技能方面：明确大气的热源，大气的各组成及大气的垂直分层；能用图示说明大气的各垂直分层及各层的大气情况及天气状况；了解大气的受热过程，大气对地表的作用以及阐述大气温室效应；并结合实际解释自然界中的生活现象对大气的削弱和保温作用做相关的讲解。

《冷热不均引起的大气运动》说课稿【说教材的地位和作用】冷热不均引起的大气运动这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础，可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。

【说教学目的】根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。

2、能力目标：通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。

通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。

3、情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。

通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。

【说教学重点、难点】热力环流是本课时的重点，它是学习本节内容的基础。

这部分内容因果关系、逻辑性强，教师要运用实验及电教媒体设置情景，通过一系列的问题，启发学生主动探求、大胆想象，从而得出结论，以达到学生主动掌握知识，推理和空间想象能力也得到发展的目标。

知识上有一点要注意使学生明确：热力环流形成中的“高压”与“低压”是针对同一水平面而言的。

热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。

突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚，再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。

由此也使学生对事物的复杂性有一定的认识，培养他们不怕困难，勇于探索的心理品质。

【学情分析】针对学生在学科知识水平上已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性，但学生的创造能力还比较欠缺，对概念、理论的归纳能力很弱；对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。

冷热不均惹起大气运动考点同步解读《冷热不均惹起大气运动》作为高中地理教材必修 1 第 2 章《地球上的大气》的开篇内容 ,波及内容既是地球大气运动的基础知识 ,即指引学生对地球大气的认识 , 激发学生求知欲 ,又为后边章节的学习作铺垫。

本节课由“大气的受热过程”、“热力环流”和“大气的水平运动”三部分内容 ,我们截取前两个部分作为本次的上课内容。

“大气的受热过程”部分内容主假如对大气的增温方式、大气的受热过程作了简要的介绍 , 为学习大气运动的学习作基础知识方面的铺垫。

“热力环流”部分内容是本节课的要点内容 ,牢牢环绕“热力环流表示图”以一个兴趣活动为主 ,介绍了热力环流的过程和主要环节。

中心修养聚焦高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特色 ;他们的认知能力的发展将靠近于成熟 ,能运用抽象的合用形式、逻辑的推理方式去思虑解决问题 ,可进行独立研究活动和研究性学习。

高一学生对一些地理表面现象的认知许多,对原理性认知较少。

学生己有知识是知道自然界中有温度的变化微风的形成 ;已有的技术是有必定的读图能力和剖析解决问题的能力。

学生基本掌握了地球大气冷热不均惹起的大气运动的一些外在表现; 学生要掌握的是大气运动的内在体制内容,对热力环流有更深入的认识。

三维目标知识与技术1.明确大气的热量根源，即致使大气运动的能量根源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。

2.能论述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基根源理。

3.理解水平气压梯度力、地转倾向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解说风的形成，培育学生理论联系实质并且能用理论知识指导实践的能力。

过程与方法1.经过商讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。

2.利用图表剖析概括“温室效应”。

3.经过实验活动理解热力环流的原理。

4.理论联系实质，促进对“风的形成” 的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。

感情、态度与价值观建立辩证唯心主义观点，加强盛气环境保护意识。

第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动第一课大气的受热过程、热力环流学习目标1、了解大气对太阳辐射的吸收、反射作用。

2、通过图表分析说明大气受热过程及大气保温作用的基本原理。

3、掌握大气热力环流的形成过程。

4、运用热力环流原理分析海陆间热力环流、山谷风、城市热岛效应的形成。

重点1、大气受热过程。

2、热力环流的原理。

难点1、大气对太阳辐射的削弱作用和大气保温作用的原理。

2、热力环流具体表现形式和影响。

教学过程《自主学练》一、大气的受热过程(1)能量来源：(2)受热过程①太阳辐射能穿过大气的过程中，部分被大气吸收、反射或散射，才能到达地面；大气对太阳辐射具有削弱作用。

a、大气的选择吸收O3——吸收水汽、CO2——吸收大气对太阳短波辐射吸收得较少，大部分太阳短波辐射能够透过大气射到地面。

b、云层、大尘埃——反射太阳光，云量越多反射越，夏季，多云的白天气温不会太高——作用结果。

c、空气分子、小尘埃——作用，晴朗的天空呈色，日出前的黎明和日落后的黄昏天空仍是明亮的，都是作用。

②地面吸收太阳辐射能增温，又以的形式把热量传递给，使大气增温，因此是近地面大气主要、直接的热源。

③大气受热过程的意义：影响着大气的、分布和变化，制约着大气的 状态。

（3）大气的保温作用①大气在增温的同时，也向外辐射能量。

大气辐射的方向既有向上的，也有向下的。

大气辐射向下的方向与地面辐射方向相反，所以叫 。

由此可见，大气逆辐射，把热量还给地面，一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了 作用。

《合作探究》1、读图思考：为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？2、秋冬季节，霜冻易发生在晴朗的夜晚还是多云的夜晚？《达标检测》1．下列四种辐射中，属于短波辐射的是A ．大气辐射B ．太阳辐射C ．大气逆辐射D ．地面辐射 2．晴朗的天空呈蔚蓝色，是因为大气对太阳辐射的A ．吸收作用B ．反射作用C ．直射作用D ．散射作用 3． 沙漠地区气温日较差较大的重要原因是 A ．沙漠地区太阳辐射热量少B ．沙漠地区水汽小，大气对太阳辐射的削弱和保温作用差C ．沙漠地区大气中固体杂质多D ．沙漠地区人类破坏活动少4．下面是几处少数民族的对话，你认为哪个对A．高山族人说：“我们这里纬度低，太阳高度角大，所以，太阳辐射最强。

基本信息课题（人教版新教材全日制高一上册）第二章地球上的大气2.1节冷热不均引起的大气运动——大气的受热过程作者及工作单位曾光中江西省吉安市第三中学教材分析本内容是本章的开篇第一目，也是本节内容的基础。

和旧教材相比，本目内容涉及旧教材第二章的第一节和第二节，但是在本书中基本上删除了旧教材中的第一节内容。

在讲解本目内容的时候应该注意结合大气组成和垂直分布的内容，以及一些时事热门问题，如全球变暖。

同时，大气的受热过程是本节内容的基础，其中重要的知识点“地面是大气的直接热源”是后面热力环流和大气的水平运动的基础，环环相扣。

如果这一目没有学好，在接下来的学习中会遇到很多的问题。

因此在教学过程中，要突破各个难点，把握重点，完成本节内容的课标。

同时，在学习本目内容的时候，应该补充“大气组成”和“大气垂直分布”的知识，方便学生理解本目内容。

学情分析本节课为高一年级新授课，通过第一章的学习，大部分同学都认为地理这个科目相当难以理解。

其实，从第二章开始的内容稍微要较前一章容易理解，毕竟这个空间思维不需要这么复杂。

该节内容设计了许多大气物理知识，譬如大气的温度、密度、压力等，在讲授该内容时，应该充分利用高一学生已有的物理知识，做好知识铺垫和引导，让学生根据自己的知识去理解新的课程，从而更好更深刻的接受新知识。

教学目标知识目标：1、明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，同时，学生能根据图示说明大气的受热过程；2、了解大气的组成和垂直分布，理解各层特征。

能力目标：1、通过对本节内容中各个示意图的观察、剖析，培养学生的理解、分析和综合能力；2、通过对地球和月球的对比分析，培养学生对比分析的能力。

情感、态度、价值观目标：1、对章节前言的整体把握，树立学生辩证唯物主义观，整体；2、通过对大气的组成分析，培养学生正确的环境观。

教学重点和难点重点：1、地面是大气的直接热源；2、大气的垂直分布和各层的特征。

难点：地面是大气的直接热源。

《冷热不均引起的大气运动》说课稿《冷热不均引起的大气运动》说课稿1一、说教材《冷热不均引起的大气运动》位于普通高中课程标准实验教科书(人教版)地理必修1第二章第一节。

这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。

本节课主要讲述大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热过程的学习，是学习大气水平运动的基础。

同时，也为后面学习“大气的水平运动”“气压带和风带”“海陆热力性质差异对大气环流的影响”“季风环流”“天气系统”“气候类型的成因”“洋流的成因”等做好铺垫，这些知识都是“热力环流”的具体体现和知识延伸，所以“热力环流”奠定了整个章节的基础，是第二章教材的教学重点。

二、说学情在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。

其表现在以下三个方面：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠;第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来;第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。

所以，感到很难把握整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。

生活中学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。

总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。

课前学生的相关知识如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质认识不足，部分学生空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定复杂度。

三、说教学目标1.能够运用示意图说明大气的受热过程。

2.学会运用示意图理解大气热力环流的过程，并能运用其原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。

本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律(理性认识)→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

1.对“热岛效应”的介绍和分析，让学生增强环保意识。

2.课余实验活动，激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的.科学态度。

“冷热不均引起大气运动”位于人教版高中地理教材必修模块1的第二章第一节，适用于高中一年级学生使用。

整个说课共分六个部分。

一、教材分析（一）地位和作用主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展开的。

这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。

本节课主要讲大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热过程的学习，又是学习大气水平运动的基础，同时，也为后面学习“气压带和风带”打好铺垫。

所以第一节是起到一个铺路石的作用，奠定了整章知识的基础。

学好这部分内容，可以起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。

同时与日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。

（二）学情分析高一学生对高中地理新课程的学习要求和方法有了一定了解，在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。

同时学生对于日常生活中常见的大气现象比较熟悉和感兴趣，但对于大气的受热过程这一抽象现象感到难以理解，要运用原理来解设一些常见现象，难度更大；而大气的受热过程是本节、乃至本章的基础知识，起着铺垫作用，这必然要求学生深刻理解、掌握、会灵活运用这部分知识。

因此需要教师在加强引导的同时注重发挥学生主体地位，让学生在教师的指导下自主学习，逐步掌握方法，培养能力。

（三）教学的重点和难点1、重点a大气受热过程：（依据：这部分内容是本节课的基础，核心结论“地面是近地面大气主要的直接热源”，是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因和后果。

）b冷热不均引起的大气运动：（依据：冷热不均引起的大气运动是本课时的重点，它承接上面的大气受热过程的学习，是上面内容的继续，同时又是大气的水平运动的学习基础。

起到承上启下的作用，热力环流过程分析方法和原理是进行知识迁移的前提，此原理可以迁移到自然界存在的其它形式的热力环流例如海陆间,城市郊区间。

高中地理必修一全册说课稿(新课标新人教版)(总37页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--目录第一章行星地球 ........................................................................................... 错误!未定义书签。

第一节宇宙中的地球..............................................................................错误!未定义书签。

第二节太阳对地球的影响......................................................................错误!未定义书签。

第三节地球的运动.................................................................................错误!未定义书签。

第四节地球的圈层结构.........................................................................错误!未定义书签。

第二章地球上的大气...................................................................................... 错误!未定义书签。

第一节冷热不均引起大气运动（第1课时）......................................错误!未定义书签。

第一节冷热不均引起大气运动（第2课时）......................................错误!未定义书签。

第二节气压带和风带（第1课时）......................................................错误!未定义书签。

第一节冷热不均引起大气运动教学设计一、课标要求：运用图表说明大气的受热过程二、三维目标：知识与技能1．明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。

2．能阐述大气温室效应及其作用，大气热力环流等基本原理。

3．理解水平气压梯度力，地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。

过程与方法1．通过探使学生理解“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”的原理。

2．利用图表分析归纳“温室效应”。

3．通过实验活动理解势力环流的原理。

4．理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。

情感态度与价值观树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

三、重点：大气的受热过程，大气的水平运动四、难点：影响风向的几种作用力五、授课过程：课前学习准备活动：布置每个学生收集最近一段时间气温日变化数据。

要求对12 ：00 和14 ：00 两个时刻的气温做数据记录和对比。

得出午后14 ：00 的气温比正午12 ：00 的气温还要高的结论。

新课引入：为什么一天最热的时刻不是在太阳高度最大的正午12 ：00 ，而是稍后的14 ：00 ？板书：第一节冷热不均引起大气运动•大气的受热过程教师引导学生阅读图表活动：结合下图和表格分析：•分别用红色和蓝色表示热辐射的波长。

红色表示短波辐射，蓝色表示长波辐射。

•根据资料思考：太阳辐射主要被大气吸收还是地表吸收？为什么？•使大气增温的直接热源是太阳还是地面？•在下图中用1、2、3等数字按顺序标出热辐射从太阳、地面到大气的主要传导过程。

•运用图表说明大气的受热过程。

补充资料：大气不同成分对长波辐射和短波辐射吸收的情况。

讲述：地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射板书： 1 太阳辐射→地面增温；地面辐射→大气增温；大气逆辐射→地球保温思考：大气逆辐射的存在，对地面有什么作用？显示图：月球表面和地球表面受热过程比较思考：为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？为什么秋冬的夜晚容易出现霜冻？板书：2 大气对地面的保温作用，云层越厚，保温作用越强。

《冷热不均引起大气运动》教案第一课时一、课标分析要求：运用图表说明大气受热过程课标解读：本条标准旨在阐明大气的能量来源——太阳辐射，到达地球后的能量转换过程，太阳辐射能的转换及分布不均是大气运动产生的根本原因，也是形成一切大气运动和大气现象的重要原因。

因此对本条标准的解读应把握以下内容：①确大气的热量来源；②认识大气的基本组成及对能量传输及转换的影响；③说明大气的具体受热过程及影响二、教材分析基于课程标准的要求，教材在内容的处理上采取图文结合的方式说明大气的增温过程，利用活动对比分析月球表面和地球表面受热过程，让学生理解大气逆辐射对地球表面昼夜温差的缓解作用，进一步认识大气对地面的保温作用。

进地面是大气的直接热源，该内容是本节的核心，为热力环流的学习奠定基础。

大气的受热过程涉及的知识点还包括了有关太阳短波辐射，地面长波辐射、大气的组成的知识，教材并没有单独列出，因此在讲解大气的受热过程之前学要对有关的知识做一个铺垫。

三、教学目标（一）知识与技能1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，能运用图示说明大气的受热过程。

2.理解太阳辐射与地面辐射与大气的受热过程的关系3.能阐述大气温室效应及其作用。

（二）过程与方法1.通过引导、探讨，理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。

2.通过实验分析归纳“温室效应” 。

3.理论联系实际，学会解释生活中的一些自然现象，如：阴天比晴天的气温低？冬天，晴朗的夜晚为什么比阴天（多云）的夜晚冷？4.通过看图对比分析月球表面和地球表面的受热过程，培养读图分析能力（三）情感、态度与价值观1.通过联系生活实际，提出问题，分析大气对太阳辐射的削弱作用，激发探究热情2.通过联系生活实际分析大气的保温效应，树立学生科学合理地利用资源，开发资源的理念。

四、教学重点地面是大气的直接热源；大气的增温过程；大气温室效应。

教学难点大气受热过程。

五、教学方法1.讲解法——在讲解过程中应注意：语言要条理清晰，措辞准确、注意学生的学习心理，联系学生的实际状况，由浅入深，避免深奥复杂的倾向、正确运用对比分析及其他的逻辑思维方法、采用如（知识结构）的直观方法辅助讲解2•探究法一一建构主义的学习理论强调学生主动的获得知识，在教学过程中关注培养学生的分析问题解决问题的能力，因此，创设情境，引导学生发现问题，通过层层设问，解决问题。

《冷热不均引起的大气运动》教学设计教材分析:本课内容是人教版高中地理必修1第二章《地球上的大气》第一节《冷热不均引起的大气运动》这一课时，内容为“大气的受热过程”，这一课时的内容为后面的“大气的运动”及“气压带和风带”奠定了基础。

教学目标：1.知识目标：了解大气的受热过程知道大气的根本热源和直接热源掌握大气削弱作用和保温作用2能力目标：能够运用大气热力作用原理解释太阳能分布的时空差异与昼夜温差大小的问题。

学会用地理原理解释生活中的地理现象.3情感、态度、值观目标：培养学生的正确的科学观，辩证地看待问题教学重点：大气的受热过程教学难点：利用大气的受热原理解释生活当中的地理现象。

教学方法：读图分析法，案例法，情景分析法，讲练结合法教学过程：1.导入新课：2.讲授新课活动：用“我是太阳辐射，........”，描述大气的受热过程。

读图思考1.近地面大气是怎么热起来的？用简洁的语言说概括大气的受热过程。

2.大气的根本热源和直接热源分别是什么？3.在图中，对应有几种辐射？哪些是长波辐射？哪些是短波辐射？思考：大诗人苏东坡曾诗云“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，你能说出“高处不胜寒”是如何形成的吗？思考：到达地面的太阳辐射是大气上界的多少？其它辐射去哪儿了？表现形式（1）吸收作用（2）散射作用（3）反射作用思考：请用地理原理解释生活中的现象地球上的生物不受紫外线的伤害，是因为大气（臭氧）对紫外线的吸收作用阴天的白天气温不太高，是因为大气（云层）对太阳辐射的反射作用在房间里，阳光不能照射的地方仍然是明亮的大气的散射作用日出之前，天就亮了大气的散射作用绘图比较绘图说明为什么月球表面昼夜温差比地球表面昼夜温差大得多?大气对地面辐射的保温作用迁移应用运用大气的热力作用原理分析。

削弱作用:太阳辐射透过大气层时,大气中的水汽、二氧化碳、臭氧、云层、尘埃等要吸收、反射、散射太阳光,使到达地面的太阳辐射减少。

臭氧层破坏导致吸收的紫外线减少;颗粒物增多,散射、反射增强,到达地面的太阳辐射减少。

科学实验探究冷热不均如何引起大气运动——高一地理教案人类和其他生物都生活在地球上，但我们并不是孤立存在的，我们的生存和生活离不开地球的各种资源，其中就包括大气，而大气的运动也非常重要。

在地理学中，学生需要了解大气的基础知识以及与气候和环境相关的各种过程。

本文将介绍一种科学实验，帮助学生深入了解冷热不均如何引起大气运动。

1.实验目的本实验的目的是帮助学生了解下列问题：(1)低温、高温和不同水平位置之间的热量差异可能引起空气运动；(2)空气的运动会对沿途经过的地区的气候产生影响；(3)气旋和反气旋的运动方向和速度与地球自转的方向和速度有关。

2.实验过程(1)我们需要准备好实验设备包括一个大玻璃皿、一个塑料气球、热水和冰块。

(2)我们将玻璃皿放在平面的表面上，并将气球放在它的中心。

(3)接下来，我们需要倒一些热水到玻璃皿的一侧，将气球吹气并悬浮在玻璃皿的中心，使其膨胀到能够贴在玻璃皿口的位置。

(4)等待数分钟，气球附着在玻璃皿口上后，动手以手感觉温度，确保玻璃皿中气球周边与热水接触位置的温度高于玻璃皿中气球远离的区域温度。

(5)接着我们将冰块放在另一侧，使得玻璃皿对侧的气温降低。

(6)我们可以看到有一个漩涡在气球上形成了，而且从这热水和冰块的方向可以看到它的运动方向：涡旋的方向从热水的方向指向冰块，并绕着球的中心旋转。

3.实验分析对于这个实验，我们可以得出以下结论：(1)这个实验表明，由于气温差异产生的热量不均会引起空气运动，而这种运动会在不同高度形成气体流的层。

(2)这种空气运动可以影响沿途经过的地区的气候，这在气候变化的研究中非常重要。

(3)在实验中，我们还观察到了一个由热量不均引起的漩涡，这个漩涡朝一个特定的方向扩散运动，这与地球自转的方向和速度有关。

4.实验评价这个实验是非常值得推荐的，因为它可以通过手动操作和直观的观察让学生更好地理解气体的运动方式以及引起气旋的因素。

此外，在实验的过程中，学生还可以学到许多关于气候和环境的知识，包括热力学和气体运动等。

高中地理21冷热不均引起的大气运动热力环流1新人教版必修1高中地理21冷热不均引起的大气运动热力环流大气运动是指大气中密度、温度、压力等物理量发生变化而引起的空气质量和强度差异的现象。

而大气运动的热力环流是指大气运动受到的热力影响而形成的循环现象。

其中，冷热不均是引起大气运动热力环流的主要原因之一。

一、冷热不均引起的大气运动1.1 制造温度差异冷热不均是指地球表面不同地区温度的差异，而这种差异产生了温度梯度。

温度梯度形成后，空气受到温度差异的驱动，从高温地区向低温地区移动，形成了大气运动。

1.2 引发气压差异冷热不均还引发了气压的差异。

冷空气密度较高，所以冷热不均会导致气压差异。

气压差异是大气运动的动力源，冷空气下沉形成高压区，热空气上升形成低压区，从而形成气流。

二、冷热不均引起的热力环流2.1 副高与季风气候冷热不均引起的大气运动热力环流中，最有代表性的是副高与季风气候。

副高是指黄赤交替带上高压区，而冷热不均就是决定副高形成和位置的因素之一。

当赤道附近存在较高温度时，形成了热带低压，热带低压上升产生降水，进而形成副高。

副高形成后，其辐散效应促进了空气向高纬度地区流动，形成东北/西风带。

这种大气运动现象进一步影响了季风气候的形成。

季风气候受到冷暖空气的交替作用，冷空气从大陆内陆流向海洋，热空气则从海洋流向大陆，形成了季风。

2.2 纬向热带涡与气候差异除了副高和季风气候，冷热不均还引起了纬向热带涡与气候差异。

当地球北半球温度较高时，北半球产生了经向的温度差异。

这种差异会引起纬向热带涡，形成了气流系统。

纬向热带涡将温暖的空气从低纬度区域向高纬度地区引导，使得高纬度地区的温度得以上升。

同时，在形成纬向热带涡的过程中，空气会被加热，然后在下沉时迅速冷却，形成了高压区。

由于纬向热带涡的存在，地球上不同纬度地区的气候存在明显的差异。

例如，南半球的西风带和南极洲形成了极地气候，而副高使得北半球的西风带和欧亚大陆形成了温带气候。