先学后教,教学案例及反思

“先学后教，当堂训练”让学生更自信本学期我校继续开展“先学后教，当堂训练”教学模式的活动，这种以学生为主体的“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大。

“先学后教，当堂训练”的教学模式尽管在我校实施一年多了，但我对这种教学模式的理解还不透彻，总是担心学生不会自学，还白白浪费时间。

但上周的示范课后，我对“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。

课堂上，学生按照我出示的自学指导，在规定的时间里完成了学习目标。

课堂检测时，平时不积极回答问题的几个学困生，竟然举起了手。

我毫不犹豫地叫了他们，让他们回答问题，结果出乎意料，他们的回答非常棒，让全班同学眼前一亮，我也及时给予了鼓励和表扬。

在接下来的当堂训练中，他们的表现更加不错，检测成绩令人满意，全班同学为之一振。

本节课就这样在全班同学的积极配合下顺利完成了。

课后，他们几个兴冲冲地跑过来问我表现如何，我真诚地对他们竖起了大拇指，做了个点赞的样子，他们看到后高兴的脸都红了。

其中一个还说：“老师，我今天感冒了，要不我表现还好”。

通过这堂课的大胆尝试，我不再担心学生不会学习，也不再怀疑学生的学习能力。

因为“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，不只是教师传授方式的变化，更重要的是充分体现了学生的主体地位，极大地调动了学生的积极性。

在这种模式中，学生是主体，在知识的学习中，主要以学生自学、学生讲解为主，这样有助于学生养成良好的自主学习习惯，突出学生的自主学习，更有利于分层教学的推进。

“先学后教，当堂训练”既体现了课堂教学的民主性，又突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。

如“学习小组讨论”、“兵教兵战术”等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。

在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，在比较中见优劣，在比较中求进步。

这充分体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。

另外，“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性；“当堂训练”更利于教师掌握学生学情，有利于个别辅导；“先学后教，当堂训练”不仅传授给学生知识，还教给学生学习知识的能力与方法，更重要的是增强了学生自主学习的自信心。

让知识带有温度。

实践“先学后教,当堂训练”教学模式反思1实践“先学后教，当堂训练”教学模式反思“先学后教，当堂训练”的教学模式缔造了教导界的一个奇迹，在采取了简短的学习后，在我的课堂上，也尝试用这种模式采取教学，在这个过程中，有无数收获，也有无数困窘，时光很短暂，却让我思量无数，面向同学的不同反应，也让我看到新课堂和旧办法撞击下产生的火花，固然，我情愿继续采取这样的尝试和探究，让我自己受益，也让我的同学们受益。

以下便是自己的一些小小反思，和同仁们沟通。

一、体现“先学”，重点“后教”“先学后教，当堂训练”教学模式中最重要的办法即“兵教兵”。

在我的课堂上，当前都是以仿照为主，一步一步引导同学自学，但是我发觉我们的同学似乎已经习惯了对本来有着多姿多彩的多媒体手段的课堂，更情愿习得，而不肯意自学，所以引导起来的确存有着无数的困难，由于孩子们不懂得办法，在引导的过程中不是不听就是听不明了教师的话，总是有无数溜号的现象，于是在检测的过程中，总是浮现各种各样的问题，而且不在少数，所以“后教”就显得尤为重要，由于就是在这个过程中同学会把不明了的问题得到解决，而且是同学自己的总结，所以更多的孩子会赋予“聆听”。

所以，先学要在课堂中一点一点的培养，而后教时老师一定要注重办法，在同学说不清晰的状况下，老师也能够采取讲解，这样效果会更好。

二、学问要落实，爱好仍要激发在囫囵尝试的过程中，我们最初会发觉用这样的教学模式上课，存有的最大的问题就是同学表达的机会削减了，模式又很生硬，激发同学的学习爱好很难，同学也觉得学问是学会了，但是课堂却变得索然无味了。

在讲授理解人民币中最后一课时解决问题时，我也用了这种方式，但是我转变了自己的语言，创设了商店的情境，虽然也是让第1页/共2页千里之行，始于足下同学自学，但是同学仍被这样的情境模式所吸引，眼睛里也有了光线，而课自然也上得有声有色，一节课下来，同学不但学会了学问，也感到非常的欢乐。

先学后教教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：先学后教教学反思先学后教，渐进内化”是以人为教育对象，致力于学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观培养的一种先进的教育理念。

课前把学案发给学生，在学生先预习的基础上进行课堂教学，让学生在整个教学过程，自己去学习、去探索、去实践，而教师则真正起到课堂教学的组织者、引导者、参与者的作用。

这样充分调动了学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，同时，还节省了学生记录课堂笔记的时间，将学生的注意力集中到对问题的深入理解上，增大了课堂信息量，使学生在课堂上就可以把知识充分”消化吸收”，最大限度的提高了学生学习的效率。

从课前写学案到课上用学案，学案的使用是”先学后教，渐进内化”教学改革的亮点和重点。

学案作为课堂学生自学、教师导学的主要凭借，在改变传统教学结构、面向全体学生、减轻学生负担、培养学生能力，特别是大面积提高中、差生的学习成绩上具有十分明显的效果。

为达到最佳的课堂教学效果，其设计编写时应注意以下几个基本原则：1、指导性原则。

学法指导是培养学生学习能力了的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。

重视学法指导是教会学生学习的前提和保证。

第多斯惠曾深刻的提出：”一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。

因此在学案设计和编写过程中，学法线贯穿始终。

2、问题化原则。

将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

3、参与性原则。

优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动的参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。

在学案设计中应多考虑学生进行参与性学习，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂予学生。

4、层次性原则。

根据学生的认知特点、规律，学案的设计及编写应注意它的层次性和梯度性。

先学后教教案初中一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。

（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。

（3）分析主人公父亲的背影，体会作者的情感。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，理解课文内容。

（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。

（3）培养学生的朗读、背诵能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受亲情的伟大，懂得珍惜家人。

（2）树立正确的价值观，立志报效祖国。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。

（2）学会生字词，提高语文素养。

（3）分析主人公父亲的背影，体会作者情感。

2. 教学难点：（1）理解课文中所表达的亲情价值。

（2）学会从细节中感受人物形象。

三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文作者朱自清及其作品《背影》。

（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。

2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受课文大意。

（2）学生通过课文注释，学习生字词。

3. 合作探讨（1）教师组织学生分组讨论，分析主人公父亲的背影。

（2）学生分享讨论成果，教师点评并总结。

4. 情感体验（1）学生结合自身经历，谈谈对亲情的感悟。

（2）教师引导学生从课文中学到的价值观。

5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调亲情的重要性，鼓励学生珍惜家人。

6. 课后作业（1）学生课后复习课文，巩固生字词。

（2）写一篇关于亲情的感悟文章。

四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高课堂教学质量。

同时，关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的学习潜能，培养学生的语文素养。

如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）第一篇：如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。

课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。

是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。

因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。

这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。

提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。

让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。

我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。

在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。

充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。

下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。

片段：师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。

[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。

] 汇报1：谷文昌爷爷小组（1）小组展示。

小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。

（2）凭借名句，领略品格。

（生读完信后。

）师：你想对他们说什么？生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。

先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教，当堂训练”洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。

什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。

然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：（一）先学，即学生看书（读书）检测。

（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

（三）当堂训练，即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。

同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。

半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。

一、“先学后教，当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。

语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。

教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。

其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。

而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。

奥苏贝尔指出，?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。

接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）?传递给学习者。

发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。

传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。

而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。

三年级先学后教教案一、教学内容本教案主要针对三年级学生的学习特点和兴趣，结合数学、语文、英语等学科的知识点，进行综合性的教学设计。

通过先学后教的教学模式，让学生在自主学习的基础上，进一步巩固所学知识，提高学习兴趣和效果。

二、教学目标1. 培养学生自主学习的能力，养成独立思考的习惯。

2. 巩固和拓展数学、语文、英语等学科的基本知识点。

3. 提高学生的综合运用能力，培养学生的创新思维。

三、教学方法1. 先学后教：教师给出学习任务，学生自主学习，进行分享和交流。

2. 小组合作：学生分组进行讨论和实践，共同完成任务。

3. 案例分析：通过分析具体案例，引导学生思考问题，培养解决问题的能力。

四、教学内容第一章：数学知识1. 加减法运算：进一步巩固加减法的运算规则，提高计算速度和准确性。

2. 几何图形：学习三角形、四边形的性质和分类，培养学生的空间想象力。

第二章：语文知识1. 汉字书写：学习常用汉字的书写规范，提高书写速度和美感。

2. 词语积累：通过阅读和游戏等活动，扩大学生的词汇量，提高语言表达能力。

第三章：英语知识1. 单词学习：学习常用单词，加强单词记忆和运用。

2. 简单句型：学习简单的句型结构，提高学生的英语口语表达能力。

第四章：科学探究1. 自然现象：观察和研究自然现象，培养学生的科学思维和探究能力。

2. 实验操作：进行简单的科学实验，学会实验操作方法和注意事项。

第五章：艺术素养1. 绘画技巧：学习简单的绘画技巧，培养学生的艺术素养和创造力。

2. 音乐欣赏：欣赏不同类型的音乐作品，提高学生的音乐鉴赏能力。

五、教学评价1. 学生自主学习报告：评估学生在自主学习过程中的表现和成果。

2. 小组合作评价：评估学生在小组合作中的参与程度和贡献。

3. 课堂表现评价：评估学生在课堂上的积极性、主动性和创新能力。

六、教学准备1. 教材和教辅：准备相应的数学、语文、英语等学科教材和教辅资料。

2. 教学工具：准备黑板、投影仪、PPT等教学工具。

评估教学效果
总结词
评价标准、评价方法、反馈机制
详细描述
评估教学效果是检验教学目标达成度的重要环节，应制定明确的评价标准和方法，建立有效的反馈机制，以便及 时调整教学方案，提高教学质量。
04 先学后教的教学案例
语文学科案例
总结词
注重自主学习，培养阅读理解能力
详细描述
教师先布置预习任务，让学生自主阅读课文并完成相关练习，课堂上通过小组讨论、互动问答等方式 深化学生对文章的理解，教师再针对重难点进行讲解。
利用信息技术，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，实现个 性化教学。
信息技术有助于打破传统课堂的限制，实现跨时空的交流与合作，为先学后教提供 更多可能性。
先学后教与核心素养的结合
先学后教的教学模式有助于培养学生 的自主学习、合作学习和创新思维能 力等核心素养。
通过小组合作、讨论等方式，学生可 以锻炼沟通与合作的能力，增强团队 意识和社会责任感。
特点
先学后教注重学生的自主学习和思考能力的培养，强调教师引导下的探究式学 习，鼓励学生主动参与和合作学习。
先学后教与传统教学模式的对比
传统教学模式
以教师为中心，以讲授为主，学生被动接受知识。先学后教 模式则强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的自主学 习和思考能力。
传统教学模式
注重知识的灌输和记忆，忽视学生的实际需求和问题解决能 力的培养。先学后教模式则关注学生的实际需求和问题解决 能力的培养，通过互动和讨论，引导学生深入理解和掌握知 识。
在先学后教中，学生需要主动探究、 发现问题并解决问题，这有助于培养 他们的批判性思维和解决问题的能力。
先学后教在教育改革中的地位与作用
先学后教是教育改革的重要方向 之一，它有助于推动教育从应试

实践“先学后教，当堂训练”教学模式反思“先学后教，当堂训练”的教学模式缔造了教育界的一个奇迹，在实行了简短的学习后，在我的课堂上，也尝试用这种模式实行教学，在这个过程中，有很多收获，也有很多困惑，时间很短暂，却让我思考很多，面对学生的不同反应，也让我看到新课堂和旧方法撞击下产生的火花，当然，我愿意继续实行这样的尝试和探索，让我自己受益，也让我的学生们受益。

以下便是自己的一些小小反思，和同仁们交流。

一、体现“先学”，重点“后教”“先学后教，当堂训练”教学模式中最重要的方法即“兵教兵”。

在我的课堂上，当前都是以模仿为主，一步一步引导学生自学，但是我发现我们的学生似乎已经习惯了对原来有着多姿多彩的多媒体手段的课堂，更愿意习得，而不愿意自学，所以引导起来确实存有着很多的困难，因为孩子们不懂得方法，在引导的过程中不是不听就是听不明白老师的话，总是有很多溜号的现象，于是在检测的过程中，总是出现各种各样的问题，而且不在少数，所以“后教”就显得尤为重要，因为就是在这个过程中学生会把不明白的问题得到解决，而且是学生自己的总结，所以更多的孩子会给予“倾听”。

所以，先学要在课堂中一点一点的培养，而后教时教师一定要注意方法，在学生说不清楚的情况下，教师也能够实行讲解，这样效果会更好。

二、知识要落实，兴趣仍要激发在整个尝试的过程中，我们最初会发现用这样的教学模式上课，存有的最大的问题就是学生表达的机会减少了，模式又很生硬，激发学生的学习兴趣很难，学生也觉得知识是学会了，但是课堂却变得索然无味了。

在讲授理解人民币中最后一课时解决问题时，我也用了这种方式，但是我改变了自己的语言，创设了商店的情境，虽然也是让学生自学，但是学生仍被这样的情境模式所吸引，眼睛里也有了光芒，而课自然也上得有声有色，一节课下来，学生不但学会了知识，也感到十分的快乐。

三、不但要注重“后进生”，更要注重全体刚开始时我对这个模式的理解是，只要“后进生”都学会了，那全班学生也就都会了，也不需要太注重中等生了，所以上课时把所有的精力都用在如何让后进生都学会上，而忽视了对其他学生，尤其是中等生的注重，在讲整十数加整十数这个课时，反而让我发现班级的“后进生”都完全会做，于是我沾沾自喜，以为无“后顾之忧”了，但是在做练习时却发现我们班的徐XX把所有这样的题都做错了，而平时他是一个比较优秀的学生，这也让我明白，在注重“后进生”的同时，也要注重到所有的学生，学生都有自己的性格特点和思维方式，我们不能使用同一种方法对待每一位学生。

“先学后教，当堂训练”教学反思初二物理教师于汇锋近几年来，我校要求教师的课堂教学要运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。

我努力运用这种教学模式，收到良好教学效果。

在教学中，对这种教学模式，我一边实践，一边学习探讨，加深了认识和理解。

一、给予学生自主学习的机会“先学后教，当堂训练”的教学模式，倡导教学以学生为主体，训练为主线，学生自主学习。

以往我的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。

而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力,就能提高教学质量。

在语文教学中，要做到“先学后教，当堂训练”，就要保证学生有自主学习的机会。

在充分相信学生的前提下，把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，即教师要做到“先学后教，先练后讲”。

这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，教师不能无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而应从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也才能重视这讲授之前“先学先练”的机会。

二、指导自主阅读的方法要完成“先学后教，当堂训练”的操作，就要让学生自主阅读。

而要学生自主阅读，就要学生掌握一些阅读方法。

我从以下三个方面对学生进行阅读方法的指导。

首先是结合教学环节的学法指导。

课堂教学环节如何确定阅读目标；如何独立学习（包括独立阅读、独立练习、独立评改等）；如何进行小组学习。

（包括结组方式指导、交流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导。

）其次是结合具体学科内容的学法指导。

即把与具体的学科内容有关的学法归类概括，以系统化结构化的形式呈现给学生，促使学生迁移能力的形成。

再次是一般性学法指导。

包括质疑的方法、记忆的方法、复习小结的方法等等。

一般性学法指导常常渗透在教学环节和学科内容的学习中，要求具体化、可操作化，有时也可单独训练。

三、“先学后教，当堂训练”模式的教学设计教学设计是整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学的具体方案，它一般包括一节课进程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式、知识来源、板书设计等。

第1篇在我国教育改革的浪潮中，先学后教作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所认可和推崇。

近期，我有幸参加了一次关于先学后教的教研活动，通过此次活动，我对这一教学模式有了更深刻的理解和感悟。

一、活动背景先学后教，顾名思义，就是让学生在教师引导下自主学习，通过自主学习发现问题、解决问题，进而达到教学目标的一种教学模式。

这种模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

在此次教研活动中，我们以数学学科为例，探讨如何在实际教学中运用先学后教策略。

二、活动内容1. 理论学习活动伊始，我们首先进行了先学后教理论的学习。

通过专家讲座、案例分析等形式，我们对先学后教的概念、原则、实施步骤等有了系统性的了解。

专家强调，先学后教的核心在于培养学生的自主学习能力，教师要转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。

2. 课堂观摩接着，我们观摩了几位教师的先学后教课堂实践。

在观摩过程中，我们发现教师们运用了多种教学方法，如小组合作、探究学习、问题导向等，充分调动了学生的学习积极性。

学生们在课堂上表现出浓厚的兴趣，积极参与讨论，主动探究问题，真正成为了学习的主人。

3. 分组讨论观摩结束后，我们分组进行了讨论。

各组针对观摩课中的优点和不足进行了深入剖析，并结合自身教学实践，提出了改进建议。

讨论过程中，大家各抒己见，气氛热烈。

4. 专家点评在分组讨论的基础上，专家对本次活动进行了点评。

专家认为，本次教研活动组织有序，内容丰富，参与度高，取得了良好的效果。

同时，专家也指出了活动中存在的问题，如部分教师对先学后教的理解不够深入，课堂实施过程中存在形式主义等。

5. 总结与反思最后，我们进行了总结与反思。

大家一致认为，先学后教是一种值得推广的教学模式，但在实际操作中，还需要注意以下几点：（1）教师要转变观念，真正认识到学生的主体地位，尊重学生的个性差异。

（2）教师要精心设计教学活动，确保先学后教的有效实施。

第1篇摘要：本文以先学后教的教学模式为背景，从教学目标、教学过程、教学评价等方面阐述了先学后教的教学实践。

通过分析先学后教的优势和实施策略，为教师提供了一种新的教学思路，有助于提高教学质量，促进学生全面发展。

一、引言先学后教作为一种新型的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生的自主性、探究性和创新性。

这种教学模式在国内外教育领域得到了广泛关注，并在实践中取得了显著成效。

本文旨在探讨先学后教的教学实践，为教师提供有益的启示。

二、先学后教的教学目标1. 培养学生的自主学习能力。

通过先学后教，让学生在课前自主探究、自主学习，培养学生的自主学习意识和能力。

2. 提高学生的知识掌握程度。

通过先学后教，让学生在课前对所学知识有所了解，课堂上教师有针对性地进行讲解和指导，提高学生对知识的掌握程度。

3. 培养学生的合作学习能力。

先学后教过程中，学生需要相互讨论、交流，共同解决问题，培养学生的合作学习能力。

4. 培养学生的创新思维。

先学后教鼓励学生质疑、探究，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

三、先学后教的教学过程1. 课前准备。

教师根据教学目标，设计课前学习任务，包括预习内容、探究问题等。

学生根据任务进行自主学习，为课堂学习做好准备。

2. 课堂导入。

教师简要回顾课前学习内容，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

3. 小组合作。

学生按照教师设计的探究问题，进行小组合作，共同解决问题。

4. 学生展示。

各小组展示探究成果，其他小组进行评价和补充。

5. 教师点评。

教师针对学生的展示，进行点评和总结，帮助学生梳理知识体系。

6. 课堂练习。

教师设计针对性的练习题，巩固学生的知识掌握。

7. 课堂总结。

教师对本节课的学习内容进行总结，布置课后作业。

四、先学后教的教学评价1. 学生自评。

学生对自己在先学后教过程中的表现进行评价，包括自主学习、合作学习、创新能力等方面。

2. 小组互评。

各小组之间相互评价，指出优点和不足，共同进步。

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先学后教——让课堂教学更加有效（精选5篇）第一篇：先学后教——让课堂教学更加有效先学后教——让课堂教学更加有效【摘要】在当前新课改“减负增效”的背景下，40分钟的课堂效益显得尤其重要，如何提高课堂效率，因此也成了每位教师需要处置的难题。

《数学新课程标准》也提出：“学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。

”所以在数学教学中，教师教给学生科学的预习方法，它能改变学生被动听课的局面，从而使课堂教学更加和谐、有效。

【关键词】预习科学方法有效托夫勒有句耐人寻味的名言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

”中国也有句古话：“凡事预则立，不预则废。

”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。

培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。

数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。

这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。

所以在新课程背景下教会学生养成良好的预习习惯不仅可以提高学生的自学能力，培养学生独立自主的性格，激发学生的学习兴趣，而且对于提高课堂效益也是很有帮助的。

一、深入了解学生，树立正确预习观首先，小学生具有一些共同的特征，如不能长时间集中注意力，抽象思维能力相对较弱等等，但是个体之间存在的差异，我们不能忽视，这直接影响了他们对于教材的预习、理解、掌握能力，影响了他们的自学能力。

因此，我们教师在布置预习任务之前，一定要去深入了解学生，根据了解的情况，再因人而异的布置预习任务。

其次，认真钻研教材也是布置预习任务的前提。

对于数学这门学科来说，并不是所有知识都需要预习，而且即使的确需要预习的知识也可有所侧重的进行预习。

这就需要我们教师要对预习的内容进行筛选，合理指导学生进行预习。

第三，新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。

预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。

“先学后教，当堂达标”的反思前段时间，我上一节组内示范课，目的是研讨“先学后教、当堂达标”的课堂教学模式，这节课的课题为《三角形的边边关系》，这节课的设计分为以下几个环节：出示目标——运用多媒体展示几组与三角形有关的图片，为学生提供感性认识，激发学习兴趣，学生在视图的基础上，阅读学案中的学习目标。

自主学习——指导学生阅读课本内容（包括阅读材料），完成学案中的题目，然后小组讨论，得出答案。

点拨引导——教师的作用在于积极组织、引导、点拨，使学生在个人自学阶段的问题得以解决，启发学生掌握知识的外延，使学生明确物质的性质和用途之间的关系。

实验探究——教师演示长短不同的木条组成三角形，学生探究组成三角形的条件，教师在巡视过程中对学生进行指导。

点拨引导——运用多媒体展示姚明图片，让学生猜想，他能一步迈出三米吗？体会边边关系的应用。

学法指导——对本节主要知识作简要指导和总结，对于细节上需注意的几点让学生阅读学案中的“学法指导”，并通过几道典型例题的训练和分析，检查学生的阅读、自学情况。

达标测试——以题组的形式让学生完成达标训练，题目的设置要有梯度，并当堂反馈测试情况。

反思整堂课的教学环节，从教师和学生的角度来看，可以归纳为出示目标——自学探究——点拨引导——达标测试四个主要步骤，在经过课后研讨，我对“先学后教，当堂训练”有以下看法：“先学”：不是让学生自由地、泛泛地、单纯地看书。

而是在教师的指导下自学，教师先提出学习目标和自学要求，进行学前指导，然后学生带着思考题，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性练习。

教师让学生自学的形式多样，灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

学生自学时，教师巡视、不讲话、发现问题记下来，不干扰学生的自学。

“后教”：不是教师漫无目的地教，也不是将学生自学已会的内容再做机械简单的重复，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学中暴露出的问题，抓住知识的内涵和外延，使学生加深对概念的理解。

有关“先学后教，当堂训练”的教学反思报告第1篇：有关“先学后教，当堂训练”的教学反思报告“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构:听了介绍我们知道，在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。

运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。

有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测*的练习。

重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。

自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。

“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

需要注意的是:学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，最大限度地暴露问题。

在学生自学结束后，启发学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的未完，继续阅读 >第2篇：学习先学后教，当堂训练的心得体会前几天，我们先后到xx小学和矿二中听课，虽然我们听课的科目都不尽相同，但是通过他们的课堂，对于“先学后教，当堂训练”这种教学模式的理解和*作方法已可见一斑，同时也带给了我们更多的启迪和思考。

一、角*互换，学生的主动*得以发挥。

走进他们的课堂，都给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。

教师不再是课堂的主角，有台前转为幕后，取而代之的是每一个学生。

他们主动学习，他们合作交流，他们汇报展示。

“先学后教”教学案例及反思学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太容易。

因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对本课的教学目标进行了重新的定位。

让学生自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。

培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。

本节课我分以下几个层次进行教学。

一、创设情境我运用去水族馆看鱼，把一只由7个三角形组成的小鱼介绍给学生，展示数小鱼，是学生对小鱼的兴趣非常浓，所以这节课我就把这个题材引入到课堂上，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲望，使学生颇有兴趣地投入的到新课的学习之中。

二、利用学生原有的经验新课标的一个重要理念就是课堂学习要与学生原有的经相联系，要从学生已有的认知结构和原有的生活经验出发。

在教7的乘法口诀时，考虑到学生已有2~6的乘法口诀的基础，所以让学生自主编7的乘法口诀，找出它的特点，并用多种形式进行记忆，让学生联系以往的学习经验，去学习新的乘法口诀。

三、巩固练习，强化新知设计了一些不同形式的练习来巩固知识，练习的趣味性较强，形式也比较丰富，希望能借此让学生体会数学学习的趣味性以及数学与生活的密切联系。

反思本课的教学，从整个流程来看，还算顺畅，基本上完成了教学任务，大多数学生能背出7的乘法口诀。

但我知道，这只是教学的最基本要求，仅此而已还远远不够。

以前我对“先学后教当堂训练”理解的还不透彻。

现在通过听课、学习，我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。

我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。