论学前教育规律

学前教育的原则一、教育原则的含义（一）教育工作必须遵循的基本准则反映教育原理的基本观点，是教育理论的具体化，体现教育理论对教育实践的指导。

（二）教育的一般原则1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则2.促进儿童全面发展的原则3.面向全体，重视个别差异的原则4.充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则（三）《幼儿园指导纲要》中提出的基本原则1．幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

2．幼儿园应为幼儿提供健康、求实的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验。

3．幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

（四）学前教育的一般原则❖尊重和保护儿童❖和谐发展、全面培养原则❖教育影响协调一致的原则❖寓教育于活动中的原则❖保教结合的原则（五）幼儿园教育的原则—尊重和保护幼儿1.为什么要尊重和保护幼儿？❖幼儿的身心特征，决定了他们必须得到尊重和保护❖对儿童的保护和尊重是人类进步的标志，如《日内瓦儿童宣言》、《儿童权利宣言》、《儿童权利公约》2.尊重儿童的要求1尊重儿童作为社会成员的基本权利和人格尊严赴澳见闻：蹲下来和孩子说话周末，我请一对青年夫妇和孩子来吃晚饭，当这个两岁多的孩子吃饱了，要下地去玩时，这位家长蹲下来对小孩子说话。

逑蒂有一对可爱的儿女，当大家一同去超级市场时，4岁的儿子因为姐姐先坐进汽车而不高兴了。

逑蒂在车门口蹲下，两只手握住儿子双手，脸对脸地目光正视着孩子，诚恳地说：“罗艾姆，谁先坐进汽车并不重要，对吗？”罗艾姆看着妈妈会意地点点头，钻进了汽车并挨着姐姐坐下了。

3.尊重儿童的要求2尊重幼儿作为学习和发展的主体的主体性给幼儿提供自主选择的机会，并帮助儿童做出选择鼓励儿童凭借自己的经验和能力主动地进行各种活动（如自我服务、发现问题和寻找答案）对幼儿表现出的独立自主性持宽容态度（容忍犯错）4.尊重儿童的要求3尊重幼儿学习和发展的差异性儿童的学习和发展本来无法整齐划一，差异性是发展规律之一学术倾向的幼儿教育：忽视差异教育发展适宜性（六）幼儿教育的原则2—和谐发展、全面培养如何贯彻：身心和谐幼儿发展的各个方面应得到关照处理好全面与个性差异的问题（七）幼儿教育的原则3—教育影响协调一致含义：来自于家庭、幼儿园、社区、大众传媒的影响应该与幼儿教育目标的要求一致基础：立足于多因素相互作用观要求：与家庭加强联系与社区加强联系与小学学校的联系与有关机构、团体共同创造良好环境（八）幼儿教育的原则4—寓教育于活动中理论基础：1.杜威“做中学”思想2.前苏联心理学家的“活动主导论”3.皮亚杰的儿童认知发展理论活动是幼儿学习和发展的基础和源泉，“活动之外无发展”含义：在一日生活中对幼儿进行教育（发挥一日活动整体教育功能）重视游戏活动（游戏是幼儿的基本活动）开展探究活动实施要求：提供活动机会和环境（材料、时间、空间、与同伴、教师交往）鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性（当幼儿发现一只昆虫时）适当指导（帮助幼儿开展探究活动）追求活动实效和非形式（活动不是装饰品）（九）幼儿教育的原则5—保教合一保育和教育是幼儿园两大方面的工作保护幼儿的健康（身体方面、心理方面、社会方面）幼儿园的教育教学（按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育保育和教育工作互相联系、互相渗透。

学前教育的基本原则第七章学前教育的基本原则第一节独立自主性原则这里所提的独立自主性就是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。

具体说，就是通过适当的训练使儿童学会自我服务、独立做事、独立思考，使其摆脱传统行为方式的束缚和局限，不事事依赖外力的帮助，不受别人的指示或暗示，不人云亦云。

不屈从他人的压力，不受外界偶然因素的影响。

其中，教育对幼儿独立性的形成起着非常重要的作用，给幼儿提供了独立选择的机会，使他们意识到自己的力量，从而培养其独立性与自主性。

一、独立自主性原则的内涵(一)什么是独立自主性原则当前幼儿园教育中，教师大都注意到对儿童进行独立自主性教育，但因为没有一个统一的标准，所以很多教育内容都是由教师根据自己的生活与教育经验来组织安排的，因而问题也就很多。

为此，我们认为应首先弄清楚独立自主性原则的内在含义。

1．培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动由于现行的独生子女政策，以及人民生活条件的不断改善，人们对自己的孩子也越来越爱护、越来越娇惯，事事包办代替，导致现在的独生子女独立自主能力特别差。

90年代初期发生的“中日学生夏令营的较量”事件就集中暴露了我国独生子女在这方面的致命缺憾，也引起了一场波及全国的大讨论。

这场讨论的结果，是使人们认识到了从小培养儿童独立自主性的重要意义——无论是对于儿童个人，还是对于整个中华民族来说。

我们认为，培养儿童独立自主性的难点不在幼儿园，而在于家长。

有些家长因为童年没有得到良好的生活，因此有很强的补偿心理，对于自己的孩子过分溺爱；有些家长因为在小的时候备受父母的苛求，所以也就继承了老一辈的做法。

对于自己的子女过分严格。

面对这些有着不同教育观念与教育方法的家长，我们教师不仅仅要运用自己的专业知识向家长介绍正确的幼儿教育方式与方法，更要运用心理学的知识对家长作出正确的分析，从而对症下药，让家长心悦诚服地接受我们提出的建议。

学前教育学内容要点绪论一、学前教育学的涵义(一）什么是学前教育学学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

(二)学前教育学的两层含义一是作为教育学科分支之一的学前教育学。

作为分支的一个学科，学前教育学是复数形式而非单数的，它可以进一步细分为学前教育原理、学前儿童发展、学前教育课程和教学论、学前教育史、学前比较教育、学前教育管理等分支领域;二是作为高校学前教育专业基础课程的学前教育学.作为一门课程，“学前教育学”有时也可称“幼儿教育学"、“学前教育概论”等，它是随着幼儿教师教育的兴起而出现的.(三）学前教育学的产生和发展1861年,兰格将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论文汇集出版，取名《幼儿园教育学》(Pedagogics of the Kindergarten)，这是世界上第一本以幼儿园教育学命名的著作，标志学前教育学的独立。

二、学前教育学的任务和意义(一）学前教育学的任务1。

研究学前教育现象2。

研究学前教育问题（二）研究和学习学前教育学的意义1。

有助于读者了解、认识学前教育2.指导学前教育实践三、学前教育学常用的基本研究方法（一）观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

（二)文献法:文献法通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料。

（三）调查法：调查法以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征做出概括（四)实验法:实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程,借助观察、测量等手段探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

第一章学前教育概述第一节学前教育的含义、构成要素、类型和任务一、学前教育的含义、构成要素(一）学前教育的含义学前教育有广义和狭义之分。

学前教育的理论基础学前教育的理论基础是指支撑学前教育实践的重要理论体系，其中包括了蒙台梭利教育、皮亚杰理论、维果茨基理论等。

这些理论体系对于理解幼儿发展规律、设计教育活动以及指导教师实践具有重要的指导意义。

以下将对这些理论进行介绍和分析。

1. 蒙台梭利教育蒙台梭利教育理论是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利提出的，其核心理念是“尊重儿童”。

蒙台梭利认为，儿童是活跃的、自主的学习者，应该给予他们足够的自由和尊重，创造一个有序、自由、启发性的学习环境。

蒙台梭利教育注重培养儿童的独立性、自信心和自律能力，强调通过感官体验和实践活动来促进儿童的发展。

教师在蒙台梭利教育中扮演着引导者和观察者的角色，通过观察儿童的行为和表现，为其提供适当的教学活动和材料，激发其学习兴趣和创造力。

2. 皮亚杰理论瑞士心理学家让·皮亚杰提出了以儿童认知发展为核心的理论体系。

皮亚杰认为，儿童的认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段，每个阶段都有其特定的特征和规律。

皮亚杰的理论强调儿童是主动探索者和积极构建者，在学习过程中通过与环境的互动来逐步建构知识结构。

教育者在皮亚杰理论中应该尊重儿童的发展水平和兴趣，提供具有挑战性的学习任务和问题，激发其思维和创造力。

3. 维果茨基理论苏联心理学家列夫·维果茨基提出了著名的社会文化理论，强调了社会性和文化性对于儿童认知发展的重要影响。

维果茨基认为，儿童的认知发展是在社会交往和文化传承的过程中进行的，社会文化环境对儿童的认知发展起着决定性作用。

维果茨基的理论强调了教育者和同伴的角色，认为教育者应该为儿童提供具有社会文化意义的学习机会和活动，通过与他人的合作和交流来促进儿童的认知发展。

综上所述，蒙台梭利教育、皮亚杰理论和维果茨基理论是学前教育的重要理论基础，它们都强调了儿童的主动性和积极性，注重了儿童的发展过程和环境的作用。

教育者可以根据这些理论的指导，设计适合儿童发展水平和需求的教育活动，为其全面发展提供更有效的支持和指导。

学前教育学内容重点绪论一、学前教育学的涵义（一）什么是学前教育学学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭露学前教育的规律，论述学前教育的原则、方法。

（二）学前教育学的两层含义一是作为教育学科分支之一的学前教育学。

作为分支的一个学科，学前教育学是复数形式而非单数的，它能够进一步细分为学前教育原理、学前小孩发展、学前教育课程和教课论、学前教育史、学前比较教育、学前教育管理平分支领域；二是作为高校学前教育专业基础课程的学前教育学。

作为一门课程，“学前教育学”有时也可称“少儿教育学”、“学前教育概论”等，它是跟着少儿教师教育的盛行而出现的。

（三）学前教育学的产生和发展1861年，兰格将福禄培尔生前发布的15篇有关少儿园教育的论文聚集第一版，取名《少儿园教育学》（Pedagogics of the Kindergarten），这是世界上第一本以少儿园教育学命名的著作，标记学前教育学的独立。

二、学前教育学的任务和意义（一）学前教育学的任务1.研究学前教育现象2.研究学前教育问题（二）研究和学习学前教育学的意义1.有助于读者认识、认识学前教育2.指导学前教育实践三、学前教育学常用的基本研究方法（一）察见解：察见解是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的观察、记录以获取有关事实资料的研究方法。

（二）文件法：文件法经过收集、查阅、整理已有的有关文件以获取研究对象资料。

（三）检查法：检查法以访谈、问卷、测试等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，进而对研究对象的特点做出归纳（四）实验法：实验法是依据研究假定，运用必定的人为手段，主动干涉或控制对象的发生、发展过程，借助察看、丈量等手段研究、考证教育现象因果关系的研究方法。

第一章学前教育概括第一节学前教育的含义、构成因素、种类和任务一、学前教育的含义、构成因素（一）学前教育的含义学前教育有广义和狭义之分。

论学前儿童教育的原则与方法(聂琳)提要本文明确提出了在学前教育的实施过程中，应遵循自然教育原则，全面教育原则，先行教育原则，个性教育原则，以及愉快教育原则。

要保证这些原则的落实，教育者须采用操作法、游戏法、言语法和临床法组织学前儿童活动，以提高学前教育的有效性。

关键词学前教育原则学前教育方法社会的进步与发展，使人们越来越重视学前教育。

学前阶段是人生极具开发潜力的阶段，它的可塑性极大，最能发挥教育的作用。

然而，怎样正确实施学前教育，怎样将学前儿童的巨大潜力开发出来，目前还未达成共识。

因而学前教育难免出现偏差，有的甚至在特长教育、定向教育、知识教育、小学化教育等胡同中耗师费时。

当然，造成这些现象的原因是多方面的，但学前教育的理论落后于实践是最主要的原因。

明确阐述学前教育的原则和方法，对指导学前教育的实践具有直接的现实意义。

一、学前教育的原则学前教育的原则是对学前儿童实施教育时必须遵循的基本要求和指导思想，它是学前教育基本规律的反映，是学前教育实践经验的概括和总结。

明确和正确理解学前教育的原则，是有效提高学前教育质量的前提。

（一）自然教育原则户梭在涉及教育问题时认为，自然主要是指儿童的天性。

人也是大千世界中的自然物，有许多自然属性。

这些自然属性在学前期表现尤为突出，如学前儿童好奇、好动、好问。

学前教育应顺应儿童的自然属性，积极引导儿童发展。

正如世界著名幼儿教育家蒙台梭利所提倡的，要给学前儿童提供一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境，使他们从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，使他们的天性得以自然的表现。

自然教育的原则就是指在学前教育中，教育者要树立正确的儿童观，遵循学前儿童身心发展的特点，开展既能促进学前儿童发展，又不失学前儿童自然天性的教育活动。

贯彻执行这一原则，教育者要崇尚自然，多让学前儿童接触大自然，我国幼儿教育家陈鹤琴先生曾经指出：要选定以自然和社会为中心作为幼儿学习的教材，让幼儿有天天接触大自然的机会。

《学前教育原理》复习备考资料课程代码：00398 2014年版绪论1、学前教育是对0-6、7岁儿童进行的教育，从初生到三岁这一阶段为婴儿教育，三岁到六岁为幼儿教育。

2、学前教育学是专门研究学前教育规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。

注：以下3-6点为学前教育学产生与发展的四个阶段，具体内容结合第一章复习。

3、孕育阶段（15世纪以前）：古希腊柏拉图著作《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。

古罗马昆体良著作《雄辩术原理》提出教育培养应从婴儿期开始。

4、萌芽阶段（16世纪-18世纪初）：捷克教育家夸美纽斯著有《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说；《母育学校》是世界上第一本学前教育专著；《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。

英国哲学家，教育学家洛克在《教育漫话》中提出绅士教育思想，西方教育史上第一次将教育分为体育，德育，智育三部分。

洛克绅士教育的理论基础是“白板说”：洛克认为人的观念并不是与生俱来的，观念出现前，人心只是一块“白板”，是没有任何特征的一张白纸。

法国启蒙思想家，教育家卢梭著有《爱弥儿》提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人，被誉为“儿童的发现者”。

瑞士教育家裴斯泰洛齐著作《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》《母亲读物》提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会。

5、初创阶段（18世纪后期-20世纪前半期）：德国教育家福禄贝尔是学前教育理论的奠基人，创办了世界上第一所幼儿园，著作《人的教育》《幼儿园教育学》及为幼儿开发了一系列的玩具—恩物。

美国教育家杜威《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》认为教育应让儿童从中学，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。

意大利幼儿教育家蒙台梭利著有《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教师应提供有准备的环境。

学前教育观学前教育是指对儿童在进入正式学校教育前的教育工作，它是一种重要的教育形式，对儿童的身心发展起着决定性的作用。

学前教育观是指对于学前教育的理念和理论观点，它对于学前教育的发展和实践具有重要的指导作用。

一、学前教育观的内涵学前教育观的内涵包括以下几个方面：1. 综合发展观：学前教育应促进儿童的综合发展，包括智力、语言、身体、情感、社会和审美等方面的发展。

儿童在学前阶段的发展是多方面、全面的，学前教育应注重培养儿童的各个方面的能力，促进其全面发展。

2. 儿童主体观：学前教育应以儿童为主体，关注儿童的需求和兴趣，尊重儿童的个性和发展规律，提供适合儿童特点的教育环境和教育活动，促进儿童的主动参与和自主学习。

3. 幼教与家庭教育相结合观：学前教育应与家庭教育相结合，共同为儿童的成长和发展提供支持和教育。

学前教育应与家庭密切配合，形成良好的家庭教育和学前教育的育人合力。

4. 社会化观：学前教育应促进儿童的社会化发展，培养儿童的社会适应能力和社会交往能力。

学前教育应通过各种途径，让儿童接触社会，了解社会，逐步适应社会，为其进入正式学校教育做好准备。

5. 教育与保育相结合观：学前教育应将教育与保育相结合，既关注儿童的教育需求，又关注儿童的生活护理需求。

学前教育应提供良好的保育环境和保育服务，满足儿童的生活和健康需求。

二、学前教育观的价值学前教育观对于学前教育的发展和实践具有重要的价值：1. 指导学前教育实践：学前教育观是学前教育的理论基础，它为学前教育的实践提供了指导。

学前教育观明确了学前教育的目标和任务，规范了学前教育的内容和方法，为学前教育的实施提供了指导和支持。

2. 促进儿童全面发展：学前教育观强调儿童的综合发展和个性发展，它通过提供适合儿童特点的教育环境和教育活动，促进儿童的全面发展。

学前教育观注重培养儿童的智力、语言、身体、情感、社会和审美等方面的能力，促进儿童的全面成长。

3. 增进教师专业发展：学前教育观对于教师的专业发展具有重要意义。