我的物理教学故事

初二物理课程故事一、探索科学的奇妙旅程物理，作为一门自然科学，是人们研究物质及其运动规律的学科。

而对于我来说，初二物理课程则是一段令我难忘的探索科学的奇妙旅程。

二、实验中的无限惊喜在物理课上，老师常常带我们进行各种实验，用以验证物理原理。

有一次，老师带领我们进行了一个关于光的实验。

我们用一个平面镜将光照射到另一个反射镜上，观察光线的反射现象。

当我们调整反射角度时，发现光线经过平面镜和反射镜后，竟然产生了明暗相间的干涉图案。

这一幕让我们惊喜不已，也让我们对光的性质有了更深的理解。

三、力与运动的微妙关系在物理课上，我们学习了力与运动的关系。

老师通过举例子和进行实验，让我们理解了牛顿第一定律和第二定律。

通过抛掷小球和滑轮的实验，我们发现，只有当有力作用于物体时，物体才会改变运动状态。

这个过程中，我们不仅掌握了如何计算物体的加速度和速度，还更加深入地了解了物体在不同力的作用下产生的不同运动状态。

四、电流中的能量传递经过学习，我们了解到电流的传导是通过导体中的电子传递能量实现的。

在一次实验中，我们将一个灯泡与蓄电池连接，然后打开电路开关。

突然，灯泡亮了起来！我感到有些惊讶，因为我最初没有意识到电流是如何在电路中传递的。

通过这个实验，我对电流传导的过程更加清楚，并意识到电能可以转化为其他能量形式，如光能。

五、应用于生活的实用知识除了理论知识的学习，我们还探索了物理在日常生活中的应用。

比如，我们学习了简单机械的原理和使用方法，掌握了如何利用杠杆原理去搬运重物。

这就大大方便了我们的生活。

我们还学习了声音的传播规律，了解了声音在不同媒介中的传导速度。

这让我更加热爱物理，也更加珍惜身边的科学现象。

六、对未来的希望与意义通过初二的物理课程，我有了更加全面的科学素养和对科学探索的兴趣。

我不仅学到了很多关于物理的知识，更重要的是，我学会了观察和思考，掌握了科学解决问题的方法。

这些都为我未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

同时，物理也让我更加关注科学发展的前沿，期待未来能够有更多的科技创新。

我的教育教学故事(高中物理)我的教育教学故事（高中物理）介绍教育教学是一项非常重要的工作，而我作为一名高中物理教师，也有着自己的故事。

通过我的教学经验，我想要分享一些成功的教学策略和方法。

激发兴趣在教授物理知识的过程中，我始终努力激发学生对物理的兴趣。

我采用了多种策略，包括实践实验、展示物理现象以及与学生进行互动讨论。

我发现当学生感到有趣和好奇时，他们更容易理解和吸收知识。

应用实践为了帮助学生将物理知识应用到实践中，我经常设计实践项目和活动。

我相信通过实践，学生可以更好地理解物理概念，并将其应用到实际生活中。

例如，我组织了一个小组项目，要求学生设计并制作一个物理实验装置。

通过这个项目，学生不仅能够巩固他们的物理知识，还能培养他们的创造力和合作能力。

温故知新在高中物理教学中，很多概念都是相互联系的。

为了帮助学生更好地理解和掌握知识，我经常进行温故知新的教学。

我会在每节课开始时回顾前面学过的相关概念，并与当前的知识进行连接。

这种方法帮助学生巩固旧知识，同时建立新的知识框架。

提供支持作为一名教师，我始终努力为学生提供必要的支持。

我鼓励学生积极参与课堂，提出问题并寻求帮助。

我也经常安排个别辅导时间，与学生讨论他们的研究进展和困难。

通过这些方式，我希望每个学生都能感受到我的关心和支持。

总结来说，我作为一名高中物理教师，通过激发兴趣、应用实践、温故知新以及提供支持等教学方法，致力于让学生更好地理解和掌握物理知识。

我相信，通过这些方法，我可以帮助学生在物理学习中取得更好的成绩，并培养他们对物理的兴趣和热爱。

物理教学故事
在教学环节中，讲一个小故事可以缓解课堂压力，调节气氛。

在讲电学时，老师问学生：“你知道什么是电阻，什么是电源吗？”学生回答道：“店主(电阻)就是商店的老板，店员(电源)就是商店的伙计。

”牛顿年幼时，曾一面牵牛上山，一面看书，到家后才发觉手里只有一根绳；看书时定时煮鸡蛋结果将表和鸡蛋一齐煮在锅里；有一次，他请朋友到家中吃饭，自己却在实验室废寝忘食地工作，再三催促仍不出来，当朋友把一只鸡吃完，留下一堆骨头在盘中走了以后，牛顿才想起这事，可他看到盘中的骨头后又恍然大悟地说：“我还以为没有吃饭，原来我早已吃过了”。

学生会感到很轻松，紧张的情绪很快就能缓解，继而又会精神饱满的投入到教学的下一个环节当中去。

初中物理教学的6个小故事教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，我在这些年的初中物理教学中有意识的收集一些物理小故事在课堂上适时应用，丰富了课堂教学，也满足了学生的求知欲，在课堂教学中发挥了一定的作用,物理学世界是一个鲜活而完美的世界，需要教师和学生花精力甚至花大精力去理解的科学，学生觉得物理难学，教师也觉得物理课难教。

如何提高学生学习兴趣，怎样做才能让物理课变得鲜活而生动，我做了许多尝试，发现在物理教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使物理课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。

下面我列举几个例子，希望能使大家从中得到启发。

1、讲授液体沸腾时，学生对沸腾必须达到沸点这一条件非常熟悉，但往往忽略继续吸热这一条件，针对这一问题，我给学生讲了这样一个故事：很早以前，一个小庙里住着一老一小两个小和尚。

有一天，老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法：他把小和尚领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对小和尚说：〝大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。

〞小和尚一听很高兴，赶紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可一直到老和尚回来，小锅里的水也没有被烧开。

你知道这是为什么吗?本故事主要考查水沸腾的两个条件：(1)温度达到沸点。

题目中随着给大锅加热，大锅中的水能达到沸点，当大锅中的水温高于小锅中的水温时，大锅中的水把热传递给小锅中的水，使小锅中的水温升高，直到温度都达到水的沸点。

(2)要继续吸热。

当两个锅中的水温都达到沸点后，由于两者之间没有温差，他们之间不会再发生热传递，小锅中的水却不能继续吸热，所以，无论小和尚烧多长时间，只要大锅里的水不烧干，小锅里的水永远不会沸腾。

本故事可以演变为试题：把盛有水的小锅放入大锅里的水中，给大锅底部慢慢加热，当大锅中的水沸腾时，小锅中的水( )A温度能够达到沸点，能够沸腾 B温度能达到沸点，不能够沸腾C温度达不到沸点，不能够沸腾 D以上说法都不对以上两种教学方式在知识点的考查上是相同的，但故事为主线的教学方式为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松环境，爱护和培养了学生的好奇心、求知欲，教师也在轻松愉快的氛围中完成了教学目的，达到了课堂形式与内容的完美统一。

物理老师教育叙事文章作为物理老师，我一直以故事的方式来教育我的学生。

我深知，纯粹的理论和公式对于学生来说往往很枯燥乏味。

然而，通过引入故事和叙述，我能够吸引学生的注意力，激发他们对于物理的兴趣。

下面是一些我以故事为基础的教育叙述，希望能够为学生们带来新的想法和启示。

故事一：牛顿的苹果几百年前，一位名叫牛顿的年轻人正坐在树下休息。

突然，一颗苹果从树上掉了下来，正好砸在他的头上。

这一刻，牛顿突然意识到，为什么物体会落地而不是飘在空中。

他开始思考这个问题，并最终推导出了万有引力定律。

通过这个故事，我向学生们解释了牛顿发现引力定律的过程。

我告诉他们，科学家的思考往往源于平凡的生活中的奇遇。

从一个掉下来的苹果中发现万有引力定律，这个故事激励学生们关注身边的现象，思考其中的原理和规律。

故事二：爱因斯坦与相对论爱因斯坦是20世纪最伟大的物理学家之一。

他提出了相对论的理论，这个理论改变了我们对时间和空间的观念。

但爱因斯坦的相对论并非一蹴而就，他花了很多年的时间来研究和思考。

在这个故事里，我告诉学生们爱因斯坦小时候并不特别聪明，但他有一颗坚持不懈的求知心。

他勤奋学习，不断思考，最终开创了新的物理学理论。

通过这个故事，我鼓励学生们不要放弃，要坚持学习和思考，因为只有这样才能取得真正的突破。

故事三：库仑与静电力库仑是一个生活在18世纪的物理学家，他的贡献之一是揭示了静电的本质。

有一天，他在实验室里做实验，摩擦了一块橡皮棒，突然发现他的头发竖了起来。

他很好奇，开始探究这背后的原理。

通过这个故事，我让学生们了解了静电的产生和作用。

我告诉他们，科学家的思考往往源于观察和实验。

库仑通过观察和实验，揭示了静电的规律，这激励学生们注重观察和实践的重要性。

故事四：玻尔与原子理论在20世纪初，原子理论仍然是一个谜。

人们不知道原子是如何构成物质的，也不知道它们之间是如何相互作用的。

而玻尔通过研究和思考，提出了一个可以解释光谱现象的原子模型。

物理教学的小故事物理教学的小故事自登上讲台的那一天起，我就给自己定下了一个最基本的标准：一定要把每一堂课都尽量上到最佳。

在上课时我也努力做了，我相信随着经验的不断积累我会做的很好。

在课堂中难免会遇到一些这样那样的事情，记得在给某个班讲《摩擦力》的教学中，学生在探究实验操作后提出了实验中遇到的几个问题，其中有个同学遇到了这样的问题：1.在拉动木块在木板和毛巾表面上做匀速直线运动时，弹簧测力计的示数几乎是相等的；2.有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数不稳定。

由于我事先在实验中没有发现这个问题，而且经验也表明（在实验室的条件下）在木板上拉动木块摩擦力必定小于在毛巾面上的摩擦力，我换了别的组的弹簧测力计做，情况是一样的。

正在我不知道怎么去解决时，我突然发现了在拉动木块的同时，木板和毛巾面也在移动，这样我就知道怎么解决了，于是我及时地对教学进行了调整。

师：哪些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢？学生分组讨论（我用学过的相对运动的原理不时地提醒学生）生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的'示数。

师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好在哪里？学生分组讨论。

生：这种方法比咱们做实验用的方法好，优点是如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。

生：这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。

接着我就让学生根据自己的实验方案进行操作，看结论和我们的猜想一致不。

结果表明是一致的，我当时就有一种满足感，也许是觉得在课堂上解决了学生提出的问题，没有让自己在众多学生面前觉得尴尬，并且也感谢给我提出问题的那位学生，让我可以在后续的教学中得到改进。

初中物理我的教学故事引言初中物理教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。

在我的物理教学故事中，我将分享我在初中物理教学中的一次成功经历。

背景我是一名从事初中物理教学多年的教师。

在教学过程中，我注重理论与实践相结合，激发学生的研究兴趣。

通过拓宽学生的知识视野和培养实际运用物理知识的能力，我致力于让学生从理论中领悟真理，从实践中感受乐趣。

故事一天，我给学生们带来了一堂有关光学的课程。

在这节课中，我选择了一种互动式的教学方法，让学生们亲自动手实验和观察。

首先，我介绍了光的传播方式和光线的照射原理，激发了学生的好奇心。

然后，我带领学生们进行了一系列实验，例如利用凸透镜进行放大实验，观察透镜的折射原理等。

在每个实验的过程中，我都充分给予学生们自由发挥和探索的空间，引导他们思考实验现象背后的物理原理。

我与学生们进行了积极的互动，鼓励他们提问和发表自己的观点。

通过这种互动式的教学方式，学生们不仅能够直观地感受到物理实验的结果，还能深入了解实验背后的科学知识。

成果在这堂课上，学生们表现出了极大的兴趣和参与度。

他们积极思考和交流，通过实验探究物理原理，增强了对光学知识的理解。

在实验的过程中，他们发现了一些有趣的现象，例如光线的折射和反射规律等。

通过这些实验的探索，学生们逐渐加深了对光学知识的记忆和理解。

结论通过这次教学经历，我深刻认识到互动式教学对于培养学生的实践能力和科学思维的重要性。

通过实验和观察，学生们能够更好地理解物理概念和原理。

这种教学方法既培养了学生的学科素养，又加强了他们的动手能力和团队合作精神。

展望在未来的教学实践中，我将继续探索更多的互动式教学方法，不断创新和改进教学内容和形式。

我将鼓励学生们积极参与实验和讨论，培养他们的实践能力和科学思维，使他们更好地理解和应用物理知识。

物理教学故事（1）
沪科版九年级《物理》课本中第十二章有一个实验探究：空气被压缩，内能增加。

在一个配有活塞的厚玻璃筒中放一小团硝化棉，迅速向下压活塞，硝化棉就燃烧了。

通过看到火光即可判断玻璃筒内温度升高了，内能增加了。

我在上这一节内容时，学校实验室里有这一套装置，但是没有硝化棉，我想了想，决定用火柴头子的硝来代替，因为硝化棉和火柴头子有一个共同的特点，它们的着火点很低。

我从小商店中买来了一盒火柴，我有十分把握地走入课堂，在课堂上进行这一实验，开始没有什么反应，我又加大剂量进行实验，还是不行，又加大剂量，反复几次，这次火光一闪，玻璃碎片四溅，响声非常大，因为响声惊动了另一个班上课的张老师，“怎么啦？怎么啦？”我只好故作镇定的样子回答说：“我在进行物理实验，这个物理实验的响声本来就这样大。

”其实是一种本能的掩饰，我怕学生吓着。

一看没有学生伤着，我才放下心来。

几年过去了，一想到这次实验我至今还后怕，如果将学生伤着，那后果将不堪设想。

反思：一、实验要提前准备，要有十分的把握才能到课堂上做；
二：用其他东西代替也是可以的，这也是一种创新；
二、实验千万要注意安全，不能掉以轻心。

物理教学故事（8）今天我上司南版初中物理教材九年级物理第十六章《从指南针到磁浮列车》的第一节《磁是什么》。

首先。

我进行了解题，磁是什么？磁就是吸铁石，有人工和天然之分，磁的最基本性质就是能对铁钴镍以及磁极产生力的作用，磁原来写着“慈”，就像慈母一般怀抱自己的孩子，后来考虑到毕竟不具有人性，故改作现在的磁。

我在将这一节时，注意将电和磁进行对比，如带电体能吸引轻小物体，而磁体能吸引铁钴镍等物质，同种电荷相互吸引，异种电荷相互排斥。

同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

讲到没有磁单极时，我说道，在上个世纪八十年代，那时的实验条件非常差，学校仅有一个条形磁铁，我请一个学生帮我拿到教室准备演示实验，不料这个学生出于好奇，边走边玩，将条形磁铁滑落到地上摔成两半，这个学生吓得脸通红，我也是一脸的茫然，然后说，要爱护公共财物，爱护实验仪器，不可随意损坏，这位同学是不小心将条形磁铁掉到地上摔碎，以后做事可要小心，但是这个条形磁铁摔碎了，可以当成两个磁铁使用，我就用这两个摔碎的磁铁做了磁极的相互作用规律的实验。

任何一个都不会只是磁单极，N极S极总是成双成对出现的，“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”。

磁场是看不见摸不着的，为了将看不见摸不着的物质表达出来，引进了磁感线，磁感线是看得见的，这样解答物理问题可以很方便。

我又说了一个过去的故事：曾经有一个学生问我：“地球是不是一个大磁体？”我说：“是啊。

”“那么地球的周围有没有磁感线啊？”我说“有啊。

”“那么，我为什么走路时，为什么这些磁感线没有绊我的脚啊”。

我笑，学生也笑。

“为什么？”“磁感线是一种假想的线，是一种物理模型。

”今天晚上想来还是觉得这节课还是值得回味的。

初中物理教学故事（五篇范文）第一篇：初中物理教学故事初中物理教学故事在初中物理实验教学中合理利用多媒体技术，可将实验现象直观形象、重复再现，能让学生观察到实验室和生活中所看不到的现象，激发学生兴趣，调动学生学习的主观能动性，提高课堂教学效率，从而优化物理实验教学过程。

一、利用多媒体技术放大实验现象在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看的很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等，如果采用多媒体课件演示。

不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，而且实验中出现故障也少许多。

在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。

例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。

再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。

用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。

二、利用多媒体技术重现实验现象物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。

传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。

但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。