多种教学方法在《护理学基础》实践教学中的应用

PBL教课法在《护理学基础》技术操作教课中的应用重点词 :PBL 教课法护生一、教课对象从我校 2007 级二年级护理专业的9 班中 , 随机抽取 2 个班作为实验组和比较组, 共 110 人 , 均为女生 , 均匀年纪 19.13 ±1.08 岁。

二、方法( 一) 教课方法PBL教课法在护理操作教课中主要有五个特色。

第一, 护生学习以前 , 赐予一个有关的情形 , 这类情形是护生在此后的临床护理工作中可能碰到的相同或近似的情形 ; 第二 , 环绕情形依据护生已有的知识基础提出详细的问题; 第三 , 依据问题 , 让护生自由联想剖析 , 提出解决的方法 ; 第四 , 学生明确问题和方法后 , 让其依据操作理论课本进行自主学习, 以后再总结所学知识来解决技术操作中碰到的问题, 整个过程表现了以护生为中心, 着重护生自主学习能力的培育; 第五 , 教课的基本组织形式是小组教课 , 学生经过团队合作来共同解决问题, 教师赐予总结评论。

所以 ,PBL 已不纯真是一种教师教书育人的教的方法 , 更是一种以学生为中心 , 以培育学生的学习能力为目的的教课方法。

( 二) 详细实行教课内容选择《护理学基础》操作技术之一麻醉床铺床法。

比较组: 教师采纳传统方法 , 把操作的全过程做一示范, 让学生自己练习。

实验组: 教师采纳 PBL教课法 , 详细步骤 :1. 设置场景 , 提出问题 : 教师依据操作内容的不一样 , 给护生提出有关问题。

如患者要去做手术 , 对其床单位该怎样办理 ?怎样准备用物 ?在整个过程中怎样做到节力节时 ?2. 采集资料 , 解决问题 : 教师提出问题后 , 实验课前护生疏组4~5 人一组查找资料 , 包含看录像 , 并找寻操作方法的最正确方法。

3. 实行 : 把采集的资料和解决的方法 , 以小组代表为中心讲话 , 详细操作进行合作练习 , 针对单薄环节进行纠正 , 准备第二讲堂让护生频频练习 , 对此操作进行加强训练。

《护理学基础》教学中运用实践教学法的体会刘晓蕾(泸州医学院,四川　泸州　646000) 关　键　词:实践教学法;护理学基础;教学体会 随着人类社会的进步,科学技术的飞跃发展,知识、生活理念的不断更新,护理模式发生了改变,要求护理教学不断适应,不断提高。

这就对护理学基础的教学提出了新的教学水平要求,所以我们必须改变传统的教学模式和教学理念,培养出适应性强,操作技能全面的护理人才。

作为护理学基础的教师首先必须从思想上更新教学观念,从单一的培养护理人员思想中解放出来,向培养具有高层次、具有敏锐思维能力、具有熟练操作技能的护理人才思维的发展;从单纯的传授“以病人为中心”的护理学基础知识与技能,转变为“以人为中心”的整体护理模式。

从单纯的灌输知识为主体的教学模式转变为培养以学生主动学习、创新以及自我发展等能力为主体的较学模式,使他们成为具有良好的思想素质、文化素质、心理素质及专业能力强的全面发展的护理人才。

一、理论联系实际的演示教学法1.演示或导示教学法教师通过直观的教学模型或实物进行实际操作示范教学,用感性与理性相结合的方式进行形象化的演示。

演示法在《护理学基础》教学中是一种非常好的教学方法,学生不但可以获得知识,同时掌握了一套规范的正确的操作程序。

在巩固理论知识的同时激发了学生的思维能力和创造能力。

但这种教学方式应注意以下几点:①保证学生有充分的学习环境和实物,便于实际操作时可以互动。

②教师必须有娴熟的实际操作演示能力,其目的要生动形象,重点难点突出。

③示范时间应安排恰当,过早的演示不但分散学生的注意力而且会影响学生的听课效果,过迟的演示会显得逻辑性不强,课时时间不够,达不到教学目的。

④示范教具应适时收捡,以免分散学生注意力影响教学质量。

演示实物应存放在实验室供学生课余时自行操作。

2.多媒体教学法多媒体教学已经成为医学教育的必然趋势。

应用多媒体进行教学是一种比较先进的辅助教学手段[1]。

多媒体教学不但可以增强教学内容的表达力与直观性,而且可以提高学生的学习兴趣,同时使实践教学生动,并将操作技巧与实际病例引入多媒体演示,可拓宽学生的视野、拓展教学广度,强化教学效果。

多种教学法在《护理学基础》实践教学中的
应用
在《护理学基础》的实践教学中，多种教学法被广泛应用，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

以下是几种常见的教学法及其应用：
1. 演讲或讲座：通过老师对相关知识内容进行演讲或讲座，向学生传授理论知识。

这种教学法能够帮助学生系统地了解护理学基础的理论知识，加强他们对知识的理解和记忆。

2. 实践操作：实践操作是学习护理学基础必不可少的一部分。

通过实际操作，学生能够将理论知识应用到临床实践中，掌握护理技能。

在实践操作中，老师能够及时给予学生指导和反馈，帮助他们纠正错误，提高操作技能。

3. 小组讨论：将学生分成小组，让他们围绕特定的课题进行讨论。

这种教学法能够激发学生的思维，增加他们的互动和合作能力。

同时，小组讨论还能帮助学生更好地理解和应用护理学基础的知识。

4. 视频教学：现代技术的发展使得教学视频的制作和传播变得更加容易。

通过观看教学视频，学生可以直观地了解实际操作的过程和技巧。

这种教学法能够提高学生对护理技能的理解和掌握。

5. 病例分析：病例分析是一种将理论知识与临床实践相结合的教学法。

通过分析真实的病例，学生能够将理论知识应用到实际情况中，培养他们对护理问题的分析和解决能力。

在《护理学基础》实践教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教学法。

通过灵活运用多种教学法，可以有效提高学生的学习效果，帮助他们更好地掌握护理学基础的知识和技能。

综合教学模式在高职高专《护理学基础》实验教学中的应用【摘要】目的探讨综合教学模式在高职高专《护理学基础》实验教学中的应用。

方法随机抽取某专科学校三年大专学生117人，其中实验组57人，采用综合教学模式进行实验课堂教学；对照组60人，采用传统教学模式进行实验课堂教学。

比较两组学生理论成绩、操作成绩，比较两组学生的课堂教学效果并进行评价。

结果实验组护生在理论考试成绩、操作考试成绩、课堂教学效果均优于对照组，p0.05，具有可比性。

1.2 教学方法对照组采用传统教学模式，以“教师示教，学生反复练习”为主；实验组采用教学模式，以传统教学方法为基础、小组合作教学法、pbl教学法和角色扮演教学法等进行综合，根据课程内容，合理安排，采取适当的综合教学模式进行实验课堂教学。

例如，在讲授“肌肉注射操作”时，可按照①实验教师提前一周将教学病例和教学问题发放给护生，课前由各个小组组长带领小组成员对病例进行讨论，分析问题；②实验课堂上，可以由三名学生分别扮演护士、10岁的儿童，儿童的母亲。

在进行角色扮演时，护患之间的沟通尤为重要，护士不仅仅要注意技术操作的熟练性，还要做到安慰患儿，对患者母亲给予指导和健康教育，并随时解决在实验过程中引发出来的各种问题；③教师进行归纳总结，课前十分钟教师进行总结，对各个小组的操作手法进行评价，对所设置的问题一一解答。

1.3 教学评价①课程结束后，两组进行统一理论考试和操作技能考试，满分100分；两组护生的考试内容、监考老师均一致。

比较两组护生的理论考试成绩和操作考试成绩。

②课程结束后，对两组护生进行《护理学基础》实验课堂教学效果的问卷调查。

1.4 统计分析资料整理收集后，运用spss11.5软件进行数据录入和统计分析，采用t检验和x2检验。

2 结果2.1 两组护生的理论成绩和操作成绩的比较详细结果，见表1。

2.2 两组护生课堂教学效果调查情况详细结果，见表2。

3 讨论3.1 综合教学模式有利于提高高职高专护生理论知识水平和操作技能水平本研究结果显示实验组护生在理论考试成绩和操作考试成绩均高于对照组，两组有显著性差异，p<0.05，见表1。

5E教学模式在《护理学基础》实验教学中的应用苏银花;廖力;王丽朵【摘要】[目的]探讨5E教学模式在《护理学基础》实验教学中的应用效果.[方法]采用便利抽样方法抽取4个教学小组51名本科学生作为观察组,采用5E教学模式进行操作技能教学;4个教学小组51名本科学生为对照组,采用常规操作教学方法,学期结束后进行教学效果评价.[结果]干预后观察组3项操作技能考核成绩高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P＜0.05);观察组临床沟通能力总分为(91.51±7.20)分,自主学习能力总分为(90.71±6.36)分,对照组临床沟通能力总分为(86.22±7.72)分,自主学习能力总分为(81.71±4.95)分,两组比较差异均有统计学意义(P＜0.01).[结论]5E教学模式在《护理学基础》实验教学中的应用有助于提高学生操作技能水平、自主学习能力、临床沟通能力.%Objective:To probe into the effect of 5E teaching model in the experimental teaching of Basic Nursing ScienCe.Methods:A total of 4 teaching groups and 51 undergraduate students were extracted by convenience sampling method as the observation group,and were given 5E teaching mode to carry out operation skill teaching;Meanwhile 4 teaching group and 51 undergraduate students as the control group,were adopt the routine operation teaching method,the teaching effect was evaluated at the end of the semester.Results:After the intervention,the scores of 3 operation skills in the observation group were higher than those in the control group,and the difference between the two groups was statistically significant(P＜0.05);In observation group,the total score of clinical communication ability was(91.51±7.20),and self-regulated learning ability was(90.71±6.36),incontrol group,the total score of clinical communication abilitywas(86.22±7.72),and self-regulated learn ing ability was(81.71±4.95),there was statistical significant difference between the two groups(P＜0.01).Conclusions:Application of 5E teaching model in the experimental teaching of Basic Nursing Science could help students improve their skills,independent learning ability and clinical communication ability.【期刊名称】《护理研究》【年(卷),期】2017(031)030【总页数】4页(P3830-3833)【关键词】5E教学模式;本科学生;护理学基础;实验教学;操作技能;沟通能力;自主学习【作者】苏银花;廖力;王丽朵【作者单位】431001,南华大学护理学院;431001,南华大学护理学院;431001,南华大学护理学院【正文语种】中文【中图分类】G642.0“5E”教学模式是由生物科学课程研究者之一贝比(Bybee R)发展起来的一种建构主义教学模式[1]。