语文课堂教学的几点思考

提高语文课堂教学有效性的几点思考年级高了，我却发现我们班的孩子变得越来越怕羞，越来越没有自信，课堂参与的积极性也越来越低。

面对这样的状况，我应该如何展开教学，在课堂中关注每个学生，进而提高课堂教学的有效性呢？以下是本人的几点体会。

一、找准角色定位，进行愉快教学新学年伊始，“小朋友们好，我叫王肖萍，是你们的老师！欢迎大家来学校学习！”接着，我用歌曲《你的名字叫什么》和班里的孩子做了一番游戏式的自我介绍，朋友般的开场白让孩子们特别激动，孩子们都亲切的叫我肖萍老师，多好啊！我想，“朋友”这一角色定位是最能拉近了我和孩子们间的关系的。

孩子们都特别喜欢上我的课，每节课的教学效果都很好。

新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，新课程标准呼唤着教师角色的转变，导演、舵手、主持人、裁判……教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。

只要我们老师能屈身下顾，在不同的时候扮演不同的角色，你将会有意想不到的收获。

二、设计多种方法，帮助有效参与（一）赋予层次、主动参与我们在教学过程中，应该注意学生的学习差异，考虑不同层次学生对学习的不同能力，注意层次和梯度。

新课程的教学，要特别注意打破个别“优生”次次参与，其他学生无从下手；个别学生报告学习结果，其他学生被动接受知识的局面，要让各层面的学生都能“跳一跳，够得着”。

（二）授人以渔，乐于参与课程目标的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，具体到语文学科，我们在引导学生掌握基础知识和形成基本能力的同时，更要关注过程、方法和价值观念等目标对学生今后学习的长期影响。

学法指导就是注重过程与方法的很重要的一个方面。

如：学习古诗，体会意境，我们可以引导学生运用想象画面、反复诵读、了解作者写作背景等方法。

学生只有掌握了学习的方法，课堂才能打破学生被动接受的局面，学生的主动参与才有了基础。

（三）给予爱心，自信参与古人云：“教也者，长善而救其失才也。

对语文课堂教学的一点思考教学有法而无定法。

以下是我在平时工作中的一点粗浅体会。

一、做好预习工作，走好阅读教学第一步。

通常语文预习的做法只停留在生字词、好词佳句的积累上、停留在把课文读一两次上。

如果督促无力，连这些起码的也落不到实处。

所以收效一般都不大。

因此，我们有老师感叹：学生上课时为什么不发言？因为他们对课文不熟悉；学生上课时为什么走神？因为他们对课文不了解；我们辛辛苦苦准备的教学设计学生为什么没多大反应？还是因为他们对课文内容不熟悉。

自然，课堂气氛沉闷，教学有拉不走之感。

“这法那法读不懂教材就没法”说得很正确。

所以，规范预习、落实预习、提升预习质量值得探讨。

我的做法是做好预习笔记。

预习笔记包括下列内容：字词积累、内容归纳、语言赏析、我的联想、我的问题，并完成练习册上字词方面的练习题。

预习工作做好了，学生有了明确的学语文的思路，不被冗繁的文章困惑、不被琐碎的分析迷惑。

还培养了学生主动学习的观念、习惯、方法和能力、培养了学生的思维能力，提高了教学的针对性和教学效率，真正做到了学生懂的不讲。

为了预习到位，我常常是用课堂时间预习。

二、从一言堂中解脱出来，给学生自由活动的时空，使学生的思维积极参与，处于活跃状态。

我们常常感叹语文教师最辛苦而又效率最低。

结症在哪里呢？2009年10月我参加市级课题“阅读教学对学生阅读能力的影响及教育对策研究”的课题组与《学语文之友》杂志社联合在丰都召开的课题培训会，震动很大，启发很大。

这次培训会的主题是引进山东省茌平县杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。

杜郎口是一所普通的农村初中，在他们的课改前濒临跨掉，而现在已成为全国有名的中学，每天有来自全国各地的几百人甚至上千人来这里参观学习。

他们成功的核心就是把课堂还给学生，以学生自主参与为特色，把课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。

这种模式被称为“10+35”或者“0+45”模式。

他们硬性要求教师不能一言堂，不能满堂灌，校长会把没按此执行的老师强行拉下讲台。

优化小学语文课堂教学的策略与思考1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学一直是学校教育工作的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、提升语文能力的使命。

在传统的语文教学中，一味注重对课本知识点的灌输和机械性的训练，却难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对语文学习产生了抵触情绪，甚至出现了学习厌学的现象。

为了改善这一状况，优化小学语文课堂教学势在必行。

优化小学语文课堂教学不仅仅是对课程内容和教学方法的调整，更需要从教师教学理念、教学策略、教学资源等多个方面进行全面思考和改进。

只有在全面优化教学过程中，才能真正实现小学语文课堂教学的目标，使学生在语文学习中获得充分的发展和成长。

【2000字】1.2 问题意识教师们在日常教学中常常会遇到一些问题，例如学生对语文课程缺乏兴趣，难以集中注意力；学生学习成绩参差不齐，存在个性化需求；传统的教学方式无法很好地适应当今多元化的教育需求等等。

这些问题的存在使得语文课堂的教学效果不尽如人意，需要重新思考优化策略来提升教学质量。

我们有必要深入探讨如何通过创新教学方式、激发学生学习兴趣、引导学生积极参与、关注个性化教学需求以及利用现代科技手段辅助教学，来优化小学语文课堂教学。

通过针对这些问题进行认真思考和探讨，我们能够更好地指导和帮助学生提高语文学习水平，让他们在学习中感受到快乐和收获，为未来的发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 提倡多元化教学方式提倡多元化教学方式是优化小学语文课堂教学的重要策略之一。

传统的语文教学往往以传授知识为主，学生在接受知识的过程中缺乏参与感和兴趣，容易产生学习厌倦的情绪。

而多元化教学方式可以更好地满足学生的个性需求，提高他们的学习积极性和学习效果。

多元化教学方式包括多种教学方法和手段，比如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等。

通过多元化的教学形式，可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。

不同的学生有不同的学习方式和节奏，多元化教学可以更好地满足学生的个性化需求，让每个学生都能找到适合自己的学习方法。

新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考课堂是学生学习的主阵地，只有切实抓住课堂这一教育教学的中心环节，才能真正地将新课程改革推向实处。

新课程下的小学语文课堂教学，应努力体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、会学、轻松学，提高能力，全面发展。

下面笔者结合教学实际对新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考：一、正确处理教师与学生的关系新课程理念的核心是以学生为主体，着眼于学生的全面发展。

教师的教学是要教学生学会怎么学，而不是怎么教，当然这里边有一个怎么教学生学会的问题。

但其实质是一样的，即在课堂上，教师只能是主导，而学生才是真正的主体。

我们的课堂教学应该给学生提供自由的氛围，让学生敢说敢讲敢动，参与到课堂的集体学习中来，变被动为主动，变接受为探求，最大限度地挖掘自身的潜能，与教师一起成长、共同进步。

而教师则只需要像节目主持人那样穿针引线，由主讲者转变为他们的学兄学长。

所谓学兄学长，只不过是在对知识的掌握和能力的形成上比他们先行一步，能起个领头和指导的作用而已。

如；我在教学《颐和园》时，围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”时，引导学生勾画、探究，再组织讨论交流；鼓励学生画旅游示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法，同时引导学生抓住记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为学生的课后练笔打下了基础。

整个过程，老师扮演的都是组织者、主持人的角色，更多的是让学生主动参与，积极思考。

当然，教师不能将自己对问题的思考强加于学生，而应该鼓励学生多维思考，大胆质疑，从真正意义上使学生思有所悟，学有所成。

二、摒弃“满堂灌”，把时间还给学生新课程理念下的课堂教学过程，是一种新型的师生合作、情智互动、携手共进的过程。

课堂教学中，教师要摒弃过去“满堂灌”的陋习，改变旧的重分数轻能力、重知识轻素质、重结果轻过程的教学模式，把在“多余的情节分析，琐碎的谈话，没有思维价值的提问”中所花费大量时间还给学生，让他们有足够的时间、空间去多维思考，自我探索。

提高语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。

课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。

可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

那么，什么才是有效的语文教学，怎么做才能得到有效呢？有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。

尽管有效性教学的实践操作众说纷纭，但我认为要提高当前语文课堂教学的有效性，可从以下几个方面来尝试：一、构建民主的师生关系，提高课堂教学有效性人是提高效率的核心因素，一切活动都建立在人的基础上，人是活动的主导者。

人们一向将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。

诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有着直接的关系，但制约课堂教学效率的因素绝非仅此而已，课堂上师生关系民主和谐是提高课堂教学效率的重要条件。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。

由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松、和谐的教学环境必不可少。

二、优化教师的备课内容，提高课堂教学有效性很早以来，我们就提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。

而事实上，许多语文教师或闭门造本，或目中无人，或两者兼而有之。

久而久之，学生的学习兴趣消退，教学有效性也就大打折扣。

要说备好教材，我认为首先要吃透教材，这就要找到本课程目前最好的教学资源，它包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等。

如果你找到本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。

其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课程的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。

语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，而提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。

随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率已成为我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。

那么如何提高语文课堂教学的有效性呢？现笔者结合在教学中的实践经验谈自己的几点看法：一、有效备课是课堂教学有效性的前提随着课程改革的不断深入，教学过程的简单备课已经不能适应教育发展的新要求。

教师能否灵活地、创造性地进行课堂教学，关键在于对课堂教学的有效备课，凭借平常在教学实践中的观察、积累，制定出全面可行的教学目标，不断改进教学方法和手段，形成教学过程、教与学双边活动的一种最优化的全面构思和合理安排，才能保证课堂教学的有效实施。

1.充分把握新课标，是有效备课的基础语文课程标准规定了语文学科的性质、任务和基本理念，规定了学科教学的总目标、阶段目标和实施建议。

“实施建议”部分对教材编写、课程资源的开发与利用、教学评价等提出了实施原则、方法和策略，也为具体实施留有创新的空间。

教师在教学备课方面应充分把握新课标精神。

2.创造性地使用教材，是有效备课的重要内容教师在进行有效备课之前，首先要通读教材，从整体上把握教材的知识结构，理解编写的意图、教材特点，做到心中有数；其次是活用教材，在全面理解教材结构体系之后，为了更好地落实教学总体目标，教师可根据自己教学的实际情况结合教材内容和特点灵活处理，对教材内容、单元组合进行适度调整或补充。

充分开发和利用当地的、学生熟知的课程资源，是教师进行有效备课的重要内容。

3.学情把握到位，是有效备课的关键解读学生，“把学生原有的生活经验和知识背景”，一堂课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，哪些学生在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达到有效备课，那么我们的课堂才能有的放矢，有效课堂才能开展。

对当前初中语文课堂教学的几点思考在新课改的推动下，初中语文课堂教学出现勃勃生机，重视人文教学，强调自主学习，鼓励合作探究……但是，随之而来的一些问题也值得我们去思考。

一、突出人文性不能淡化工具性“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。

语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。

叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。

有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。

课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。

课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。

试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。

如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。

小学语文课堂教学中三维目标的几点思考小学语文课堂教学中，我们需要设立三维目标，即知识维度、能力维度和情感维度。

针对不同年级的学生，我们需要设立不同的目标，以帮助他们全面地发展。

以下是我对这三个维度的几点思考：一、知识维度知识维度是我们教学的主要目标，我们要传授给学生的知识包括语文基础知识、文学知识和文化知识。

1.语文基础知识：包括拼音、词语、语法等。

我们需要教学生如何正确地发音、拼写、理解并使用形态各异的词语和语法知识，使他们能够准确、流利地表达自己的思想和情感。

2.文学知识：包括诗歌、词曲、散文、小说等。

我们需要让学生学习和领悟名著、名篇的文学语言、文学技巧、文学思想和文学情感，引导他们对文学作品的欣赏和创造。

3.文化知识：包括传统文化和当代文化。

我们需要让学生了解并掌握中国传统文化的基本概念、人文精神和价值观，同时让他们了解当代社会、科技和文化的发展情况，使他们能够充分发挥文化素养和创造力。

二、能力维度能力维度是我们紧密关注的另一个维度。

我们需要帮助学生全面提高语言表达、阅读理解、文学创作和批评分析能力。

1.语言表达能力：包括口语和书面语，我们需要引导学生在生活和学习中通过口头、书面方式正确地使用语言，展示出自己的思想、情感和意见。

2.阅读理解能力：我们需要帮助学生提高阅读速度和理解能力，让他们理解、解析、评价文学作品，提高他们的阅读常识、阅读技巧和阅读修养。

3.文学创作能力：我们还要鼓励学生进行创作，让他们学会表达文学情感、体验文学思想和展现文学才能，通过阅读、模仿和创新来培养他们的文学创作能力。

4.批评分析能力：我们需要让学生学会用文学批评的方法对文学作品进行阅读、分析和评价，增强他们对文学的执着和热情，同时提高他们的批评和分析能力。

三、情感维度情感维度是指我们在课堂教学中关心学生心理发展、人格塑造和价值观培养的维度。

我们需要发掘学生的内在潜力，发展性格美德，积累情感经验，同时要让他们具备人文情怀、民族自尊和国家荣誉感。

对语文课堂有效教学的几点思考随着新课程改革的不断深入和实践，“有效教学”已成为最关注的热门话题，可以说有效性是所有教育、教学改革的共同追求，所谓的改革也是针对传统的低效和无效而开展的。

笔者认为，语文课堂教学改革还存在形式化和低效化的问题，很多教师认为语文课堂热闹了，内容花哨了，感官刺激了，就是素质教育，但课堂没有展开积极的教学思维，学生没有实实在在的收获，这样的课堂也是低效的，甚至是无效的。

下面笔者谈谈自己对语文课堂有效教学的几点思考。

一、用好教材资源，精选教学内容叶圣陶先生早在几十年前就指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”如何使用并且用好教材这个“例子“，尤其是如何用新理念驾驭教材，在实施新课标的今天，已经成为我们教师不可回避的重要课题。

那么，在新课程下，如何用好教材，使我们的课堂教学得到有效提高呢？首先，教师在使用教材时，要了解课时、单元、年级、全套教材的知识体系，要追问教材所提供材料的必要性和目的性，做到全面把握、有效挖掘与合理运用教材。

同时要结合本地学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想学生需要什么？学生喜欢怎样学？学生能不能觉得懂？再进行教学二次设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前精心设计了，教时才能有的放矢。

其次，教师可以以教材为扩散点拓展阅读空间，让学生接触与之相关的各类教材。

例如，教学完《钱塘湖春行》后，教师可以为学生提供一些与春天有关的诗，或让学生自己查找一些与春天有关的诗来阅读，以扩大学生的知识面。

学生通过拓展阅读，就会使认识得到解决升华，情感得到熏陶。

二、了解学生学情，让教学更贴近学生教师的角色必须从“教书”变为“教人”，避免“心中有教材，目中无活人”。

因此教师要了解学生已有的知识基础，了解学生的生活常识，了解学生的学习兴趣、学习态度和个性特点。

同时还要了解学生之间的基础差异，让每一个学生都能觉得学有所获。