高中语文人教版选修《外国小说欣赏》第三单元第5课丹柯教案(系列二)

课题：《丹柯》《炼金术士》（小说主题）学习目标1领会小说主题以及常见的表现主题的方法。

2把握小说主题与情节、人物、环境等要素之间的关系，能够多角度分析思考。

重点难点1小说主题的多元化解读。

2小说主题的实现手段。

学法指导以教材为范例，多角度分析探讨小说主题，领会创作者意旨的同时生发自我思考。

【课前预习案】一、字词积累祈．祷（qí）荒谬．（miù）不妨．（fáng ）深邃．（suì供．应（gōng ）弥．天大谎（mí）黏．泥（nián ）龌龊．．（wò,chuò）着．迷（zháo ）羊圈．（juàn ）名副．其实（fù）二、文学常识1.小说的主题是一个关乎小说价值的重要问题。

文学作品中，会反复出现一些题材，比如“爱情”“战争”“复仇”等，我们将它们称为_母题____。

古今中外，几乎所有的小说都可纳入“生与死”“爱与恨”“美与丑”等宏大___母题___中去。

2.世界上仿佛就有两种文学，一种是让你娱乐，一种是让你思索或边娱乐边思索_。

作家写小说的最终目的，似乎也不外两种，讲故事__或是___讲道理。

3.表现主题分为自觉的和不自觉的，自觉的是指思索（或思想）__为目的的小说，如《丹柯》和《炼金术士》，不自觉的是指以故事___为目的的小说，如《一千零一夜》。

4．主题鲜明是小说的忌讳，因此，要形象大于思想，要模糊处理。

5、如何把握小说相对合理而复杂多义的主题而不至于被认为是误读呢？可以从三个方面去把握：一是从小说的情节和人物形象入手；二是联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征——达到揭示小说主题的目的；三是从小说的精巧构思中把握作品的主题。

三、知人论世■高尔基（1886-1936），苏联（国籍）无产阶级作家，社会主义现实主义文学_的奠基人。

第5课丹柯鲁迅曾说过：“悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看。

”当有价值的东西被摧毁的同时，小说的主人公——丹柯，这个英雄的形象也因此而显得更加伟大。

丹柯披荆斩棘，率领着疲惫不堪的队伍艰难地行进。

但人群中的怨气和恼恨向他扑来，甚至有不少人想处死他。

丹柯为了表明自己信仰的力量，突然用手抓开自己的胸膛，掏出自己的心来，高高地举在头上。

这心比太阳还亮，树林在奔跑的人群面前向两边分开。

这个民族终于回到了广阔的草原，而丹柯却倒下了。

他骄傲地笑着，那颗炽热的心散裂开来，变成许多的火星在人间闪亮。

幸福在于梦想，屈原吟着：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。

徐志摩叹道：寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯。

漫漫修远的人生之路，需要梦想这一动力，生命之舟需要梦想这一指南针。

每个人都有一段自己难忘的追梦之旅。

牧羊少年圣地亚哥，为了追寻他的梦，卖掉羊群，跨海来到非洲，穿越撒哈拉大沙漠，一路奇遇迭起，历尽艰险。

后来，他在一个能把铅变成金子的炼金术士的指引和帮助下，克服种种困难，最终见到了金字塔，虽没找到财宝，但却悟出了藏宝的真正的地方。

本单元所选的两篇小说，一篇是以人物为主表现主题的远古传说，一篇可看作是侧重事件表现主题的现代寓言，二者都以很强的故事性传达了哲理思考，但在表现主题时侧重点以及写作手法方向都不同，展示出小说主题表现方式的多样性。

因此，学习本单元要了解小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果，理解主题与内容的关系、不同艺术手法对主题呈现的意义等。

特别要体会《丹柯》一文中丹柯形象的悲剧色彩及对主题的深化作用，提高对悲剧性主题的审美能力，领悟曲折的情节、浪漫的表现手法；体会《炼金术士》主题多棱镜的作用，增强领悟主题不同侧面的能力，以及象征、寓言手法对主题呈现的作用。

第5课丹__柯对应学生用书P22一、读准字音(一)单音字1．泥沼．(zh ǎo) 2.桠．枝(y ā) 3．虬．曲(qi ú) 4.黏．泥(ni án) 5．龌龊．．(w ò chu ò) 6.喧．响(xu ān) 7．渺．小(mi ǎo) 8.宽恕．(sh ù) 9．怜悯．(m ǐn) 10.合拢．(l ǒn ɡ) (二)多音字 1．压⎩⎪⎨⎪⎧ 压．宝y ā压．板y à 2.轧⎩⎪⎨⎪⎧轧．钢zh á倾轧．y à轧．账ɡá 3．恶⎩⎪⎨⎪⎧ 恶．心ě凶恶．è厌恶．w ù 4.禁⎩⎪⎨⎪⎧ 监禁．j ìn 不禁．j īn 二、写准字形1.⎩⎪⎨⎪⎧ sh āo 稍微树sh āo 梢sh āo 艄公2.⎩⎪⎨⎪⎧ 蜻t ín ɡ蜓t ǐn ɡ挺身朝t ín ɡ廷3.⎩⎪⎨⎪⎧ mi án 绵羊j ǐn 锦绣4.⎩⎪⎨⎪⎧s ī撕碎s ī厮杀 三、用准词语1．宿愿 宿怨 例 句(1)德国足球队十年磨一剑，坚持青训系统三步走，终偿宿愿，捧走大力神杯。

《丹柯》教学设计【教学目标】1、分析丹柯形象，把握小说基本主题；2、分析族人形象，多元解读小说主题；3、理解小说主题的永恒性。

【教学重点】分析小说中所塑造的英雄形象及多元化主题。

【教学难点】1、深入解读丹柯在小说中的多重身份变化；2、研读小说结尾，理解崇高的悲剧英雄形象；3、理解族人在小说中的身份变化；4、探讨小说主题的多元和永恒。

【教学过程】【导入】（知识链接）PPT解构主义代表人物法国的罗兰·巴特曾经说过：“一部作品之所以永恒不朽，并不是因为它把独一无二的意义强加于不同的人身上，而是因为它对同一个人提供许多不同的意义。

”（特别关注这段话中的四个关键词：作品、永恒、不同、不朽。

由此切入到本篇课文主要解决的核心问题就是，小说主题的多元和永恒。

）（导入课文）那么今天就让我们一起来阅读《丹柯》这篇小说，完成一场小说主题解读的精神之旅。

【整体感知】（知识链接）PP T在正是进入课文之前让我们先来看两位伟大的哲学所提出的一个概念。

康德说：“形象大于思想。

”黑格尔说：“美是理念的感性显现。

”两位哲学家都不约而同地认为，艺术或者说文学作品不必直接说出思想，而应该通过形象传达出思想。

所以，我们今天的主题解读不妨从小说塑造的主要人物丹柯着手。

（为小说解读提供理论的基础：“形象大于思想”。

可见人物塑造是主题实现的重要途径，所以解读人物是解读主题的最好手段。

）一、从丹柯角度解读小说的主题（预习反馈）通过课前预习和学案练习，我们看到丹柯具有哪些身份？有请几位同学到黑板上来展示你所读到的丹柯身份。

展示内容预设：美男子、族人的朋友、领导者、骄傲的勇士、英雄、悲剧英雄……（通过寻找丹柯多重身份的变化，把握小说的基本情节。

）（设疑激趣，贯穿全文）为什么会有这么多重身份呢？为什么他的身份会发生变化呢？让我们一起来深入解读一下小说吧。

（带着疑问进入课文，更能激发学生主动学习的积极性。

）（一）英雄的出现1、丹柯刚出现时，小说是怎样来描写他的？请同学们找到相关语句。

5 丹柯班级: 姓名: 小组: 评价:【学习目标】1.通过粗读小说，划分层次，学习小说一波三折的故事情节。

2.通过精读小说，能说出丹柯主要的人物形象及象征意义。

3.通过探究小说的英雄主题，学习丹柯的勇于实践，不计个人得失的英雄精神。

【重点难点】通过精读小说，能说出丹柯主要的人物形象及象征意义。

通过探究小说的英雄主题，学习丹柯的勇于实践，不计个人得失的英雄精神。

【导学流程】一、基础感知1.阅读小说，根据下面划分的层次简要概括层次大意序幕1开端2-6发展7－15高潮16－21结局22－24二、深入学习2.在丹柯带领族人走出密林的过程中，族人对丹柯的态度发生怎样的变化？问题记录2.简要概括丹柯的人物形象，丹柯代表了怎样的一种人？二、迁移运用【检】1.人一到群体中，智商就严重降低，为了获得认同，个体愿意抛弃是非，用智商去换取那份让人备感安全的归属感。

2.个人一旦成为群体的一员，他的所作所为就不会再承担责任，这时每个人都会暴露出自己不受到的约束的一面。

群体追求和相信的从来不是什么真相和理性，而是盲从、残忍、偏执和狂热，只知道简单而极端的感情。

3.群众没有真正渴求过真理，面对那些不合口味的证据，他们会充耳不闻……凡是能向他们提供幻觉的，都可以很容易地成为他们的主人；凡是让他们幻灭的，都会成为他们的牺牲品。

4.群体只会干两种事——锦上添花或落井下石。

（法）古斯塔夫·勒庞《乌合之众》下面大家从下面两个角度任选一个，谈谈你读了小说的感悟：1、从丹柯想到自己：我若遇到像他一样的困境？2、从族人想到自己：应该如何对待丹柯那样的人？。

外国小说鉴赏第三单元——《丹柯》（苏联）高尔基【教学目标】1、知识与能力：把握作品的内容与主旨。

2、过程与方法：分析人物形象，探究小说主题。

3、情感态度和价值观：学习丹柯崇高的精神品质，向英雄致敬。

【课前预习】一、知人论世：高尔基（1868―1936）苏联的无产阶级作家，社会主义文学奠基人，被列宁誉为“无产阶级艺术最伟大的代表者”。

1868年出生在伏尔加河畔一个木匠家庭。

由于父母早亡，他十岁时便出外谋生，到处流浪。

饥寒交迫的生活，使高尔基亲眼看到并亲身体验到俄罗斯劳苦大众在沙皇统治下的艰难生活，对社会底层痛苦生活的体验成为他创作中的源泉。

主要作品有长篇小说《母亲》，自传体长篇小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，散文诗《海燕》。

高尔基的早期作品呈现为浪漫主义与现实主义两种迥异的风格，浪漫主义作品往往赞美热爱自由、向往光明、渴望战斗的英雄形象；现实主义作品则描绘人民的苦难和美好品德，表达他们的愤怒和反抗。

二、相关情节：《丹柯》选自《伊则吉尔老婆子》，是高尔基早期浪漫主义的代表作，当时的俄罗斯正处于大革命的准备时期，黎明前夕的黑暗中，极需要一种精神的鼓舞和道路的指引。

《伊则吉尔老婆子》采用了故事套故事的方式：有一天，伊则吉尔老婆子向过路人“我”讲了三个故事。

草原上云影的传说——人与鹰的儿子“腊拉”的故事；伊则吉尔老婆子自己的故事；草原星火的来历——勇士“丹柯”的故事。

三、写出小说塑造人物的方法：正面描写侧面描写：四、划出课文中描写丹柯肖像、语言、动作、心理的语句，并从中选出自己最喜欢的句子。

【课中教学】一：导入新课感谢同学们能用这么宝贵的时间，帮助我完成这节课，希望通过我的努力，能传递给大家一个小小的方法，帮助你们解读小说的主旨。

今天，我们将在老朋友苏联伟大作家高尔基的带领下，结识一些新的朋友，他们是丹柯和他的族人。

二、讲授新课（一）描写人物方法总结：昨天总结人物描写方法的预习作业，一共有6名同学得到优，给他们点赞个，其中有几处需要明确的地方：一是外貌、神态，都属于肖像描写；二是直接描写的方法有并列的四种肖像、语言、动作、心理，还有一个就是包括前四种的细节描写。

《丹柯》课堂资料【教学目标】1、领会《丹柯》的主要内容，体会文中蕴含着的悲壮感情；2、通过分析故事情节、人物形象来体会小说主题；3、分析小说主题与内容的关系、不同艺术手法对主题呈现的意义。

【教学重难点】1、感悟《丹柯》的多元化主题；2、用不同艺术手法表现主题的途径：浪漫主义、寓言、象征等手法的赏析。

“让暴风雨来得更猛烈些吧”这句话吗？这是高尔基笔下的海燕，这只与暴风雨搏击的海燕鼓舞了无数的人，今天我们再来欣赏他笔下的另一位英雄——丹柯。

一、巩固复习：1、作者玛克西姆·高尔基（1868.3.28～1936.6.18）前苏联无产阶级作家，原名阿列克谢·马克西莫维奇·彼什科夫。

笔名的含义是“最大的痛苦”。

社会主义现实主义文学的奠基人，列宁称他为“无产阶级艺术最杰出的代表”。

主要代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

高尔基的早期作品呈现为浪漫主义与现实主义两种迥异的风格，浪漫主义作品往往赞美热爱自由、向往光明、渴望战斗的英雄形象；现实主义作品则长于描绘人民的苦难和他们的美好品德，表达他们的愤怒和抗议情绪。

2、文学知识：《伊则吉尔老婆子》简介:小说用第一人称叙述，是以民族传说的形式出现的，借伊则吉尔老婆子之口讲述了三个看似不相关的故事：草原上云影的传说──人与鹰的儿子“腊拉”的故事，伊则吉尔老婆子自己的故事和草原星火的来历──勇士“丹柯”的故事。

腊拉是一个惟我独尊、损人利己的极端个人主义者和杀人不眨眼的暴徒。

只因为一个少女拒绝他的求爱，他便恼羞成怒，将少女推倒在地，用脚踏在她的胸口上，使少女口喷鲜血，立刻丧命。

从此他被人们所唾弃，过着一种生不如死，求死不得的孤独生活，年长日久，终于变成一团在草原上虚无飘渺的黑影子。

故事讲述者伊则吉尔老婆子的形象则较为复杂，但她在小说中占有极为重要的地位。

她一身兼有腊拉和丹柯两人的基本素质。

年轻时，她具有坚强的性格，珍惜个人的自由，向往英雄业绩，厌倦庸俗的生活。

“限制与自由”：小说主题解读的艺术——《丹柯》教学设计【设计理念】（一）文本分析本文讲述了一个名叫丹柯的悲剧英雄的故事，作者是我们所熟知的高尔基。

学生可以通过对“丹柯”这一人物形象的分析来解读小说的思想主题。

人教版《外国小说欣赏》的教参如此诠释《丹柯》主题：“小说的主题在于歌颂勇于实践、不计个人得失的献身精神之外又增添了一份悲剧的色彩，显出了主题的复杂性。

”而如果课堂教学仅仅止步于让学生了解丹柯是一个英勇坚强、敢于牺牲的英雄形象，那么我们无异于“入宝山而空手回”。

此单元的话题是“主题”。

主题具有复杂性和多元性，从不同的视角、不同的立场探究就会有不同的主题。

小说《丹柯》的主题同样具有一定的“复杂性”，如果主题探讨不加以必要的限制和框定，那么学生又容易进入另一个泥潭中。

我认为尽管《丹柯》的主题呈现出复杂性，可是主题的解读具有限制性与自由性。

钱梦龙先生说：“找到文本对解读的限制和自由度之间的契合点，恰恰是阅读最能显示其魅力之处。

”因此，本设计立足于“限制与自由”，通过文本先对人物形象进行解读，通过适当改换情节设计，拓展挖掘小说主题，既从纵向研究一个故事的发展过程，又横向提升研究，最终达成发掘作品潜在的思想意蕴，不断丰富作品的意义的目标。

（二）学生分析高二学生已通过之前的学习掌握小说一般性的阅读鉴赏方法，即通过分析作品的要素、品析文章的语言，了解作者的思想主旨。

而叶圣陶先生在他的文论中（《叶圣陶论文学鉴赏》语文建设2006.6）则指出：鉴赏的含义是“观”，即身入其境地用整个心去感受；鉴赏的态度是“玩”，即把玩、品味、揣摩；鉴赏的本体是“我”，主张读者的主动性。

《普通中学语文课程标准》也提到文学教育是高中阶段的语文学习的重要任务，其核心是文学鉴赏能力的培养，而文学鉴赏能力的重点要求，是感受、品味、领悟、体验、思考。

感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

因此，在语文教学中，应充分发挥学生的主体地位，特别是小说主题的解读，我更乐于与学生分享他们从文章中挖掘出的内容，当然，“一千个哈姆雷特”毕竟只能是哈姆雷特而不是别的，要防止学生过度解读与过分延伸。

【人教版】高中语文选修“外国小说欣赏”《丹柯》完整教学设计【教学目标】知识与技能：从多角度理解作品主题，注意体会主题的确定性与不确定性。

过程与方法：通过分析故事情节、人物形象来体会小说主题；情感态度与价值观：领会《丹柯》的主要内容，体会文中蕴含着的悲壮情感。

【教学重点】探究小说的主题【教学难点】感悟《丹柯》的多元化主题；【课时安排】一、导入主题：“读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人！引入小说的主题。

二、了解主题。

1.回忆自己的阅读体验，介绍主题形成的知识。

所有小说都有主题，但有的是以讲故事为目的和以表现思想为目的的小说。

2.小说的主题哪里去找？情节、环境描写和人物形象。

三、探究主题1.概括《丹柯》情节。

2.分析“族群”遇到的环境。

英雄遭遇了怎样的困境？族人的困境——前有森林，后有敌人丹柯的困境——还有指责和死的威胁。

3.分析丹柯人物形象。

“于反常处见精神！”；丹柯在困境下的不同寻常之处？边述说情节，边归纳人物形象。

板书在黑板上。

勇敢自信、坚毅无私博大一心为公，自信勇敢，敢于牺牲勇于实践坚定不移的信念4.归纳主题小说主题——歌颂了丹柯一心为公的品格和自信勇敢、敢于牺牲的精神。

如歌颂为理想献身、不计较个人得失的精神，坚定不移的信念和勇于实践的态度等。

5.多元解读主题小说主题的解读和感悟有着一个巨大的精神空间，这才有了一千个读者就有一千个哈姆莱特；也正是这样，伟大的小说才会有恒久的生命力。

“作品主题是由作者和读者共同创造的！”换一个角度，从族人方面挖掘作品的思想。

比如：如何对待英雄？如何保持人的尊严？如：对英雄应当理解、尊重、感恩、爱护；无论境遇怎样恶劣，都要保持人的尊严，否则人就会变成小说所描写的“野兽”和“狼”了。

三、拓展主题巴金说，我仰慕高尔基的英雄“勇士丹柯”,他掏出燃烧的心,给人们带路,我把这幅图画作为写作的最高境界。

这就是一个作家的感悟。

接着提供两个角度，要学生任选一个，谈谈个人的感悟：1．从丹柯想到自己：我若遇到像他一样的困境怎么办？2．从族人想到自己：应该如何对待丹柯那样的人？四、归纳主题教师小结：“殉道英雄”：族群或者个体的困境—英雄产生—自我牺牲—族群走出困境或者出现新天地，这是一种常见的殉道英雄的叙事模式。

第5课 丹柯作品导读 《丹柯》是一篇以人物为主的小说，选自高尔基早期浪漫主义代表作《伊则吉尔老婆子》。

一群族人受到外敌入侵，被迫逃离自己的家园。

他们来到了森林，却陷入了绝境——后有敌人的追杀，前是巨木的挡道，两者都有死亡的威胁。

在这样的生死险境中，英雄丹柯挺身而出，自觉带领族人走出了森林，找到了幸福。

它紧紧围绕美男子丹柯展开故事，歌颂了以自己燃烧的心为人们照亮前进道路的勇士。

课前自主学习1.记字音(1)泥沼．(zhǎo ) (2)丫．枝(yā) (3)虬．曲(qiú) (4)黏．泥(nián ) (5)篝．火(gōu ) (6)胆怯．(qiè) (7)龌龊．．(wò_chuò) (8)疙瘩．．(gē_d ɑ) (9)浸．入(jìn ) 2．识字形(1)⎩⎪⎨⎪⎧ 稍微树梢艄公 (2)⎩⎪⎨⎪⎧ 蜻蜓挺身朝廷 (3)⎩⎪⎨⎪⎧ 绵羊锦绣 (4)⎩⎪⎨⎪⎧ 撕碎厮杀(5)⎩⎪⎨⎪⎧ 付账帐篷为虎作伥 (6)⎩⎪⎨⎪⎧ 威胁协助肋骨3．辨词语(1)抱怨 抱冤 ①美国最伟大、最受尊崇的心灵导师之一威尔·鲍温说：这个世界值得 的事情太多了，遭逢天灾、背叛、致命疾病、裁员、贫富差距、精神焦虑、安全感缺失……②经过这件事，她懂得了与其无端地 而死，还不如找出证据来证明自己的清白。

(2)颤动 颤抖①她忽然掉过脸求助似的望着琴，声音略带 地问。

②他的脚步很重，每走一步，他的脸上的肉就 一下。

辨析：(1)抱怨：指心中不满，诉说别人不对；埋怨。

抱冤：指感到冤枉。

(结合语境辨识)(2)颤动：指振动频繁，有自身发出的振动，也有外界的影响；可指人，也可指物。

颤抖：指哆嗦，发抖，多指部分的动；也可指全身的动，多因受外物刺激或影响引起。

(主要从使用对象角度辨识)答案 (1)①抱怨 ②抱冤 (2)①颤抖 ②颤动4．走近作者高尔基(1868～1936)，早年丧父，11岁开始独立谋生，对社会底层痛苦生活的体验成为他创作中的源泉。

第5课丹柯[新课入门须知][作者档案]年初，他离开俄罗斯到美国，在。

革命失败后，1906年秋他从美国到意大利，定居卡普里岛，和列宁一起成立了一个培养革命家和宣传员年夏天，因病复发出国就医，直到1928年基本上[背景扫描]本小说是高尔基在1895年创作的一部浪漫主义作品，当时俄罗斯正处于大革命的准备时期，黎明前夕的黑暗中，正需要一种精神的鼓舞和道路的指引，所以高尔基创造了丹柯这一光辉的勇士形象，希望能照亮人们黑暗中的心灵，鼓舞人们追求胜利、走向光明。

[常识积累]1．寓言式小说寓言式小说是指以寓言的形式写成的小说，它是一种通过假托的人物(也可以是动物、植物、无生物等)形象和带有劝喻或讽刺性质的故事来阐明某种事理的小说文体。

它既有寓言的特点，又有小说的艺术，其主题不限于寓言本身，而是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，借物喻人，借具体喻抽象，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，使精深的思想和隽永的哲理得以通俗、平易、畅达地表现。

2．象征艺术创作的基本艺术手法之一。

指借助于某一具体事物的外在特征，寄寓艺术家某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理的艺术手法。

象征的本体意义和象征意义之间本没有必然的联系，但通过艺术家对本体事物特征的突出描绘，会使艺术欣赏者产生由此及彼的联想，从而领悟到艺术家所要表达的含意。

另外，根据传统习惯和一定的社会习俗，选择人民群众熟知的象征物作为本体，也可表达一种特定的意蕴。

如红色象征喜庆，白色象征哀悼，喜鹊象征吉祥，乌鸦象征厄运，鸽子象征和平，鸳鸯象征爱情等。

3．高尔基名言(1)青春是一个普通的名称，它是幸福美好的，但它也充满着艰苦的磨炼。

(2)一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快。

(3)不知道明天要干什么事的人是不幸的人。

(4)我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。

(5)一个人的价值，全决定于他自己。

(6)生活的意义在于创造，而创造是独立自在、没有止境的。

(7)时间给勤劳者留下串串的果实，而给懒汉只留下一头白发和空空的双手。

《丹柯》教案【教学目标】1.通过阅读欣赏丹柯的形象，认识作品通过主人公歌颂的勇于实践的献身精神以及这种精神所具有的时代意义。

2.理解“一波三折”的情节、巧妙的布局以及浪漫主义手法对表现主题的作用。

【教学重点、难点】小说主题形成和实现的途径。

【课时安排】二课时【教学过程】一、复述小说情节1.这个故事的主要情节：。

故事要点：族人被赶入密林；丹柯出来领导他们；族人开始抱怨；大雷雨的时候，他们审问、围攻丹柯；丹柯掏出自己的心，照亮前进的路；大家走出密林，丹柯死了；没人在意他的死，有人在丹柯的心上踩了一脚。

二、探讨小说情节2.丹柯是在族人遇到怎样的困境时出现的？先读朗读小说第1段。

一是环境恶劣那儿很阴暗而且多泥沼，因为林子太古老了，树枝密密层层地缠结在一块儿，遮盖了天空，太阳光也不容易穿过浓密的树叶，射到沼地上。

然而要是太阳光落在泥沼的水面上，就会有一股恶臭升起来，人们就会因此接连地死去。

二是进退维谷他们要想活命就得走出这个林子，这只有两条路可走：一条路是往后退，可是那边有又强又狠的敌人；另一条路是朝前走，可是那儿又有巨人一样的大树挡着路，它们那些有力的丫枝紧紧地抱在一块儿，它们那些虬曲的树根牢牢地生在黏泥里。

结局：“他们已经准备到敌人那儿去，把他们的自由献给敌人；大家都给死亡吓坏了，已经没有一个人害怕奴隶的生活了”。

3. 在带领族人走出密林的过程中，族人对丹柯的态度有哪些变化？阅读3~23节，请找出相关的词语或句子。

讨论明确：“和谐、相信”——“抱怨”——“审问”——“像一群狼似的”要“捉住丹柯，弄死他”——像着了魔似的跟着他冲去——并没有注意他的死。

4.丹柯，这位美少年就是带着这样一群自私自利、毫无责任感的族人走出了恐怖森林，来到一片自由的土地。

现在，你给丹柯下个定义看：丹柯是一个的人。

丹柯是一个英勇无畏、无私奉献、一心为公的（英雄形象）这是一篇关于英雄悲剧的小说，“英雄”是小说一个重要的母题，母题就是指反复在小说中出现的人类的精神现象和基本行为，如大家熟悉的《老人与海》，中国的《水浒传》等等都是以“英雄”为母题的小说。

教学内容《丹柯》课型新授课上课时间本期总课时备课组高二语文主备人张亚琴第课时主讲人教学目标1、了解高尔基。

2、通过分析故事情节、人物形象來体会小说主题；3、.分析小说主题与内容的关系、不同艺术手法对主题呈现的意义。

教学重点感悟《丹柯》的多元化主题；教学难点感悟《丹柯》的多元化主题；教学方法诵读、讨论、探究，点拨课时安排1课时教学过程个性化备课一、情景导入很多同学都喜欢读小说，在这里先送给大家一句话，这是我读小说的一点感受：读伟，大的小说，捧起前与放下后你已判若两人！为什么小说有如此大的作用？主要是因为伟大的小说有着博大深邃的思想内涵、深刻的主题，它能丰富我们的思想情感，提升我们的人生境界。

今天我们学是选修课“外国小说欣赏”屮的一篇富有激情的小说一一高尔基的《丹柯》。

二、知识链接高尔基前苏联作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人、无产阶级革命文学的导师。

作品：1906年发表长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为“一本很及时的好书。

”高，尔基的自传体三.部曲有《童年》《在人间》《我的大学》。

《丹柯》选自《伊则吉尔老婆子》，是高尔基早期浪漫主义的代表作。

二、课堂研习这是一篇关于英雄的悲剧，“英雄”是小说一个重要的母题，读这类小说我们首先要关注的是：英雄遭遇了怎样的困境？可以说没有困境就没有英雄。

明确：在丹柯面前有两重闲难，一是自然环境，二是人为因素。

（一）分析族人的困境（1）请学生画出描写恶劣环境的句子，品味一下作者是怎样来表现环境的恶劣的。

①那儿很阴暗而且多泥沼，……人们就会因此接连地死去。

②另一条路是朝前走，可是那儿又有巨人一样的大树挡着路，……它好像就想压碎他们似的。

（三）、分析英雄之死（22厂25）1、文章结尾“充满了希望的快乐的人们并没有注意到他的死，也没有看到丹柯的勇敢的心还 在他的尸首旁边燃烧。

只有一个仔细的人注意到这个，有点害怕，那脚踏在那颗骄傲的心上 ,,,,那颗心裂散开来，成了许多火星，熄了的交代对于人物形象的塑造和主题的表达有何 意义和作用？ 提示：悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。