参加全国小学数学（人教版）示范课观摩交流会有感
**县黄渠桥中心学校仇**
2015年4月13日—18日，我有幸和本县其他16位教师参加在**市举行的全国小学数学(人教版)示范课观摩交流会活动。
带着校领导的嘱托和各位同仁的期望，我认真学习了来自全国31个省市的优秀教师16节有特色的现场课堂教学课例，聆听了专家对现场展示课进行针对性的评议和专题报告。
授课教师和各位专家对《课标（2011）》进行了细致周到解读、交流使用人教版小学数学教材的经验。
聚焦课堂、直面问题，围绕课堂教学的各个环节，分析问题、解决问题，使教师知识得到更新，能力得到提高，不断改进教师的教学行为，切实提高广大小学数学教师落实“四基”、“四能”的能力，促进教师专业发展，提高小学数学教育教学质量。
下面我和大家分享这次观摩活动的一些感受。
一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感
没有交流，就没有教育，就没有感觉。
走进学生，了解学生，和每一名学生成为朋友，让他尊重、理解、喜欢老师，产生归属感，这是当好老师的先决条件。
怎么当一个好老师，怎样离学生更近？参赛的每一位教师在课堂教学前的共同特征之一就是课前都与学生交流教材以外的话题，比如：你知道老师叫什么，你了解老师多少，你们知道老师来自哪里吗，你们喜欢数学吗等话题，看似简短、平淡的话语中，却蕴藏着老师的独具匠心，通过这样的充满真情的沟通方式来缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。
用自身的激情感染和调动学生。
让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习中，真正让学生在学习中享受快乐，在快乐中学习。
有人说一个教师在教学上的成功，只有15%是由于他的专业知识，85%要靠他的沟通技巧。
学生，首先是通过与教师人际关系的感受，来决定是否喜欢这个教师所教的学科，是否愿意遵守这个教师提出的要求，是否喜欢学习和参与这个教师所提供的各种活动。
也正如来自新疆生产建设兵团第二中学的袁帅老师所认为：要想教好学生，首先使自己成为学生的朋友，要调动学生学习的积极性，就要去亲近学生，用自己一颗永远不变的童心去打动学生。
也让我更加明白做为一名教师除了会使用精练、准确、科学的教学语言之外，还必须了解学生的心理，掌握沟通技巧。
参赛的每位教师都淋漓精致的展现了各自的沟通方法和技巧，达到了神奇的效果。
二、注重课程标准，努力构建“高效课堂”
在本次学习中，我深刻的理解了：何为高效课堂？何等效率才称得上“高效”？“高效课堂”包含三点：一是规划好教学；二是设计好教学；三是实施好教学。
“高效”的课堂是每位教师的追求，“高效课堂”对教师的要求更高，教师不仅要有驾驭教材、驾驭课堂的技能技巧，更要点燃学生智慧的火花。
十六位教师是展示课充分诠释了高效课堂的三个标准：课前把握教材，灵活处理教材。
了解学生，分析学情、学力，设计贴近学生的教学方式和学习方法，能真正激发学生思考、探究的兴趣和热情。
正如梁老师在《积极行动，深化课堂教学改革》专题讲座中说的：教学目标要考虑学生要去哪里？是否能达到？教学内容考虑怎样去？教学内容来自教科书、来自现实生活、来自教师与学生的生成性资源，在研究课标的基础上用好教科书。
教学过程设计与实施是达成教学目标的预设与实践，着力点是学生的学。
课中，以学生独立思考、合作探究为主要学习形式，教师创设情境，启迪学生思考，真正起着启发、引导、组织与参与的作用。
例如安徽省代表镜湖区育红小学冷涛教师展示的六年级《图形的放大与缩小》一课，整节课设计新颖，目标明确，思路清晰，在教学中他遵循了新课标中“四基”“四能”，并将新课标理念渗透到教学的各个环节，展示了先进的教学理念。
冷老师精彩的发挥、完美的表现获得现场一片掌声，得到与会同行和专家的好评。
三、注重挖掘教材，灵活处理教材
每节课的教师精准把握教材，准确了解学生的认知水平和学习能力，都是根据学生的学情，灵活处理教材内容，利用多媒体，对教材内容、教学资源进行整合，一方面沟通了教学内容的联系，另一方面激发了学生思维的深入和拓展。
例如：浙江省代表马珏老师执教的《用除法解决问题（植树问题）》一课，对“植树问题”进行了重构：将“植树问题”看成特殊的用除法解决问题，有助于学生更好地理解和掌握；调动学生学习基础和生活经验,成为“植树问题”模型建构的有力支撑；将教学的重难点定在正确识别“用除法解决问题类型”，丰富学生的体验，从而为正确解决“植树问题”奠定坚实的基础，顺利借助原有知经验建构解决植树问题的数学模型；在应用模型时，学生在具体情境中识别“植树问题”类型，体现了解决问题的应用价值。
在课堂教学中，马老师进行了精彩演绎，教态亲切自然，关注课堂生成，学生自主探索，积极参与活动。
中国教育学会小学
数学教学专业委员会副理事长梁秋莲老师对本课点评时，她认为本节课主要优点是：1.换一个视角，孩子学得轻松，轻轻松松解决问题。
2.教学起点很准，适当拓展延伸。
3.运用不同方式（实物、画图、列式）来刻画数量关系，逐步建立数学模型。
4、解决问题体现价值，归类判断对了，自然能列式计算。
四、注重合作学习，彰显学生主作用
本次十六节示范课中，独立思考、同桌交流、小组合作是主要的学习、探究方式，课堂上，小组合作探究时没有任何表面、形式的东西，更注重了小组合作的实效性，既突出了学生的主体地位，又离不开老师的适时引导。
来自克拉玛依北师大附小的何立娇老师的《有余数的除法》是本次观摩课上获得观摩老师掌声和互动信息最多的一位老师，她的课在这次观摩会上是独树一帜的，给人一种耳目一新的感觉。
因为她的课发挥了学生的主体作用，无论是课前研究，还是课上讨论，都是学生在学习、在互动、在获得和在发现。
何老师上课伊始就直接点题，这样做是因为课前已经发了研究单，学生已经先进行探究了，所以当然知道课题，直接点题省时省效。
然后老师让学生小组活动，检查、交流、分享、发现，在互动过程中分享伙伴的智慧。
接着在全班交流，看似学生自主完成，其实都是在老师不断引导性提问中进行的讨论。
何老师完全把学生推到主体地位去争去交流，在争辩过程中得到统一认识，获得结论，并且巩固认识，还把结论串联起来。
总之她让学生在讨论、质疑、互动中步步递进，真正经历了知识的形成过程。
何老师的课不仅学生的课上交锋最多、而且还得到了专家的极大认可。
五、注重学以致用，关注学生需求
学习的最后一天，近距离观看了名师许长青老师的一节示范课“数与形”。
整堂课许老师讲的激情飞扬、幽默风趣，学生听的激情四射，心情愉悦，让我感受到教师原来可以如此传神的传道，学生也可以学得如此的轻松。
许老师在谈自己的教育理念时有几点令我心灵震撼：一是一个优秀教师就要带领学生把陌生的知识放到熟悉的环境中去学习，然后再把它熟悉的知识，放到陌生的环境中去运用，“熟悉中的陌生而学，陌生中的学习而用”学以致用，这就是教学。
也应正了来自北京的特级教师、国家督学吴正宪老师对《平均数》一课的点评时，她先从平均数为什么放在统计中来说，并表示从公平不公平引出平均数不合适。
多年来我们的平均数都是从生活中的不公平引出的，细细推敲这种引出存在很多的
漏洞，但我们一直引用多年，学生也对老师创设的虚假情境给予最大的包涵，可是我为什么就没有主动的，有创设性的寻求更好的实例呢，为何没有要教学上追求精益求精呢？在本课教学中往往都会有求平均身高的问题，吴老师提出“算身高，为什么要算身高？”是呀，为什么要算身高，做这么复杂的计算是为了什么呢，做为老师我知道，可我的学生不知道，我为什么就不能为学生提供一个更加符合学生需要、贴近学生实际的生活实例，让他们的计算更有意义更有涵呢？
本次活动在专家的引领下，通过各省十六位优秀教师的示范课展示，我亲身领略了全国几十名优秀小学数学教师的绚丽风光，身临其境感受了大会浓郁的教改氛围，亲耳聆听了专家的数学思想和课改思路。
尤其是数学的基本思想和基本活动经验的目标落实，探索以学生为本的教学模式。
我们的数学教师就要从根本上读懂课标，把握教材，要依据课标、教材，明确教学目标，抓住知识本质，突出重、难点，创设丰富的问题情境，设计核心的数学问题，开展多样的数学活动，进行精心的教学设计。
要真正关注学生，关注学生所思、所想、所学，善于激发学生的学习兴趣，积极调动学生学习的积极性，不断引发学生的数学思考，及时鼓励学生的创造性思维，使学生真正成为课堂的主人。
只有这样，才能真正让我们的孩子走近数学、亲近数学、喜欢数学！真正使我们的孩子受到良好的数学教育，形成良好的数学素养。
