《商中间有0的除法》教学反思

商中间有0的除法教学反思（通用11篇）商中间有0的除法教学反思（通用11篇）作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的商中间有0的除法教学反思，希望对大家有所帮助。

商中间有0的除法教学反思篇1一、优点：1.口算中乘除法交替出现，锻炼了学生对运算符号的准确把握。

2.口算一道一道出现比一齐出现好、屏幕出现比卡片出现好。

3.看图提问题提得充分。

4.除法竖式一步一步地出现计算过程好。

5.整节课给人的感觉非常流畅。

二、值得研讨的地方：1.老师应注意学生对数学课堂上出现的学生不好理解的词语做一解释，如：本节课中有一信息中出现了“果脯”一词，有学生小声嘀咕“啥叫果脯啊？”诸如此类的，如果学生带着这样的疑问听课，效果可想而知。

2.在解决“8小时生产多少千克果脯？”时，老师先问“要解决这个问题，必须先算出什么？”学生“先算出1小时生产多少千克？”其实，还可以“先算出8小时里面有几个2小时？”听到这里，我们开始反思：在本节课上，按照第一种“先算出1小时生产的”恰巧符合了本节课的“商中间有零的除法”，然而，第二种“先算出8小时生产的”也可以，只不过离开了新课的内容，所以老师没做处理。

不过，有一个学生提出来了。

老师也做了简单的处理。

3.整节课，竖式计算的板书基本上都是学生板书的，学生板书过后，应该让学生自己讲还是老师讲合理。

4.0占位，如果反问一句“不要0行不行？”是不是会好一些。

三、不足：忽略了估算。

有很多值得注意的小细节问题，在这里就不一一赘述了，不过在今后的讲课中，我会继续努力，争取把课上得更好。

商中间有0的除法教学反思篇2学完了商中间有零的除法的基本运算，我就开始领着学生们学习这部分的应用题了。

起初研究教材，觉得并不困难，在这道知道总数，知道一包两个.一盒四包求共装几盒的例题中，曾简单的认为只要引导他们去发现能装多少包，或者一盒有几个这两个转换思想就可以了，我也是这样上课的，但经过课后对学生的调查，发现他们理解的并不透彻，甚至有些学生迷糊了。

《商中间有0的除法》教学反思一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握商中间有0的除法运算方法，并在实际问题中灵活运用。

二、教学内容本节课的教学内容主要包括商中间有0的除法概念和运算方法的讲解，以及相关的练题。

三、教学过程1. 导入：通过与学生的互动，复上一课时所学的除法运算方法。

2. 概念讲解：介绍商中间有0的除法概念，并通过具体例子进行解释和演示。

3. 运算方法讲解：详细讲解商中间有0的除法运算方法，包括先确定商的个位数，然后从十位数起逐位进行除法运算。

4. 练与巩固：通过练题让学生进一步掌握商中间有0的除法运算方法，并灵活运用于实际问题中。

5. 总结与归纳：对本节课所学内容进行总结，并强调学生在日常生活中实际运用商中间有0的除法。

四、教学反思本节课的教学效果良好，学生们对商中间有0的除法有了更清晰的认识，并能够熟练运用到实际问题中。

他们在课堂上积极参与，能够灵活运用所学的运算方法解决练题。

然而，在教学过程中，一些学生对于商中间有0的除法的概念理解还有一定困难，需要进行更多的概念讲解和示例演示。

另外，对于一些较复杂的实际问题，学生在运用商中间有0的除法时还存在一定的困难，需要加强练和巩固。

在下一次的教学中，我将针对上述问题进行改进，增加更多的练和示例，以提高学生对商中间有0的除法的理解和应用能力。

五、教学反馈对于学生的评价方面，需要进行综合考虑和反馈，将其纳入教学改进的考虑之中。

通过与学生的讨论和个别指导，帮助他们解决困惑并提升研究效果。

六、教学改进根据教学反思和反馈，下次教学中需要注意概念的讲解和示例演示，加强练与巩固，以帮助学生更好地理解和应用商中间有0的除法运算方法。

七、教学反思总结通过本节课的教学，我深刻理解到商中间有0的除法是学生们学习数学的一个重要环节。

在教学中，我要注重概念的讲解和示例演示，并提供足够的练习和巩固，以确保学生们能够掌握这一运算方法。

同时，针对学生们的反馈和困惑，我会做好个别指导，帮助他们解决问题，提高学习效果。

《商中间有0的除法》教学反思
教学笔算除法时，商中间有0的除法是本节教学内容的重点和难点，也是学生形成完整的除法知识结构的关键一环。

因此，在本节教学中，根据学生的知识基础和学习新知识时的思维障碍，适时引导学生主动探索解决问题的方法，认识事物发展的规律，自主地构建认知结构，培养学生勇于探索、敢于创新的意识是必不可少的。

我在教学时，对原教材进行了调整，在复习时出示：
484÷4，498÷6，804÷3，408÷2，学生在做第4题就出现了疑问。

这时，引导学生观察讨论，找出障碍所在：
0÷2的商是多少？再组织学生主动探索，发现和认识规律，即：
0除以任何不是0的数都得
0。

再返回试算时遇到的问题，并初步感受0的占位作用。

这样，通过学生的试算设疑，再引导他们发现问题，激发他们解决问题的动机，再通过合作探究、共同研讨、精心解答的过程中，进而解决问题，获得成功感，从而激发学生强烈的探究动力和学习兴趣。

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2023年商中间有0的除法教学反思15篇商中间有0的除法教学反思1商中间、末尾有0的除法教学要求：1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。

2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。

3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。

教具学具准备：投影片。

教学过程：一、教学例1。

1、出示例1，你能提出哪些问题？平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？2、根据学生回答，列式： 6÷3= 0÷3=6÷3得几？ 0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）3、计算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）4、为什么0不能做除数。

通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。

二、教学例2 （商中间有0的三位数除以一位数）1、出示例2，学生找出已知条件和问题。

“平均每天产鸡蛋多少千克？”2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？板书 210÷7商是多少？你是怎么得出30的。

谁会列？3 07 2 1 02 1————讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位直接写上去，这样简便。

三、商中间有0的除法1、书“试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。

306÷3（1）估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的'写法，一人板演。

（2）全班交流（3）独立完成另一题３１２÷３一人板演四、巩固练习1、想想做做第2题，完成在书上。

2、想想做做第３题，先找出错在那里，再改正。

3、想想做做第４题。

4、想想做做第５题。

（从８时到１２时经过４小时）第６题，（余下的布不足３米，就不够再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。

《商中间有0的除法》教学反思介绍本文档是对三年级下册历史教学中《商中间有0的除法》课程的反思总结。

通过对教学过程、教学方法以及学生表现的观察和分析，我们可以评估教学的有效性并提出改进建议。

教学目标本节课的教学目标是让学生掌握商中间有0的除法的概念和计算方法，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

教学过程本节课采用了以下教学方法和步骤：1.引入：通过与学生进行小组讨论，引导学生回顾并分享已学的除法知识。

2.概念讲解：通过示意图和具体例子，向学生介绍商中间有0的除法的概念，并讲解计算方法。

3.练演绎：学生在老师的指导下进行练，逐步熟练掌握商中间有0的除法的计算步骤。

4.个人巩固：学生独立完成一定数量的练题，巩固所学内容。

5.提高拓展：对于部分学生，提供一些更具挑战性的练题，激发学生的研究兴趣和思考能力。

教学效果根据对学生的观察和分析，大部分学生能够掌握商中间有0的除法的概念和计算方法，能够独立完成练题。

部分学生在开始阶段对概念理解有些困难，但经过课堂讲解和练后有所改善。

改进建议根据本节课的教学效果和学生表现，可以提出以下改进建议：1.在引入部分加强复：在引入课程时，可以通过回顾已学的除法知识，巩固学生对除法的理解和记忆。

2.增加概念讲解的例子：在讲解概念时，使用更多具体真实的生活例子，帮助学生更好地理解概念的应用。

3.及时解答学生问题：在学生独立练时，及时解答学生提出的问题，帮助他们克服困难，确保研究的顺利进行。

总结通过本节课的教学反思，我们可以发现教学过程中的优点和不足之处。

通过针对性的改进措施，可以提高教学的效果和学生的学习成果。

相信在不断完善教学中，我们能够更好地促进学生的学习和发展。

小学三年级数学下册《商中间有0除法》教学反思一、教学背景《商中间有0除法》是小学三年级数学下册的其中一个知识点，主要涉及到除法中商中存在0的情况。

这个知识点是学生在学习除法时非常重要的一个环节，因为它与实际生活中的问题密切相关，尤其是商中间出现0时的特殊情况。

二、教学目标通过本节课的教学，希望能够使学生掌握商中间有0的除法运算方法，能够正确理解并运用该知识点解决实际问题。

具体目标如下：1.理解商中间出现0的概念及其运算规则；2.能够正确演算商中间有0的除法运算；3.能够运用所学知识解决实际问题。

三、教学过程1. 导入讲解首先，我通过引入一个实际问题来导入本节课的内容。

我给学生出示一张图片，上面有一串物品，比如苹果、橙子、香蕉等，然后问学生：如果将这些物品平均分成0份，每份有多少个物品？我故意给出一个不合理的问题，引导学生思考让他们发现问题。

在学生探讨的过程中，我适时引导他们思考商中间有0的除法运算。

2. 知识点讲解在学生完成思考后，我通过课件给出了商中间有0的除法运算规则，并进行讲解。

我通过具体的例子和图表向学生说明，商中间出现0的情况是由于除数大于被除数而导致的，这时商为0，但余数不为0。

同时，我还给出了一些经典的算式示例，并通过步骤演算的方式向学生展示了解题的思路和方法。

3. 课堂练习在讲解完知识点后，我设计了一些课堂练习题，让学生通过实际的运算问题来巩固所学知识。

例如，我给学生出示了一个题目：“班级共有30个学生，把这些学生平均分成0组，每组有多少个学生？”学生通过运算后得出答案是0。

另外，我还设计了一些类似的情境题目，让学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。

4. 检查与讨论在学生完成课堂练习后，我组织学生进行答案的交流和讨论。

我鼓励学生分享自己的解题思路和答案，并互相评价和纠正。

5. 小结与反思最后，我通过与学生的互动，对本节课的内容进行了小结，并向学生强调了商中间有0的除法规则的重要性。

商中间有0的除法教学反思引言在小学阶段，除法是数学学习中的重点之一。

对于学生来说，掌握除法不仅能够提高他们的数学成绩，更能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。

然而，在除法的教学过程中，我们不可避免地会遇到商中间有0的情况，这是一个普遍存在的难点问题。

本文以此为切入点，探讨如何更好地教授商中间有0的除法，并对此进行反思，以期提高自己的教学水平和教育质量。

商中间有0的除法商中间有0的除法指的是，在除法的运算过程中，商的某一位或某几位为0，是一种常见的情况。

例如，计算86590÷70，我们可以用竖式的方法进行运算：1__________70|8659070---165140---25从上面的计算过程中可以看出，商的中间某几位为0，这就是一个商中间有0的除法问题。

在教学中，我们通常会使用上述的竖式方法来进行商中间有0的除法的教学。

然而，这种方法容易让学生产生“’不进位’为0”、“进位后减不掉的0”等错误的理解，从而使学生未能真正掌握商中间有0的除法。

教学反思从上述问题出发，我们需要反思如何更好地教授商中间有0的除法，以使学生真正掌握这个难点。

首先，我们需要提高学生的“除法心算”能力。

只有当学生理解了公式之后，才能实现心算。

因此，教育者需要更多地通过口语和示范演示来进行授课，使学生理解商中间为0的原因，并调整他们的“除法心算”方法。

其次，我们需要引导学生思考如何去除余数中的无用0，减少学生进行无谓运算。

例如，在上面的例子中，由于商中间某一位为0，余数也同时为0。

因此，我们可以让学生明白，当商的中间某位为0时，余数中无用的0可以直接省略，这样能够减少多余运算。

最后，我们需要注意在教学中创造多样化的情境来加深他们的理解。

为了解决这个问题，我们可以选择更直观和生动的案例和场景进行演示，如图片、视频或实验等。

这将帮助学生更轻松地掌握商中间为0的情况。

总结商中间有0的问题是小学数学教学中的难点之一。

通过对这个问题的深入思考，我们可以改进教学方法，提高学生对商中间有0的除法的理解和掌握。

《商中间有0的除法》教学反思
引言
本篇文档旨在对三年级下册信息技术课程中的教学内容《商中
间有0的除法》进行反思和总结。

通过对教学过程的回顾和思考，
我们可以发现其中的优点和不足之处，以便今后教学活动的改进和
提高。

教学过程回顾
教师在本节课中采用参与式教学方法，通过讲解和实例演示使
学生了解了商中间有0的除法的概念和计算方法。

随后，学生进行
了课堂练和小组活动，加深了对知识点的理解和应用能力。

优点
- 采用参与式教学方法，激发了学生的研究兴趣和主动参与度。

- 运用实例演示，帮助学生更好地理解和掌握商中间有0的除
法的计算方法。

- 课堂练和小组活动，提升了学生的合作意识和问题解决能力。

不足之处与改进建议
- 有些学生在课堂练中遇到了困难，希望教师在解题过程中给
予更多的引导和指导。

- 课程内容可以更加生动有趣，吸引学生的注意力和积极参与。

- 部分学生在小组活动中表现较为被动，建议加强小组合作的
指导和培养学生的团队合作能力。

结论
通过对三年级下册信息技术课程中《商中间有0的除法》教学
的反思，我们发现教学过程中的优点和不足之处。

在今后的教学中，我们应该注重学生的学习困难，提供更多的指导和帮助；同时，通
过创造生动有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣和积极参与。

只
有不断改进和提高，我们才能更好地促进学生成长和发展。

《商中间有0的除法》课后反思《商中间有0的除法》课后反思以前在教学这部分内容的时候，总是感慨：与解决问题相比较，计算是如此的简单，可为什么孩子总是错误不断呢？今年通过深入地研究教材，才发现：虽然在学习商中间有零的笔算除法之前，学生已经有了“三位数除以一位数”的学习经验，但商中间、末尾有零的笔算除法是本单元的一个教学难点，难点一在于理解为什么要商0的算理，难点二在于竖式的简便写法。

准确把握了教材后，便开始研究如何从学生已有的经验出发，突破难点的教学？通过研究学生的已有经验、研究教学参考，我们发现，学生先前已有的估算经验对于解决本节课的教学难点有着很大的帮助。

估算既可以帮助学生判断出商的大致范围，又可以在笔算之后帮助检查计算结果是否合理。

有了这一认识，便决定以估算为切入点，实现本节课教学难点的突破。

虽然上课之前对本节课的教材及教法进行了深入的研究，但是课堂上如果真的放手让学生去做，会出现什么样的结果，心里真是一点底都没有。

尽管如此，但我们还是决定放手让学生自己去探究。

结果通过巡视，竟然发现生成了很多对课堂教学有利的资源。

例如计算309÷3时，生成了两种教学资源。

课堂上，通过展示这些生成的资源，并让学生交流各自的想法，使学生逐渐形成共识：方法一计算方法虽然正确，但是不如方法二书写简便，并在交流方法三存在的问题中，使学生意识到计算“商中间有零的笔算除法”时应该注意什么问题。

本节课即将结束之前，我让学生观察黑板上板书的竖式，思考：它们有什么相同点？抛出这个问题的目的，意在引导学生发现：商的中间都有零，继而再抛出问题：你认为在什么情况下要商零？让学生对本节课的知识学习进行了一个系统的整理。

在设计这个教学环节之前，并没有期望学生能总结得非常到位，但实际上，学生的回答却出乎我的意料，李蕊在总结时这样答道：“相同点是商的中间都有零。

”、“当一个数除以另一个数不够除时，要商零；还有当用0除以一个数时，也要商零。

《商中间有0的除法》教学反思商中间有0的除法这节课是在学生已学习了被除数中间、末尾有0，商中间、末尾也有0的除法的基础上教学的，着重让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商1，就在哪一位上写0，进一步认识0有占位的作用。

本节课我主要采用尝试教学法，努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。

下面我将通过教学设计理念和本节课中出现的不足之处两个方面进行反思。

一，教学设计理念教学设计理念包括两个方面，一方面能关注学生的认知起点。

数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，学生将通过自己的努力，在教师的引导下，进一步掌握所学新知识。

在学习本课内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，对商中间和末尾有0的除法情况有了初步的认识，所以教学时，我放手让学生自己列竖式进行解答。

给学生提供亲身体验新知的平台。

另一方面关注了学生的学习过程，把发现问题的权利教给学生。

课堂应该是一个学生主动参与、具有挑战性的教学活动的场所。

所以教学时必须关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把发现问题、提出问题的权力交给学生。

例如：在探究新知的过程中，先让学生找出这题的已知条件和未知条件，然后让学生自己列式，判断它的商是几位数，让他们知道这题跟以前学过的一样，都是三位数除以一位数的笔算除法，之后放手让学生结合自学提示，进行自主尝试计算，主动获取知识。

学生在不断自主探索中学习新知，印象深刻且各种能力得到提高。

关键处：如计算时你遇到了什么问题，怎么解决？学生有上节课的基础，在对自己计算的过程进行反思的过程中，就会明确：被除数十位上的3除以4不够商1，就对着那一位商0占位。

同时在对比竖式的两种写法中：学生明确在简便写法中，用0去乘除数的这一步可以省略，但是商中间的0不能忘记写。

为了强调0的作用，结合例题让学生说一说，如果少写了这个0，商成了几位数？对不对？使学生再一次从正反两方面加深对0占位作用的认识。