英国与中国的中学教育比较

中英教育差异初探广西工学院摘要：目前到英国留学已经成为许多中国学生的梦想之一，越来越多的学生和家长看到了英国教育的优势。

为何中国人梦想去英国留学？中英教育存在哪些差异？本文将从教育体制、教育理念、教学方法、课外活动等四个方面探讨中英两国教育的差异，并总结各自的优势与劣势，为中国教育改革提供参考和帮助。

关键词：中英教育差异教育体制教学方法教育理念课外活动中英两国教育制度都有着悠久的发展历史，形成了自己独具特色的教学体系。

我国不断提倡教育改革，要达到真正的改革目的，中国教育制度必须放眼世界，参照西方教学模式，取长补短，彻底摆脱传统应试教育。

中国教育与西方教育存在着很大的差异，现就英国教育与中国教育比较，主要从教育体制、教育理念、教学方法和课外活动方面来分析。

一、教育体制差异教育体制是教育中非常关键的一部分，对整个教育系统起着非常重要的作用。

中国教育体制从近现代以来，一直都分为小学、初中、高中、大学、研究生、博士几个阶段。

在小学和初中实行义务教育，学习学校规定的科目，至高中才能自主选择自己以后继续学习的方向——文科或理科。

学生在小学和高中阶段都是为高考做准备，承受很大的学习压力。

英国政府多年来为全国五至十六岁的学生提供强制教育。

在十三岁到十六岁的时候，学生们进入独立学校(即类似于中国的初级中学)，学生们在独立学校的任务基本上是准备GCSE的考试。

GCSE是一个普通中学教育证书，学生们可以选择最多至十个不同的科目。

拿到了GCSE的证书，也就标志着中学教育的结束。

完成中学的课程并拿到GCSE后，学生就可以决定是要念高等学校还是为工作做准备。

学生在这时候是不可以直接去大学的，GCSE的完成是相当于中国的高中一年级结束，而中国的高中二年级和三年级(年龄在约16至18岁)就是英国的延续教育(扩充教育)时期。

延续教育是指中学教育以上，本科程度以下的教育，通常在延续教育学院而不是在大学修读。

课程侧重职业训练方面，但亦照顾到不同年龄人士对一般学术课程的需求。

西方教育基本上照顾到了这些自然规律。

在初中(15岁)以前基本上不给学生施加任何压力。

学生学得很放松。

既有一个无忧无虑的童年生活，还可以让各种兴趣自由的生长，各种思想自由地发展。

让学生的心理和生理有一个十分健全的发育。

但一过15岁进入高中阶段，学习迅速变得严格起来，而且学习负担和压力都有显著的增加。

这种状态将持续增强直到大学毕业。

结果到大学毕业时学过的总内容比中国的大学生有多无少。

换句话说，在校学习强度与人的理解能力及智力发育保持同步增长。

这是值得中国教育界好好借鉴的。

我想，遵从教育自然规律与否才是中西方教育的根本差异，也是中国现行的教育方式中最深层次的，最实质性的，最难被人们注意到的要害问题。

其实西方教育也没有什么高妙之处，只不过比较顺从客观规律而已。

中国教育系统无视这种客观规律，即有主观决策的错误，也有现实中的无奈(人多学校少)。

现实一时无法改变，但人们至少可以在主观决策中有一个正确的指导思想，来有效地减少偏差的程度和确定未来的正确发展方向，而不要自我陶醉于“中国的初级教育很棒”的海市蜃楼之中，把歪了中国教育界的舵把子，在错误的方向越走越远，误导亿万炎黄子弟。

一个“剑桥女孩”眼中的中西教育差异现年19岁的姜岫云曾经是上海外国语大学附属中学的学生，高二那年转入英国罗婷女子中学就读A－level。

不久前，这位留英两年的女孩收到了剑桥大学的录取通知书。

“比较我在中英两国中学的学习经历，我感触最深的是到了国外后我不再认为老师讲的东西一定是对的，我会很理智、很主动地思考老师传授的知识，真正积极思考，主动发言表达自己的理解，甚至对老师说…不‟。

”对于中西中学教育差别，姜岫云如是说。

“在国内，提问挺傻的”姜岫云介绍，在英国的课堂上，老师通常采取的教学手段是分组讨论和案例分析，老师的教学十分注重学生的参与，最大限度地调动学生学习积极性。

而向老师说“不”在英国中学也很常见，一方面是因为那里的老师从来不会批评哪位学生的观点是错误的，因此学生永远不用担心由于问题很“愚蠢”而受到老师的责备或同学的取笑。

英国和中国在哪些方面的教育体制存在差异？教育是任何国家发展的重要基石，它直接影响着国家的未来。

然而，即使在全球化的今天，不同国家的教育体制之间依然存在巨大的差异。

英国和中国作为发达国家，其教育体制也有所不同。

在本文中，我们将探讨这两个国家教育体制的异同之处。

一、学制年限不同英国的学制年限较为灵活，学生可以根据自己的需要和兴趣来自由组合选择学习时间。

从小学到中学，一般共计12年，但具体时间可以由学校自己决定。

高中学制一般是2年，后可以选择升入大学。

大学的学制为3-4年不等。

而中国的教育体制中，学制年限相对固定。

从小学到初中，一般共计9年。

高中为3年，后可以选择升入大学。

大学的学制为4年，但也可以选择硕士、博士等研究生学制。

二、招生方式不同英国的招生方式主要有三种：自主招生、中央招生和接受委任招生。

自主招生是指学校自行制定招生标准和录取规定，学生通过考试等途径申请入学。

中央招生是由国家统一组织的招生方式，学生通过参加统一考试来竞争入学名额。

接受委任招生是指学校接受政府或其他机构的委派招生，学生通过政府或机构的推荐来申请入学。

而中国的招生方式相对固定，根据考试成绩和其他面试等方式来录取学生。

高中和大学都会组织统一考试，通常称为“高考”和“大考”。

三、考试制度不同英国目前已经取消了中学的统一考试，取而代之的是采用现代化的评估方式。

这些评估方式包括：学校学术能力考试、内部评估、口语考试、作业评估等。

这种评估方式使得学生的评价更全面，能够更好地反映其学习情况。

而中国的教育体制则强调考试制度。

高中和大学都有统一的考试来评估学生的学习成绩。

这种考试制度并不完全能够全面评估学生的学习情况，因此也引起了一定的争议。

四、课程设置和教育内容不同英国和中国的课程设置和教育内容也有着较大的差异。

英国教育注重素质教育，强调学生思维能力、创造力、表达能力等情商教育。

而中国教育则注重培养学生的学科知识，尤其是数学、物理和语文等基础学科知识，注重学生的科研能力和应试能力。

中英教育之差异性⽐较2019-10-232011年11⽉，我们重庆市⼀批⾻⼲校长赴英学习考察，在近⼆⼗天紧张有序的学习考察期间，英国厚重的历史，古⽼⽽⼜现代的⽂化传统，极具欧洲古典风格的建筑，肃穆端庄的教堂，⼀望⽆际的绿地，独具特⾊的⽥园风光，既让我们感到⼼旷神怡也让我们充满遐思，印象深刻。

作为⼀位学校管理者，在整个学习考察期间，我重点关注的是两国基础教育究竟有哪些不同之处。

通过总结反思，现将我感知最深的两国教育不同之处简述如下。

⼀、中英两国的教育思想不同英国的教育旨在帮助学⽣尽量发展个⼈才能，并将这些才能加以培训进⽽贡献社会，其本质是后现代主义和建构主义。

后现代主义是⼀种批判多于建设的⽂化潮流，反本质、反基础、反权威是其最基本的共性；建构主义在知识观、真理观与后现代主义息息相关，它反对客观主义知识观，认为世界上没有什么真理，也没有客观的知识；知识要么是个体⾃主建构的，要么是群体商谈的结果。

这种教育思想⿎励学⽣不要盲从权威，⽽是要学会独⽴思考和创新以及与⼈合作精神。

我国中⼩学教育思想的理论基础则是以马克思主义作为我们的指导思想和理论基础。

但是，多年来我们的教育思想似乎都在强调“精英教育”和“应试模式”，“⼀考定终⾝”，统⼀选拔⼈才，强调知识的学习掌握和以分数论⾼低，轻视学⽣的个性发展，强调整齐划⼀的管理是我国传统教育思想的重要特征。

⼆、中英两国的课堂教学氛围⼤不⼀样英国的中⼩学课堂⼗分轻松、活跃，⽼师倚着这靠着那，坐在桌⼦或椅⼦上提着问题，学⽣思考或讨论回答问题；学⽣课桌上往往就⼀本书、⼀⽀笔；学⽣⾃由散漫，听课姿势多样，有趴在桌上的，有东倒西歪的，有嘴⾥吃着（或喝着）东西的，有随便进出教室的；课堂上经常讨论问题、交流思想，共同完成相关任务。

中国的中⼩学课堂则⽐较严肃，⽼师往往板着⾯孔，站着、⾛着向学⽣讲解或灌输知识，学⽣⼤多数时间都是规规矩矩坐在那⾥倾听，不乱说乱动被认为是最守纪律的学⽣；课桌上堆满了书和资料（尤以毕业年级为甚）；学⽣不能随便说话、离开座位；讨论、交流的时间很少；师⽣、⽣⽣交流互动少，学⽣⼤多⾝体紧张，精神集中；⽼师喜欢讲解⼀般的解题⽅式和标准答案；学⽣往往也满⾜于获得标准答案。

英美德法四国教育比较英国教育制度。

在中国小学6年，初高中各3年，共计12年；在英国则为13年制。

1-6年级其实就是幼儿园的等级，所以并没有具体教学。

7-9年级为一档次。

与中国小学类似，开始学习所有科目，但并不非常注重学习成绩，算是一种开导式教育以培养兴趣，故基础教育扎实度与国内不可相比。

10、11年级被称为GCSE，类似中国初中。

此时已经开始注重学生自己的兴趣培养，除语文（英语），数学，外语（法语）之外，必修的为物理、生物、化学、电脑、体育。

其他按照自己兴趣，选修3门科目。

其范围非常广泛，美术、音乐、地理、拉丁、德语、体育（理论）、商业、经济等。

所以学生可以不用为自己之前所不擅长的课再担心了，毕竟没有什么人是全才型的。

GCSE两年毕业需要参加一次统考，成绩分为：A*\A\B\C\D\E\F\U。

从优到次，U属于不及格。

等级按最后成绩百分比所定，一般来说，总成绩中统考成绩占60%，平时成绩占40%。

但这并没有特殊意义，选择A-Level所要学习的科目主要还是按照自己成绩，一般要求C及其以上，有些科目也许有特定要求。

12、13年级被称为A-Level，类似中国高中。

在这两年是腾飞的时刻，哪怕在之前GCSE，论知识的扎实度，中国学生还是有优势的。

但在A-Level，差距被缩短甚至被超越。

A-Level 第一年需要修4门课（科目不限），然后第二年则只需要修3门课。

（当然如果兴趣广泛也可选修最高至5门。

）原因很简单，提升自己的知识水平，专心学习自己擅长或喜欢的学科。

因为更专注了，等入大学时，各科目的学生能力其实已经超越中国学生了。

也因为只需要修习3、4门课，所以是相当充裕，可以发展其他兴趣爱好A-Level因为科目数量原因，其制度有点类似大学。

每门科目需要学习特定数量的单元，每个单元有一次考试，然后算所有单元的总成绩。

考试在每年1月和5，6月，两个阶段，允许重考。

总成绩中考试占40%，平时成绩占30%，还有一份类似论文的作业占30%。

中外中学德育课程比较是中学德育课程研究的重要课题。

1995年北京海淀区决定取消初中升高中的政治科考试，这一课题研究对于政治课改革来说又具有了突出的现实意义。

多年来我们注重德育内容的研究而缺乏对德育课程的研究。

注重本国的课程研究而缺乏与别国课程的比较。

近年来我们从课程模式角度探索中外中学德育课程比较，有不少新的发现。

一、中外中学德育课程模式比较所谓中学德育课程模式是指典型的相对稳定的中学德育课程的教学类型。

现代教育学研究成果已总结归纳出多种中学德育课程的模式特征。

我们重点分析三种国外各具代表性的模式特征和三种我国中学德育课程模式特征。

（一）英国中学的“体谅模式”体谅模式是以道德情感教育为主要特征的模式，亦可称为“情感模式”。

创建于二十世纪七十年代。

英国道德研究机构在中小学在校生、毕业生及社会各界进行了大规模调查，在此基础上有针对性地编写了中小学德育教材《生命线》和教师指南书《学会关心》。

英国在中学德育课程中提出生命线系列教育，他们试图表明，为他人活着是值得奖励的。

他们要求学生善于体察和理解他人的需要、兴趣、情感和关心他人的学习、生活与工作。

生命线体谅模式教育分为三个部分：第一部分是“设身处地为他人着想”。

这部分围绕人们在家庭、学校或邻里中所经历的人际关系问题创设情景。

例如通过宣读或板书表示出一种体谅的情境，其次请全班学生写出如果自己处于此情境中会有怎样的所作所为，再让学生选择一种行为分角色进行扮演，然后由班里同学对角色者的行为进行评论，最后师生共同讨论、总结。

这部分内容还可以让学生站在当事者双方的立场上进行考虑，或从旁观者的角度来思考，有的还从同学关系、种族、文化、政治冲突等矛盾分歧设计情境。

第二部分是“证明规则”。

这部分针对学生与他人共同生活、工作中出现的问题，来帮助学生找出解决问题的方法。

如启发学生讨论法律、常规、原则、社会规则等内容，对不同规则的冲突或规则同自己爱好的冲突进行分析。

采用的方式，仍然是设置情境、提问、角色扮演。

中英学制比较中国学生6-11岁读小学12岁毕业；英国学生5-10岁读小学11岁毕业·中国学生12-14岁读初中15岁毕业；英国学生11-15读初中，16岁毕业完成GCSE·中国学生15-17岁读高中18岁毕业；英国学生16-17读高中18岁完成A-level中国的教育体制，即3－3－4，初中三年，高中三年，大学四年。

而英国采用的是5－2－3，即初中5年，高中2两年，大学3年英国的学制从小学一年级（Year 1）开始算起，学生5岁入学。

小学读6年，中学读5年。

学生16岁中学毕业拿的是GCSE，即普通中学教育文凭。

按照英国法律，孩子在16岁之前都必须上学接受义务教育，在此年龄后可以选择继续读A-Level或其他职业教育。

学生在16岁时（即11年级末）会参加GCSE考试大学预科（Foundation）一般为一年；本科（Undergraduate）一般为三年，部分专业为四年；硕士（Postgraduate）一般为一年，部分专业为两年。

中国学制普通小学，招收6～7周岁的儿童入学，实行普及初等义务教育。

修业年限5年或6年普通中学，分为初级中学和高级中学两个阶段，修业年限为5年或6年(初中3年,高中2～3年)大学和专门学院。

招收具有高中毕业文化程度的青年入学，修业年限一般为4年，部分专业和少数重点学校为5年；部分大专院校附设短训班、专修班。

研究生制度。

由各高等院校和有关科研单位招收攻读硕士学位或博士学位的研究生,修业年限均为2～3年；部分高等院校设有研究生院（部）中德学制比较德国学制小孩6岁入学，小学上1-4年级4年级后学生分流进入3种不同方向性质的学校就读：1.高级文理中学；成绩较好的学生通常选择文理高中就读，为期约九年，是进入高等教育必经之路2.实科中学；成绩次好的学生常常会进入实科中学，学程约五至六年。

学校以培养中等的工商业界、政府机关的实务人才为主。

3.职业中学的前期：成绩再次的学生则就读五年制的职业预科，毕业生多继续进入二元职业教育体系，完成学徒训练，并以从事手工业、制造业为主中德比较中国和德国两个的教育都有初级教育、中等教育和高等教育三种形式中国式的教育主要是以说教为主，旨在培养学生德智体美劳全面发展，而德国教育重点在培养学生的沟通能力和集体观念，让学生能够健康快乐的成长。

中英中学教育差异中英两国，一个是东方文明发祥地，一个是西方文化之重镇，差异的存在是必然的。

首先从基础教育谈起，在中国，6岁开始上小学是天经地义的事（特困地区除外）。

而在英国，并不是所有人都必须到学校接受小学教育。

这也许和父辈的文化水平有一定关系。

这其实也反映了两国的文化差异：中国更习惯规范、划一，而英国更注重个性发展。

但是在高中这个级别(在英国称作A-Level), 绝大多数英国人还是要到学校里去的。

与中国的高考类似，英国也有这样一个从A-Level升大本的统一选拔考试。

但是在录取过程中，不是一味地按分数高低择优录取，而是把高考成绩当作参考，通过面试或其他一些途径了解一个学生多方面的能力和素质，最后综合考虑来决定录谁不录谁。

而在中国，这实现起来比较困难。

主要有两点原因：一，中国的学生数量过大。

二，在中国这种特殊的社会背景下，似乎只有老邓制定的这种统一考试择优录取制度能够最大限度地保证公平与公正。

英国的高中学制和中国的高中学制是有一定区别的，英国小学是5年，中学读7年，没有初、高中的区分。

除了学制的区别，英国的基础教育和中国的相比，确有其特色。

课程设置上，在英国，当一个学生就读Lower Sixth的时候，学校会提供从十几到二十几门课目供学生选择，选择科目的多少是由学生自己来决定的，选课的上限是4门或5门。

英国高中的考试是比较灵活的，学生可以按照本身的情况去确定考试时间和安排复习时间。

学生还有较大的选班权利，当你觉得自己的数学学得较好了，可以申请到相应的好班，在那个好班里，你的学习进度会快很多。

也可以在中4就考GCSE（General Certificate of Secondary Education，即普通中等教育证书，近似中国的中考），这样，在上中6的时候，学习进度就会比其他学生快一年，提前学中7的课程了。

在学习科目上，英国学习的内容和中国的也有较大差别。

首先，在数学方面，英国高中学生在中5甚至中4时就开始学习微积分了，虽然他们学的微积分并不算非常难，但要应对自如还是要有一段时间才行。

英格兰中学公民课与中国中学思想政治教育课比较研究摘要：在经济全球化和文化多元化的今天，公民教育日益受各国关注。

中国中学公民教育课是自二十世纪80年代开始复兴的，英格兰也是在此时开始重视公民教育的，从2002年起，公民教育已经成为中学的必修科目，虽然时间较短，但是取得的成效很显著。

本文在对中国与英格兰现行公民教育教材作简要介绍的基础上，从目标、内容、教学方法、评估方法四个方面对两国教材的特点进行了比较，以期对我国思想政治教育课程提供参考。

关键字：英格兰；中学；公民教育；比较一、英格兰公民教育与中国中学思想政治教育教材概述（一）英格兰中学公民教育教材概述1999年英国资格与课程局宣布，从2002年8月起，中学开设公民课程，并且公民课作为法定必修课之一，个人、社会与健康教育(Personal,Social and Health Education, PSHE)作为非法定科目配合进行公民教育。

①英格兰公民课教材《公民身份学习》(Citizenship Studies)是Hodder Murray公司于2002年出版的第一本公民课教材，由Tony Thorpe和David Marsh主编。

该教材的编写目的主要是供OCR③GCSE④短期专业课程班和关键阶段4教学使用，它是由最新的案例和一系列活动以及书面的学习资源整合而成的文本，该书有助于学生理解公民的相关问题。

使用对象主要是14—16岁的学生，即关键阶段3和关键阶段4。

该教材包括以下内容：法律、人权、政府、议会、社区、媒体、移民、公平正义、世界公民、考试指导等。

（二）中国中学思想政治教育现行教材简介目前我国思想政治教育相关教材主要有三类：国家全日制通用教材；国家实验教材；部分地区编制的教材。

2004年3月2日教育部颁发《普通高中思想政治课程标准(实验)》，普通高中思想政治实验教科书2004年秋季起在部分省(市、区)进行试用。

至此，我国课程改革后中学主要开设的是：《思想品德》和《思想政治》。

另一个国家的教育体系是怎样的，与中国有何不同？随着全球化的不断深入，越来越多的中国家长开始关注世界各国的教育体系。

不同于中国，世界各国的教育体系各不相同，每一国的文化、社会背景、发展水平等都会产生不同程度的影响。

那么，另一个国家的教育体系是怎样的，与中国有何不同呢？本文将为大家详细介绍世界各国的教育体系。

一、美国的教育体系美国教育体系是以联邦和地方政府合作为基础的，分为公立学校和私立学校。

美国教育主要走“多元化发展”的道路，注重学生的个性、创造性和批判性思维的培养，强调学生的自主学习和创造能力。

教育制度也比较灵活，学生可以根据自己的情况，选择就近的学校或者转到其他地方的学校就读。

不同于中国，美国中小学教育并没有统一的大纲、教材和考试制度，每个地区的学校都可以自己制定教学计划和选用教材。

在课程中注重发展学生的批判性思维，注重开展个性化教育和项目学习，关注学生体育、文化和社会实践等方面的发展。

综上所述，美国的教育体系总体上强调多元化，鼓励学生发挥个性和创造力。

二、德国的教育体系德国教育体系是以联邦国家教育需要为基础的，自小学到高中，分为初中、中学和大学等不同的教育阶段。

与中国相似，德国的中学阶段比较严格，需进行考试选择进入不同层次的中学。

而大学则注重实践性、专业性和科研能力的培养。

德国教育体系注重学生个性的培养，强调提高学生的自主学习能力和实践能力。

教材讲解详尽，从传授知识到创造性思维的培养，德国教育注重学生综合能力的发展。

三、日本的教育体系日本教育体系，作为一个东亚国家，与中国的教育体制相比有许多相似之处，但也存在一些显著的不同。

日本的中小学教育颇为严格，注重学生的基本素质和正统文化传承。

实行 6+3+3 制度，在初中和高中以及大学阶段都设置了相应的考试来选拔优秀的学生进入高等教育或职业道路。

与美国和德国相比，日本教育体系注重的是整体素质和社交能力，强调学生情感和价值观教育，重视学生自我认识和自我反省。

对比分析中英教育的差异中国的教育思想多年来一直都在强调“精英教育”和“应试模式”,不经意间忽略了个性差异和创新能力的培养。

然而英国的教育旨在帮助学生尽量发展个人才能,并将这些才能加以培训,进而贡献社会。

如何将我国的教育多一些娱乐性和实用性,更好的完善我们的教育体系值得我们不断研究。

1 中英教育领域的差异1.1 教育思想的差异英国的教育旨在帮助学生尽量发展个人才能,并将这些才能加以培训,进而贡献社会。

其本质是后现代主义、建构主义。

这种教育思想鼓励学生不要盲从权威,而是要学会独立思考和创新以及与人合作的精神。

我国中小学教育思想的理论基础就是以马克思主义作为我们的指导思想和理论基础。

但是,多年来,我们的教育思想似乎都在强调“精英教育”和“应试模式”,忽略了个性差异和创新能力的培养。

现在中国学生不满意的应该是本国教育的死板性,认为中国教育所提倡学习的东西要求很高,作业量大。

一整个学期就是在学习,真正能有自己娱乐时间的人是非常少的,每个人都在拼命的读书,就是为了不让自己的成绩下滑。

而学校的教育并不十分注重培养学生的社会实践能力,所以在中国的学生群里,许多都是不会做家务事、不会灵活运用的学生。

当然,也有部分老师的教学方式具有个性化。

在英国的课堂上,学生普遍认为能尽情的发表自己的见解,老师的教学方式比较容易接受,师生间关系平等、和谐。

1.2 教育侧重点的差异英国的教育重视过程,我们的教育重视结果。

英国中学生上课老师讲得少,学生动手多；中学阶段都开设职业技术课程,学校的生活教育、生产教育和技能培养面面俱到；优秀初高中毕业生也乐于选择职业院校深造。

而在我国,中学生上课老师讲得多,记忆背诵多；学校少有厨艺、木工等课程；优秀学生不愿意选择职业技术院校。

英国学生讲起自己的爱好特长一串一串的,很带劲。

学校家庭善于发现、乐于培养学生的兴趣特长,与学习考试无关的“偏门”、“杂技”也大行其道。

我国学生除了会读书,其它特长不好说。

英国教育体系与中国不同
1、义务教育阶段
英国学生在经过3-5岁的幼儿园教育之后，一般5岁开始上小学，经过6年的小学学习后进入中学教育，英国中学没有初中高中之分，
从中一到中五共5年时间。

完成中学教育的最后两年后，也就是10年
级和11年级。

学生参加统一的中等教育水平考试(General
Certificate Secondary Education，GCSE)，该成绩决定学生A-
level(General Certificate of Education Advanced Level)的学习
和科目选择。

2、继续教育阶段
学生在获得GCSE后能够选择继续深培养读A-level课程，或者选
择职业路线就读职业培训学校。

英国的职业教育种类很多，无奇不有，假如学生动手水平很强，或者有某一非凡专长，能够考虑走职业教育
的道路。

A-level学制一般为两年，第一年是AS，第二年是A Two。

专业分科很细致，与我国高中学习的课程不同，这种课程类似于大学的基础
课程。

学生在第一年能够选读三至四门。

历史、地理、法律、商学、
经济学、心理学、社会学等文科类课程要求做大量的读和写，对言语
的要求较高，加上我国中学文史类课程与英国的差别非常大，所以此
类课程对中国学生来说是比较难取得好成绩的。

数学、物理、化学等
理科类课程是我们中国学生的专长，在这些课程上中国高中毕业生的
水准已经相当于A-Level第一年的水准。

所以只要言语水平没问题，
那基本上不会碰到非常困难的境况。

所以，数学几乎成为每一个中国
学生必选的课程。

文_学术探讨304摘要：我在参加工作五年后，有幸到了英国。

切身体会到西方的尝试教育，那种先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后在解决难点中积累经验，最后，得出结论，那是真正属于自己研究的成果。

…而在我上学和教学的传统的中国教育模式中，先将成人的经验告知学生，让学生按已有成功经验去操作（并非所谓的真学习）按部就班，在经验的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模式。

关键词：差异；尝试；评价；应试教育一、教学设计，课程设置让学生愉快学习在英国每个学校都很有自己的特色。

其中有两所学校是初中女子学校，他们认为专门是女生的学校，学生学习起来会更专心，学习成绩会更好。

还有一所移民学校，就是那个学校所在区域的居民大多来自于周边各个国家的移民，他们的母语不是英语，为了让每个学生学好英语，学校特别开设了英语听说读写的课程。

还有一所宗教（也就是天主教和基督教）学校，这所学校它招收学生的时候优先考虑的是学生有基督或天主教背景，有这样背景的学生就会被优先录取；因为是宗教学校，所以特别设置了宗教课程。

还有一所语言学校，这所学校特设有法语、西班牙语等许多外语课，也就是说这是一所专门为那些有语言天赋的学生开设的学校。

在这个学校里，我们遇到一位香港籍的中国初中留学生，她就会说五六个国家的语言。

还有一所希腊语学校，这个学校特别开设了希腊语课程，有希腊语言课，希腊音乐课等；在这所学校里，我们见到了希腊籍的外教老师，还听到了许多学生用希腊语唱的歌曲。

我觉得学校的这些特色跟英国的教育制度是分不开的，他们的教育制度规定，各个学校可以结合教学大纲的要求根据自己学校的实际情况自行制定课表。

在中国，课堂属于老师，老师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、记笔记，对课本的答案和教师的答案深信不疑，是一种倾向性的灌输式教育。

学生和老师之间缺乏紧密沟通，造成学生被动的接受知识，牢而不固。

西方教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人的实践和分析能力，鼓励思想的自由，并对自己的言行负责。

英国教育与我国教育的区别1.教育体制英国教育体制分为小学、中学和大学三个阶段。

小学阶段一般为5岁至11岁，中学阶段为11岁至16岁，之后学生可以选择继续上两年的学校，也可以选择职业教育课程。

大学阶段通常为三至四年，学生可以选择本科或研究生学位。

我国的教育体制则包括幼儿园、小学、初中、高中和大学五个阶段。

我国的学生在接受九年义务教育后，可以选择升入普通高中或职业高中继续学业。

大学阶段通常为四年，学生可以选择本科或研究生学位。

2.学习方式英国教育强调学生的自主学习能力，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

学生会在课堂上进行讨论和辩论，培养自己的思维能力。

学生也会有大量的课外阅读和独立研究。

我国的教育则更加注重基础知识的掌握和记忆，学生在课堂上主要是接受老师的讲解和传授知识。

学生的自主学习能力和创造性思维能力得到的锻炼相对较少。

3.教学内容英国教育注重全面素质的培养，学生不仅学习语言、数学、科学等基础学科知识，还会接受音乐、艺术、体育等课程的教育。

学生有更多的选择权，可以根据自己的兴趣和特长选择不同的课程。

我国的教育则更加注重基础学科知识的学习，学生需要花费大量时间来学习语文、数学、英语等基础学科知识。

课程设置相对固定，学生的选择空间相对较小。

4.评价体系在英国教育中，学生的学习成绩不仅仅是依靠考试成绩来评价，还包括作业、课堂表现、课外活动等方面的表现。

学校也会根据学生的个性发展和全面素质来评价学生的表现。

我国的教育评价主要依靠考试成绩，特别是高考成绩对学生的未来发展影响很大。

学生的表现主要是通过考试成绩来评价，其他因素的考虑较少。

5.学习氛围英国的教育注重学生的发展和个性的培养，学校和老师更多地关注学生的个性特点和兴趣爱好，鼓励学生发展自己的特长。

学生在学校里会有更多的自由空间，可以自由选择课程和参加课外活动。

我国的教育则更加注重学生的学习成绩和班级排名，学生在学校里需要花费大量时间来学习和应付考试，课业负担较重。