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核心素养下初中英语写作教学的实践探析1. 引言1.1 研究背景随着教育教学改革的不断深化，核心素养理念逐渐成为教育领域的热点话题。
核心素养不仅仅是传统知识技能的积累，更是培养学生全面发展的重要途径。
对于英语教学而言，写作是学生提高语言表达能力和语言应用能力的重要手段。
结合核心素养理念来进行初中英语写作教学已经成为当下教育教学的重要任务。
当前，初中生英语写作能力普遍存在着问题，主要表现在语言表达能力差、写作思路狭窄、创造性不足等方面。
传统的写作教学模式往往注重学生对语法知识的死记硬背，却忽视了学生的写作能力培养。
如何结合核心素养理念来优化初中英语写作教学，培养学生综合素养和写作能力，成为当前亟待解决的问题。
鉴于此，本文将对核心素养下初中英语写作教学的实践进行探讨，旨在为教育教学实践提供一些可行性建议和启示。
通过研究分析，期望可以有效促进初中生英语写作水平的提高，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养的指导下，如何有效地开展初中英语写作教学。
通过分析核心素养对学生英语写作水平提升的作用，进一步探讨如何构建学生自主学习的氛围，拓宽学生写作思路，激发学生写作兴趣。
研究旨在总结核心素养在初中英语写作教学中的实践经验，并提出进一步完善核心素养下的初中英语写作教学策略的建议，以提高学生的写作能力和提升教学效果。
通过本研究，希望能够为初中英语写作教学提供更为有效的方法和策略，以促进学生综合素养的全面发展。
1.3 研究意义本文旨在深入探讨核心素养在初中英语写作教学中的作用，旨在帮助教师更好地理解和运用核心素养理念来提升学生的英语写作能力。
通过对核心素养下初中英语写作教学的具体实践进行探讨，可以为教师提供可行的教学策略和方法，从而构建学生自主学习的氛围，拓宽学生写作思路，激发学生写作兴趣。
研究核心素养在英语写作教学中的作用，对于完善教学手段、提高教学质量具有积极意义。
通过本研究的探讨，不仅可以深化教师对核心素养概念的理解，还可以为今后的写作教学提供参考和借鉴。
初中英语写作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, with the rapid development of globalization and the increasing demand for English proficiency, writing skills have become increasingly important in the field of education. In particular, in the context of Chinese education, the teaching of English writing at the middle school level has garnered significant attention due to its crucial role in enhancing students' language proficiency and communicative competence.1.2 研究意义英语写作在初中阶段是学生语言能力和思维能力的综合体现，对学生的学术和职业发展至关重要。
通过深入研究初中英语写作教学策略，可以帮助教师更好地指导学生，提高学生的写作水平。
优质的英语写作教学也能激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动力和自信心。
研究初中英语写作教学策略的意义在于为教师提供更科学、有效的教学方法，提高教学质量和学生成绩。
通过研究现有的教学策略并探讨有效的教学方法，可以促进写作教学的创新和发展，使学生在英语写作中能够更好地表达自己的思想和情感，提升综合语言能力。
研究初中英语写作教学策略还有助于促进教育教学改革，完善学校教育体制和教学方法。
通过对写作教学策略的研究和实践，可以不断优化教学过程，提升教育教学质量，推动学生全面发展和素质教育的实施。
研究初中英语写作教学策略具有重要的理论和实践意义。
初中英语书面表达命题分析及教学策略研究一、命题分析初中英语书面表达是中学英语教学中的重要内容之一。
在中考中，书面表达通常占据较高的分值比例。
因此，深入研究初中英语书面表达的命题特点对于提高学生的写作能力以及教学质量具有重要意义。
1. 提供情景或素材初中英语书面表达的命题通常会给出一个情景或素材，要求学生根据所给情景或素材进行写作。
这种命题形式能够激发学生的思维和创造力，让学生更好地运用语言进行表达。
2. 要求多样性初中英语书面表达的命题要求多样，既有简单的题目，如写一篇日记或介绍一下自己的家乡，也有较为复杂的题目，如写一封感谢信或讲述一次难忘的经历。
这种多样性的题目能够在一定程度上考察学生的综合语言运用能力。
3. 注重语言的规范性和准确性初中英语书面表达命题注重学生语言表达的规范性和准确性。
命题中通常会提及一些要求，如使用特定语法结构或词汇，并强调语言的准确性。
这种设计能够让学生在实践中加强对语法知识和词汇的掌握，提高语言运用的准确性。
二、教学策略研究针对初中英语书面表达的命题特点，教师可以采取以下一些教学策略，帮助学生提高书写能力。
1. 提供充分的话题训练教师可以根据学生的实际情况，提供各种话题的训练，如家人、朋友、旅行、校园生活等。
通过不同话题的训练，学生可以逐渐拓宽写作的思路，增加词汇和句型的运用。
2. 强调写作步骤和结构教师在教学过程中要明确强调写作的步骤和结构。
学生可以通过分析命题要求，明确写作的目的和内容，然后进行大纲的起草和扩充，最后完成文章的整理和修改。
这样的步骤可以帮助学生清晰地组织自己的思路，并提高写作的逻辑性和连贯性。
3. 提供范文示范和修改指导教师可以提供一些范文示范，帮助学生了解优秀作文的结构和语言表达方式。
同时，教师还可以针对学生的实际写作情况给予修改指导，帮助学生发现和改正语法错误、词汇不准确等问题。
这种个性化的修改指导能够帮助学生提高写作水平。
4. 组织写作讨论和互评活动教师可以组织学生进行写作讨论和互评活动。
初中英语写作教学（ PDWC ）模式教学策略研究摘要：结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
关键词：写作教学；PDWC模式；有效策略目前,常规的中学英语写作教学存在如下一些问题。
1.重课内话题，轻题意理解，写作目的不明确。
写作的话题基本与单元内容一一对应，大多局限于书本的题材，学生对于要写什么不抱期待，写作目的含糊不清，写作缺乏与真实生活相联系的题材。
2.重知识传授，轻写作技能训练。
多数英语教学中没有专门的写作指导课，缺乏指导学生写作技巧的环节，学生无从下笔。
3.重学生自主随意写作，轻教师写中指导和写后评价。
许多写作课教师只注重将写作内容抛给学生，而缺乏对学生的写作指导与评价以及学生如何进行二次作文的指导。
结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
一、准备阶段（Preparation）1.明确目的，理解题意课内话题写作是夯实学生写作基础的必要过程。
本文主要以课内话题作文为主。
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下对写作内容进行全面分析，明确写作目的，理解题意。
具体内容包括：阅读分析有关材料，交流观点，圈定要点，拟出写作提纲。
1.材料分析，输入信息在这一阶段的教学中，主要采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的。
首先，教学生如何分析材料和审题，弄清题目所说的情景、要求表达的要点，要求使用的文体、格式和内容，确定文章的体裁、主题、人称及时态。
接着，教学生利用已知的知识背景，尽量用学过的词句创造性地表达自己的观点和思想。
这样的写作训练，让学生运用已学词汇和句型进行创造性写作。
不仅使学生写的好，记得牢，而且能使学生产生成就感，增强他们学习英语的兴趣和动力（倪红娟，2020）。
然后，学生针对内容，罗列要点。
初中英语写作教学策略探究一、前言1.初中英语写作概述写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。
良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。
反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。
这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。
在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。
我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。
我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？3.理论基础支架式教学支架式教学一般分为以下几个环节。
1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。
3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。
5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。
在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。
为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。
在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。
搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 培根说过“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人精确”。
浅谈初中英语写作教学策略因蔡梨晓摘要：在初中英语教学当中，英语写作教学一直都是英语教学中的重难点部分。
本文结合外研版初中英语教材特点，着重探讨了初中英语写作部分教学时存在的问题，并分析了如何在初中阶段的英语课堂上提升初中生们的英语写作水平，希望能强化学生们的英语写作能力，让初中生们的英语写作能力获得一定的提升，最终目的是为了学生们在今后学习英语的道路上奠定良好基础。
关键词：初中英语；写作教学；策略在日常的英语写作教学期间，老师需要重视到的问题就是要解决实际写作训练期间存在的多种问题，及时在原有的教学方式的上不断开展创新，使学生们可以在学习期间形成良好的写作习惯，也给初中生们的提升英语写作水平做出有效保证。
希望通过本文的详细分析后，可以有效的完成英语写作部分的教学工作，并在解决写作教学期间存在的问题的同时强化学生们的英语写作能力。
一、初中英语写作教学中存在的问题首先，外研版的初中英语课本中的课文并没有给学生们提供出相关的作文写作模板，导致学生们在写作期间，欠缺一定的图式储存量，很难找到准确的出发点，另外，在初中英语课本中，各个单词重复出现的几率比较低，语法的编排上也相对滞后。
其次，有很多的初中生们自身语言知识并不都丰富，而语法基础的稳定性欠佳，没有在学习期间养成英语的语感，因此，在英语写作期间，所书写的往往都是中国式的英语，不利于对自己的行文状况进行校正，而且这种写作方式也非常的不合理，要想在此背景下保证学生们的英语写作质量，是一件比较困难的事情。
其三，在传统的初中英语教学期间，写作部分的教学内容并没有被重视，而写作联系通常也只是一带而过，写作后的老师批阅也很草率，只是按照初中生们的写作状况评出一个得分而已，没有针对学生的写作情况添加适合的评语，因此，即便是学生们的写作内容得分较低，也很难意识到写作期间存在的不足，也就没有方法解决写作教学中存在的一些问题，导致学生们的英语写作能力无法有效提升。
二、外研版初中英语写作教学策略（一）丰富学生们的英语词汇量。
初中英语写作教学策略研究初探中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0069-01摘要：写作是过程和结果的结合。
在平时的教学过程中，教师应夯实基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中。
只要我们用心思考，精心为学生设计每一个过程，发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台，利用各种各样的方法激发学生的写作兴趣，相信英语写作一定会充满活力。
关键词：初中英语写作阅读0引言作文难教，作文难写，这是困扰着初中英语教学的一大难题。
随着中考作文评分标准的提高，对作文教学提出了更高的要求。
《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养学生写的能力是英语教学的目标之一”。
然而，当前初中生受学习内容、学习环境及教学方法制约，导致学生在英语写作中存在着诸多问题。
1、学生在写作中存在的问题1.1词汇积累匮乏词汇是英语写作必不可少的基本要素。
如果我们的学生要写一个句子，10 个词有 8 个词拼写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢？学生要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，而大多数学生词汇匮乏，写作时不能得心应手地表达自己的思想，拼写错误、词汇误用等情况相当严重。
例如，有些同义词在使用中常弄错；有些动词要求与特定的介词或副词搭配，学生在写作时把握不好就会犯错。
1.2语法知识薄弱语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。
学生作文中的错误，多半是指语法错误。
多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，大多数是 s + v + p 和 s + v + o 之类的简单句。
甚至还有学生连简单句都不会。
be 动词和行为动词同时存在的误用现象屡见不鲜。
我在批改学生作文时常常见到如 trees are make our air clean .because smoke isbad for our healthy 等句子。
1.3句子衔接性差，常识性错误多许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。
初中英语写作教学策略研究初探
作者：王扬
来源：《新教育时代·教师版》2017年第09期
摘要：如何提高学生的英语写作能力一直是初中英语教学的重难点。
本文针对当前学生
不愿写、不会写、写不好等实际问题，主要从教师的角度分析了当前初中英语写作教学的现状，并结合课程标准的相关理念和教学实例，分析了提高兴趣、注重训练和改变修改方式三种解决策略
关键词：写作兴趣谋篇布局基本功训练修改方式
英文写作能体现一位英语学习者的综合素质和语言应用能力。
在中考英语学科的试卷中，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。
目前，大部分初中生虽然已积累了一定的词汇和短语，但是很多学生的作文仍存在很多的问题，如：中式英语的表达，大量的语法错误，语句呆板，词不达意，内容不连贯等。
初中英语写作对学生的后续英语学习有着很大的影响，对教师亦是相当重要的内容，当下初中英语的写作教学还存在着很大的问题。
本文根据目前学生或老师经常出现的问题进行探讨，以便寻找更好的教学策略。
[1]
一、初中英语写作教学现状分析
英语写作是英语语言输出能力的一个重要表现，而又恰恰是学生学习与运用英语的最薄弱环节，甚至出现了“听到写作学生心烦，看到写作教师头痛”的现象。
写作教学一直遭受冷落，有学生表达习惯的问题，但更主要是因为许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考。
1.写作教学缺乏重视
许多教师在教学中过于依赖教材为每个单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”的现象。
只是将其中的语言点进行讲解或者要求学生背诵全文，并未教授写作的方法与技巧，对写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。
[2]
2.用中文的表达习惯和模式
学生在英语表达中常常不自觉地用中文的习惯表达模式，这就是我们常说的“中式英语”，包括一些习惯用法、语法和词的构成等方面。
比如：我很喜欢踢足球。
有不少学生就会写成I very much like playing football.学生们习惯了中文的表达是把副词放在所要修饰的动词的前面，而英语中习惯把副词放在句末。
还有一类常见的错误，如中文中没有be动词，而be动词在有些英文句子中没有实际的意义，所以往往会被学生遗漏。
例如：I doing my homework now. 学
生忽视了在英语的现在进行时中，动词的结构是be+doing形式。
所以在教学中，教师要注重对学生们这些错误表达思维的纠正，引导他们用英文的思维模式来思考和表达。
3.只关注句子的表达，忽视文章谋篇布局
写作中重要的构成因素，除了语言以外，谋篇布局的逻辑其实是很重要的，也就是我们常说的“思维”。
虽然写作没有固定格式但我们必然要考虑文章的逻辑关系要自然，句子的摆布要合理，事情的前因后果、语言的层次要分明，段落要清晰有条理。
而现在不少教师只强调单句的表达是否正确，是否有语法错误，完全忽视了文章应有的结构。
二、适合初中英语写作的有效教学策略
1.关注学生心理，提高写作兴趣
大部分英语的学习者对写作输出这块是怀着惧怕的心理的，中学生更是如此，总觉得不会写、怕写。
作为教师应用各种方法来激发学生的写作兴趣，克服畏难心理。
那么怎样在写作课上调动起学生的积极性，引起他们的兴趣呢？（1）了解教材。
教师要根据不同年龄、不同层次学生的特点以及认知水平用好教材，并寻找一些与之相匹配的课外素材来丰富和充实教学内容。
（2）设计活动。
从学生的实际出发，设计有趣的写前活动，引导学生用英语交流、理解和表达。
让学生在写作交际中获得乐趣，为写作做好语言和技法等方面的准备。
（3）树立自信。
在写前活动和修改活动中采取同伴互助和小组合作的形式，根据学生能力的不同分配不同的任务，让每个学生都有表达的机会。
从而帮助学生克服畏难情绪，树立自信心，实现由“怕写”到“爱写”的转变。
2.灵活运用教材，注重写作的基本功训练
写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。
首先，可以进行由词汇到句式的训练。
教师应坚持每天听写，帮助学生加强对课文中的单词、词组、习惯用语和句型的积累。
让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句，同时加强英汉互译的练习。
其次，再进行由句式到段落的训练。
从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。
随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。
到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。
除此以外，默写课文及优秀的作文范文对提高学生的英语写作能力也有很大的帮助。
因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。
因此，每学完一篇课文都要求学生进行默写，这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。
3.先改后评，修改方式多样化
由于学生在书面表达中的错误各不相同，因而批改时工作量非常大，一次作文的批改常常需要很多时间才能完成。
所以有的教师经常不批不改，只是笼统地将范文读给学生听，这样学生渐渐就失去了写作的兴趣。
又或者有的教师批改后拖延讲评，如此训练的效果又降低了。
教师可以转变思路，让学生互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短。
遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论或请教教师。
这样既能调动和发挥学生的内在潜能，又能提高发现问题和解决问题的能力。
教师还可将学生作文中的典型错句整理并打在投影上，让学生找错。
这样做，学生参与的积极性大增，对典型错题的印象较深。
或者进行范文与较差文章的对比讲评，通过讨论文章的结构、句式表达及行文的流畅性等，让学生掌握英语文章的谋篇布局。
结语
随着课程标准对写作要求的不断提高，教师一定要把写作训练与听说、阅读教学放在同等重要的位置。
学生过了写作关，学习英语的能力和兴趣就会水涨船高。
所以英语教师要在写作教学上多动脑筋，创造性地利用课本和其他教学资源，加强写作的基本功训练，改变讲评方式，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略。
从而让学生成为写作的主体，进一步提高英语写作教学的质量。
参考文献
[1]朱洪伟，《初中英语写作教学的策略研究》
[2]韩丹，《初中英语写作课堂教学策略的研究》。
