我的课程观

我的好课观我认为一节好课要符合以下四点：落实“一个中心”，把握“两个基本点”，贯彻“三个有利于”，坚持“四项基本原则”。

一、落实“一个中心”：即以追求有效课堂为中心，努力打造自主的课堂、情感的课堂、生活的课堂、活动的课堂、趣味的课堂、艺术的课堂。

1、有效课堂一定是学生自主的课堂。

课堂上，教师在发挥主导作用的同时，总是将学生置于主体地位，无论采取什么手段与方法，都是基于学生主体作用的有效彰显。

学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，不是教师的强行填充与灌输。

教师要努力将自己的教转化为学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、评价和激励，带领学生进行自主学习、自我发展的过程。

2、有效课堂一定是关注情感的课堂。

在有效课堂里，既有朗朗的读书声，同时也不乏阵阵掌声和笑声。

师生之间心与心相印，情与情相通，关系融洽，和谐相处，有的是平等的对话和协商、友爱的交流与合作，没有钳制和压抑、责骂与呵斥，从来听不到枯燥的说教和布道，看不见刚性的威逼与强制，总是洋溢着动人的真情。

3、有效课堂一定是贴近生活的课堂。

教师清楚地知道，学生的抽象思维能力尚处于发展过程之中，理性思维还不成熟，它需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。

于是，他们在课堂上不是致力于冷冰冰的知识传授与干巴巴的概念罗列，而是力求以学生的现实生活为背景，坚持贴近生活、从生活中来、到生活中去的思想，做到从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活材料为课堂教学服务，让学生学到生活中有用的知识。

4、有效课堂一定是重视活动的课堂。

课堂上，学生在活动中去经历、去感受、去尝试、去探索、去发现、去交流，在活动中体验成功的喜悦和创造的快乐。

教师不是陶醉于个人精彩的表演与展示，而是想方设法地去引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种行之有效的活动方式，引导学生经历学习过程，强化学习记忆，而且，教师能根据教学需要和学生知识与能力状况经常变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。

我的新教学观什么是新课程？新课程同旧课程相比，又“新”在哪里呢？通过学习，我认为，所谓新课程，实质就是全面实施素质教育的途径和具体的实施方案。

新课程的“新”，主要表现在以下几个方面：一、课程目标“新”旧课程是在大多数人中培养、选取少数优秀人才进入高一级学校，分数决定一切，在一定程度上忽略了学生的自身发展。

旧课程注重结果，“管它白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”集中体现了这种思想。

而新课程则是面向全体学生，促进全面发展，“为了一切学生，为了学生一切”，目标不是唯一，过程才是重点，不重分数重能力、重创新。

走出知识传授的目标取向误区，确立培养“整体的人”的课程目标，以学生为核心，从学生发展的视角，培养学生在自我、自然和社会交互作用中所需要的素养，价值取向发生了重大转变。

“授之以鱼，不如授之以渔”。

新课程将“基础知识和基本技能”界定为“适应终生学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法”，真正做到“教是为了不需要教”，追求学生的智力与人格发展，同时注重个体与自然、社会的联系。

二、师生关系“新”旧课程的最高境界是教师“引”着学生学，“导”着学生走。

“一只羊是放，一群羊也是放”从一个侧面反映出了旧课程学习的状况，更是反映出了教师在课堂上的“主导”地位，即充当“先知”，引导“未知者”走向既定的目的地。

一个老师教学的好与坏，就是看你能不能“牵”着学生到达目的地。

新课程则提倡“还课堂于学生”，更为突出学生主体地位，突出学生探究性学习，教师身份转换为学生学习的协助者、辅助者和同行者。

教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。

这就要求教师转变观念，作好身份定位，确立新的知识观，视知识为一种探索的行动或创造的过程，转变学生的学习方式，尊重学生学习方式的独特性与个性化，从而重建教、学、师生关系。

教师不再是“教教材”，而是与学生一起探索“学生正在经验到的一切”，寻求学生个体对知识的建构。

三、教材地位“新”旧课程是以教学大纲为“纲”，以教材为“本”，教大纲，教教材，考大纲，考教材，体现了教材本位主义，反映一切为“考试”服务的实质。

课改汇报在幸福中追求梦想——我的课程观各位领导、同仁，大家好！很荣幸站在这里，下面就我对课程的一些理解和看法，向大家做以汇报交流！从三个方面谈起：一、什么是课程。

课程，书本中的解释为：学校学生所应学习的学科综合及其进程与安排。

广义的课程指学校为实现培养目标而选择的教育内容。

狭义的课程是指某一种学科。

二、我对课程的理解。

对此我的理解更偏向于广义的课程，既：我们的课程应是教师用来进行文化再生产的载体，传播思想与道德的载体，传播文化的载体，传播梦想的载体！课程的目的应是一切为了学生。

基于此，我们在学校三年规划中大胆提出了“要让所有学生拥有幸福，拥有梦想”的文化内涵。

在课程的设置与实施中也以此为宗旨！要让课程切合学生的实际，激发学生的潜能，描绘学生的梦想，并帮助他们掌握实现梦想的能力！三、我校的具体实施方法。

在具体的实施过程中，我校主要从以下两个方面做起：1、细化解读课程标准为前提。

因为实施课程首先就要具体、科学的解读课程标准。

所以我校每期都要组织教师对课程标准进行全员性的研读。

着力构建更具体更切合我校学生实际的课程标准系统。

每期对三维目标进行深化，理清知识点，能力点、方法点，定位准确学科方法的训练点，人文素养的着眼点。

以期在具体的实施当中实现最佳效果。

2、分类实施课程为途径。

德育课程——让孩子们的思想道德为先行。

我校扎实开展每周中队会课，在“怀念雷锋”“感恩母亲”“我们的节日”“我的班级我做主”等一次次的主题中队会中，孩子们的心灵也受到了一次次的震撼与洗涤。

在升旗仪式中国旗下的演讲、大队辅导员的微型讲堂，也为孩子们洗去了成长途中心灵上的灰尘。

整合与拓展延伸课程——夯实学生的知识文化素养。

在课程的实施当中，我认为本学科的各个阶段，各个学科，都是一个有机联系的整体，是共同作用于学生的。

所以，我校首次提出了整合课程的概念，要求教师熟知本学科各阶段知识点，并能融合处置；鼓励教师跨学科听课，鼓励在本学科的教学中有机融入其他学科教学内容。

我眼里的课程一、引言作为一个高中生，我对课程有着自己独特的看法。

课程是我们学习的基石，它不仅仅是知识的传授，更是塑造我们思维方式和培养我们综合能力的重要途径。

在我眼里，课程既是一种学习工具，也是一种成长的机会。

二、语文课语文课是我最喜欢的一门课程。

在这门课上，我不仅学习了汉字的书写和语法的运用，更重要的是，我学会了如何用语言表达自己的思想和观点。

通过阅读名著和文学作品，我感受到了作者的情感和思想，开阔了自己的视野。

语文课不仅培养了我的语言表达能力，还让我更好地理解了人性和社会。

三、数学课数学课是我认为最具挑战性的一门课程。

在这门课上，我学习了抽象思维和逻辑推理的方法。

通过解决数学问题，我培养了自己的分析和解决问题的能力。

数学课教会了我坚持不懈和勇于挑战的精神，这对我未来的学习和生活都非常重要。

四、英语课英语课是我觉得最实用的一门课程。

在这门课上，我学习了英语的基本语法和词汇，掌握了与世界沟通的工具。

通过英语课，我可以与不同国家的人交流，了解不同文化背景下的思维方式和观点。

英语课培养了我的跨文化交流能力，为我将来的国际交往打下了坚实的基础。

五、科学课科学课是我认为最有趣的一门课程。

在这门课上，我学习了自然界的奥秘和科学原理。

通过实验和观察，我亲身体验到了科学的魅力和乐趣。

科学课让我对世界充满了好奇心，激发了我对科学研究的兴趣。

科学课不仅教会了我如何探索世界，还培养了我的观察力和实验能力。

六、体育课体育课是我认为最能锻炼身体和培养团队合作精神的一门课程。

在这门课上，我通过各种体育运动锻炼了身体素质，提高了身体协调能力。

体育课还教会了我与他人合作，培养了我的团队精神和领导能力。

体育课让我明白了健康的重要性，也让我更加热爱运动。

七、综合素质课综合素质课是我认为最能培养综合能力的一门课程。

在这门课上，我学习了如何处理人际关系、如何解决问题和如何自我管理。

综合素质课通过各种实践活动和案例分析，让我了解到社会的复杂性和多样性。

我的课程观什么叫课程？什么又是课程观？接受了从小学、初中到高中教育再到现在的大学教育，第一次思考我们每一天的学习生活中经历的课程。

课程就是指教学的内容及其进程的安排，课程是教育活动的核心。

课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。

我思索着什么是课程？课程是用来做什么它的存在意义及价值是什么？课程有像我们学写记叙文三要素那样有什么要素组成吗？课程当中有什么人参与，他们的关系又是怎样的？课程观即是人们对课程的基本看法它回答了课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构以及课程中人的地位等问题，以下就个人的观念谈谈对课程的理解，即我的课程观。

课程的价值就是在于给学生提供现成的知识即各种学科体系，让学生了解掌握教科书上得知识点，为学生的未来生活作好准备，也有人说课程就是经验的传承，是教育发展过程中经过文化沉淀吸取前人有用的经验加以组织传承。

课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经验，让学生在玩中学、在做中学，在经验中不断地发展和成长。

在我看来，课程不仅仅是课文，课程不仅仅是教材，所以课程也不仅仅只能在课堂上来完成。

学生是课程资源，教师是课程资源，我们还有综合实践课程，我们还可以根据教育实际和当地社会实际自由开发课程资源。

所以，不要再把课程狭隘地理解成课本和教材。

课程正是在社会的发展中为传承社会文化，人类的进步而产生的教育内容，教学方法，既包括学科知识也包括经验的传承！从小学到初中再到高中我们所受的教育既包括学科知识也包括经验的习得！这些学科知识各成一个系统，一个经过组织加工有系统性又有知识性的学科体系。

那么课程的价值最重要的是在于已有知识的积累，还是其他的？在我个人看来课程最重要的还是在于经验的传承，学习经验的传承尤为重要，有句俗话“授人以鱼不如授人以渔”说的就是教人学会学习比较会她们已知的知识的更重要也更有意义。

一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。

我的课程观和教育观教育教学面对的是一个个活生生的学生，作为一位语文教师在每一节课的教学中，必须体现“以人为本”的教学理念。

1、教学要促进学生全面发展教学不仅要使学生获得知识、形成技能，而且要使学生在智慧、情感、态度、价值观等方面获得全面和谐的发展。

就实现课程的功能而言，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”2、教学要确立学生的主体地位教学要把学生看成学习的主体和自我发展的主体，要激励和组织学生参与教学活动过程，创设适宜的教学情境，并提供充分的条件，促使学生尝试、探索、观察、实践，让他们动口、动手、动脑，成为自主的、“发现的”学习者。

3、教学要注重教会学生学习“教”是为了“用不着教”。

要让学生“学会学习”，就必须把“教法”与“学法”统一起来，发展学生的“元认知”能力，使他们成为“策略的学习者”。

要让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，引导学生收集、处理和运用信息，用于分析、研究和处理各种问题。

颇具革命性的新一轮课改显现了许多崭新的教育理念，其中最为核心的就是“以人为本”。

这正是新课程昭示其强大生命力的原因所在，下面从两点简单的谈谈我的看法。

1.在师生关系上，变支配控制为平等合作的“民主”观。

“以人为本”的理念，强调“以学生为中心”，学生的学决定教师的教,强调真诚互信的师生关系。

可是，旧的课程与教学，由于严重惟知主义倾向，使原本内涵十分丰富的课程异化为简单的复制与传递知识。

在知识的循环复制中，教师往往以课程知识的惟一拥有者来维系居高临下的师道尊严。

备课是教师一厢情愿的“教”案,课堂是学生“配合”、教师“驾驭”的“讲”堂,结果是学生不能说“不”的“师”论。

新课改从“以人为本”的理念出发，对师生关系重新作了定位，变支配控制为平等合作的民主关系，以新型的“互尊互爱”取代传统的“尊师爱生”。

新课程的实施，要求教师转换角色，由教学中的主角变成“平等中的首席”，由知识的传授者变成学生在学习活动中的组织者、交往者、合作者、在这种平等的对话关系中，进入合作教育的理想境界，离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主，离开戒防走向自我接受，离开被预定走向创造、新型师生关系的建立，教师将由“教书匠”转变为学生终身发展的“奠基者”的历史高度。

“基于复杂的会话的经验”---我的课程观一现存的课程观在教育发展的历史长河中，课程著作汗牛充栋，课程定义众说纷纭，所谓仁者见仁，智者见智。

课程是教育领域中含义最复杂、人们对其认识存在最多歧义的概念之一，是一个不断发展的高度符号，人们基于不同的视域来理解，每一种定义和用法都有其特定的社会背景，每一种界定都隐含着作者一些基本假设、特定的意识形态、价值取向以及对教育的某种信念。

通过分析总结众多课程的看法，大致归为两种最基本的课程观:第一课程是知识或学科：课程的价值就是在于给学生提供现成的知识，为学生的未来生活作好准备。

其缺陷：把课程视为外在于学习者静态的东西，对学习者经验不够重视。

第二课程是经验：课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经验，让学生在玩中学、在做中学，在经验中不断地发展和成长。

它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经验中的体会。

其缺陷：忽略了系统知识在儿童发展中得意义。

二我的课程观：依据以上第二种观点，我国新课程改革中的课程观是：将课程理解为对话的经验。

我更赞同：课程是基于复杂的会话的经验。

“经验”一词，具有名词和动词属性，做名词时，就是人类长期在与自然、社会和自我的相互作用中积累和流传下来的知识，它主要以概念、事理、定理和公式等形式出现在教材中，称为间接经验；做动词时，就是学生在学习过程中的经历和体验，称为直接经验。

而对话的经验更突出“对话”的意义，是对“课程是经验”的课程观的具体化、微观化和操作化。

“对话”是学生获取经验的主要方式和手段。

对话以世界为中介，是人与人之间，人与事物之间进行意义交流、理解和分享的活动，在对话中追求平等、自由和公正地交流和沟通。

对话者彼此尊敬个性、观点，形成信任和友谊。

而“会话”一词表示开放的、高度个人化的以及受兴趣驱动的人们在其际遇的事件。

课程是非常复杂的会话，我们“教”学生参加他人的如教科书作者的“会话”，利用他人的词汇服务于他人的目的，这种社会异化是把课程观视为学术科目不可避免的结果。

我的好课观作为一名教师，谁都有把课上好的愿望，我也不例外。

究竟什么样的课是好课呢？在课程改革的不断推进中，我也作了一番思考，认为一堂好的课应注意以下三点：1.要让课堂充满爱。

这种爱体现在民主、平等、和谐、互助的新型师生关系上，其核心是尊重学生。

教师的一言一行都应向学生传递这种爱，教师真诚地把学生看作心灵上的朋友，学生忘情地把教师当作灵魂中的亲人；教师眉开眼笑，学生眉飞色舞；教师欢声笑语，学生莺歌燕舞；教师柔情似水，学生情深似海。

只有在这种师爱的情境中，学生才愿意学，才有学习的动力。

不是有一篇课文，叫《穆老师的眼睛》吗，穆老师就是用她的那双可爱的眼睛向学生传递着一种神奇的力量，使做小动作的学生能很快地自觉地回到课堂上来。

这种神奇的力量就来自于穆老师对学生的那份爱，那份浓浓的师爱。

这种爱的付出是有回报的，你没有见到下了课，同学们围着你转吗？你没有听到他们说，愿意听你上课吗？作为一名教师，这一刻应该是幸福的。

2.要使课堂更真实。

很多公开课，教师准备充分，方法创新，气氛热烈，课件更是精制，师生配合默契，课上得顺顺利利，但细细品味，总觉得少点什么。

可能就是少了那么一点真实的感觉。

如果一堂课连起码的真实都不具备，就失去了它存在的意义。

好课需要设计，但设计不等于作秀。

真实是为文的生命，为人的根本，教学研究的出发点，只有回归自然，求真务实，即使上成了“坏课”，只要能认真总结，提高认识水平，才能不断进步，才会有最终真正意义上的“好课”。

不要指望把一堂课上得多么多么完美，在这堂课中学生学到很多很多，不如实在一些。

曾听特级教师于永正上过一节作文课，课中有这样一个镜头，于永正花了很长一段时间来指导一位差生读书，这位同学也很卖力，但就是读不好，于老师并没有就此止住，一遍又一遍的指导，到第九遍总算读得有了进步。

这件事使在座的每一位听课老师感到好笑，但笑过之后却是深深的思考。

我想这才是我们每一位普通教师所追求的。

3.要以学生为中心。

新课程标准下我的好课观在新课程浪涛拍打着每一个教育角落的今天，那么，怎样的课才算好课？我认为主要有两点：一是应让学生主动参与并探求获取知识；二是能使学生受益一生，因为新教材所倡导的人文性即是强调育人。

就学生受益一生来说，就是要通过我们的教学活动，影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对世界的感受、思想及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观；使课堂教学不仅让学生获得一种知识，还要让他们拥有一种习惯、一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。

好课留给学生的精神是永恒的，正如陈景润初中数学老师的一堂课，激励了他一生对科学的执着追求，这才是一堂好课的真正价值与最高境界。

就语文课而言，一堂成功的语文课，就像一帖催化剂，帮助一大群孩子由青涩的毛毛虫蜕变为成熟的蝴蝶，学会以冷静而理智的头脑去思索人生；或像春天般的温暖，或像夏天般的热烈，或像秋天般的深沉，或像冬天般的冷静；一堂成功的语文课还应当给予学生丰富的情感体验。

一堂成功的语文课，又如同吸尘器，可以抚去学生心灵的灰尘，让他们学会以一颗善感的心去感悟人生。

另外，学生主动参与并探求获取知识的过程，是课堂教学的最高境界。

因为现代课堂教学是以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。

在日常教学与评课中，总是注重评某位教师的课讲得如何。

用新课程标准的观点来看，评课首先应关注主讲者调动学生学习的积极性怎样。

这是因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，信息通过学生的主动建构才能变成其认知结构中的知识。

因此，教师要想方设法在教学的各个环节中促使学生主动学习，积极思考，像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力，这是学生能够主动建构知识的前提。

评课经验告诉我们，如果评课者仅仅是看主讲教师有无科学性问题，目的性如何，启发性如何等，而不是看学生是否时常不由自主地被主讲教师的教学所吸引，这种评价是不准确的。

因为这种课往往不能调动学生学习的主动性，不利于学生形成主动学习的内驱力，也就很难实现有意义的知识建构。

我的课程观我的课程观教师：李敏所谓课程是教师的教学内容，既文化再生产的经验知识。

因为课程论与教学论是相互独立的，有一些交叉点，有计划的教学活动应是教学中的内容，教师的行为应是教学论中的内容，而不应该是课程中的内容，课程是静态的，一定程度上可以理解为教学科目，我们的课程应是教师用来进行文化再生产的载体，传播文化的载体，但是课程的目的应是一切为了学生，我同意这一观点：学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。

也就是说，谁有学习经验，才是学生实际认识到的或意识到的课程。

依我们看来，课程定义固然要有，因为这是我们沟通课程理论与实践的一种必不可少的工具。

然而，现在就要寻求一个特定的、精确的课程定义和用法，并为大家所认可，这既不现实，也不可能。

重要的是在于使大家认识到，每一种课程的定义和用法，都隐含着某种特定的意识形态以及对教育的某种信念，并标明了它最关注课程的哪些方面。

换言之，我们首先要弄清楚他人所讲的课程指的是什么，隐含在该定义背后的哲学假设、价值取向，以及对教育实践的意义，从中探索比较合理的课程定义的方式。

几种典型的课程定义1、课程即教学科目这种定义的实质是强调学校向学生传授学科的知识体系，其缺点是只关注教学科目，容易忽视学生的心智发展、创造性的表现等。

知识观会影响课程观，课程观也会影响教学观。

我觉得这种课程的定义就是直接将课程等同于各门学科知识的学习，以往的教学中教师只注重学科的知识的传授，只注重学生是否掌握、会背、会理解书本上的知识，在现在的教学中也还是存在这种现象。

测验出来的学习成绩等同于学生的学习能力，学习成绩不好但是有创造性的同学就会归类为差生或学习困难生，教师和家长们注重的是学生学科知识的掌握程度，而不在意学习创造力的表现、学习兴趣、情感态度等方面的培养。

2、课程即有计划的教学活动即认为课程就是把所以计划的教学活动都组合在一起，是指学科有目的、有计划的教学进程。

我觉得这种定义把课程看成是计划性的，忽略了课程的生成性，课程应该是一个活的东西，而不是很死板的，是具有弹性的，就像是直接把课程等同于学校的课程表一样，存在片面性。

我的简易语文课程观摘要：语文学习是以发展学生为起点的，同时也是以学生的成长为归宿的。

语文课程的目的,简要来说即教学生学会必备的知识，培养能力，适应社会，发展智力，促进全面发展；养好习惯，教给学生正能量，促进学生身心健康成长。

关键词：知识，能力，智力，习惯，价值观语文学科的特点决定了学生在学习知识，掌握方法和积累语言的同时，要发展学生的各种能力，启发学生的智力，养成正确的价值观，培养适应适应社会发展的人才。

下面是我在自己的语文教学实践和学习中得出的自己的一点浅薄的理解，下面我从五个方面来阐述我的语文课程观。

一、学习知识，掌握方法，积累语言，学习表达（包括书面和语言）；1、明确目标，端正态度一些同学并不懂得学习的重要性，他们只是觉得怎么过比较舒服就怎么过，根本就不把学习看成很重要的事情，以至于学习成绩与别的同学差一大截。

从接一个班开始就应该首先让学生认识到学习的重要性，培养他们对学习的积极性。

2、循序渐进，由浅入深万丈高楼平地起，学习也是一样。

打好基础是学习的关键环节，要一步一步扎扎实实地打好学生的基础。

特别在难点的地方要多次强调，反复提醒，直到同学攻破难点为止。

要因材施教，根据学生的实际学习情况提出相应的要求，基础不过关的抓基础，阅读不好的抓阅读，作文速度慢，没有内容可写的抓作文。

根据每个同学的不同特点制定相应的学习对策。

3、持之以恒，坚持不懈学习不是简单、快速的事情，容不得半点马虎，而要持之以恒地坚持下去。

如积累优美词汇，可以做摘抄，每天摘抄好词佳句，好词20个，佳句五个。

日积月累地坚持下去，就是很多的内容，可以汇成知识的海洋。

当然这些都可以根据不同的学段定不同的量，不是所有学段的要求都一样，老师们可以自主操作。

当然积累的形式也可以很多样，如制作手抄报，新闻播报等等，不一一列举了。

4、面向全体，关注个别作为一个语文老师，我们也要面向全体同学，争取不落下一个同学，全面关注孩子的学习，不忽视每一个同学的成长和学习。

新课改背景下我的课程观“新课改背景下我的课程观、教学观、评价观”
周至县第三中学王瑞婷
通过培训，我不断进行反思：学校的根本任务是什么？我们在新课改背景下应该有怎样的课程观，教学观和评价观？
我认为,教育的根本目的,并不是让学生学得某种具体的知识或技能,而是让学生获得一种思维方式，思维方式会贯穿和影响学生的整个人生。

所以，在新课改背景下,我们要用新理念，新方法来武装我们的头脑，改变我们的教学.
1. 我的教学观--—不能用爬树标准看待鱼
在现代，学生由于家庭背景，自学能力,兴趣爱好等等不同，学生的差异也越来越明显。

针对不同层次的学生,我们不能用爬树标准看待鱼,而是要探索和研究适合学生、能因材施教，促进学生全面发展的教学方法和思维方式.让学生爱上信息技术课，并且能够使学生在信息技术课上学有所成，学有所获.
2.我的课程观-—-适合学生的就是好的
新课改下的信息技术学科增加了很多新知识，可是我们老师的能力还没有得到很大的提高，以前学的知识都是过时的，老化的，甚至是无用的.面对这些新技能和新知识,如何全部掌握我们也很困惑。

再者,学生的知识能力和技能水平也达不到，有的学生没有一点计算机操作能力，讲的再好也没用，学生根本听不懂！所以，我认为,适合学生的课程就是好的。

3.我的评价观-——不用一把尺子衡量学生
由于学生的差异也越来越明显,不同学生接受知识的能力也不同，所以，我们不能用同一把尺子衡量学生。

而是要用他的今天和他的昨天比较，用他的今年与去年比较，这样，我们才能看到学生的进步。

进退自如、激情、创新——我的好课观课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。

课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来、让知识活起来、让生命放光彩的场所。

无论课程改革如何进行，构建高效课堂应该成为教师永恒的工作追求。

8年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一直在探索，一直在努力。

究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢?结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中理想的课堂应该具备以下特点:一、进退自如好课，教师就像带着学生跳探戈，进退自如。

教师的“退”是指,在凸显“差异”，在凸显“学生主体”的课堂教学中，教师要能从观念上、心理上和行为上做到:从主要的、主角和主导的地位勇敢地“退”到次要的、组织者、帮助者和促进者的地位，放手还课堂给学生，使之成为学生自主学习和自主发展的天地，而不是教师“表演”的舞台。

教师的“进”是指,在“退”出主角和主导地位的同时，教师要随时准备在必要的时候适时地“站”出来，重新走上讲台，给予必要的“引导”、“帮助”和“促进”，从而确保学生自主学习的有效性。

1.教师的“退”首先表现在时间的占有率方面。

我们要求，上完课的老师看看录像，掐掐表:一节课40分钟内，你说话占多少时间?如果整节课都是教师在喋喋不休地讲，那么“学生主体”的地位在哪里?“尊重差异”、“分享差异”又如何实现?所以，“退”是首先要求把课堂学习的时间还给学生，把讲话的机会还给学生，学生自己能说出来、自己能做出来的，老师一定不说，不做!2.教师的“退”表现在教师的站位上。

课后进行录像分析时,我们要求老师看看:这一节课有多少时间是你站在“讲台”这个主阵地上的?说学生是主体，老师如果牢牢地“守”在讲台，那学生就没法“主体”了。

为此，我们提出:讲台不是教师的，应该还给孩子。

既然课堂学习是学生的天地，那么学生完全应该有权利、有机会站在讲台上发表自己的观点，引领同学的讨论……3.教师的“退”还表现在教师的追问和评价上。