高中地理试卷讲评课的探讨

高三地理试卷讲评课的实践与思考河北唐山十一中高三地理组祁文涛进入高三教学以后，大部分时间是以考代练，大考、小考频繁进行，试卷讲评课便成了课堂教学的主流。

通过考、评、练三部分有效的结合，可以更好地帮助学生扬优补缺，巩固基础，规范答题；同时训练技巧、开阔思路、提高能力。

但如果我们的试卷讲评课总是从试卷的第一题开始，从头讲到底，题题不放过，就题论题、面面俱到、眉毛胡子一把抓。

其弊端往往是即浪费了时间，又造成目标不明确，重点不突出，容易让学生产生厌学心理，抵触情绪，效果不佳。

由此，我们在讲评中应尝试寻找更为有效的试卷讲评模式。

试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。

试卷讲评课它既要“讲”，也要“评”。

“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略，同时又要适当拓展，将知识点在广度和深度上加以延伸，达到解一题，会一类，通一片的目的。

“评”——既要评“不足”，评“误解”，帮助学生查找自己学习的不足，以求在以后学习中有针对性的训练提高；又要评“好”的，要评出信心，以利于学生继续学习。

地理试卷讲评课的基本模式：一、步骤与方法（一）课前1、研究试卷，吃透试卷内容，了解命题特点,统计各章节知识点的分布情况及分值。

2、统计、分析学生答题情况（包括Ⅰ卷和Ⅱ卷），找出典型错误，分析错误原因。

3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）。

4、选编巩固性练习，要求和原题考查的地理原理相同或相似，但在知识和能力上又有所拓展，近三年的高考题更佳。

（二）课上1、介绍考试情况：介绍试卷特点，公布Ⅰ卷和Ⅱ卷得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题。

2、分项重点讲评，可以从基础知识、高考大纲要求的四项基本能力、以及非智力性因素三方面入手。

3、学生自读试卷并提出疑难，教师解答。

4、进行巩固性训练，主要是针对试卷中明显反映出的学生某一项或几项能力有缺陷进行强化训练提高。

要调 用的 原理 、 规律 ， 立新情 境 、 问题 与教 材知识 间 的联 建 新 系 ， 学 生 感悟 “ 在 书外 ， 在 书 中 ” “ 料之 外 、 理 之 让 题 理 、意 情 中” 的命 题思 想 。
考情分 析 的基本要求 是心 中有数 、 目中有 人 。
（ ） 卷评 价 。对试 卷评 价 主要 从 考查 目的 、 题 的难 １试 试 度、 区分度 、 知识覆 盖面 、 考查 的重点 、 题意 图等方 面进 行 。 命
不足 ， 促进 在 总结 反思 的基础 上改 进教 学方 法 ， 终 达到 提 最 高 教学 质量 的 目的。
一
、
地 理讲 评 课的 总体 要 求
１ 对性— — 讲其所 需 ， 其 所惑 ． 针 释
讲评 不可 面面俱 到 、 平均 用力 ， 要有 所为 、 有所 不为 。试
卷 讲评 的 内容 要精 选 ，教 师要 针对错 误 率 高 的试 题 进行 错
误 区， 解决 思维受 阻 的问题 。
２ 接 性— —追根 溯 源 ， 归教材 对 回
讲评 课不 能一讲 到底 ， 单调 ， 低落 。应 以“ 大多 数 方法 情绪 让 同学受 益” 为讲 评 的起点 ， 作 通过 互 动交 流给 学生 更 多思 考
和讨论 的机 会 ，让学 生 在体 验 与感悟 中促进 自我评 价 和矫 正补偿 能力 的提升 。
复 习 讲 评
同 口田＇理讲评课的教学策略与实践探索
●相 炜 地 理 研 究 室 （ ７ ０ ０） ２６０
试是 测量 学 生知识 水平 与 能力水 平 的主要 手段 ， 而考 行 串联 、 并联 、 迁移 、 化 ， 转 以点 带 面纵横 联 系将 知识 内在 的 规律教 给学 生 ， 使学生 站在新 的角度 去理解 问题 。讲 评要善 于画 龙点 睛借 题发 挥 ， 训练 中发 现 的 问题 剖析 本质 ， 对 通过 具体 问题拓展 进行 归纳式 、 开放式 、 发散 式讲评 ， 以提 高学生 的思维 水平 和应变 能力 。 ６激励性— — 赏识 包容 ， ． 激活课 堂 讲评课 应 以赏识包 容 为 主调 ，切忌 只批 评 不鼓 励 的做 法 。可 以让 考得好 的学生 承担部 分试题 的讲 解 ， 这既是 鼓励 赏识 ， 能促进 他们进 行深层 次 的思考 。对 考得 差 的学 生应 又 尽可 能挖 掘其 闪光点 ， 点燃 其智 慧的火 花 ， 激发 内在 的潜能 。

高一年级地理试卷讲评课优化策略研究1. 引言地理是一门重要的人文科学学科，旨在帮助学生理解地球各种自然与人文现象之间的相互关系。

而地理试卷讲评课是教师进行知识巩固、错误纠正和学习反思的重要环节。

然而，在高一年级地理试卷讲评课中，教师常常面临学生的学习兴趣不高、知识理解不深和讲解内容不易消化等问题。

本文旨在探讨如何优化高一年级地理试卷讲评课，在提高学生学习效果的同时提升教师讲解水平。

2. 问题分析2.1 学生学习兴趣不高在高一年级，学生对地理学科的学习可能存在兴趣不高的问题。

地理在学生眼中可能是一门枯燥的主观科目，缺乏实际应用和趣味性。

因此，如何激发学生对地理学科的学习兴趣是一个问题。

2.2 知识理解不深学生在学习过程中，可能存在对地理知识的深度理解不足的问题。

他们可能只停留在表面的记忆层次，对于地理现象背后的原理和内在联系理解不足。

这种浅层次的学习理解难以提高学生的学术能力。

2.3 讲解内容不易消化在地理试卷讲评过程中，教师的讲解内容可能存在过于晦涩、难以消化的问题。

对于高一年级的学生来说，理解能力有限，因此需要教师以简洁明了的方式讲解，使学生易于理解和接受。

3. 优化策略3.1 打造生动有趣的学习氛围为了激发学生学习地理学科的兴趣，教师可以通过多种教学手段打造生动有趣的学习氛围。

例如，可以利用多媒体资源展示有趣的地理现象和案例；组织实地考察活动，让学生亲身感受地理现象；引入游戏元素，将地理知识变成有趣的游戏，增加学生的参与度和兴趣。

3.2 增加知识的深度讲解为了提高学生对地理知识的深度理解，教师可以在讲解过程中多角度、多维度地呈现地理知识。

例如，引入案例分析，分析地理现象背后的原因和影响；利用地理模型和实物展示，将抽象的地理概念具象化；组织小组讨论，让学生通过交流和合作深入理解地理知识。

3.3 简洁明了的讲解方式为了保持讲解内容易于消化，教师需要注意简洁明了的讲解方式。

教师应当以学生的理解能力为基准，使用通俗易懂的语言，避免使用过于复杂的术语和语句。

[关于地理试卷讲评课的几点思考] 地理试卷讲评教案高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动的领域，老师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评。

在这过程中，老师习惯于以自己为核心，将自己对学科学问、技能的归纳总结细致地灌输给学生。

这样的教学更强调学生对学问的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，生搬硬套的技能。

随着时代的开展地理学科现已经转变为倡议学生主动参加、乐于参加、勤于动手。

地理复习课教学模式也应顺应课程改革的要求，注意学生的开展。

所以在高三地理复习过程中，地理试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。

地理试卷讲评课是以分析学生的状况，订正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，协助学生坚固驾驭所学学问和提高实力的一种课型。

讲评课可以说是一类高水平的综合复习课，它不仅能够综合地反映老师的业务素养与教学实力，而且还能反映出学生驾驭学问的状况。

那么如何才能让试卷讲评课到达最正确效果呢？下面就结合本人的教学实际，谈谈我对地理讲评课的几点相识和思索，如有不当之处，请指正。

试卷是学生输出的信息，通过对这些信息的分析，可以推想出学生驾驭学问和思索问题的状况，当然也可以推想出老师在教授学问过程中存在的问题。

所以在试卷评价前，老师必需谨慎进展试卷分析，做好考试信息整理，详细包括试卷评价、平行班级差距分析、学生逐题的得分状况分析等。

其中学生得分状况分析干脆影响试卷评讲的针对性，老师必需对各题学生的得分率进展分析。

选择题尽量分析出学生易错题，从而分析学生选错的缘由。

主观性试题的得分状况，也要分析出各项指数。

检查分析和评价本身也是一种教学活动。

这些前期的打算尽管花费了必须的时间，但却使试卷的评讲效率大大提高。

可是在讲评试卷时，却也存在诸多问题，或许教师们与我有一样的感受：试卷一到手，学生显得比拟得兴奋，窃窃私语瞻前顾后地相互看看都考了多少分，心思根本不在试卷上，好不简单静谧下来，你在上面一道一道分析并宣布答案，学生呢，只注意自己的答案，这道题到底是怎么做出来的，答题思路是什么，他全然不关怀。

高三地理试卷讲评课有效性的探究与反思江苏省震泽中学姬惠光【摘要】试卷讲评课的效益高低，直接决定了高三教学的质量，笔者通过多年的研究，对试卷讲评课的功效、瓶颈、关键、反思等方面提出了独到的见解，探索出了一条行之有效的教学途径。

通过教师的主动放权，学生的主动参与，师生的共同反思，使试卷讲评课成为师生共同探究，共同成长的平台。

【关键词】功效、瓶颈、预设与生成、反思高三教学的约有三分之一的课堂时间都是在试卷讲评中度过的，如何使高三教学的试卷讲评课上的既富有针对性，又生动有趣，是值得每位高三教师进行探究和反思的，这同时也关系到了高三教学的成败。

一、讲评的功效——是提高课堂教学有效性的主要途径。

（一）试卷讲评是学生明确知识薄弱点的标杆。

平时课堂所学，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，才更清楚了自己知识的薄弱点。

（二）试卷讲评是进行查漏补缺的有效手段。

教师平时的教学，学生是否完全掌握，讲解得是否到位，重点是否突出，难点是否解析得当，只有通过学生的测试方能知晓，才能真正把握学生的薄弱点，通过试卷讲评，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的功效。

（三）试卷讲评是更富针对性更有效的课堂教学。

平时教学可能注意的教学目标太多，比如：教学的进度，知识的覆盖度，学生已有的水平等，往往会考虑得太周全，反而会挂一漏万。

但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，并进行适度的拓展与加深。

二、讲评的瓶颈——克服“生与熟”的矛盾。

一份试卷，经历了教师选，学生做，教师改，教师评，这么多环节，往往可能间隔的时间比较长，当批改了发下去时，学生对做过的试卷比较陌生了，对其中的有些试题已经比较陌生了；而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。

因此，如何克服试卷讲评前，学生的生与教师的熟之间的矛盾，我常采用以下的方法：（一）每次试卷批改完后，我首先对试卷进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题，这样就知道哪些是要必评的。

如何上好地理试卷评讲课通过几年的教学实践，我认为试卷评讲课对巩固学生地理基础知识，提高学生综合分析能力、解题能力至关重要。

简单的对答案、就题论题、不归纳总结是没有效果的，学生还有可能以后会犯同样的错误。

我觉得教师需在讲评前对试卷进行认真分析，分析试卷中各试题的难易情况，命题意图。

把试题逐一分析、分类，比如按基础知识、基本技能应用有关的题目归类，按出错较多的题目归类等。

评讲前对学生的答题情况也要进行认真分析，弄清哪些题目错得多，错在哪里，找出错误的症结，进行总结归纳。

教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢。

下面我就地理试卷评讲谈一些自己的看法。

一、如何“评”我认为教师在试卷评讲中，不能只评得分多少，而是应该引导学生从答题中总结问题，找出得失原因，A、B、C、D四个选项逐项分析，为什么对，为什么错。

不能只分析正确选项。

教师在试卷讲评中，根据学生在做题过程中反馈的信息，对自己的教学方法、教学能力进行反思，总结经验，及时改进教学。

二、如何“讲”1、适当变化根据试题所包含的知识点，适当加以变化。

例如，关于黄赤交角与地球上五带划分的考题，我在讲解时就这样问“如果黄赤交角变大或变小，地球上五带的范围又将如何变化？”这样不仅让学生巩固了基础知识，而且又培养了学生的变化思维。

2、联系实际把试题中所含的知识点与现实生活联系，引导学生运用所学的地理知识，对现实生活中的某些地理现象或地理问题进行解释说明。

例如，关于天气系统的考查，讲解时我就这样问“冬季，当寒潮来临前、来临时、来临后我们平凉的天气会如何变化？”，“为什么一场秋雨一场寒？”这样可以培养学生分析问题、解决问题的能力，也可以激发学生的学习兴趣。

3、知识比较在试题讲解时，将同类地理事物或相似地理知识进行比较。

例如，我引导学生将澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较；德国鲁尔工业区与我国辽中南工业区进行比较；等值线图中的等温线、等高线、等压线进行比较。

高一地理试卷讲评教案（共五篇）第一篇：高一地理试卷讲评教案高一年级地理期中考试试卷讲评课——教案高一地理备课组教学目标1、知识与技能：通过试卷分析，进行第一、二章相关知识点的复习与整理。

以地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。

2、过程与方法：在讲评试卷的过程中，引导学生注重各知识点的归纳、总结，注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较，做到举一反三。

3、情感、态度、价值观：通过试卷的评讲，使学生对地理学习有信心，然后能发现地理学习上的不足。

教学过程一、分析试卷考查的内容和反馈试卷的批改情况1、这份试卷主要考查了以下几方面的内容：（1）、第一章：选择题的1-12题；判断题的21、22、24题；综合题26、28、29题；第二章：选择题的13-20题；判断题的23、25题；综合题的27题；（2）、考查内容比重较大的是地球的运动：5、6、9、10、21、26、28题；（3）、另外一个突出点是考查地图的知识点比较多；2、试卷的批改情况（1）选择题和判断题部分：第3、10、11、12、16、22、23题得分率基本都在70%以下；（2）综合题部分：28和29题通过材料和图上信息分析问题部分做得不是很好；批改试卷过程当中，还发现了学生在解题答题时一些相似的问题：主要是同学没有形成正确的地理思维方法，没有掌握正确的地理解题的基本技能，甚至有的同学连题目都没有看懂，连地理的基本概念都不清楚。

二、结合试卷部分典型试题，进行错题原因分析和讲评教学反思：其实这份试卷不少内容我们都做过，都讲过，但是为什么还有的同学做不对呢？甚至有的同学告诉我，自己做时不知道如何下手，但是我一讲评，就觉得很容易。

这还是没有形成正确的学习方法和解题思路。

因些，在平时应该多思考，多总结，多反思。

教学应该是双方面的事，学固然重要，但是教师的教也很重要。

尤其是试卷讲评的效果很重要。

地理试卷讲评是提高学生地理学习能力很重要的环节。

地理试卷讲评课的思考地理试卷讲评课的思考高考或会考前的全面复习阶段，教师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评。

地理试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。

积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。

讲评课应该是高水平的综合复习课，能够综合地反映教师的业务素质与教学能力。

下面结合教学过程中的几个典型试卷讲评课模式，谈谈如何提高试卷讲评课的教学效率。

模式1：教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题学生回答。

模式2：试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师每题讲解，错误答案分析要详细，试题偶尔拓展。

模式3：教师先简要分析试卷中国同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学间相互讨论疑难，最后未搞懂的试题汇总，由老师解疑。

模式4：教师用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的3道题，作详细的分析和拓展。

中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析。

以上试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然试卷讲评的课堂效率也就存在差异。

一、试卷讲评要有准备讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。

教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。

如模式4，教师在教学中用图表形式展示各题得失状况（得分率），试题的难易和学生解答状况一目了然。

1．备好试题内容。

讲评前要对地理试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合地理课程改革理念。

着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些地理能力，试卷中的哪些试题类似高考题、会考题或不相关。

分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等。

2.备好学生情况。

讲评前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种地理能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。

高三地理试卷讲评课的探讨和实践缙云中学地理组金静杨【内容摘要】在高三地理教学中，试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分。

要上好试卷讲评课，应遵循目标性、主体性、针对性三大原则。

在实际教学中要做好课前统计分析，课时精讲精练，课后巩固反思，从而提高高三地理试卷讲评课的有效性，最终提高学生地理高考成绩。

【关键词】高三地理试题讲评课有效性试卷讲评课是指在测试之后师生共同对试卷、考试情况进行分析、纠正考试中的错误，弥补教与学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。

在高三教学中，试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分。

在我校一周5课时的高三地理课中，至少每周有1课时是试卷讲评课，尤其是进入二三轮复习后，单科的限时训练，文科综合训练和模拟考试明显增多，试卷讲评课也随之还会增多。

但它也是高三老师教学中普遍感到困惑的一种课型，到底什么时候讲、讲什么、怎么讲、要达到什么目的，我们大多数时候心中很是迷茫。

就题论题、缺乏拓展、偏重答案、忽视思路、主次不分、单讲独评等等；这些现象使得我们的讲评课针对性不强、效益不高。

经常出现“一讲再讲，一错再错”的尴尬局面。

那么如何才能“讲其所需、释其所疑、解其所难”呢？就此，笔者结合自己的高三教学实践，与各位同仁探讨一下如何提高高三地理试卷讲评课的效率。

要上好试卷讲评课，首先应遵循三大原则：1、目标性原则一节课究竟要解决什么问题，达成什么样的目的，课前要明确。

讲评课不能贪大求全，恨不能将学生考试所暴露出来的所有问题都解决掉，面面俱到，或上课只能是蜻蜓点水，结果就是隔靴搔痒，收效甚微。

所以讲评课要有断其一臂而保其全身的决心，要舍得取舍，要精要深，对答题中暴露出来的最多的两个或三个问题进行全面的、深入的分析，使一节课能真正解决一些问题，能使学生在某一方面有所收获，有所提高。

落实这一原则，要求我们有必要作一份详细的考生得分情况分析表。

分析表可按试题结构来进行设计，分为客观题、主观题两大项，再按小题细分。

地理试卷评析课探索论文摘要：要加强对试卷评析的针对性需要摸清底细，对评析的内容要有所侧重、要有详有略，可根据知识和能力、情感态度心理、答题的方法和技巧三块内容进行侧重分析。

要注意对试卷评析课的手段和方法的改进，要多种媒体组合运用。

关键字：摸底知识和能力情感心理方法技巧多媒体如何提高地理试卷评析课的效率, 及时查漏补缺，夯实基础，引起学习兴趣，提升能力是提高地理教学质量的一个重要方面。

下面结合本人的教学实际，谈谈提高试卷评析效率的方法。

一、摸清底细，备好分析内容首先做好试卷统计工作：考试内容（各题分属于各章节），考试类型（识记、理解、分析、综合、应用、评价），考试结果（最高、最低、平均分，每题的得分率），错误率的统计、错误类型（人数）；其次做好试卷分析：一方面要分析试卷的内容、结构和答案，另一方面要分析错误的原因，通过分析找出学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题；最后，确定哪些内容应该详讲、哪些略讲。

有典型错误或优点的同学名字应作记载，利于课堂上双向多向交流。

二、确定评析内容的侧重点试卷评析如果一直是按试卷顺序进行，时间长了也容易使学生产生倦怠。

故讲评时宜打乱原先试卷秩序，视情况有所侧重，这样会使学生产生新奇心感，上课也会更加专心。

如试卷评析可以先重点评析问答题，或先评析错误最严重或最多的题目，下面是根据试卷内容的侧重点不同进行的分类。

1、侧重知识和能力的分析分析的内容应侧重重点知识尤其是一些再生性知识，通过分析使学生不断建构知识体系。

目前高考考能力的趋向越来越明显，能否在一次次的练习和考试中逐渐落实地理考纲中的十大能力、文综四大能力，并逐渐提高，这是试卷分析的最重要的任务。

如常见的等值线图分析，要教给学生解题的一般方法及这类图的基本规律。

同一幅图中两条相邻等值线的差相等，小范围的闭合，遵循大于大的，小于小的进行判断；高凸低、低凸高的原则；等值线图中的取值有时是确定的、有时是一个取值范围；有些数值是能够取到的、有些是取不到的；在画剖面线时要关注起点、终点，最高点最低点，还有两条相邻且相等数值的等值线中间地区的数值大小，要根据相等等值线两侧数值的变化大势来判断。

[关于地理试卷讲评课的几点思考] 地理试卷讲评教案高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动的领域，教师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评。

在这过程中，教师习惯于以自己为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生。

这样的教学更强调学生对知识的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，生搬硬套的技能。

随着时代的发展地理学科现已经转变为倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手。

地理复习课教学模式也应顺应课程改革的要求，注重学生的发展。

所以在高三地理复习过程中，地理试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。

地理试卷讲评课是以分析学生的情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。

讲评课可以说是一类高水平的综合复习课，它不仅能够综合地反映教师的业务素质与教学能力，而且还能反映出学生掌握知识的情况。

那么如何才能让试卷讲评课达到最佳效果呢？下面就结合本人的教学实际，谈谈我对地理讲评课的几点认识和思考，如有不当之处，请指正。

试卷是学生输出的信息，通过对这些信息的分析，可以推测出学生掌握知识和思考问题的情况，当然也可以推测出教师在教授知识过程中存在的问题。

所以在试卷评价前，教师必须认真进行试卷分析，做好考试信息整理，具体包括试卷评价、平行班级差距分析、学生逐题的得分情况分析等。

其中学生得分情况分析直接影响试卷评讲的针对性，教师必须对各题学生的得分率进行分析。

选择题尽量分析出学生易错题，从而分析学生选错的原因。

主观性试题的得分情况，也要分析出各项指数。

检查分析和评价本身也是一种教学活动。

这些前期的准备尽管花费了一定的时间，但却使试卷的评讲效率大大提高。

可是在讲评试卷时，却也存在诸多问题，也许老师们与我有相同的感受：试卷一到手，学生显得比较得兴奋，交头接耳左顾右盼地互相看看都考了多少分，心思根本不在试卷上，好不容易安静下来，你在上面一道一道分析并宣布答案，学生呢，只注重自己的答案，这道题究竟是怎么做出来的，答题思路是什么，他全然不关心。

如何上好高三地理试卷评讲课试卷讲评课是高三复习中一种非常重要的课型，讲评课能帮助学生进一步巩固地理基础知识，熟练掌握地理基本规律的应用，高三后期专题训练显著增多，一堂好的试卷讲评课能起到事半功倍的作用，对学生综合能力的提高大有益处，那怎样才算一堂好的试卷讲评课呢？下面结合本人在教学过程中的体会谈谈如何上好试卷讲评课。

一、试卷评讲前要做充分的准备工作在评讲试卷前，教师必须认真进行试卷分析，具体包括试题的主要考点（原型来自教材什么地方），主要考查学生什么能力，每道题的得分情况，哪些题错误率较高，调查部分同学做错的原因（主要针对临线生），这个过程虽然复杂繁琐，但经过精心的调查分析后，在试卷讲评是就能做到有的放矢，大大提高教学效率。

二、转变讲评模式过去讲评课就是教师一个人唱“独角戏”，满堂灌的讲评方式让课堂变得很沉闷，学生昏昏欲睡，效率低下。

怎么才能让提高课堂效率让课堂变得有趣呢？最根本的方法就是让学生参与到其中，充分调动学生学习的积极性，让他们成为课堂的主人，自己来评讲试卷，当然让学生来讲并不是说上课时随便找一个学生就行，教师在评讲课之前经过了调查，统计，选取最具有代表性的同学来分析（其中包括典型错误的同学和正确的同学）。

先让做错了的同学来分析解题的思路（他往往代表大多数同学选错的原因），然后让大家来分析这种思路或答案正不正确，对对在哪里，错又错在哪里，或者说答案还有什么不够完善的地方，经过一系列讨论后再找一个做对的同学来说，然后对比两个同学的答案，有何差异，说说自己的解题方法。

这种方法看似浪费时间，实际上对学生能力的培养很有益处，当然在评讲的时候不是每道题都挨着讲，而是有针对性的选择错误率高的题来分析，这样才能对症下药，提高效率。

学生在分析时，教师要认真的听，看其解题思路，答案的组织够不够规范，最后学生分析完教师在点拨的时候要注意及时纠正学生的错误点，同时对于学生分析时出现的闪光点，要及时的加以赞赏，予以鼓励，特别是对代表错误答案的那部分同学，一定要给予鼓励，否则他们就会认为起来讲就是让他们丢脸，从而丧失对地理学习的兴趣或者对老师产生抵触情绪，这些都不利于我们今后的教学工作。

地理试卷评讲课的探讨赵忠云试卷评讲课是在考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有一定特殊性的复习课，也是教学中的一种常见的课型。

这种课对学生已学的知识起着矫正、巩固、完善和深化的重要作用，是对知识的再整理、再综合、再适用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。

所以，上好试卷评讲课，能切实有效地提高学生的学习成绩。

对于上试卷评讲课，有些老师陷入一个误区：认为试卷评讲课很简单，不外就是拿着试题及参考答案，照答案从头到尾说一遍。

由于没有重点分析，没有解题思路、方法的分析，没有做到对学生思维能力的提高采取相应的措施，学生的能力得不到培养。

照题论题，学生也只是知其然而不知其所然，不知自己错误的原因所在，到下次考试，在相同的题目解答中还会发生同样的错误。

那么，如何才能上好试卷评讲课？一、试题分析及评价1.在阅卷之前，教师要先做一遍试卷中所有的题目，把握好试卷的覆盖面，了解试卷每道题目的难度，整份试题对知识要求的高低及每个知识点分值的比例，掌握近几年高考试题中常见题型的份量，分析出试题的重点，这样对试题作一个较为全面的评价。

2.阅完试卷以后，根据学生的答案情况按要求作好详细的试卷分析，并认真做好记录。

二、认真写好试卷评讲课教案和其他课型一样，试卷评讲课在上课之前必须按要求认真备好课。

备课有目的，有针对性。

1.教师统计分析学生答题情况，做好成绩分析：最高分、平均分及各分数段人数、优秀率、合格率，收集学生独特的解法及典型的错误，分析学生在答题中发生错误的原因。

2.把握好试题的难度，对所考查的知识点中问题的设置、陷阱的情况进行分析，思考知识的切入整合点，如何解题等方面备好整份试题。

3.确定评讲目标和重点。

对得分率较低的题目以及相应的知识点详细分析、引导，并对技巧性、典型性强的试题进行重点分析，弥补平时“教学盲区”，查漏补缺。

三、主次分明，不要面面俱到1.突出重点：评讲课不能面面俱到、平均用力，宜精讲不宜多讲。

高三地理试卷讲评课的实践与思考试卷讲评课是指在测试之后师生共同对试卷、考试情况进行分析、纠正考试中的错误，弥补教与学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。

2．试卷讲评课的作用。

（1）学生层面：试卷讲评课对学生的作用是非常大的，尤其是对于做错题的同学，作用更为明显，可以帮助错题的同学及时的理解，更正答案，从而理解该知识点，如果授课老师能力更强，再发挥一下，会给同学们更大的帮助，不仅理解这一知识点，还把该知识点进行了扩充，扩大了联系，提高对综合分析解决问题的能力，作到了由点及面。

即使是对作对题目的同学也有很大的好处，一是得到标准答案，二是增强对该知识点的掌握，三是提高综合分析解决问题的能力。

（2）教师层面：试卷讲评课对老师的作用也是非常大的，尤其是对于青年教师。

作用一，可以提高教师的专业知识水平，加强对问题的分析、理解，从而提高业务水平；作用二，试卷讲评课可以锻炼教师综合分析问题，解决问题，联系问题的能力，上一节高水平的试卷讲评课，可以相当于上一周的新课；作用三，试卷讲评课起到联系知识点，扩充知识点，联系社会热点，扩大知识面，从而弥补课外知识，是课内、课外知识相联系，提高学生的整体综合能力。

二、试卷讲评课常见的问题1．不及时——办事拖拉、效果大减。

这一问题是大多数老师都具有的，因为没有及时批改，周末放假，临时调课，没有背好课，没有做好课件等等原因，没有及时讲评，特别是每学期的期末考试试卷，考完就放假了，到了开学，有的换老师了，有的说都一假期了，学生早忘了等等理由，甚至有些地方的老师直接就把试卷给卖了，根本就不讲了，这是更恶劣的。

时间一拖，学生做题时的印象就没有了，评讲的时候，就象新题一样，这样讲评的效果就会大打折扣，效率明显降低。

2．不备课——不知目的、不知考情。

有些老师因为事情多，比较忙，来不及备课，拿过来就讲；有些老师根本就没有批改试卷，不知道学生做题的结果，只凭自己的感觉去讲；还有些老师也改试卷了，但是没有进行错误率统计，也是凭自己的感觉去讲。

谈如何提高高中地理试卷讲评课的效率摘要：积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生错误知识点的纠正，也有利于加强学生的记忆及提高理解能力、分析能力，更有利于学生综合能力的提高。

那么，如何才能提高高中地理试卷讲评课的效率呢？笔者认为贵在方法，重在效果！关键词：高中地理；试卷讲评课；提高效率；方法一、测试讲评课应遵循的原则一要及时。

测试之后，教师要在认真批改、分析统计的基础上，趁热打铁，及时讲评。

这是符合学生的学习心理规律的。

刚考完试的学生大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和解答未知的渴望都非常强烈，此时评讲效果最好。

如考完后试卷久拖不评，学生对题目的记忆就会淡化，这样会挫伤学生的学习积极性和学习热情。

学生失去了兴趣，也就失去了主动性和学习动力，讲评效果就会大打折扣。

二要目的明确。

一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，评讲时所花精力和时间也应有所侧重。

面面俱到会使评讲流于形式而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无物，给学生以“炒冷饭”的感觉。

因而必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，这就要求教师在对试卷充分分析的基础上，要对出现的问题进行汇总，找出错误的集中点，并分析出错误的原因，然后有针对性地进行讲评。

要避免面面俱到，平均用力。

三要优化设计。

为提高讲评效果，教师应该做到“学生缺什么、教师讲什么”。

教师在上课之前一定要精心准备，要备好课，要认真仔细地做一遍试题，对每个试题学生可能出现的问题有一个大致的了解。

要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，分清主次，把握重点。

并从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数，从而使讲评课取得事半功倍之效。

四要多鼓励，少责备。

对成绩好的同学，尤其是那些答题思路清晰、灵活和有创新意识的同学，要及时给予肯定、表扬，注意挖掘学生的闪光点，多鼓励，使之树立信心，提高参与意识。

对成绩差的学生应该提出善意批评的同时，还应包含殷切的期望。