读《可以这样教作文》的收获

能达 到 熟能生 巧进 而创 新运 用 。
唐晤五：读写结合 ，把语文教到学生心里。
结合 教 育理 念 、方 法 、经 验 以及 情景 ，激活 语 文课 堂 ，让 学生 感 觉语 文 有 用
而且不难学，感受语文学 习的乐趣和成就 ，把语文教到学生 日常生活中 ，教到学 生心里，他们作文就不觉得费力。
《 小螺蛳的 “ 细节”》后 ，内心不由感叹 ：作文还能这样教 ！
启悟一 ：生活就是作文的基础 。 站在生活的角度学语文 ，不仅能激发学生 的兴趣 ，还能激发学生的动手能 力 ，也能给语文课堂增添无限趣味。
启悟二：教会学生用 “ 自己”去观察是作文的关键 。
观察 需 要指 导 ，这 样 可 以避 免学 生作 文 时面 面 俱到 或 是无 从下 笔 。不 同层次
学生的观察能力存在差异 ， 经过训练的学生更加不一样。
启悟 三 ：教师 指导 是作 文 的捷 径 。
不要小看教师的那几句提示话语 ： “ 可以写螺蛳盖 ，可以写螺蛳壳 ，也可以写 软体或螺蛳宝宝，更可以写 自己感兴趣的其他某个细节”； “ 要千方百计地把题 目 内容缩小再缩小，直至小到一分钟、一闪念内的事情……”这就是作文的指导 ： １ 把发现写进作文。把看到的、听到的、嗅到的、经历到的、思考到的、联 ． 想到的记录下来，这是素材积累。２ 把感触写进作文。就发现 的素材进行认真的 ． 观察并有层次地写下来，强调与众不同的感触。这是对素材的筛选。３ 把细节写 ．
作 文 还 能 这 样 教
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一
节作文课 的启 悟
尊敬的编辑老师 ： 您好 ！我是西部一位语文教师 ，已经自费订阅 《 语文建设 》４ ，在教学一线 年 中深受其激励 ，收获也不浅，非常感谢你们能编发这么好 的杂志。

《我怎样教语文》读后感《我怎样教语文》是一本关于教育方法和理念的书籍，作者以自己多年的教学经验为基础，提出了一系列实用的教学方法和技巧。

读完这本书，让我受益匪浅，对于语文教学有了更深入的认识和理解。

首先，作者在书中强调了培养学生阅读兴趣的重要性。

他认为，只有真正喜欢读书，才能在语文学习中取得更好的成绩。

于是，他提出了一系列激发学生阅读兴趣的方法，比如通过推荐优秀的作品、引入有趣的故事情节等。

这使我意识到，培养学生的阅读兴趣不仅是提高语文成绩的关键，更是对学生终身发展有着积极影响的重要环节。

其次，作者在书中还强调了实践的重要性。

他认为语文学习需要不断地实践和运用，而不仅仅是死记硬背。

他提倡学生通过写作、演讲等方式来运用所学知识，培养语文思维和表达能力。

这使我意识到，在教语文的过程中，我们应该注重培养学生的实践能力，让他们学以致用，掌握语文的实际运用技巧。

此外，作者还提出了一些针对不同学生群体的教学策略。

比如，对于优秀生，他建议引导他们进行自主学习，提供更高层次、更有挑战性的学习任务；对于薄弱生，他建议分析问题出处，针对性地进行补充和巩固。

这使我认识到，在教学过程中，我们必须针对学生的特点和水平，采取不同的教学策略和方法。

此外，作者还提出了一种全新的教学方式——社团活动。

他提倡通过课外社团活动的方式，培养学生的语文能力。

比如通过读书俱乐部、写作社团等，让学生在实践中提高自己的语文能力。

这使我认识到，在教学过程中，除了传统的课堂教学，还应该注重提供更多的课外活动，给学生提供更广阔的学习空间。

总之，这本书对于教师来说是一本非常有价值的读物。

通过阅读这本书，我对语文教学有了更全面、深入的认识，学到了很多实用的教学方法和技巧。

我相信，这些理念和方法的应用，将对我今后的语文教学产生积极的影响。

因此，我强烈推荐《我怎样教语文》给所有关心语文教育的教育工作者和家长。

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观察 思考
拨开述雾 见喜ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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阅读《 特级教师这样教作文》 有感
文／ 张祖 林
摘
要： 作文教学要借 鉴成功教师经验， 找到行之有效的方法。 通过对特级教师案例分析 ， 找到其在 授课 中一些突 出的特点 ， 以达
到“ 他 山之 石 ， 可 以攻 玉 ” 的 效果 。
通过引导学生分析古诗 中月亮意象所代表的情感和文化 ， 开阔 维训练教学 ， 在教学中为学 生思维架设轨道 ， 引导学生 多角度分 析 歌 ， 学生的视野 ， 让学生拥有了 自己对月亮的思考与感悟 ， 构 思出富有 问题 ， 形成创意性地理解。通过 案例 ， 让我深 刻地感受 到 ： （ １ ） 作 文 文化意味的作文 。 训练解决 的是 思路问题 。如果写作者 文思泉涌 ， 写作 就不成 为问 以从 上可 以看 出， 学生视野开 阔， 读 书积 累丰厚 ， 才能“ 厚 积而 题 了。 这最终要看思维能否被激 活——发动机发动起来 了， 走不走
励学生多读经典作 品， 在生 活中注意积累 ， 是提 高学生写作 能力的
必 由之路 。 四、 重 视 技 法 的 训 练
人 嚼过的馒 头没味 ， 要 想吃得新 鲜 ， 就必须 自己做 “ 馒头” —— 思
蒋佰潜先生认为 ： “ 写作是一种技术 ， 凡是技术型 的能力 ， 不能 考， 引导学生多角度分析 问题 ， 在司空见惯的现象 中能 翻奇 出新 ， 单靠知识 、 理论来增进的 ， 必须有实地的练习 ， 使他渐渐地纯熟 、 精
生 的 实 际 学力 与水 平 、 思 维 特点 等 ， 写 作 的过 程是 学 生 在 原 有 知 识 学生有创 意的表达 。 余 映潮老师《 感悟 深刻 》 课例中 ， 就作文中如何

小学语文教学·人物2020.08|走进一本书，是凑巧也是机缘；开启一段文字，是邂逅亦是缘起。

启程，跋涉，远行，走许多“路”，见一些人，去感受去体会，在文字的旅途中缓缓思量，慢慢琢磨……闯入：一次不期而遇的遇见有时候，一些不期而遇的小小瞬间，会改变、点化并充盈着我们的灵魂……2018年，我第一次关注到“群文阅读”这个词。

在工作室的跨校研讨中，一位教师以“非连续文本的阅读”呈现了一堂不同于以往传统课堂的阅读课，他摒弃传统的单篇“从字词的学习开始，由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”的模式，取而代之的是让学生在“一群”文章中，围绕一个议题，指导学生进行阅读和集体建构，最终达成共识。

那40分钟的课堂给我的内心带来了一场疾风暴雨。

不期而遇的闯入，亦如倾听灯光照亮绿树的呓语，沐浴缓缓吹来的湖面轻风，扑通，泛起涟漪一片……邂逅：一次尽情采撷的收获这次的闯入，让我对蒋军晶老师的《让学生学会阅读———群文阅读这样教》有了更多的期许。

翻开扉页，倾听文字，带着内心的悸动，开始这次与它的对话之旅。

“群文阅读”，一个不同于以往的阅读课形式，在设计之初就把语文课堂的灵魂落在了以关注培养“一个怎样的孩子”作为出发点，让课堂真正为学生的成长服务。

为了让课堂的落脚点落在学生的本体需要上，蒋老师把目光聚焦到阅读策略这个概念上，通过打破原有课堂的内容，重构新的课堂结构，关注一点重拳出击，通过探索和发现让学生自然而然地成为卓越的阅读者，成为学习的主体。

正是这种基于阅读策略的探索发现式实践体会的课堂，让我们慢慢从只关注对字、词、句、篇的理解开始学会借策略为梯，去关注学生阅读力和阅读思维的成长，也让我们能静下来，沉下去，去思考语文课应该有的模样。

这种让思想得到最大限度的碰撞、感受，对于学生或是教师都是一场文字的邂逅，更是一路采撷，一路收获……再遇：一次认识自我的成长读完这本书，我掩卷沉思，重新审视自己的课堂。

群文阅读教学虽然在形式上不同于传统的课堂，但是在课堂背后孕育的生命力，让我对语文课堂有了新的认识和思考。

《统编小学语文可以这样教》学习心得体会课文是小学语文教科书的核心构件，是教科书功能的重要载体。

课文在语文教科书中的核心地位，体现了教科书形式结构的共性，更体现了教科书形式结构的个性，全面影响着语文教科书多样功能的有效发挥。

它是主导语文教师规划教学的主要元素，是实施课堂教学的核心材料。

语文教学的重要任务是引导学生学会将读书、作文、口语交际等规律在实践中运用，从而形成相应的理解、运用语言文字的能力与习惯。

这种能力与习惯不会凭空得来，课文正是学生获得知识、训练能力、学得方法、培养习惯的重要凭借。

课文的长短、难易程度以及是否适合教学，是学生能不能学得了、教师能不能教得好的先决条件。

想要用好统编教科书，上好语文课，教师需要认真钻研全套教科书，领会编写理念，理解编排意图；根据学生的学习状况、认知水平和发展需要，把教科书中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标。

在教学时可以采取长文短教、难文浅教的教学策略。

1. 结合单元语文要素，聚焦关键问题。

统编教科书从三年级开始，每个单元一般在阅读和表达方面各安排一个训练要素。

每册有两个重点训练要素。

每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后练习题围绕着单元的训练要素设计，教学目标明确。

比如，四年级下册第七单元的课文《“诺曼底号”遇难记》是小说，是作为相对宽泛的叙事性作品编排的，从单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”来看，并没有要求学生在阅读小说时关注情节、环境，感受人物形象。

教学应该将着力点放在通过人物语言、动作来感受人物品质，可以适度渗透情节、环境等描写，为感受人物品质服务。

课后练习第二题紧扣单元语文要素：“‘诺曼底号’遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？”教学可以聚焦这一关键问题，分三个环节进行：一是结合哈尔威船长和船员们的对话，感受船长的临危不惧、冷静果断；二是品读对话，体会他忠于职守、舍己为人的品质；三是研讨交流，所有人都获救后，哈尔威船长却选择与“诺曼底号”轮船一起沉入海底，从船长的行为中明白了什么。

这样教作文，也是一种幸福————管建刚《我的作文教学六讲》读后感初识管建刚老师，是在去年二小参加的随课微写培训活动中，当时一个教授的介绍得知，我也正苦恼于学生的作文教学问题。

于是从网上阅读了他的一些文字，没想到，真的就被吸引！扑面而来的那股新鲜、朴实、幽默深深吸引了我，于是又拜读了他的《我的作文教学六讲》。

在这样一个教学方法满天飞却又似雾里看花的年代，管建刚的老师的作文观点横空出世，让人读后直呼过瘾，直接而又刺激，通俗而又新锐！让人觉得这样教作文，还有什么痛苦而言？一路都是幸福和愉悦！这样的幸福，首先源于管建刚老师鲜明的作文教学主导思想，让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文、享受作文！其实，我们很多老师包括我自己也是这么想的，就是唤醒学生的写作自信心和自豪感，但我们却就此停留，只做了纸上谈兵的英雄，管老师却从自我成长经历中辟出蹊径，要让学生爱上作文，写作有自信，必须有个东西不停地勾引你、诱惑你，那就是“发表”。

写作文要发表，其他同学才会看到，自己的东西除了老师之外还会拥有更多的读者，这样你的写作才会有动力和激情！发表意见，对人的成长格外重要，管老师在自己的班级创建《班级作文周报》，为学生提供了一个良好的发表平台，因为现在的报刊杂志，想发一篇习作是多难的一件事啊。

管老师创建的《班级作文周报》，不仅是为作文尖子生准备的，他关注各个层面的学生，为了刺激各个层面的学生积极投稿，他设置四个层次成为四个版面，A版精华版，B版升级版，以此类推，这样，不同的学生就会根据自己的作文水平，投到相应的版面，分层教育，带动刺激全部学生！一个学期下来，每个学生都可以发表文章四五篇，学生有了发表意识，何愁学生作文水平上不去？管老师旗帜鲜明地提出：作文教学，文心技巧高于文字技巧！而发表意见仅仅是文心技巧里的一小部分。

而关于“发表”，管老师做了大量具体实在而又令我们折服的举动，比如：为了不断吸引学生“发表”，给学生发“刊用纪念卡”。

同步作文读后感
我读了《同步作文》这本书后，深受启发。

这本书通过一系列生动的故事，向我们展示了写作的魅力和技巧。

作者通过各种各样的故事，让我明白了写作的重要性，也让我更加热爱写作。

首先，这本书让我明白了写作的重要性。

在书中，作者通过各种各样的故事，向我们展示了写作的力量。

写作可以让我们表达自己的思想和情感，可以让我们与他人交流，可以让我们记录生活中的点滴。

写作不仅是一种表达方式，更是一种思考的过程。

通过写作，我们可以更加清晰地思考问题，更加深刻地理解世界。

因此，写作是非常重要的，它不仅可以提高我们的语言表达能力，还可以培养我们的思维能力。

其次，这本书让我更加热爱写作。

在书中，作者通过各种各样的故事，向我们展示了写作的乐趣。

写作可以让我们发现生活中的美好，可以让我们感受到文字的魅力。

在书中，作者用生动的语言和细腻的情感，向我们展示了写作的魅力和技巧。

通过这些故事，我深深地感受到了写作的乐趣，也更加热爱写作。

总的来说，这本书让我受益匪浅。

通过这些故事，我明白了写
作的重要性，也更加热爱写作。

我相信，在今后的学习和生活中，我会更加努力地学习写作，不断提高自己的写作水平。

我会用心去写，用心去表达，用心去感受，让自己的文字更加生动，更加有力量。

我相信，通过不懈的努力，我一定能够成为一名优秀的作家。

我怎样教语文读书心得3篇(从教课文到教语文读书心得体会)我怎样教语文读书心得1鉴于女儿语文成绩不尽如人意，暑假期间，我特意去书店挑了一本书————于永正老师的《我怎样教语文》。

回家之后，我从头至尾细细看了两遍。

于老师文中提到的语文教学的观点讲得非常在理，其中有关朗读和错别字的论述我最感兴趣，因为这两个问题困扰我已经很久了。

语文的本质，说到底无非是读和写。

读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。

于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。

连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，原因很简单：因为他的语感不好。

文中于老师举了一个例子：一个叫杨鸣的男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。

后来，于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。

不到一年，大见成效。

杨鸣在班级作文比赛中获得了二等奖。

于老师还举了个例子，他说，他看《夜幕下的哈尔滨》一书，远远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切，因为王刚把这本书读活了。

联想到女儿的朗读情况，我不禁汗颜进而惴惴不安起来。

每次看她读课文，不是加字、减字，就是读错字。

每当这时，我都会生气，但同时又百思不得其解，为什么白纸黑字、清清楚楚她就是读不准确呢?现在我才明白，原来这是她平时课文读得不多，课外书看得太少，语感不好造成的。

为什么学生一个字一个字地默写，错别字不多，一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字呢?为什么好多别字，虽经老师多次纠正，仍顽固地反复出现呢?于老师认为，主要是小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。

面对这个问题，他一方面教育学生看书写字时要细心;另一方面则采取了听写的方法，即每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。

如：他让学生听写“我坐在座位上看书”、“战士们像猛虎一样冲向敌人的阵地”“屋外面鬼子的脚步声越来越近，村民们急忙钻进地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近进”都是学生易混淆的字。

怎么教孩子写作文教孩子写作文是一个需要耐心和技巧的过程，下面我将分享一些教孩子写作文的方法和技巧。

首先，激发孩子的写作兴趣非常重要。

我们可以通过让孩子阅读各种类型的书籍，包括故事书、科普读物、诗歌等，来培养他们的写作兴趣。

同时，我们也可以鼓励孩子多参加一些写作比赛或者活动，让他们感受到写作的乐趣和成就感。

其次，培养孩子的写作能力需要给予他们足够的写作机会。

我们可以给孩子提供各种写作题材的启发，比如让他们描述自己的一天、写一篇关于家乡的文章、或者写一篇关于自己梦想的作文等。

同时，我们也可以鼓励孩子多进行写作练习，比如每天写一篇日记、或者每周完成一篇作文等，这样可以帮助他们不断提高写作水平。

另外，给予孩子及时和有效的写作指导也是非常重要的。

我们可以在孩子完成作文后，给予他们认真的修改和建议，比如帮助他们修改语法错误、改进表达方式、丰富写作内容等。

同时，我们也可以引导孩子多进行写作讨论，让他们学会欣赏和借鉴他人的优秀作品，从中吸取写作的经验和技巧。

最后，鼓励孩子勇于表达和思考也是教孩子写作文的重要环节。

我们可以给予孩子足够的自由空间，让他们写出自己真实的想法和情感。

同时，我们也可以鼓励孩子多进行思考和探索，比如让他们对一些社会问题或者人生感悟进行写作，这样可以帮助他们培养独立思考和表达的能力。

总之，教孩子写作文需要我们多花时间和心思，激发他们的写作兴趣，给予他们足够的写作机会，及时和有效地给予写作指导，鼓励他们勇于表达和思考。

相信通过我们的努力，孩子们的写作能力一定会不断提高，写出更多优秀的作品。

美的切 ・ 瓦拉。那时， 日后波澜壮阔的革命生涯还 格 只是切 ・ 格瓦拉人生地 平线上 的远景，但其 中的种种
开 了 ， 边是 垂 死挣 扎 的 灵 端倪 ，已经被刘娃 以素描 轻轻 勾勒 出来。写这篇作文 一 魂 ，一 边是 充满 希 望 、怀揣 前，刘娃对 切 ・ 格瓦拉的 了解仅 限于广泛 印刷在 Ｔ 恤 理 想 的 生命 。
总 管把 两个 医学志 愿者 带 和辛弃疾的神交 。有几百页的稼轩诗词垫底 ，张硕瑛
Ｃ
一
来 南岸 ， 由我 领 他 们 参 观 在 写作 的过 程中最大 的收获是 明白了诗人们为什 么喜 并 医院 。我 拿 出准备 好 了的 两 欢 “ 踱步” “ 。 以前看李 白、稼 轩等人 的诗词心中会有
历史或现 实世界 中，有 这么一些人 ，他 们的思 想 、精神或者人格给你 留下 了深刻的 印象。你
对他们或 崇拜 ，或蔑视 ，或敬佩 ，或憎 恶…… 请设计 一次 与他 的偶然的相遇 ，展 现他的精 神
与人格 。不 少于 ｉ０ ０字。 ５ ” 在接下来 的两分 钟里 ， 韩露特 意发 帖：“ 不着急动
评。
学生们 的偶遇对象丰富得超过想 象。段迪 杭甚 至 以一小块羊脂玉 的视角 写削发为尼 时期 的武则天。
吃 了过街 天桥上老头卖给他 的药，从初 中起物理 后是作者 本 人的反思 、老 师的点评和 同学之 间的互 就 蝉联 全班 倒 数 第一 ，对 “ 间 隧道 … 狭 义 相对 论 ” 时 云里 雾里 的范煌 ，成 为参与时问旅行 的幸运 儿。醒来 很 快 ， “ 与 某人 的一 次 相 遇 ”成 为 高 一 （ ）班 时 发现 自己躺 在 一 个 巨大客 轮 的 甲板 上 。 一 望无 垠 的 我 ５ “ 个性 化教 学平 台”上最热 门的话题 。所谓 的 “ 个性 化 海 面什 么都 没 有 ，只 有远 处跟 着 几艘 军 舰 ，似 乎 是 在

一
时， 老 师要 随机 交 给学 生写作 方法 ， 让学 生写 作 时有 相应 的依 照 。如 四上第 二单元课 文都是 以观察为 主题 的 ， 在学习《 题 西林 壁》 这首诗时 ， 教师 除了引导学生读通诗 句 、 读懂 诗意外 ， 还要巧 妙地教给 学生 ： 可以从远 、 近、 高、 低 等不 同的方位观察 同一个事 物， 看 到 的景 象会 各不 相 同。第 四组课 文都 是 描写 动物 的 ， 如 《 猫》 、 《 白鹅》 等， 教 学时 ， 不但 要引导学生 了解各 种动物 的特 点 ， 更要教给学生抓住动物 的外形 、 生活 习性 、 神态 、 动作等方面表现 动物特点 的写作方法 ， 当然还要教给学生用幽默 、 风趣 的语言 、 正 话反说等方法表达对动物的喜爱之情 。 这样 ， 在 日常教学 中 ， 只要我们找准读 写结合的切入点 ， 充分 发挥 这些 作品 的示 范作 用 ， 让 学生进行仿写 、 续写 、 改写 、 扩写等 练习， 这对 引导 学生作文起步 ， 提高学 生的写作能力是 大有裨益
Ｎｏ． ０７
一 Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ
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读 文悟 法 ， 以读 促 写— — 小 学 作 文 起 步 标准》 明确指 出： “ 要重视写作教 学与 阅读教 学 、 口语 交际教 学之 间的联 系， 善 于将读 与写 、 ＂ ￣ ｋ－ ｂ写有机 结合 ，
关键 词 ： 作 文 起 步 以读 促 写 读 写 结合
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４
文献标识码 ： Ｃ
作文教学是小学语文教学的重要组成部分 ， 是培养学生表达 能力 的重要途径 。 “ 万丈高楼平地起 ” 、 “ 万事开头难 ” ， 小学 中年级 的作文起步教学显得尤为重要。那么 ， 怎样上好 中年级学生 的起 步作文 ， 让学 生的作文有一个好 的开始 呢？下面结合本人的教学 实践谈几点做法 。 １ 借助 绘本 （ 图 画） ， 让学生有话可写 绘本 ， 其 实就是图画书 。为了避免与 图书混 淆 ， 后来 才改用 这个 名词 。这些绘本 多用于小学低 、 中年级 ， 它将课文 中的语言 文字形象化 ， 为学 生理解课 文内容提供 了方便 。绘本 的内容又多 是学生熟悉的事物 ， 有助 于激发学生 的学 习兴趣 。 低、 中年级的孩子阅读 面还不广 ， 语言表达能力还不强 ， 如果 写作 之前教 师能提 供绘本 （ 或 插 图） ， 指导 学生先 观察 图中的 内 容， 了解 事情 的时间 、 地点 、 人物 和起 因 、 经过等 ， 引导学生边观察 边联想 ， 不断 充实 图画的内容 ， 再把看到的 、 想到的 内容讲述给同 学听 ， 经过 老师 、 同学的指导 、 纠正 ， 学生的表达就会 越来越 明确 ， 语言也更加准确了 。在这基础上 ， 让学生把 图上 的内容按一定顺 序写下来 ， 这不但 训练 了学生 的观察能力 ， 锻炼 了学生 的表达能 力， 而Ｉ ： ｔ ． 降低 了作 文的难度 ， 解决 了学生无话 可写的难题 ， 也更好 地将低年级 （ 看图说话 、 写话 ） 和中年级 （ 写好片段） 的知识进行衔 接 。这样 的作文 ， 不但有 内容可写 ， 不少学生还能进行再创作 ， 也 容 易 写 出新 意 。 ２ 读懂课文 ， 使 学生掌握 写法 我 闰现代教育家叶圣陶先生说过 ： “ 课文无非是例子 ， 也是 习 作 的例子 ， 读范文指导作文 、 习作文 、 效法 作文 、 评作文 ， 这不失 为 条行之有效 的经验 。 ” 叶老这段话 ， 精辟地道 出了语文教学 中读 与写 的关 系 。崔 峦 先 生 也 曾说 过 ： “ 在 我 们 的语 文 教 学 中 ， 一 方 面 要加强 阅读教学 ， 另一方面要加 强读 写联 系 ， 做到读写渗透 ， 读写 结合 。 ” 两代语文教育大师的卓见 明确告诉我们 ： 阅读是作文 的基 础， 阅读 好像蜜 蜂采 花 ， 作 文好 像蜜蜂 酿蜜 ， 读 和写是相辅 相成 的， 智慧地把握两者结合的策略 ， 学生 的作文能力才会逐渐提高。 记得 前些年 ， 中年级 的教 材编排就 突出了读写结合 的特点 ， 每个单元安排 了一篇 习作例文 ， 为学生提供了作文的范例。如教 学《 山虎的脚》 一课时 ， 不但要 让学生在文中了解 爬山虎的脚是 什么样 、 怎么爬的 ， 更要教给学生按顺序观察事物 、 准确 描写观察 所得 的写作方法 。学完课文 ， 笔者布置学生观察校园里的桂 花树 或石榴树 、 迎春花等植物 ， 按一定顺序写 出植物 的根 、 茎、 叶、 花等 特点。因为有法可 依 ， 所 以学生觉得写好一种植物并不难。 可见 ， 读与写是语 文教学最基本 的教学方式 ， 也是作文 教学 的两个密切相关的教学手段 ， 读课文 （ 范文 ） 不仅可 以得到写作方 法、 技巧上 的启示 ， 并 且还可以激发写作 的兴趣 。 现有 课文有 的按 文体分组 ， 有 的按 内容分 组 。在 学习课 文

还可以这样教作文还可以这样教作文林共时（福建省大田县实验小学福建三明 366100）摘要：在日常作文教学中，被普遍使用的是这样一种做法：按照作文过程，依次指导学生审题-立意-选材-组材-草稿-抄正，通常也就是老师讲完该怎么写，然后让学生习作。

我们姑且将它称为“常规法”。

作为一种基本的指导方法，我们不能说它有什么不对，因为它是符合作文内在规律的。

然而，次次如此，堂堂这样，就会显得死板、僵化。

对老师来说，这样固然比较省事，但一味如此，效果就会大打折扣。

所以作文教学不仅需要立足于常规法，还需要根据具体情况灵活训练，让指导形式多样些。

关键词：作文；分组片段；举一反三分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-041-02在日常作文教学中，被普遍使用的是这样一种做法：按照作文过程，依次指导学生审题-立意-选材-组材-草稿-抄正，通常也就是老师讲完该怎么写，然后让学生习作。

我们姑且将它称为“常规法”。

作为一种基本的指导方法，我们不能说它有什么不对，因为它是符合作文内在规律的。

然而，次次如此，堂堂这样，就会显得死板、僵化。

对老师来说，这样固然比较省事，但一味如此，效果就会大打折扣。

所以，作文教学不仅需要立足于常规法，还需要根据具体情况灵活训练，让指导形式多样些。

就说“常规法”吧，我们要创造性地加以改进，不能次次都是老一套，不必次次都照搬以上环节，而应根据习作的特点而有所侧重，应根据学生情况有针对性地给予点拨。

有时候我们可侧重于选材，帮助学生发散思路，打开记忆的闸门，如写《童年趣事》《我最____的一件事》；有时候可重在创设情境，激发情感，造成学生跃跃欲试的冲动，如写《我的母亲》《未来的____》；有时候可侧重思路拓展、让学生写具体，如《扩写》《改写》；有时候可侧重全班讨论写法，形成作文提纲，然后各自展开，如写《我成功了》《家乡巨变》；有时候可将片段训练挤入课堂，突出作文重点，做指导、训练、点评……这样，常规法就形成了一种种变式，法就活了。

可以这样教数学读后感教数学的读后感：探索数学的乐趣人们常说数学是一门冷冰冰的学科，是一门让人头疼的学科，但事实上，当你真正深入了解它，懂得它的奥秘和美妙之处时，你会发现数学是一门极其有趣和有意义的学科。

《教数学》这本书让我对数学产生了新的认识和理解，同时也让我体会到了数学的乐趣。

首先，这本书教会了我如何正确学习数学。

在过去的学习过程中，我对数学总是抱着一种应付的心态，只关注于如何做题而不去深入思考问题的本质。

而这本书告诉我，数学不仅仅是一个解题的工具，更是一种用来思考和理解世界的方法。

它帮助我意识到数学是一个有机的体系，每个概念和定理都有其内在的联系和逻辑，只有真正理解了其中的原理和推导过程，才能真正掌握数学的本质。

其次，这本书向我展示了数学的美妙和智慧。

数学中的定理和公式都是经过推导和证明的，它们背后有着严密的逻辑和推理，展示出了人类思维的高度和智慧。

数学表达了一种固有的美感和和谐，它有着独特的结构和规律，让人感受到宇宙中隐藏的秩序和精妙。

读完这本书后，我深深地被数学的美妙所吸引，对于数学的学习也充满了热情。

最重要的是，这本书让我重新审视了数学对于我们生活的重要性。

无论是自然科学还是社会科学，数学都起着至关重要的作用。

它是工程技术的基础，是经济学和金融学的工具，是计算机科学的灵魂。

数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。

学好数学不仅仅是为了应付考试，更是为了培养我们的逻辑思维、创新思维和问题解决能力。

这本书给我指明了正确的学习数学的方向，让我意识到数学是如此重要和有趣。

通过阅读《教数学》，我对于数学有了新的认识和理解。

数学不再是一个让我头疼的学科，而是一门充满乐趣和挑战的学科。

我学会了用正确的学习方法去学习数学，并发现了数学的美妙之处。

数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力，它的重要性远远超出了我过去的认识。

因此，我将会更加努力地学习数学，去探索其中的奥秘和乐趣，为自己的未来打下坚实的数学基础。

在学习与思考中为自己赋能——读《统编教材，这样教更有效》有感每次观摩王林波老师的语文课堂，总会被王老师磁性的嗓音、有效的课堂对话、精彩而有指向性的评价所折服，课堂上没有煽情的的语言、没有排比般的话语，看似简单的交流却体现出语文课该有浓浓的语文味，特别是王老师的“指向语用，识体而教”的教学主张在每一节课中得到充分的体现，学生的语文素养拾级而上。

最初读王林波老师的专著是《上好小学语文课——在思考与行动中润泽课堂》，后来又拜读了《指向语用，识体而教》、《听王林波老师上统编语文课》，今年暑假又认真学习了《统编教材，这样教更有效》。

每读完一本，就会对语文课的教学有新的认识，在这本新书里，不仅能读到统编语文教材怎么教的具体路径和方法，更读到一种成长的启示。

《统编教材，这样教更有效》这本书聚焦统编教材，对散文、文言文、寓言与童话、古诗词、策略单元、习作单元教学提出了具有建设性的指导建议。

比如对于散文，既要有效聚焦，凸显散文文体，又要关注语言变化，发现文体秘妙；对于文言文，可以古今对照，在语言实践中感悟文言文的魅力；对于寓言与童话教学，可以关注对话，学习表达，落实语言运用，凸显文体特征；对于古诗词教学，要在诵读中品诗韵，在比较中悟诗情，又要顺势而导，焕发古诗词教学的魅力；对于策略单元，要紧扣重点词，学会有效质疑，在质疑解疑中提升语文素养；对于习作单元教学，要关注文体特点，落实语言运用。

书中以不同单元内容、不同学段的课文为例，通过优秀教师的课例分析和自己的教学实录再现了课堂教学的情景，现场感十足，让读者身临其境，感受真切。

并且，每一节课堂实录都有专家点评，梳理了课堂教学的亮点，层次分明，让读者眼前一亮，给人豁然开朗的感觉，引导老师研读教材，领会编者意图，练就“指向语用，识体而教”的教学能力。

习作单元教学这一部分给我印象最为深刻，因为习作单元既是小学阶段极为重要的教学部分，也是我在教学中深感棘手的问题。

王老师在教学《松鼠》这一课时，将词语进行分类学习，让学生通过发现词语归类的规律，较快地梳理出松鼠的相关信息，王老师只是针对这篇课文的特点进行了内容方面的巧妙设计，并未对内容再深究，而是腾出更多的时间让学生发现表达方法。

《这样教写作不难》读后感摘要：一、引言二、书中主要观点概述三、对书中的赞同与反思四、结合自身经验的启示五、结尾正文：作为一名热衷于写作的教育工作者，我有幸阅读了《这样教写作不难》这本书，深受启发。

作者从多年的教学经验出发，为广大教师提供了一种全新的写作教学思路。

本文将围绕书中的主要观点、我的赞同与反思以及结合自身经验的启示展开论述。

首先，书中主张将写作教学融入到学生的日常生活中，鼓励学生观察、思考和表达。

这种方法使得写作变得不再枯燥无味，而是充满乐趣和挑战。

我认为这是一个非常实用的教学方法，有助于激发学生的创作热情。

其次，书中提倡通过小组合作、讨论和分享来提高学生的写作能力。

这种方法可以使学生在相互学习中取长补短，相互促进，达到共同提高的目的。

同时，教师在过程中应给予适当的引导和评价，帮助学生找到自己的优势和不足，从而更好地投入到写作中去。

然而，书中的一些观点我也存在一定的质疑。

例如，在强调写作实践的重要性时，我认为不能忽视阅读的积累。

阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能更好地掌握语言规律，提高写作水平。

因此，在实际教学中，我将阅读和写作相结合，以期达到更好的教学效果。

结合自身经验，我认为书中所提倡的写作教学方法具有很高的实用性。

在我自己的教学过程中，我尝试将课堂知识与生活实际相结合，引导学生关注身边的人和事，培养他们的观察力和表达能力。

同时，鼓励学生互相评改、讨论，使他们在相互学习中不断提高。

总之，《这样教写作不难》这本书给我带来了许多有益的启示。

在今后的教学工作中，我将不断尝试和探索，将书中的理念与自己的实际相结合，为提高学生的写作能力而努力。

语文课就该这样教读书笔记（热门18篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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