第十章同伴关系群体

同伴关系的定义同伴关系是指相互存在关联、作为一群人之间所具有的联系。

在生活中，同伴关系是我们不可或缺的一部分。

同伴关系的定义随着不同的领域和背景而有所不同，它在人际交往、心理学等方面都有着广泛的应用。

在本文中，我们将会从不同的角度来介绍同伴关系的定义。

一、人际交往领域中的同伴关系在人际交往领域中，同伴关系特指在某一个群体中，通过共同的兴趣爱好、经历、社会阶层等因素而形成的人际关系。

同伴之间相互影响，互相支持、传递信息、提供建议和帮助，从而实现彼此共同的目标。

在学校、公司、社区等各种组织中，同伴关系都是一种非常重要的社交关系。

二、心理学领域中的同伴关系在心理学领域，同伴关系指的是相互间存在的情感互动，如友谊、感情、信任等。

这种关系的质量会对个体产生积极或者消极的影响，特别是在孩童时期，同伴关系的质量将会直接影响到心理健康的发育。

理解和提高同伴关系的质量是促进人们心理健康发展的一条重要途径。

三、社会学领域中的同伴关系在社会学中，主要聚焦于分析人们之间的关系和互动。

同伴关系在社会学领域中被定义为一种相互协助、理解、互利共赢的社交关系。

在现代社会中，同伴关系是一种非常普遍的现象，可以在各个领域中都观察到，如商业、娱乐、政治等。

同伴关系的建立和发展可以推动一个群体或组织的发展和进步。

总之，同伴关系的定义不仅仅是关于群体中各个成员之间的联系、关系和互动，它也包括了情感支持和心理健康的保持。

对同伴关系的理解和提高，不仅有助于人们建立良好的社会关系，也会给个人的健康成长带来积极的影响。

第一节同伴关系的性质和功能在儿童度过蹒跚学步的婴儿期后，其生活中同伴和成人的相对重要性会发生逐步的转移，孩子慢慢地更加为同伴所吸引，变得更有机会近距离接触同伴，他们逐渐地疏远了与父母的交往而更多地走到同龄伙伴中去。

他们正发展着一种崭新的人际关系──同伴关系。

一、同伴关系的性质同伴是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

处于成长过程中的儿童，在与周围人们的交往中，逐渐形成了两种不同性质的关系:垂直关系和水平关系。

这两种人际关系对儿童的社会化有着不同的意义。

垂直关系，是指那些比儿童拥有更多知识和更大权利的成人（主要包括父母和教师）与儿童之间形成的一种关系。

比如，成人总是居于主动地位对孩子提出要求，发出指令。

其性质带有一定的强制性，即成人总是控制的，儿童总是服从的。

垂直关系的主要功能是为儿童提供安全和保护，也可以使儿童学习知识和技能。

水平关系，是指儿童与那些和他具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系。

在儿童游戏中，一个扮演妈妈，一个扮演孩子；一个奔跑，一个追逐。

他们之间可以商量玩的内容，也可以交换角色，他们的能力是相同的，地位是平等的。

水平关系的主要功能是给儿童提供学习技能和交流的机会，这是在平等的基础上进行的，而儿童从中得到的感受、体验是垂直关系所不能给予的。

垂直关系和水平关系既有联系又有区别。

前者主要体现了成人和儿童之间的一种“权威—服从”关系，在心理上、地位上是不对等的；而后者主要体现了儿童和生理心理方面处于相同地位的同伴之间的一种“平等—互惠”的关系。

在儿童社会化的过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更持久。

一般来说，儿童通常喜欢与同龄伙伴交往，而喜欢与年长儿童交往胜于与年幼儿童交往。

二、同伴关系的功能儿童彼此交往、共同玩耍，是因为他们能和别的儿童一起分享共同的兴趣和快乐，快乐经过分享便是双倍的快乐；也因为他们与别的儿童一起玩时，比他们独自一人玩能参与更复杂的更富冒险性的活动，活动通过合作便有了双倍的自信。

儿童常见同伴关系解读同伴关系在儿童的成长和发展中起着重要的作用，它不仅对儿童的情感和社交发展有着深远的影响，还对儿童的心理健康和学习成绩有着密切的联系。

本文将从不同类型的同伴关系出发，分析并解读儿童常见的同伴关系，以期帮助家长和教育工作者更好地理解儿童的社交行为。

一、友谊关系友谊关系是指儿童之间建立起的亲密、信任和持久的关系。

在友谊关系中，儿童能够分享彼此的快乐与烦恼，共同成长。

友谊关系对儿童的社会适应和情感发展有着积极的影响。

通过与朋友相处，儿童能够学会合作、分享和尊重他人的态度。

然而，友谊关系的建立并不总是一帆风顺的。

有时候，儿童会面临友谊关系的变动和挑战，比如由于地理位置变动导致的分离，或者是在人际关系中出现冲突和竞争等。

这时，家长和教育工作者应鼓励儿童表达自己的情感，同时提供支持和指导，帮助他们维护和恢复友谊关系。

二、支配关系支配关系是指在儿童群体中存在着权力不平等，某些儿童对其他儿童有着较高的控制和影响力。

在支配关系中，支配者通常更有话语权和决策权，而被支配者则需要遵守规则和服从支配者的要求。

支配关系的出现常常源于儿童对权力和社会地位的认知和追求。

一些儿童可能乐于担当支配者的角色，而另一些儿童可能被动地接受被支配的状态。

然而，长期存在的不平等支配关系可能会对被支配者的自尊和自信产生负面的影响。

对于支配关系，家长和教育工作者应该引导儿童了解平等和尊重的重要性，鼓励儿童主动参与和合作，培养他们的自主性和独立思考能力，以减少支配关系对儿童的不利影响。

三、排斥关系排斥关系是指儿童之间出现的否定、隔离和忽视的行为。

在排斥关系中，某些儿童常常被其他儿童排斥在常规的社交活动之外，导致被排斥者感受到孤独和拒绝。

排斥关系的出现可能是因为儿童之间存在的差异，比如外貌、兴趣爱好等方面的差异。

有时候，排斥行为还可能是儿童为了维护自己的地位和社会群体所表达的一种行为。

对于儿童的排斥行为，家长和教育工作者应该重视并及时采取措施。

同伴关系与社会性发展第一节、同伴关系概述同伴关系的定义、类型及成因同伴关系指年龄相同或相近的儿童之家在共同的活动中建立的人际交往关系，它在儿童青少年心理发展中具有其他人际关系无法替代的独特作用。

同伴关系主要分为两种，友谊和同伴群体关系。

友谊是两个个体之间形成的一种相互作用的，较为持久稳定的双向关系，而非简单的喜爱或依恋的关系。

友谊的八种功能为：友爱、亲密、可以信赖的同盟、友谊的帮助、安抚、陪伴、肯定价值和归属感。

同伴群体不像友谊那样是一对一的关系，而是儿童之间自发产生的，具有共同目标、共同行为准则，有相同的兴趣，经常共同参加某些活动的群体关系。

同伴群体通常存在一定等级性质的关系和结构，各成员在群体中具有不同的角色和地位。

同伴关系的性质和功能同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

儿童与父母和教师的关系，以及儿童与同龄人之间的关系。

哈吐普把这两种人际关系分别称为垂直关系和水平关系，前者的性质具有互补性，是权威—服从型的，后者的性质是自由、平等、互惠的。

他认为社会化过程中水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈更广泛。

同伴关系是儿童社会化的主要动因。

首先，同伴关系为儿童发展社会能力、获得熟练成功的社交技巧提供了重要的背景。

第二，同伴关系是使儿童获得安全感、归属感和社会支持的重要源泉，有利于情绪的社会化，有利于培养儿童对环境进行积极探索的精神。

第三，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展、同伴关系的发展特点儿童同伴关系总的发展趋势是从简单的、零散的相互接触逐渐发展到复杂的、互惠的相互交往。

婴儿期，婴儿与其他婴幼儿的接触是短暂的，从第二年起，同伴间的互动编的更频繁、更为复杂，社会性游戏变得更加突出。

婴儿期同伴相互作用可划分为三个发展阶段：⑴客体中心阶段，儿童的相互作用主要集中在玩具或其他物体上，而不是儿童本身。

同伴关系的发展同伴关系的概念一、同伴关系是人际关系的一种。

同伴，是指儿童与之相处的具有相同或者相近社会认知能力的人[1] 。

同伴关系是指年龄相同或者相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之偶尔心理发展水平相当的个体间交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[2]。

美国学者哈吐普(hartup,1989)考察了儿童成长过程中与他人形成的人际关系，并将儿童同伴关系分为两种：垂直关系和水平关系[3] 。

垂直关系是指比儿童拥有更多知识和权力的父母或者教师等成人与儿童之间的关系。

比如，成人局与主动地位对孩子提出要求，发出指令。

其性质带有一定的强制性，即成人是总控制的，儿童是服从的。

这种功能的主要作用是保证儿童的安全和其他方面的保护。

水平关系是指儿童和与他具有相同社会权力的同伴之间的关系。

在儿童游戏的过程中，一个扮演爸爸，一个扮演妈妈；一个做饭，一个工作。

可以商议玩的内容和玩的时间，也可以交换角色。

在这种水平的交往关系中，幼儿技能能够得到相应的提高，并且提供了交流的机会。

垂直关系和水平关系的不同就在于活动的控制者的不同。

垂直游戏中，成人是“权威”，儿童是“服从”的一方；在水平关系中更倾向于“平等”的关系，儿童有更大的自主权，相比垂直关系，水平关系对儿童的影响更为强烈、持久。

二、同伴关系的功能(一)同伴交往有利于促进幼儿自我概念的形成同伴交往为幼儿自我评价提供了有效的对照标准。

儿童自我概念的形成是儿童与社会环境相互作用的过程, 是一个逐渐内化的过程, 是从他人评价逐步过渡到自我评价的过程[4]。

同伴即可以提供幼儿有关自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象。

幼儿在于其他儿童交往的过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位。

在与同伴互动的过程中，幼儿确定自己相对于同龄火伴角色和地位，并在平等的环境中认识到领导者与追随者的角色，这样可以匡助儿童去自我中心，从而有利于自我概念的形成和人格的发展。

一、教学目标1. 让学生了解同伴群体的概念和类型。

2. 帮助学生认识不同类型的同伴群体在大学生活中的作用和影响。

3. 培养学生正确看待和利用同伴群体的能力。

二、教学重点与难点1. 教学重点：同伴群体的概念、类型及其在大学生活中的作用。

2. 教学难点：如何正确看待和利用同伴群体。

三、教学过程（一）导入1. 提问：同学们，在大学生活中，你们有没有感觉到自己被某个群体所包围？这个群体对你有什么影响？2. 学生回答后，引出同伴群体的概念。

（二）同伴群体的概念1. 介绍同伴群体的定义：同伴群体是指在特定环境下，由于共同的兴趣、爱好、目标等因素而形成的具有相互联系和互动关系的群体。

2. 强调同伴群体在大学生活中的重要性。

（三）同伴群体类型1. 介绍四种常见的同伴群体类型：（1）同班同学群体：由于课程安排，同学们在课堂上共同学习，形成同班同学群体。

（2）宿舍群体：宿舍是同学们生活的主要场所，宿舍成员之间形成亲密的同伴关系。

（3）社团群体：社团是同学们在课余时间共同参与的活动，形成具有共同兴趣的同伴群体。

（4）网络社交群体：随着互联网的发展，同学们通过网络社交平台形成虚拟的同伴群体。

2. 分析每种同伴群体类型的特点和作用。

（四）同伴群体在大学生活中的作用1. 帮助学生建立人际关系：同伴群体为学生提供了建立人际关系的平台，有助于学生拓展社交圈。

2. 促进学术交流：同伴群体中的成员可以互相学习、交流，提高学术水平。

3. 提供心理支持：同伴群体可以为学生提供情感上的支持和鼓励，帮助学生应对生活中的困难和压力。

（五）如何正确看待和利用同伴群体1. 保持独立思考：在同伴群体中，要学会独立思考，避免盲目从众。

2. 适度参与：根据自身需求和兴趣，适度参与同伴群体活动，避免过度依赖。

3. 发挥个人优势：在同伴群体中，发挥自己的特长，为群体发展做出贡献。

（六）课堂小结1. 总结同伴群体的概念、类型及其在大学生活中的作用。

2. 强调正确看待和利用同伴群体的方法。