浅谈低年级学生自我管理能力的培养
孝南区三里棚学校：江帆
教育——教书、育人。
对于初入学堂门的小学低年级学生来说，学会过集体生活，养成各方面的好习惯比学知识更为重要。
做为一名低年级的班主任，打造良好的班风，让孩子养成良好的行为习惯，并逐渐在班级中形成自我管理的风气，将对孩子进入中高年级后的管理有着很好的帮助，更进一步说，对孩子今后的成长也是有着不可估计的良好作用。
那么什么是小学生的自我管理能力呢？严格的讲是指小学生对自己本身、思想、心理和行为进行转化、控制、管理的能力。
“自我管理”对我们来说并不陌生。
无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”，还是老师的教诲“要老师在与不在一个样”，里面都包含了自我管理的思想。
诚然，自我管理的内容也是极其丰富的，它可以包括引导学生尊师守纪，讲文明懂礼貌；勤学善思，养成良好的学习态度；爱班如家，激发强烈的集体荣誉感；强身健体，倡导科学的锻炼方法等等。
由于孩子入学之初的懵懂并不适合一开始就进行自我教育的管理，因此教师在管理过程中，往往是先引导孩子形成良好的行为习惯，再慢慢进行自我管理的培养。
当然，两者并不割裂，是相辅相成、互相牵制的。
一、行为习惯的养成
（一）上好第一堂德育课，做好第一件身边事
万事开头难，可是还有一句话说过，良好的开始就是成功的一半，因此把握好孩子入学的每一个开始，是进行教育的最好时机。
在见孩子第一面之前，教师需要“细细地”做好准备，之所以强调“细细地”，皆因小学低年级学生行为习惯养成的方面多而杂，稍有遗漏，将会使
学生无所适从。
例如：上课的坐姿、上厕所的时间，甚至铅笔盒的选择和整理都需要教师一一细化。
见到孩子之后，明确提出要求，然后有条理的组织他们学着按照要求把每一件事情都先做一遍，在做的过程中，教师及时发现亮点，以榜样作用鼓励每一个孩子，让孩子把入学的第一件事做认真、做成功，这样，以后在做同样事情的时候，在教师的鼓励提示下，孩子会自觉的按照第一次做时候的标准来要求自己的！
（二）强调规矩，强化习惯
1．认识规矩，熟悉规矩，内化规矩；
规矩，不是死的，可以根据实际情况来临时调整或者通融，但是对于刚刚认识规矩的孩子来说，只能“板上钉钉”般的告知，在学习生活中，规矩会潜移默化的被孩子们了解并约束他们。
一个阶段之后，大部分孩子，会对不同情况中的规矩有所熟悉，这个时候，他们还是会偶然违反规矩，但是他们会很快意识到错误，到了这个阶段，教师就需要组织学生开始总结错误，并反复提醒强化容易出错的部分，学生会慢慢将规矩内化为对自己的要求。
2。
重复习惯，形成习惯，巩固习惯。
习惯的养成，其实无非是一种正确行为的反复训练而形成的固定模式。
当一个好习惯被确认，教师需要在学生形成习惯的过程中，不断的提醒与确认以及纠正，在习惯形成之后，依然不能放松要求，将每一个好习惯都内化为学生的一种“条件反射”。
3．强调小组、班级荣誉感的重要性，这个方面的形成，容易使学生在自我管理的过程中，受到来自于他人的关注与鼓励，将“自我管理”内化为学生的能力。
（三）大与小，点与面，我与班
1．认识自我。
自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。
真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导学生自我管理首先要强化学生自我管理的意
识。
德国作家约翰．保罗曾经说过：“一个人真正伟大之处就是能够认识自己。
”确实，要让学生自己管理自己，必须得让学生对自己的能力、智力、个性和自己在他人心中的地位有一个全面的认识，那样才能取长补短、全面提高。
因此，我采取定期让学生互相评价、自己评价行为习惯等方式，让学生认识到自己的优点以及缺点，另外，这种方式，也让学生了解到别人的优点及可取之处，从而使学生之间能够很好的彼此了解、取长补短、互相尊重、树立信心。
2．认识班级，认识小组。
对于入学时间不长的孩子来讲，集体生活让许多孩子不知如何融入，对集体的归属感更是可有可无，这对于孩子以后形成的自我管理能力有着很大的阻碍，因此，得让孩子具有集体荣誉感，有参与感，这样，那种高于自身的荣誉需要，会变成孩子自我管理很大的助力。
针对这一点，我平时在课间，经常组织一些需要集体参与的游戏，例如：传球、跳大绳等，让孩子们在相互配合中增进感情，有时，我们级部的老师也会联合组织一些班级间活动的小对抗，让孩子们在竞技中提高集体荣誉感。
再加上平时老师潜移默化的进行“家”的教育，让孩子们很快就具有了集体感、荣誉感！
二、自我管理能力的形成
（一）培养自我管理的能力；
引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。
“授之渔”，而不是“授之鱼”。
培养自我管理的能力，必须要有一定的阵地，在目前的小学教育中，课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自学管理能力的重要渠道。
1、文明小公民：让孩子具有公民的意识，了解一个文明公民在公共场合该注意哪些问题。
结合时事，给孩子们讲国外的文明习惯，对比中国的陋习；结合班事，对比两种不同表现孩子的做法；对比自己的事，过去和现在，是否做的比以前更加文明。
文明就在身边，因
此教师抓住每一个可以发现的契机，随时随地给孩子们渗透，让孩子明白，文明不是一种强迫，而是一种素质。
2、学习小专家：孩子们都从父母嘴里听过一句话：学习不是为别人学的，而是为自己学的，但是，大多孩子只是听听就算了，并不能准确理解其中的意思，还有很多孩子更不可能为了这句话，就变的主动、刻苦。
针对这种情况，教师做的不仅仅是单纯的说教，从学生的学习兴趣出发，多做赏识教育，在班里针对不同孩子做分层要求，让每一个孩子都能通过努力而“达得到”，这样，孩子们的积极性高了，主动学习的热情高了，自我管理学习这方面的能力也就自然形成了。
3、守纪小明星：纪律，是低年级孩子最难以管理自己的一方面，年龄特点决定了他们的活泼与好动，这个时候，集体荣誉感以及老师的表扬、同学们的羡慕往往最能激发他们自我管理的欲望。
这些内在、外在的东西虽然往往在自我管理之后才能兑现，但是当这种滞后奖励的吸引力足够高的时候，自我管理的行为就会出现。
因此，在班级设立评比栏，开展夺星竞赛，教师树榜样、大力表扬典型这些措施需要长期坚持、有力度地执行。
（二）形成自我管理的风格；
心理学告诉我们：“小学生意志的主动性、独立性和坚持性还是很差的。
他们不善于自觉地、主动地、独立地调节自己的行为，持久地完成一项工作，常常依靠外力的督促和管理。
”为了使个体自我管理得以持久下去和上升到群体自我管理的高度，在前一阶段基础上，建立一支责任心强、素质高、工作大胆的班干部队伍是必不可少的。
让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带。
班主任要有意识地让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。
具有一种稳定的、自觉地的班级管理风格。
（1）小干部轮岗制，让每一个孩子都参与到管理中来，体
会管理的不易，并从中选拔出最佳的班干部团队，并着力培养他们的管理能力及组织能力。
（2）小干部记录制度：轮岗的小干部必须记有工作日记，
老师布置的工作及时做好记录，管理同学时出现的问题及时做好总结，这有利于班干部形成强烈的责任感，并能够在记录中提高自己的管理能力。
（3）协助班干部在班级中树立威信：众表扬、私批评，多提意见，多协助工作，多指导管理方法，多与小干部沟通。
（4）小组合作，以小组荣誉感的形成，激发学生的自我管理意识，通过组员之间的彼此牵制，彼此谴责与鼓励，达到“自我管理”与“他律管理”协调的目的，使班级能够在脱离教师的时候，有序、稳定。
（三）强化自我管理的稳定。
班级自我管理真正地体现了把学生当作教育的客体，又把学生当作教育的主体，以及在教育中教师的主导作用。
叶圣陶说过这么一句话：“教是为了不教。
”也可以借此说，“管是为了不管”，不管，是班级管理者追求的最高境界。
我们在学生有了一定的自我管理能力的基础上，引导学生养成自己管理自己的习惯，班级自我管理的习惯，使之达到班级管理的最高境界。
班集体是班级管理的核心，班主任要善于利用一个优秀的班集体所形成的正确的舆论和优秀的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。
正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。
在扶正压邪，奖惩分明的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。
因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。
现在，我们班孩子们已经养成了“自主早读，书声琅琅”；“自主劳动，窗明几净”；“自我管理，乐在其中”的良好习惯。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。
”孩子们在自我管理的过程中，提高了自己，升华了自我教育的高度。
自我管理教育，是一门学问，一门值得教师一直去研究与发现的学问，在不同班级的不同个例中，总会有不同的方法与窍门。
自我管理是班级班风形成的最高境界，在自我管理的氛围中，孩子们不仅可以在团结的氛围中获得快乐的人际交往经验，更为他们今后的能力发展与提高奠定了良好的基础！我们将在探讨自我教育这条路上继续前行，为了孩子们的发展贡献力量！。
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