对比体现·想象体现·语言感受·朗读享受

朗读的心得体会（最新9篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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朗读技巧朗读时抑扬顿挫（声调高低）地出声阅读.有助于更快理解文章,体会文章思想感情,有助于记忆.朗读能力(de)高低体现语文能力（造句、作文）(de)高低；高质量(de)朗读,对于提高语文水平大有作用.1、基本要求：（1）正确清楚地读.正确——读准字音,不读错字,包括不添字、不漏字、不调换字(de)顺序等.如“坚强”中(de)“强”读 qiáng ,“勉强”中(de)“强”读 qiǎng .清楚——发音、吐字清晰分明,不能含含糊糊.（2）连贯流利地读.适当语速（一般接近平时说话(de)速度）,不唱读、不顿读、不拖腔拉调,做到词连续,句子间停顿恰当.初步了解内容时先默读,扫清生字和难句后再朗读,效果较好.（3）声情并茂（有感情）地读——读出不同(de)语调（较高要求）,停顿,读出作者(de)思想感情.表现手法体现在对文章(de)意义、感情有比较深刻(de)理解,掌握语言(de)逻辑性（句子之间(de)内在联系）.（4）因文而异地读——朗读时(de)感情、态度、语气和节奏.记叙文：因事明理,以事感人,具体、细致,语气自然,节奏感强.说明文：语速适当,语调舒缓,关键性(de)说明语句,语音要清晰.议论文：把握文章内在(de)逻辑关系,把概念、判断和推理融会贯通,并以切身(de)感受,鲜明(de)态度,直言不讳,具有逻辑力量(de)有声语言表达出来.诗歌：分清格律诗和自由诗.文言文：一般平稳、舒缓、从容和深沉.里.语调由高而低而再高,把句中一些特殊(de)音节加重加高或拖长,形成升降曲折(de)变化.2、朗读技巧：（1）呼吸：熊腹式呼吸,自如地控制呼吸.（2）发音：关键是对嗓子(de)运用（嗓音(de)控制和调节）,不要自始至终高声大叫.（3）吐字：清楚,克服发音含糊、吐词不清(de)毛病,熟练掌握词语(de)标准音.（4）停顿：①标点符号停顿：顿号最短.有时因表达需要,在没有标点处也可停顿.②长句中(de)适当自然停顿,便于领会句意.③感情停顿：不受标点制约,完全根据感情或心理需要(de)停顿,特点是声断而情不断.（5）重音： 强调重音：在句中位置不固定.—重音 ： 感情重音：在表现内心感情变化强烈、情绪激动(de)地方.（中段开始“训”和“练”.） 色彩丰富,形象生动,强调突出意义,增强感染力.（6）语速：掌握语速可以造成作品(de)情绪和气氛,增强语言表达效果.内容和体裁决定语速.①根据内容掌握语速：与作品(de)情境相适应,根据作品(de)思想内容、故事情节、人物个性环境背景、感情语气、语言特色来处理.②根据体裁掌握语速：（见前）（7）语调：（见上ABCE ）句子里声音高低升降(de)变化,其中结尾(de)升降变化最为重要,一般和句子(de)语气紧密结合.朗读时如果注意到语调(de)升降变化,语音就会有动听(de)腔调,也能更细致地表达不同(de)思想感情.例如： 春 晓 孟浩然春眠… 不觉晓 （春日酣梦不知不觉到了早晨,）△△△（坦然舒适,平起,“眠”稍拉长） （有朦胧感,由睡而醒(de)轻松自如,语速稍快,稍扬）处 处 —— 闻啼 鸟 → （到处都是鸟儿明快(de)啼叫声.）△ △（稍减） （“闻”开始上升,接准“啼”；阳平“啼” 上扬扩展,）（四周树上、空中传来鸟鸣,欢快清脆.高起较长较强） （然后下降为上声(de)“鸟”.）夜来— 风↑雨↓声（想起夜里(de)那阵阵风雨声）△ △ △（回忆,沉缓,“来” 稍长） （“声”托住,语音仍在）花落↘—— 知—— 多→少＿.（感叹不知多少花儿零落在庭院）（中度平起,接去“落”下行）△△（“多少”感慨,“少”长而不扬.）（有惋惜之情,又无可奈何）（“知”平起,隐含不知）①春晓：春天(de)清晨（春日黎明）.晓,天刚亮时.捕捉典型(de)春天气息,表达自己喜爱春天和怜惜春光(de)情感.②不觉晓：不知不觉,没有察觉到早晨(de)来到. ③闻啼鸟：听到小鸟(de)鸣叫声.④夜来：夜里.朗读技巧：是在朗读活动中所运用(de)一切表达方法,是实现朗读目(de)(de)必要手段,是朗读时为了使声音清晰洪亮,为了增强语音(de)感染力,更恰当地传情达意而使用地一些技巧和方法.主要包括两部分：一是内部技巧；二是外部技巧.一、朗读内部技巧1．形象感受(de)运用朗读者要学会在作品形象性词语(de)刺激下,感触到客观世界(de)种种事物以及事物(de)发展、运动状态,使情、景、物、人、事、理(de)文字符号在内心跳动起来.朗读者(de)形象感受,来源于作品中(de)词语概念对朗读者内心刺激而产生(de)对客观事物(de)感知、体会、思考,是“感之于外,受之于心”而形成(de).朗读者要善于抓住那些表达事物形象(de)词语,透过文字,“目击其物”,好像“看到、听到、嗅到、尝到、伸手即可得到”一样,在内心“活”起来,形成“内心视像”.朗读者自身(de)经历、经验和知识积蓄,是形成“内心视像”(de)重要条件.朗读者要善于发挥记忆联想和再造想象(de)能力,以增强有声语言(de)强烈感染力.例如卖火柴(de)小女孩第1段中：“天气冷得可怕,天正下着雪,黑暗(de)夜幕开始垂下来了.”朗读时,不应仅仅把它们看成是白纸黑字,而应透过这些表达形象(de)话语,产生视觉想象,“看到”雪花、天黑,从而“感到”冷极了.再如荔枝蜜中：“热心肠(de)同志送给我两瓶.一开瓶子塞儿,就是那么一股甜香,调上半杯一喝,甜香里带着股清气,很有点鲜荔枝(de)味儿.”朗读时要注意运用嗅觉想象和味觉想象,当读到“一开瓶子塞儿”时,要真(de)觉得一股甜香味儿扑鼻而来；“调上半杯一喝”,则有唇齿含香(de)感觉.练习：枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马.夕阳西下,断肠人在天涯.2．逻辑感受(de)运用朗读者要学会将作品中(de)主次、并列、转折、递进、对比、总括等“文路”,在逻辑感受过程中转化为自己(de)思路,进而形成内心(de)“语流”,以增强有声语言(de)征服力.朗读时,作品中(de)概念、判断、推理、论证,以及全篇(de)思想发展脉络、层次、语句之间(de)内在联系,在朗读者头脑中形成(de)感受,就是逻辑感受.逻辑感受主要体现在两个方面：语言目(de)要明确,不能似是而非；语言脉络要清晰,不能模棱两可.语言目(de)必须抓住语句、篇章(de)真正含义,挖掘实质.语言脉络指(de)是上下衔接、前后呼应、贯通文气、连接层次语句,文中起着“鹊桥”作用(de)虚词是获得逻辑感受(de)重要途径.练习：（1）并列性：坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏.（2）对比性：燕子去了,有再来(de)时候；杨柳枯了,有再青(de)时候；桃花谢了,有再开(de)时候.（3）排比性：山朗润起来了,水涨起来了,太阳(de)脸红起来了.（4）递进性：起先,这小家伙只再笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去.3．内在语(de)运用没有内在语,有声语言就会失去光彩和生命.朗读者要学会在朗读中运用“内在语”(de)力量赋予语言一定(de)思想、态度和感情色彩.朗读时,内在语要像一股巨大(de)潜流,在朗读者(de)有声语言底下不断涌动着,赋予有声语言以生命力.内在语(de)潜流越厚,朗读也就越有深度.练习：“人(de)身躯怎能从狗(de)洞子里爬出”－－在敌人(de)威逼利诱面前,革命者仍保持坚贞不屈(de)高风亮节.4．语气(de)运用声音受气息支配,气息则由感情决定,而感情(de)引发又受文章内容和语境(de)制约.学会将情、气、声三者融为一体,并能运用自如,才能增强有声语言(de)表现力.语言从字面上理解,“语”是通过声音表现出来(de)“话语”,“气”是支撑声音表现出来(de)话语(de)“气息状态”.朗读时,朗读者(de)感情、气息、声音状态,同表达有着极为密切(de)关系.有什么样(de)感情,就产生什么样(de)气息,有什么样(de)气息,就有什么样(de)声音状态.语气运用(de)一般规律是：喜则气满声高,悲则气沉声缓,爱则气缓声柔,憎则气足声硬,急则气短声促,冷则气少声淡,惧则气提声抖,怒则气粗声重,疑则气细声粘,静则气舒声平.感情上有千变万化,才会有气息上(de)千差万别和声音上(de)千姿百态.二、朗读外部技巧朗读者既要重视内部心理状态(de)支配作用,又要发挥外部表达技巧(de)作用.脱离了内部思想感情(de)运动状态,技巧就难以具有强大(de)生命力；如果没有最完善(de)声音形式,内部心理状态也无从表达,因而朗读者不能忽视外部表达技巧(de)运用.1．语势语势,指(de)是朗读(或说话)时声音(de)高低变化,又称作句调.声音(de)高低升降是由音高决定(de).高低升降虽然是就整个句子说(de),但一句话(de)高低升降常常表现在最后一个音节上,末句如果是语气助词或轻声字,就表现在倒数第二个音节上.句调有四种.(1)平直调(→)句子语势平直舒缓,没有显着(de)高低升降变化.陈述、说明(de)句子可以用平直调,表示庄严、悲痛、冷淡、沉重等感情.如下面(de)句子：有(de)人活着,他已经死了；有(de)人死了,他还活着.→(臧克家有(de)人)(2)扬升调(↗)句子语势先低后高,句末音调明显上扬.疑问句、感叹句可以用扬升调,表示疑问、反诘、号召、惊讶等感情.如下面(de)句子：当你在积雪初融(de)高原上走过,看见平坦(de)大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树,难道你就只觉得它只是树↗ (茅盾白杨礼赞)(3)降抑调(↘)句子语势先高后低,句末音节说得低而短促.陈述句可以用降抑调,表示坚决、赞扬、祝愿,恳求等感情.如下面(de)句子：为什么我(de)眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉.↘ (艾青我爱过土地})(4)曲折调(↗↘)句子语势有低——高——低(de)曲折变化,或者末一二个音节音调曲折并且拖长.疑问句、陈述句可以用曲折调,表示惊讶、怀疑、讽刺、幽默等感情.如：“——这些海鸭呀,享受不了战斗生活(de)欢乐,轰隆隆(de)雷声就把它们吓坏了. (高尔基海燕)2．停顿停顿就是语流中(de)间歇,我们说话或朗读,短句可以一口气说完；遇到长句或者几个句子,中间就要有适当(de)间歇.语言中(de)停顿,不单是人们生理上换气(de)需要,更是表情达意(de)需要.常见(de)停顿有以下几种：(1)句逗停顿按照各种标点符号所作(de)停顿叫句逗停顿.停顿时间(de)长短一般是：句号、问号、叹号>分号、冒号>逗号>顿号.破折号和省略号较为特殊,停顿时间(de)长短酌情而定.(2)语法停顿表示语法关系(de)停顿叫做语法停顿.语法停顿可以使句子(de)各种成分之间(de)关系明确、脉络清楚.语法停顿(de)时间一般较短促.其停顿(de)主要位置是：主语和谓语之间,动词和宾语之间,附加成分和中心语之间,联合成分之间,特别是各部分较长时,更应注意它们之间(de)停顿.(3)强调停顿强调停顿是句子中特殊(de)间歇.为了强调某一事物,突出某个语意或某种感情,或者为了加强语气,而在不是语法停顿(de)地方作适当(de)停顿,或在语法停顿(de)基础上变动停顿时间,这样(de)停顿叫作强调停顿,也叫逻辑停顿或感情停顿.(4)结构停顿结构停顿是由文章(de)层次结构决定(de),是为了表示文章(de)层次、段落等而作(de)停顿.停顿时间(de)长短,应视具体(de)语言环境而定,在一般情况下,间歇时间(de)长短是：段落>层次>句子.必须注意(de)是,停顿只是声音(de)间歇,而朗读者(de)情绪则不能受影响.有(de)人一停顿,就使听众产生“结束”(de)感觉,这是不正确(de).其实,停顿仍是思想感情(de)继续和延伸,不是休止,更不是中断.停顿运用得当,会给听众留下思索、回味,遐想(de)余地,收到“此时无声胜有声”(de)特殊艺术效果.正确(de)停顿与呼吸有很大(de)关系.但并不是说每次停顿都要吸气、换气,这样反而会使呼吸急促、情绪紧张.朗读节奏舒缓(de)作品,可用“慢吸慢呼”(de)方法,使呼吸和停顿有机地配合,不露呼吸(de)痕迹；朗读节奏快(de)作品,则用“快吸快呼”(de)方法,利用呼吸造成一种声势,使朗读更有艺术感染力.总之,要根据文章(de)内容来决定停顿时采用哪种呼吸方法.恰当地运用停顿和呼吸,会使它们相得益彰.3．重音朗读时,为了强调或突出某个词、短语,甚至某个音节而读得重些,这些重读(de)成分称为重音.朗读时,必须区分句子中哪些词是主要(de),哪些词是次要(de),并使次要(de)词从属于主要(de)词.一个独立完整(de)句子,只能有一个主要重音.重音不一定都是重读.突出重音(de)方法多种多样,重读是突出,轻读、拖长也是突出.要处理好重音与非重音,主要重音与次要重音(de)关系.要学会在朗读时把非重音、次要重音一带而过(de)技巧.重音分语法重音和强调重音两种.(1)语法重音(用“·”表示)语法重音是根据句子语法结构对某个句子成分所读(de)重音.这种重音只是比一般非重音稍重,不很明显.语法重音(de)位置比较固定,以下成分一般重读：①一般短句里(de)谓语风停．了,雨住．了,太阳出来．．了.②名词前面(de)定语我们．．(de)哨所,在那高高．．．(de)山崖上.③动词或形容词前面(de)状语祖国(de)山河多么．．美丽呀④动词或形容词后面(de)补语他(de)嘴唇干得裂了好几道血口子．．．．．．．．.⑤某些代词这．本书是从哪儿．．借来(de)⑥介词“把”(de)宾语鬼子把前后院．．．都翻遍了.(2)强调重音(用“．”表示)强调重音,又叫逻辑重音或感情重音,是为了有意突出某种特殊思想感情而把句子里某些词语读得较重(de)现象.强调重音比非重读成分明显加重.强调重音在语句中并没有固定(de)位置,完全是根据语意(de)需要而定(de).同样(de)一句话,在不同(de)语言环境中或不同(de)思想感情支配下,所要强调(de)部分并不相同.如下面两组例句,只有说出或读出强调重音,才能准确表达每句话(de)意思.①哪是你(de)书这．是我(de)书.(那本不是)这是谁(de)书这是我．(de)书.(不是别人(de))这是你(de)什么这是我(de)书．(不是别(de)东西)这是不是你(de)书这是．我(de)书.((de)确是)②谁喜欢游泳我．喜欢游泳.你喜不喜欢游泳我喜欢．．游泳.你喜欢什么我喜欢游泳．．.要注意重读音节不能念得过分突兀,或者怪声怪气,以免分散听众(de)注意力.朗读狼和小羊,体会一下重音(de)使用.“·”表示重音.狼来到了小溪边．．找碴儿,说：“你．．想吃小羊,就故意．．正在那儿喝水.狼非常．．．,看见小羊把我喝．．．了你安(de)什么．．心”．．．．水弄脏．．(de)小羊吃了一惊．．呢您．站在上游,水是从您．那儿流．．地说：“我怎么会把您．喝(de)水弄脏．．．．,温和到我．这儿来(de),不是从我．这儿流到您．那儿去(de).”狼气冲冲．．．地说：“就算．这样吧,你总．是个坏．家伙我听说,去年你在背地里说我(de)坏话”可怜(de)小羊喊道：“啊,亲爱(de)狼先生,那是不会有．．．(de)事,去年．．我还没有生下来哪”狼不想再争辩了,龇着牙,逼近小羊,大声嚷道：“你这个小坏蛋说我坏话(de)不是你．就是你爸爸．．,反正都一样.”说着就往小羊身上扑去.4.节奏受作品(de)基调和思想内容(de)制约,朗读时应注意抑扬顿挫、轻重缓急(de)不同节奏.恰当地把握朗读(de)节奏,既能显示有声语言(de)音乐美感,又能形象地表达作品(de)意境.根据节奏(de)基本特点和表现形式,可分为六种类型：轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、紧张型.①轻快型语调轻松快捷,声音形式多扬少抑,多轻少重,语节少,词(de)密度大.多用来表示欢快、欣喜、愉悦、诙谐(de)情感.如：从未见过开得这样盛(de)藤萝,只见一片辉煌(de)淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,,只是深深浅浅(de)紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长.紫色(de)大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅(de)水花.仔细看时,才知那是每一朵紫花中(de)最浅淡(de)部分,在和阳光互相挑逗.(宗璞紫藤萝瀑布)②凝重型话语凝重,声音较低.音强而着力,多抑少扬,音节多,多用来表示严肃、庄重、沉思(de)意味.如：然而,大多数中国文人(de)人格结构中,对一个充满象征性和抽象度(de)西湖,总有很大(de)向心力.社会理性使命已悄悄抽绎,秀丽山水间散落着才子、隐士,埋藏在身前(de)孤傲和身后空名.天大(de)才华和郁愤,最后都化作供后人游玩(de)景点.景点,景点,总是景点.再也读不到传世(de)檄文,只剩下廊柱上龙飞凤舞(de)楹联.再也找不到慷慨(de)遗恨,只剩下几座既可凭吊也可休息(de)亭台.再也不去期待历史(de)震颤,只有凛然安坐着(de)万古湖山(余秋雨西湖梦)③低沉型语势下行,句尾落点多显沉重,音节拉长,声音偏暗,多用来表示悲痛、伤感、哀悼(de)感情.如：敬爱(de)周总理,我不能到医院去瞻仰你,只好攥一张冰冷(de)报纸,静静地伫立在长安街(de)暮色里.任一月(de)风,任傍晚(de)天光,照着冰冷(de)泪滴.(李瑛一月(de)哀思)④高亢型语速较快,步步上扬,声音多重少轻,多连少停,语调高昂.常用来表现热烈、豪放、激昂、雄浑(de)气势.如：暴风雨暴风雨就要来啦这是勇敢(de)海燕,在怒吼(de)大海上,在闪电中间,高傲地飞翔；这是胜利(de)预言家在叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧(高尔基海燕)⑤舒缓型语调舒展自如,语节多连少顿,声音较高但不着力,用来描绘幽静、淡雅(de)场景,表达平静、舒展(de)心情.如：江南(de)山水是令人难忘(de),缭绕于江南山水间(de)丝竹之音也是令人难忘(de)：在那烟雨滚滚(de)小巷深处,在那杨柳依依(de)春江渡口,在那黄叶萧萧(de)乡村野店,在那白雪飘飘(de)茶馆酒楼……谁知道,那每一根颤动(de)丝弦上,曾经留下多少生离死别(de)故事.(严阵江南丝竹)⑥紧张型语速快,多扬少抑,多重少轻,声音较短,气息急促.表达紧急、气愤、激动(de)情绪.如：今天,这里有没有特务你站出来是好汉(de)站出来：你出来讲,凭什么要杀死李先生杀死了人,又不敢承认,还要污蔑人,说什么“桃色事件”,说什么共产党杀共产党,无耻啊无耻啊(闻一多最后一次演讲)三、作业：朗读练习狼和小羊有一只小羊正在一条清澈(de)小河边喝水.这时一只寻找食物(de)饿狼来到了这里.这只恶狼表现出气得暴跳如雷(de)样子,大声地吼道：“是谁容许你这样无法无天,胆敢搅脏我(de)饮水之地,你这种胆大妄为(de)冒犯行为是要受罚(de).”小羊回答说：“尊敬(de)老爷,请您千万别发火,您最好还是先看一看,我可是在您(de)下游喝水呀,离您可有二十多步远呢.因此无论如何我是不可能弄脏您(de)饮水之地(de).”“你把它弄脏了,”凶恶(de)狼继续大声地吼道,“而且我知道去年你还说过我(de)坏话.”小羊回答说：“这怎么可能呢那时我还没有生下来呢.我到现在都还在吃我母亲(de)奶呢.”“如果不是你,那就一定是你(de)哥哥.”“我根本就没有兄弟.”“那就肯定是你家里(de)某个人,因为有人告诉我说,你、你们(de)牧羊人以及你们(de)牧羊狗从来就不肯放过我,所以我必须复仇.”说完了这些话,狼就把小羊拖到了树林(de)深处,把它吃了.。

单元整体设计单元名称第六单元“舐犊情深”一、单元教材分析本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》O这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。

本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”O本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深人地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。

《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱；《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱；语文园地“词句段运用”的第二题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。

本单元的习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”O这是在鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出的更高要求，让学生在畅所欲言的同时，注意表达的内容和方式。

“用恰当的语言”要求学生有对象意识，和父母沟通时尊重父母，表达时注意使用恰当的措辞、语气等。

二、单元教学目标本单元教学目标是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，并会用恰当的语言表达自己的看法和感受。

三、核心素养目标：①文化自信：《慈母情深》一文，默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方感受到了“慈母情深"O《父爱之舟》一文，默读课文，说说在“我〃的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深。

《“精彩极了”和“糟糕透了"》一文，默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。

口语交际和交流平台，针对不同的事例说说父母表达爱的不同方式，你是怎么想的？怎么做的？习作“我想对您说"，怎样才能更好地体会并表达感情。

10⽉04⽇“阅读与鉴赏”第⼀学段解读按照课标要求让⽅法落地，让学⽣喜欢阅读⼀、新旧课标对⽐，观表述⽐要求的变化。

1.从整体⽬标要求看概括性更强，5个部分精简成4个部分。

我们着重看阅读与鉴赏部分。

我们阅读⽂艺作品的时候，⼀种审美意识的活动，读者通过语⾔的媒介或者对⽂学作品塑造的⼀模⼀样的感受和体验，引起和感情上的强烈反应，从⽽领会⽂章包含的思想内容。

最后我们来看⼀下⽂字表述，新课标阅读与鉴赏部分的学段要求⼀共有5点，合并了第3、6点，第4.5点并增加了⼀点要求，尝试阅读整本书。

⽤喜欢的⽅式向他⼈介绍。

新增的要求与拓展型学习任务群的整本书阅读相呼应。

从变化当中不难看出新课标的概念与表述界定更加清晰了，要求的分类也更明确简洁，更重视成本书的阅读。

2.阅读与鉴赏的⽬标要求我们来看⼀看新课标当中对阅读与鉴赏部分的要求。

从这5点来看，它包含了阅读的内容，阅读的⽬标以及阅读的⽅法。

阅读内容好，我们来看阅读的内容，从内容上来看，包括有浅近童话、寓⾔故事、⼉歌、⼉童诗和浅近的古诗。

从阅读的篇⽬上来看，有单篇的篇章阅读也有整本书的阅读。

我梳理了⼀⼆年级的题材与篇⽬的分布情况，可以看到⼀年级上册是以⼉歌⼉童诗浅近古诗为主，从⼀年级下册到⼆年级下册，⼉歌⼉童诗的篇⽬，逐渐减少，相应的童话、寓⾔故事则在⼆年级会⽐较多。

古诗的篇⽬也在5~7篇左右，主题⽐较丰富，⽥园诗送别诗写景诗哲理诗等等。

关于整本书的阅读⼀年级主要是读⼉歌童谣，⼆年级则是读故事。

阅读⽅法阅读⽅法有朗读默读、结合上下⽂和⽣活实际理解词语的意思，表达的语⽓，借助图画进⾏阅读、诵读、尝试读整本书、爱护书等等。

那么关于阅读⽅法的要求有三点值得我们注意：第⼀阅读⽅法包括读的⽅法、理解的⽅法、感悟的⽅法；第⼆阅读⽅法要促进积极表达的形成以及阅读习惯的养成；第三将单篇课⽂的阅读推向整本书的阅读，做到两者的结合与融通。

阅读⽬标第三，第⼀点喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

应该是所有⽬标的总⽬标，不管阅读什么⽂学作品，会⽤什么⽅法读都应该感受到阅读的乐趣并且喜欢阅读。

如何通过对比诵读走进作者心灵《语文课程标准》中指出：应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

在初中阶段每一单元后都遴选了名家的篇目进行诵读，旨在培养学生的语感。

如何能让学生体会其中的思想感情，这是一个难题。

因为学生的积累、阅历都不够丰富，对蕴含的感情没有太大的感觉。

学生应通过诵读方式的改变，诵读才有效率，才能走进作者心灵，才能深入持久。

【课例片段】《乡愁》师出示自己写的《乡愁》：对比赏析，品味乡愁。

师：老师写的《乡愁》和余光中的《乡愁》哪个更好？说明理由。

男生读《乡愁》，女生读《乡愁》改写。

《乡愁》改写小时候，乡愁带着悠悠的牵挂，聚焦在母亲的视线中。

长大后，乡愁裹着涩涩的愧疚，飞落在新娘的花窗外。

后来呵，乡愁蒙着浓浓的伤悲，守护在母亲的遗像前。

而现在，乡愁载着长长的期盼，定格在海峡的天空上。

生：我认为余光中的《乡愁》好，因为余诗选取了邮票、船票、坟墓、海峡这四个特定的意象表达出来作者复杂的感情。

师：你能说说什么叫意象吗？生：简单点说就是将抽象的感情寄托在具体的事物上。

老师的意象选取的是视线、花窗、遗像、天空，没有原诗的典型形象，但也不错。

生：原诗读后仿佛有四幅形象的画面展现在我们面前。

师：你能将这四种意象所蕴含的感情读出来吗?生有感情的朗读，其他同学认真听，体会其中的不同。

师：你们还能说说哪个好，并阐明理由吗？生：原诗用“这头”“那头”，看似平常却能将我们的思绪带入到广阔的时空中，给我们无尽的想象。

而改诗虽词语丰富一点，但没有这样的效果。

师：你能将这种感觉读出来吗？学生包含深情的朗读，将平常的句子所蕴含的深意读出来了。

师：还有谁说？生：原诗用了“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这些词语，这些词语看似轻描淡写，却在字里行间让我们感受到全诗低回掩抑，如怨如诉的情怀，特别是“浅浅”用反衬手法，让我们强烈的感受到作者的赤子情怀。

小学教学计·语文2021/12执教|陈佳美点评|罗树庚———三上《读不完的大书》（第一课时）教学及点评【教学目标】1.认识“麻、旋”等11个生字，会写“麻、蚁、梨、柔”4个字。

2.朗读课文，借助关键词语，说说课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”。

3.借助词语，通过想象画面、联系生活、感情朗读等方式体会文章生动的语言，感受大自然的乐趣，积累自己喜欢的语句。

【教学流程】板块一：初读感知，积累词语1.读课题，导入新课。

（1）根据学生圈画的词语，随机拓展，归类积累。

预设一：圈画、积累“空中的浮云飞鸟、水里的虾蟹游鱼、地上的走兽昆虫”等“地点+事物”组成的词语。

预设二：圈画、积累“高空盘旋、展翅滑翔、猛扑而下”等描写动物动作的词语。

预设三：圈画、积累“雄健勇猛的感觉、勇敢忠贞的精神、超凡脱俗的样子、秋高气爽的日子”等类型的词语。

小结提示：同学们圈画了有新鲜感的词语，通过交流、补充，咱们圈画的词语更丰富了。

自己再读一读，积累下来。

【点评：在初读课文、整体感知环节，联结第一单元语文要素，在学生画出的有新鲜感的词语的基础上，不断丰满词语结构和词语类型。

在读中积累词语，感受课文生动的语言。

】（2）学习单上练写“麻、蚁、梨、柔”4个生字。

提示：撇捺要写得舒展。

（3）说说“读不完的大书”是什么。

根据学生的回答，随机出示课文第6自然，读一读。

追问：“读不完的大书”是大自然，还可以是什么呢？读读第1自然段，你会有新发现。

学生默读，交流“读不完的大书”也可以是世界万物。

【点评：此处，提问由课题出发，学生很容易从第6自然段提取明显的信息。

二次追问，提示学生去发现文本中不那么明显的信息，学生的思考更有深度。

】板块二：借助图示，梳理内容1.过渡：大自然这本大书中有很多“好玩的东西”，比如说小麻雀（课件里圈画）。

请你默读课文，圈画大自然中其他“好玩的东西”。

2.生圈画、交流。

师提示补充、修改圈画的内容。

3.出示示意图，提示：根据圈画的内容，填写示意图。

《天净沙秋思》优秀教案《天净沙·秋思》优秀教案篇一教案目标：一、知识与技能目标：1、了解曲作者马致远的生平创作，积累文学知识。

2、了解散曲这一体裁。

3、积累名句。

4、反复诵读，品味语言，感受小令凄婉、萧瑟的意境，体会词人的离情愁绪。

5、与白朴的《天净沙·秋》的比较阅读，进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之情。

6、培养学生欣赏古诗词的能力7、完成背诵。

二、过程与方法目标：情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教案法。

三、情感态度与价值观：体会作者的思乡情，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。

教案重点与难点：1、重点：通过朗读训练，了解词的内容；借助品读、想象，感受小令凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡之情，感受汉语言的美；积累名句。

2、难点：赏析小令，领悟曲中情趣，培养学生鉴赏能力。

通过两首小令描写的景物上的异同等方面的比较，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

教时安排：一课时。

教案过程：一、创设情境，导入新课：教师播放飞翔的歌曲《故乡的云》，学生欣赏、谈自己的感受教师小结：这首歌唱出了天涯游子对故乡的魂牵梦萦，唱出了天涯游子对故乡的深深思念，今天我们来学习一首元代的散曲，他抒发的同样是天涯游子的情怀。

二、了解作者和元曲。

1、介绍马致远示例二几根枯藤缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j)而行。

2．请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。

明确：断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道西风瘦马断肠人（三）．品读赏析，感受诗情1．本曲前三行列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

想象画面，感受大自然的美：小语五上第一单元《白鹭》教学设计一、教学内容分析教学本文时，让学生初读课文，在读准字音、读通句子的基础上，整体感知作者对白鹭的欣赏和赞美。

结合课后第一题，让学生说说自己从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗。

想象并能说出作者所描绘的画面，为每个画面起一个名字。

课文语言凝练，句句含情，教学时引导学生联系上下文理解意思，通过朗读和对比，感悟白鹭的美。

二、学情分析在四年级《乡下人家》一课中，学生对作者描绘的画面，已经有了取名字的初步体验，所以在学习本课时，会有一种似曾相识的感觉。

学习作者的表达方法是一个基本要求，五年级孩子的阅读理解能力不可小觑，凭借他们的经验，关于课文的表达方法，都能通过朗读体会，有所发现，同时要尝试在自己的习作中加以运用，随着语文学习的不断深入，逐渐由有意的模仿到个性化的创新，真正提高自己的语文表达水平。

三、教学目标1.语言目标（1）认识“鹭、嫌”6个生字，会写“鹤、宜” 10个字。

会写“精巧、配合”等15个词语。

（2）正确、流利地朗读课文，理解课文内容，并能背诵课文，积累喜欢的段落。

2.思维目标（1）能想象并说出作者所描写的画面，给每幅图画起一个名字。

（2）学习作者通过对比、拟人、比喻等方法体现白鹭的美。

3.其他目标体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情,激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

四、教学重难点1.教学重点：能想象并说出作者所描写的画面，给每幅图画起一个名字。

学习作者通过对比、拟人、比喻等方法体现白鹭的美。

2.教学难点：学习作者通过对比、拟人、比喻等方法体现白鹭的美。

五、课时安排2课时六、教学准备多媒体课件、摘抄本七、教学过程第1课时环节一：谜语引入，认识作者（5分钟）【教师课堂行为】1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。

“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）2.展示交流有关郭沫若的资料。

阅读神话故事凝聚精神力量作者：苏羽来源：《小学语文教学·人物》2021年第09期神话故事想象丰富、语言质朴无华，一直以来深受学生的喜爱，更是小学语文阅读中不可或缺的一部分。

统编本教材四年级上册第四单元就是以神话组织单元，收录了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和一篇略读课文《女娲补天》。

其中三篇中国神话堪称经典，传承千载，脍炙人口，折射出祖先对自然及文化现象的理解与想象，蕴含着中华民族优秀的传统文化。

学生通过阅读神话故事，不只收获想象的快感，更从中凝聚精神力量，丰盈文化底蕴。

一、对比中外神话初识中国精神神话起始于原始社会，是先民思想意识的总汇，是一个民族早期关于自然现象、社会现象的想象。

可以说，任何一个民族起源不同，创造的神话也不同。

本单元的学习进行了中外神话对比，在对比中初步识得中国神话的一些特点。

1.对比发现相似《盘古开天地》和《普罗米修斯》两篇神话都是远古神话，题材同是创造人类文明。

学生在阅读后将两篇课文进行对比，发现中外神话在叙事上都是按照事情发展顺序讲述的。

故事的结局都是美好的，盘古虽倒下但却创造了美好的世界，普罗米修斯虽受到酷刑但造福了人类。

2.对比归纳相异学生在对比中也发现了很多不同。

比如，中国神话中的神只有一个，形象几乎完美无缺，而在西方神话中人物众多，性格各异，关系错综复杂，更有着人类的喜怒哀乐。

两篇神话塑造的神虽然都是男人模样，但盘古是个巨人，他能头顶天、脚踏地地将天地分开。

而普罗米修斯的神力没有太多表现。

两位神都是为了创造美好世界勇于牺牲的英雄，但表现的方式却不同。

盘古化身万物、天人合一，中国神话更多展现了盘古脚踏实地、持之以恒的创世过程。

而普罗米修斯则是被锁在高高的悬崖上受尽残酷的惩罚，通过受难让人们看到不畏强暴、为民造福的英雄形象。

3.初识中国神话从对比所产生的异同中学生发现，中国神话故事表现出先民对世界的认识，由于他们生活在山川之中，所创造出的神也是与天地山川融为一体，在他们眼中能控制自然的也是顶天立地的神。