教学机智在语文教学中的运用

语文课堂几种常见的“教学机智”优秀的语文教师，总是紧跟时代脉搏，完善自我，力求改善教学情境，以满足现代学生个性发展的需求。

语文教师不仅要提高教学理论水平，还要不断总结实际可用的教学经验，提高处理各种问题（包括偶发事件）的能力和技巧，这种处理各种问题的能力和技巧，在语文课堂教学中尤其重要，我们可以称之为语文课堂的“教学机智”。

顾名思义，所谓“教学机智”，是指教师在课堂教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、准确、灵活、恰当地做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。

有时候，对突如其来的教学情境，教师要临时改变教学计划、重新拟定教学设计，以推动教学过程顺利进行。

这样，尽管具体的教学程序作了暂时修改，但是从整体教学目标来看，并不会影响既定的教学要求。

现在，本人将语文课堂几种常见的“教学机智”归纳如下，与广大同仁共飨：一、故弄玄虚──激发兴趣兴趣是学生的第一任老师。

无论是阅读教学，还是综合性学习，都要能激发学生的学习激情。

在上课之前，教师可以为学生准备一些“小礼物”。

这些“礼物”既可以是学生感兴趣的实物，也可以是一首诗、一幅画、一首乐曲，甚至可以是吸引学生的话题。

只要能有助于吸引学生的注意力，有助于激发学生思维，有助于课堂教学，都可以借用来作为课堂教学的“道具”。

我们要相信，学生天生就是乐学的。

二、循循善诱──引导研学仅有兴趣还是不够的，在语文教学中必须要让学生有一定的钻研精神。

有些学生读课文，只是留意文章的故事情节，缺少深层次的思考，教师要善于启发，并给予及时的指导。

例如本人讲授《我的叔叔于勒》一文时，很多同学可以想到“于勒的命运令人同情”，但是问题却深入不下去了。

于是我就让学生开展专题研讨：“于勒的哥哥的命运是谁造成的？”这个“专题”实际上隐含着一系列问题。

经过讨论，学生得出了许多结论：１、于勒的哥哥（菲利普）一生也是贫困潦倒的；２、菲利普夫妇的自私是有原因的，也许是环境所迫；３、菲利普夫妇是自私的，也是可怜的；４、资本主义金钱关系不仅可以让人流漓失所、一贫如洗，也可以让人自私自利、六亲不认……当然，在此过程中需要教师正确的引导。

小学语文教师教学机智的应用发表时间：2016-04-01T11:32:13.803Z 来源：《教育学》2016年2月总第94期供稿作者：刘海燕[导读] 云南省弥勒市弥阳镇铺田小学我们的语文教学离不开教学机智，灵动的教学机智会奏出精彩的乐章，或者说让这些尴尬的、不和谐的音符变为自己教学的亮点。

云南省弥勒市弥阳镇铺田小学652300 与父辈和祖辈相比，今天的年轻一代生活在一个变化多端的世界——家庭变得更加不稳定，离婚已司空见惯，邻居们搬迁愈来愈频繁，且愈来愈缺乏邻里相帮的意识，学校少了人情味多了竞争性，同龄孩子搞起了对立的小帮派。

尤为甚者，电视、无线电台、报刊和其他的新闻媒介将大人的形象过早地充斥年青一代的生活空间——性、暴力、毒品、全球危机与冲突，五花八门。

技术，以数字化的形式，急剧地改变着现代生活方式。

这使得今天的小学生的思维如天马行空，无拘无束，没有桎梏，也没有成年人那么内敛，他们想说就说，想做就做。

可以这么说，课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的灵感。

教师要利用自己的灵性，“化腐朽为神奇”，把不确定因素变成和谐音符，使过程朝着有利于自己教学的方向发展，这就是教学机智。

我们的语文教学离不开教学机智，灵动的教学机智会奏出精彩的乐章，或者说让这些尴尬的、不和谐的音符变为自己教学的亮点。

教学机智不是与生俱有的，也不是靠灵感获得的。

它是教师深厚学识的展现，是敏捷思维的体现，是教师在长期观察学生情绪和行为变化的实践中培养出来的一种综合心理能力,是在教育理论指导下经过长期的教学实践而获得的一种驾驭教学的特有能力，是教学实践和教育理论相结合的产物。

教师只有在长期的教学实践中系统地学习各种文化知识和掌握有关的教育理论，并能灵活运用，才有可能具备教学机智。

下面就具体的小学语文课堂案例，分析小学语文课堂教学机智常用到的策略：一、巧妙引导教师在遇到棘手的突发问题时，可以巧妙引导，把问题朝对课堂有利的地方引，不仅解决了问题，加深了学生对教学内容的理解，也将自己的尴尬化解于无形。

浅谈教师的教学机智在语文教学中的运用教学机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

它是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。

我是一名初中语文教师，所面对的是一群年轻气盛、思维比较活跃的学生，在平时的语文课堂教学中，难免有学生会时不时地冒出几句“囧”人之语，使老师处于“危机”之中，这时，如果教师无言以对或是怒不可遏，势必会有损教师的威信，影响以后的教学。

那么，作为教师应运用怎样的教学机智来解除“危机”呢？下面我就来谈谈自己的几点体会。

一、面对学生出乎意料的回答在教学中，通常会遇到这样的事情，教师的教学设计看起来无懈可击，但在实际实施中往往会因学生的变化而使课堂教学变得复杂多变。

记得有一次，在一堂公开课上教学杜甫的《春望》时，我让学生们各抒己见找出自己最喜欢的诗句进行赏析。

过了一会儿，我让学生试着说一说，只听一个学生大声说了一句：“整首诗我都不喜欢。

”他的回答足以让每个听课的教师都听得清清楚楚。

我当时只觉得脑袋一懵，原来清晰的教学思路瞬间一塌糊涂。

我镇静一下，然后平静地问：“你能说说原因吗？”那个学生也意识到自己闯了祸，后悔之余，站在那里一言不发。

这时，我的头脑清醒了许多，灵机一动向全班学生提问道：“同学们，谁能试着说出这位同学不喜欢这首诗的原因？”教室里的气氛顿时又活跃起来了，有的学生说，也许他不喜欢杜甫的自视清高而穷困潦倒，还有的说也许他不喜欢杜甫的牢骚满腹、多愁善感……在大家的带动下，这个站着的学生终于勇敢地说：“这首诗写得太沉重，满腹的忧愁让人喘不过气来，离我们中学生的生活太遥远了，我们应该充满朝气。

”他刚说完，我就带领全班为他鼓起了掌。

本来尴尬的气氛，由于我的灵机一动而变得轻松了，这个小意外变成了锻炼学生多角思维能力的契机。

谈教学机智在高中语文课堂教学中的运用作者：聂鹏来源：《散文百家·下旬刊》2018年第08期摘要：在新课程理念下，高中语文教师的教学机智是教师素质的提高和学生语文素养培养的共同需求，更是新课程的深情期盼。

作为语文教师培养课堂教学机智，发挥其深刻的育人功能，既是是新课程对语文课堂教学的要求，也是语文教师自身的神圣使命。

本文主要叙述教学机智在高中语文课堂教学中的运用。

关键词：高中语文；课堂教学；教学机智教学机智主要是指教师能够及时、准确地对课堂教学过程中出现的一些意外状况做出判断，能够充分反映出教师的专业素养，以及应变与创新能力。

但是，教学机智的形成不是一朝一夕的，其不仅需要教师具备广博的专业知识，还需要具备敏捷、冷静的自制力，并且能够将课堂教学中的意外状况转换到教学主体中，从而确保教学活动的顺利进行。

根据本人的教学经验谈谈教学机智在高中语文课堂教学中的运用。

一、语文教学机智的重要性新课程理念下，发挥好教师良好的课堂机智，既有利于提高学生的文化素质，又有助于学生学会求知与审美。

教学机智对维系良好的课堂教学气氛以及调动学生的思维都具有极其重要的作用，由于语文学科的独特性，教学机智对于高中语文教学显得更为重要了。

二、教学机智在高中语文课堂教学中的运用1.将教学中的意外巧妙的转嫁到教学主体中。

作为一个复杂、开放的动态课堂，在高中语文课堂教学中会产生很多教师无法预料的状况。

面对学生做出的与课堂教学内容无关的行为和问题时，教师应利用教学机智灵活将其转嫁到教学主体中，并科学的借助学生提出的问题，引导学生对所学内容进行更深层次的探究。

比如：在讲解《再别康桥》的相关内容时，文章中多次用到“轻轻的”一词，在引导学生为什么要这么用时，教师可以借助一个偷偷睡觉的学生来逐步引导，可以轻轻地走向这位学生，并轻轻地叫醒这位学生，之后再引导其他学生思考为什么教师要轻轻的叫醒这位同学？那么文章作者多次运用这些词汇的用意何在？教师通过巧妙地利用学生睡觉的这个意外，不仅引导学生更好地理解了文章中的难点，顺利地完成了整个教学任务，同时也能够有效避免了教师直接冲到学生面前叫醒学生而伤害到学生的自尊，从而促进课堂教学效率的不断提高。

语文课堂应变幽默机智案例
案例：利用自己的错误,巧妙施教。

每个人都会犯错,教师也不例外,在面对一些特殊的教学场面时,教师出错的现象会更容易发生。

如果课堂上一旦出现失误,教师必须保持沉着冷静,千万不能手忙脚乱。

对于个别失误,教师可以不急于改错,而是恰当地利用自己的错误,引出一点教训,从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。

比如,有位教师在上公开课的时候,由于紧张,把《北大荒的秋天》一文中的“高梁”二字写成了“高梁”。

一位学生站起来吃惊地说:
老师你错了,‘高梁’的‘梁’底下是‘米’。

”这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误。

当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。

以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。

”接着老师又问：“你们知道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’吗？”学生们七嘴八舌地回答：因为“高粱”是粮食，所以是“米”。

接着，老师强调：“对，同学们分析得很有道理，‘高粱’是粮食的一种，所以下面是‘米’字，而这个‘梁’是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！”就这样，这位教师运用教学机智化解了一场课堂危机，既挽回了自己的“面子”，也使教学收到了意想不到的效果。

探索篇•教学研究一、教学机智小学低年级学生尚缺乏明确的学习目标和持久学习的动力，因此要想在有限的教学时间内向学生传输语文知识就需要小学语文教师充分理解教学机智，增强语文课堂教学的感染力和影响力。

所谓教学机智指的是教师在教学中展现出来的说服力、共鸣力、应变力、表现力。

教学机智体现了一个教师的综合教学水平，教师往往需要经过很长一段时间的经验积累和自我提升才能生成教学机智。

在一堂语文课上，教师一方面要做好备课准备，对整堂课的教学做到心中有数，另一方面也要做好充分的准备迅速处理好课堂中学生的失误、失当行为，灵活应对教学环境的突然变化。

小学低年级语文课堂中教师机智的生成是有条件的，具体来说包括三个方面的条件：教师的思想水平、教师自身的修养、教师自身的教学经验。

二、小学语文教学机智的精彩展现（一）寻找最佳时机教学中难免出现失控局面，当教学正在进行着，突然教室出现了不和谐的因素，此时教师不妨尝试先冷处理，寻找最佳的时机来处理问题。

这种做法可以转变教师被动的地位，有效控制课堂教学，将不和谐作为教学的一部分，加深学生的记忆，丰富学生的写作素材。

例如，在执教《热带鱼》的过程中，突然，教室里传来了猫叫声：“喵~喵~”我扫视了一下教室发现猫的声音是从教室的卫生角传出来的：“同学们，是谁把猫带到课堂上了？”学生一个个面面相觑不敢回答，害怕受到我的批评。

这个时候如果一直抓住猫的问题不放显然会耽误教学进度，于是我当作什么也没发生一样继续讲课：“小小热带鱼，身披五彩衣。

尾巴摇一摇，水中做游戏。

”课文的内容正好是鱼，学生一下子来了兴趣，将可爱的猫咪与热带鱼联系在一起。

我不失时机地引导学生：“同学们，你们看，热带鱼穿着这么漂亮的花衣在水里嬉戏，它们多可爱、多有趣呀！生活中有很多小动物都是很可爱、很有趣的，正是这些可爱的小动物才使得我们的生活变得多姿多彩，因此我们课后围绕自己喜欢的小动物写一篇短文好吗？可以是猫咪、狗狗、仓鼠，也可以是小白兔、龙猫哦！”在这个案例中，我并没有批评学生，而是把握时机巧妙利用突发事件唤醒学生的学习欲望，让教学充满无限的乐趣与精彩。

教学机智让语文课堂更精彩我参加海南师范大学“周末流动师资培训学院”语文学科培训班学习，前后共一年半，深有感悟。

案例一：来自乡镇中学的蒋老师上八年级上册的一篇古文《人琴俱亡》，而学生却是市城中学的学生。

结果这堂课蒋老师上不到30分钟就教完了所有内容，提前下课了。

课后，蒋老师说他是以他乡下学生的学习基础来备课的，那里的学生语文基础很差，设计的教学内容就浅一些少一些，没想到市城中学的学生基础好，一点就通，因此把课提前上完了。

案例二：培训班的指导老师张所帅在评课时讲了一个故事——某一实习老师在试讲时没有按照学情设计教学内容，结果他只用15分钟就把这篇课文上完了。

剩下的30分钟时间怎么办呢？这位老师做了一个决定——“同学们，我们再把这篇课文上一遍。

”听完故事我们都笑了。

这和蒋老师的尴尬情况一样呀。

他们在教学应变能力方面是有不足的。

我不禁想起参加培训班学习时发现的几个精彩故事。

案例三：海口一中的省骨干教师杨爱彬上示范课《诗人领袖》。

上课之前他准备播放课件，这才发现教室里的多媒体电脑坏了，无法打开课件，他只能按照平时的教学模式上课。

但杨老师的应变能力很好，有条不紊地完成了教学任务。

杨老师是这样导入新课的。

师：“同学们，有一首革命歌曲叫《东方红》，你们会唱吗？”学生摇摇头。

师：“东方红，太阳升……”老师唱了两句。

学生还是摇摇头。

师：（马上停下不唱）“上个学期同学们学过《沁园春雪》，你们喜欢吗？”生：喜欢……师：“我想给大家朗诵一下，好不好？”得到学生的首肯后，杨老师充满激情地朗诵了毛泽东的《沁园春雪》，马上吸引了学生，顺利导入新课。

杨老师从课件导入到唱歌导入再到朗诵导入，能根据教学活动的新的情况迅速果断地采取有效措施，表现了一位优秀教师所具有的极高的教育机智。

案例四：海南国兴中学的省骨干教师、海南省中学语文“十佳教师”方仁艳老师上示范课《马说》。

当她在上课前几分钟和学生交流时得知学生刚刚学过这篇课文后，她马上放弃原先制定好的上新课的教学方案，而采取旧课新上的方案，表现了极高的教育机智。

浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智语文课堂教学要巧用教学机智西峡县军马河乡中心一小薛小猛语文课堂教学要巧用教学机智教育的成败教师是关键。

教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，然而在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。

我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。

下面我就语文课堂教学如何巧用教学机智谈谈肤浅的看法。

一、什么是课堂教学机智课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。

它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。

它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。

教学语言主要是指：口语和体态语。

体态语又称态势语或身体语言。

教师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教学语言机智。

二、教学机智的应用课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。

但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。

机智，应该是一个成功的授课者的法宝。

灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。

也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。

语文课堂教学机智是教师打开学生心智的金钥匙课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。

它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教案、资源）。

重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。

课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。

新课程下，学生在课堂上有了越来越多的，改变了以往教师“一言堂”的局面，但是，随之也产生一些难以避免的问题，语文教学涉及面极广，而学生思维活跃起来后，总会提出各种教师预设之外的问题，于是，教师在教学实践中时常身陷困境、遭遇尴尬。

所以有时教学过程中，会突然出现意外的事件，使得课堂氛围陡变。

这时，就得靠教师的教育机智，巧妙地化解矛盾，保证教学顺利进行。

俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一文中明确指出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。

”一、因势利导——点燃学生思维的火花“因势利导”，首先要“因势”，而后才能“利导”。

当然，“导”的过程中也会对“势”产生反作用。

因者，顺也；因势，即顺着现有并发展的形势、情势。

利者，顺利，使有利也；利导就是使行为有利于引导、导示也。

案例1在上《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时，通过讨论分析出杜十娘的性格特征，正当教师准备结课时，有学生就其中一点提出疑问，如果杜十娘真的坚强，就应该在认清了李甲的真面目时离开他，怎会为了一个出卖自己的负心人送掉性命？这种行为能叫坚强吗？老师先是表扬学生能积极思考，然后顺着他的思路反问道：“如果杜十娘离开了李甲，她的命运将会怎样？”问题提出后，学生纷纷发言，为杜十娘设计了许多种出路。