第三章指示词语及其功能 (1)
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高中语文理解重要词语的含义(教师)
第 1讲理解文中重要词语的含义【研习考纲重难点】现代文阅读中“文中重要词语含义”，指一定的语言环境中一个词语具体的语境义。
“文中”是指具体的语言环境，包括两个层面：一是整体文章的词语理解，一是具体语言环境的词义。
一个词语在一定的语言环境中，受上下文的影响，会有一定的临时的具体的意义。
所谓“重要词语”有下列内容：（1）体现作者意图、立场观点，表现文章思想的词语如2004年湖南卷《书》的第3题：按照要求，回答问题。
“扮一个牧童，扮一个渔翁，装一个农夫，装一个走江湖的吉卜赛人，装一个猎户”，世界上的人还有很多，作者为什么偏偏提到这几种人？为什么用“扮”“装”这两个字眼？作客山中的妙处，尤在你永不需踌躇你的肤色与体态；你不妨摇曳着一头的蓬草，不妨纵容你满腮的苔藓；你爱穿什么就穿什么；扮一个牧童，扮一个渔翁，装一个农夫，装一个走江湖的吉卜赛人，装一个猎户；你再不必提心整理你的领结，你尽可以不用领结，给你的颈根与胸膛一半日的自由，你可以拿一条艳色的长巾包在你的头上，学一个太平军的头目，或是拜伦那埃及装的姿态；但最要紧的是穿上你最旧的旧鞋，别管他模样不佳，他们是顶可爱的好友，他们承着你的体重却不叫你记起你还有一双鞋在你的脚下。
这几句话表现了作者对大自然的热爱之情。
在作者眼中这几种人在装束上是最无拘无束的，也是最接近大自然的、最自由的。
许多人在现实生活中不像牧童等人那样自由，那样接近大自然。
（2）使用了一定的表达技巧的词语如乐山一调中“放逐”一词的理解（3）作者反复强调的词语如2003年春季卷《你知西藏的天有多蓝》的第3题：文章倒数第5自然段中用了三个色彩词，请根据文意解释它们的含义。
①“蓝”。
②“灰” 。
③“白” 。
反过来，我倒想问你了：天蓝点儿有什么不好呢？天天天蓝，多么美好的生活呵，难道你还担心它这样蓝下去不是件好事？难道你真不知地球原本就是一个蓝色星球？我不否认天空的不同色彩会带给人不一样的情绪，特别是成都那座成天灰得一塌糊涂的城市，灰得十分潮湿，潮湿把小伙们潮得一个个细皮嫩肉，看上去很“白”。
指示词语的名词解释
指示词语的名词解释近代语言学研究中，指示词语是一个重要的概念，它用来指代特定的人、物、地点或概念。
指示词语可以帮助人们在沟通中更准确地表达自己的意思，避免语义模糊和歧义。
在本文中，将对指示词语进行详细的名词解释。
一、指示代词指示代词是一种用来指示特定人或物的词语。
它们可以根据它们的形式和用法被分为多个类别。
一个常见的例子是“this”和“that”，它们用于指代离讲话者较近和较远的人或物。
例如，当某人指着某样东西并说“这个”时，他们使用的就是指示代词“this”。
指示代词还可以根据它们的数量来分类。
例如，“these”和“those”用于指代复数形式的人或物，表示离讲话者较近或较远的多个对象。
此外，“here”和“there”也被视为指示代词，在句子中用于指代特定的位置。
二、指示副词指示副词是一种用于指示地点、距离、时间等的词语。
它们可以帮助我们在交流中更准确地描述某事发生的地点或时间。
例如，“here”用于指代讲话者所在的地方，“there”用于指代离讲话者较远的地方。
指示副词还可以根据它们的程度或方向来分类。
例如，“near”和“far”用于指示接近或远离的地点，“now”和“then”用于指示当前或之后的时间。
三、指示形容词指示形容词是一种用于形容名词的词语，用来指示特定的人或物。
它们通常在名词前被使用，以帮助我们更准确地描述和识别某个对象。
例如，“this”和“that”用于指代较近和较远的人或物，与指示代词的使用方式相似。
指示形容词还可以根据它们与名词的关系来分类。
例如，“these”和“those”用于指代复数形式的名词，表示离讲话者较近或较远的多个对象。
此外，“same”和“different”也被视为指示形容词，用于描述两个或多个对象之间的相似或不同之处。
总结起来，指示词语在语言交流中起到了非常关键的作用。
它们帮助我们更准确地指代特定的人、物、地点或概念，避免了语义模糊和歧义。
通过了解和正确使用指示词语，我们可以提高我们的表达准确性，促进有效的沟通。
第三章 指示语
指示语就是指需借助以讲话人为中心的语境因 素及话语上下文为参照而确定所指的词语。
——郭靖楷
二、指示词语的不同用法
1.指示词语的两种指示用法 菲尔默（Fillmore，1971）：身势用法（gestural usage） 和象征用法（symbolic usage）。 身势用法的指示词语只有借助对言语事件的实在的听觉、 视觉、触觉才能理解。 This one is genuine,but this one is fake. （这是真货，这是假货） 象征用法的指示词语只需要知道言语事件的基本时间空间 参数就可以理解。例如： This city is really beautiful.（这座城市真美呀！） You can all come with me if you like. （如果愿意，你们都可以跟我来）
（我出生在伦敦，自出生后一直住在那儿） 非照应用法，例如： I met this weird guy the other day. (我那天遇到这么个古怪的家伙)
当指示语的所指实体及其意义通过语境确定时, 指 示语及其所指构成文外照应关系, 属指示用法; 当所指存 在于语篇中时, 构成文内照应, 即指示语把篇章的各个部 分连接起来, 属非指示用法。语用学关注语言和语境的关 系, 因此, 主要研究指示语的指示用法。
根据菲尔莫尔（Fillmore,1971）的《指示语 讲座》和列文森（1983）的归纳，指示语分为以 下五类： 人称指示（person deixis） 地点指示（place deixis） 时间指示（time deixis） 话语指示（discourse deixis） 社交指示（social deixis）
指示词的名词解释
指示词的名词解释指示词是语言中一类起指向作用的词汇。
它们帮助人们在交流和表达过程中准确指示和指向特定的人、事物或概念。
指示词在日常生活中起到重要的作用，帮助我们传达信息、引导对话、描述场景和说明事实。
本文将对指示词进行名词解释，以帮助读者更好地理解和运用这一语言现象。
首先，我们需要明确指示词是什么。
指示词是一类具有指示、引导功能的词汇。
它们可以帮助人们准确地指示所要表达的对象或概念，以确保交流的准确性和清晰度。
常见的指示词包括“这个”、“那个”、“这些”、“那些”等等。
它们常常出现在句子中，帮助读者和听者理解所指的具体对象。
指示词在语言交流中起到了关键作用。
它们可以帮助人们指向特定的人、物或概念，以便对话双方都能准确理解。
想象一下，如果没有指示词，我们将无法有效地描述或指示目标对象。
例如，当我们要指向一只杯子时，我们可以使用指示词“这个”来明确指向我们手中的杯子，而不是其他杯子或者其他物品。
指示词的使用也依赖于语境和共同理解。
同一个指示词在不同的语境中可以有不同的意义和指向。
这就要求我们根据具体情境和交流对象来准确使用指示词。
以指示词“这个”为例，它可以指代说话人手中的物品，也可以指代说话人附近的物品。
因此，在交流过程中，我们需要根据具体情况来理解和使用指示词，以避免造成误解或混淆。
此外，指示词还有一种重要的应用场景，就是在指示和说明事物的位置或方向。
通过使用指示词，我们可以描述一个事物相对于另一个事物的位置关系。
比如，“这个房子在那个房子的旁边”、或者“这座山在那个山的东侧”。
这种使用方式帮助我们更准确地描述和理解事物之间的空间关系，使交流更加具体和清晰。
总结起来，指示词在语言交流中起到着重要的作用。
它们帮助我们准确指示和指向特定的人、物或概念，使得交流更加清晰和准确。
指示词的选择和使用依赖于语境和共同理解，需要我们根据具体情况来灵活运用。
通过理解和运用指示词，我们可以提高交流的效果，促进信息的传递和理解。
语用修辞学—对外汉语
语用学的研究流派
• 英美学派——微观语用学 • 范围划分得较为严格 ，多与研究句子的结构和语法有关 。 • 欧洲大陆学派 ——宏观语用学 • 范围则较为广阔 ，认为凡与语言的理解和使用有关的都是 语用学的研究对象 。
微观语用学
• • • •
微观语用学——对语言的动态描写 将语言意义的研究分为： 语义学——对语言意义作静态描写 语用学——对语言意义作动态描写
2.语用学是讲究语言合适、得体的学问。 使用语言不能只讲究遣词造句的正误，更重要的是语 言使用是否合适、得体。日常生活中合乎语法规则的 句子并不一定是最合适的句子。有时，违反语言规则 的句子恰恰是该语言中最地道最有特色的部分。 “Golf plays Tom.” 蓝是那么地天，白是那么地云！ 在跨文化交际中，语言的合体、得体显得更加重要。
第一节：语境的定义和研究内容
文化语境（文化上下文）： （1）马林诺夫斯基语境 说话人生活于其中的社会文化背景。 （1923年，最早提出） 情景语境（情景上下文）： 言语行为发生时的具体情境。
上下文（由语言因素构成）
（2）弗斯语境 情景上下文 a.参与者的有关特征：人物、个性、言语行为、 （非语言因素构成） 非言语行为 b.有关事物 c.言语行为的效果
语用学：研究符号与符号使用者之间的关系。
莫里斯对符号学的这一划分法得到了卡纳普的支持，他认 为“如果一项研究明确地涉及语言使用者，我们就把它归 入语用学的领域……”
※莫里斯的符号学 • 客观事物
•
使用者
符号
符号意义+语境信息=语用意义
A:要喝杯咖啡吗 B：噢，咖啡能提神。 • 要喝 上午十点 B喜欢喝咖啡 B对咖啡不敏感 B身体很好 B睡眠很好 • 不要喝 晚上10点 B不喜欢喝咖啡 B对咖啡很敏感 B有严重的心脏病 B经常失眠
第三章 光合作用习题及答案
第三章光合作用一、名词解释1. 光合作用2. 光合强速率3. 原初反应4. 光合电子传递链5. PQ穿梭6. 同化力7. 光呼吸8. 荧光现象9. 磷光现象10. 光饱和点11. 光饱和现象12. 光补偿点13. 光能利用率14. 二氧化碳饱和点15. 二氧化碳补偿点16. 光合作用单位17. 作用中心色素18. 聚光色素19. 希尔反应20. 光合磷酸化21. 光系统22. 红降现象23. 双增益效应24. C3植物25. C4植物26. 量子产额27. 量子需要量28. 光合作用…午睡‟现象三、填空题1. 光合色素按照功能不同分类为和。
2. 光合作用的最终电子供体是，最终电子受体是。
3. 光合作用C3途径CO2的受体是，C4途径的CO2的受体是。
4. 光合作用单位由和两大部分构成。
5. PSI的原初电子供体是，原处电子受体是。
6. PSII的原初电子受体是，最终电子供体是。
7. 光合放氧蛋白质复合体又称为，有种存在状态。
8. C3植物的卡尔文循环在叶片的细胞中进行，C4植物的C3途径是在叶片的细胞中进行。
9. 在卡尔文循环中，每形成1摩尔六碳糖需要摩尔ATP，摩尔NADPH+H+。
10. 影响光合作用的外部因素有、、、和。
11. 光合作用的三大步聚包括、和。
12. 光合作用的色素有、和。
13. 光合作用的光反应在叶绿体的中进行，而暗反应是在进行。
14. 叶绿素溶液在透射光下呈色，在反射光下呈色。
15. 光合作用属于氧化还原反应，其中中被氧化的物质是，被还原的物质时是。
16. 类胡萝卜素吸收光谱最强吸收区在，它不仅可以吸收传递光能，还具有的作用。
17. 叶绿素吸收光谱有光区和光区两个最强吸收区。
18. 光合作用CO2同化过程包括、、三个大的步骤。
19.根据光合途径不同，可将植物分为、、三种类别。
20. 尔文循环按反应性质不同，可分为、、三个阶段。
21. 在光合作用中，合成淀粉的场所是，合成蔗糖的场所是。
语文书课后词语表作用
语文书课后词语表作用
语文课后词语表是教师布置给学生的一项作业，其作用主要有
以下几个方面。
首先，语文课后词语表可以帮助学生巩固课堂上所学的词汇知识。
通过词语表的整理和总结，学生可以对课文中出现的生字、词
语进行系统地复习和记忆，从而加深对这些词汇的理解和掌握。
其次，语文课后词语表可以提高学生的语言运用能力。
通过整
理词语表的过程，学生需要查阅词典、阅读相关的语文资料，从而
培养了他们的自主学习能力和查阅资料的能力，同时也提高了他们
的语言表达能力。
此外，语文课后词语表还可以帮助学生拓展词汇量。
通过不断
积累和整理课文中的生字、词语，学生可以逐渐扩大自己的词汇量，提高自己的语言水平，从而更好地理解和表达课文内容。
另外，语文课后词语表也有助于培养学生的学习态度和习惯。
通过认真完成词语表，学生可以养成细心、认真的学习态度，同时
也培养了他们的学习习惯和自律能力。
总的来说，语文课后词语表在巩固词汇知识、提高语言运用能力、拓展词汇量、培养学习态度和习惯等方面都起着重要的作用，
是语文学习中不可或缺的一部分。
希望这些回答能够满足你的要求。
苏教版》七年级上册第三章第一节 植物细胞的结构与功能课件(共24张PPT)
A、细胞膜 B、 细胞质 C、 细胞壁 D、 细胞核
课后巩固：
4、“种瓜得瓜，种豆得豆”是生物的遗传现象，控制这 种现象的遗传物质存在于（ ）
A、细胞壁 C、细胞质
B、细胞膜 D、细胞核
Thank You
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片
3.取: 从洋葱外表皮直接撕取，不宜过大，长宽约为
0.5cm.
制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片
4.盖
将所取材料放于载玻片， 展平使其形成薄层，用镊 子将盖玻片夹起与载玻片 呈一定的角度，一侧先接 触水滴，以防产生气泡
制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片
5.染： 从一侧滴加碘液
课后巩固：
1、植物细胞中，为细胞生命活动提供能量的结构是（ ）
A、细胞膜 B、细胞壁 C、线粒体 D、细胞核
课后巩固：
2、在细胞中能控制细胞内外物质的进出，保持细 胞内各种物质的稳定和细胞生命活动正常进行的 有重要意义的结构是（ ）
A.细胞壁 C.细胞核
B.细胞膜 D.线粒体
课后巩固：
3、在植物细胞结构中维持植物正常形态并起保护作用的结构 是（ ）
思考
1、在显微镜下观察洋葱表皮细胞是比较规则的长多面形的细胞，细胞能保持
这种规则的形态主要是什么结物质物质进入，而有害的物质不能进入的结构是什么？ （细胞膜）
3、我们吃西瓜时流出的汁液是什么？来自于细胞中的哪个结构？ （细胞液，液泡）
4、进行生命活动的主要场所在哪里？该结构中与植物进行光合作用有关的结
1·构成植物体的基本单位是什么？ 2·制作洋葱鳞片叶表皮临时玻片的步 骤有哪些？ 3·植物细胞的基本结构有哪些？
显微镜 下的植 物细胞
课后巩固：
4、“种瓜得瓜，种豆得豆”是生物的遗传现象，控制这 种现象的遗传物质存在于（ ）
A、细胞壁 C、细胞质
B、细胞膜 D、细胞核
Thank You
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片
3.取: 从洋葱外表皮直接撕取，不宜过大，长宽约为
0.5cm.
制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片
4.盖
将所取材料放于载玻片， 展平使其形成薄层，用镊 子将盖玻片夹起与载玻片 呈一定的角度，一侧先接 触水滴，以防产生气泡
制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片
5.染： 从一侧滴加碘液
课后巩固：
1、植物细胞中，为细胞生命活动提供能量的结构是（ ）
A、细胞膜 B、细胞壁 C、线粒体 D、细胞核
课后巩固：
2、在细胞中能控制细胞内外物质的进出，保持细 胞内各种物质的稳定和细胞生命活动正常进行的 有重要意义的结构是（ ）
A.细胞壁 C.细胞核
B.细胞膜 D.线粒体
课后巩固：
3、在植物细胞结构中维持植物正常形态并起保护作用的结构 是（ ）
思考
1、在显微镜下观察洋葱表皮细胞是比较规则的长多面形的细胞，细胞能保持
这种规则的形态主要是什么结物质物质进入，而有害的物质不能进入的结构是什么？ （细胞膜）
3、我们吃西瓜时流出的汁液是什么？来自于细胞中的哪个结构？ （细胞液，液泡）
4、进行生命活动的主要场所在哪里？该结构中与植物进行光合作用有关的结
1·构成植物体的基本单位是什么？ 2·制作洋葱鳞片叶表皮临时玻片的步 骤有哪些？ 3·植物细胞的基本结构有哪些？
显微镜 下的植 物细胞
(完整word版)语用学概要
第一章绪论1。
11.“pragma—”这个拉丁词根具有“做、行动”这一意思。
从广义上说,pragmatics指的是对人类有目的的行为所做的研究。
如果做这种理解的话，或许翻译为“行为学”更恰当.人类有目的的行为涉及人的所信、目的、策划和行为。
学术界首先提出这一术语的不是语言学家，而是哲学家。
2.最早使用pragmatics这一术语的是美国哲学家C。
Morris和R。
Carnap。
3.语境。
构成语境的语言外知识可分为三大类：背景知识，情景知识，交际双方相互了解。
4.交际过程也就是语境的建构过程.发话者能够有意识地“操纵”共有知识来建构有利于达到自己交际目的的语境。
(何兆熊蒋艳梅1997）1.41.语义学最广义的理解,也许可以把语用学对意义的研究纳入语义学中去。
2.语义学和语用学的共同点在于,都是对意义的研究。
但是属于两个不同层面的对意义的研究，这两种意义研究的关联性是十分明显的。
语义学对意义的研究是基本的,没这一层次的研究很难进行第二层次的研究。
语用意义不能脱离语言本身固有的内在意义。
语义学是对抽象语言能力的研究，语用学是对言语行为的研究,言语行为是语言能力的具体体现。
第二章意义和所指2。
11.越来越多的语言学家发现，对“意义和所指”只有结合话语的上下文和语境才能做出较充分的阐释和校准确的把握。
2.语义学一般将词汇意义划分为两个不同但彼此互补的层面，即外延（denotation）和意义(sense）。
一个语言表达式的外延一般是固定不变的，独立于具体的话语语境之外，这一层的语义存在于语言系统之内，独立于话语使用的特定语境。
所谓的意义通常处于变化不定的状态,而且随着语境的变化而变化。
（例如dog)因此，单个词素没有所指，但可以用作指称语的组成部分而被用语不同的话语和语境中。
3.为什么词项的系统意义和外延带有的边界模糊性不会影响交际的成功呢？认知语言学认为:人们对客观实体的感知和把握主要借助于大脑中业已积淀下来的、有关客观实体的“原型",人们对所指的对象一般均符合某一事物的“原型”。
理论语言学第三章1
现象的语用属性分析 I、特殊结构分析 比如汉语中“X是X”（好是好/行是行/打是 打了/考是考了，但……） II、特殊表达式分析 如汉语中的“……的话”、“……说”。以 后者为例：换句话说，让我说呀，你还别说，从 另一个角度说，俗话说，我说呢，严格地说，老 实说，就……来说，……。 III、特殊的话语现象：套话、假话、官话、 大话、空话、废话…… IV、规约性言语行为尤其是间接性的规约 性言语行为。比如：吃饭了吗？你能借点钱给我 吗？
• （二）功能主义语言学 • 1．功能主义作为一种研究观念：语言的产 生、发展、变化最终都归因于人类的语言交际行 为。 • 2．功能主义语言学是从宏观功能的角度尤 其是交际的角度来研究语言的。 • 3．广义的功能主义语言学是当代语言学的 三大走向之一，是相对于形式主义语言学和语言 类型学而言的。 • 4．狭义的功能主义语言学除了与形式主义 语言学相对之外还把传统语言学、结构主义语言 学、历史比较语言学、认知语言学以及传统的语 言类型学和当代的语序类型学排除在外。其主要 领域有：系统功能语法、语用学、语篇分析等。
• •
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III．第三个层次 句外语篇语境下分： a、上文语境， b、下文语境 说/写者语境下分： c、说/写者的宏观语境 d、说/写者的微观语境 听/读者语境下分： e、听/读者的宏观语境 f、听/读者的微观语境 共享语篇外语境下分： h共享的宏观语境 i、共享的微观语境
•
• 二、语境的分类
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一般分为微观语境和宏观语境两类。宏观语境指的 是语言运用的社会文化历史背景，这就交际主体来说表 现为一种世界知识。微观语境包括当下情境 （immediate situation）[1]和上下文（cotext）。 根据目前研究的最新进展及其他相邻学科的研究成 果，我们基于操作上的便利提出如下分类体系： I．第一层次：语篇（内）语境（textual context）、语篇外语境（extra-textual context） II．第二层次 语篇（内）语境下分如下两类： A、句内语篇语境，B、句外语篇语境； 语篇外语境分为： C、说/写者语境， D、听/读者语境， E、共享语境
• （二）功能主义语言学 • 1．功能主义作为一种研究观念：语言的产 生、发展、变化最终都归因于人类的语言交际行 为。 • 2．功能主义语言学是从宏观功能的角度尤 其是交际的角度来研究语言的。 • 3．广义的功能主义语言学是当代语言学的 三大走向之一，是相对于形式主义语言学和语言 类型学而言的。 • 4．狭义的功能主义语言学除了与形式主义 语言学相对之外还把传统语言学、结构主义语言 学、历史比较语言学、认知语言学以及传统的语 言类型学和当代的语序类型学排除在外。其主要 领域有：系统功能语法、语用学、语篇分析等。
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III．第三个层次 句外语篇语境下分： a、上文语境， b、下文语境 说/写者语境下分： c、说/写者的宏观语境 d、说/写者的微观语境 听/读者语境下分： e、听/读者的宏观语境 f、听/读者的微观语境 共享语篇外语境下分： h共享的宏观语境 i、共享的微观语境
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• 二、语境的分类
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一般分为微观语境和宏观语境两类。宏观语境指的 是语言运用的社会文化历史背景，这就交际主体来说表 现为一种世界知识。微观语境包括当下情境 （immediate situation）[1]和上下文（cotext）。 根据目前研究的最新进展及其他相邻学科的研究成 果，我们基于操作上的便利提出如下分类体系： I．第一层次：语篇（内）语境（textual context）、语篇外语境（extra-textual context） II．第二层次 语篇（内）语境下分如下两类： A、句内语篇语境，B、句外语篇语境； 语篇外语境分为： C、说/写者语境， D、听/读者语境， E、共享语境
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第三章指示词语及其功能•什么叫指示词语•指示词语的指示用法•指示词语的类别•指示词语的功能•思考与分析一、什么叫指示词语1、英语“deixis”的汉译英语“deixis”一词来自希腊语，原意为“指点（pointing）”或“标示（indicating）”。
作为语用学术语，其汉译，语用学者有人译作“指示词语”，有人译作“指别”。
我们认为应译为“指示词语及其功能”才比较确切。
2、指示词语的定义指示词语，也称指示语，就是表示指示信息的词语。
即巴尔－希勒尔所谓的“在不知其使用语境时就无法确定其所指语义的指示词或指示句。
”（见教材第39页）指示信息，就是指示词语所表达的指称意义或者隐含意义。
包括人称、时间、空间、移动等概念；也指话语进程、会话双方、相互识别及相互关系等。
指示词语包括：指示代词、人称代词、物主代词、时态助词、某些情态助动词和表示移动的动词、时间和地点副词、某些称谓，以及在特定语境中表示事物关系和人的社交关系的词语。
指示词语包括：指示代词、人称代词、物主代词、时态助词、某些情态助动词和表示移动的动词、时间和地点副词、某些称谓，以及在特定语境中表示事物关系和人的社交关系的词语。
3、指示系统的组织方式在面对面的言语交际中，指示系统一般是以自我（说话人）为中心组织起来的。
指示语的指示中心：①中心人物一般是说话人；②中心时间是说话人说话的时间；③中心地点是说话人说话时所处的地点；④语篇中心是一句话中说话人当时正说到的部分；⑤社交中心是说话人相对于说话对象的社会地位。
指示词语用例（1）我一个小时后回来。
假设你在某教室看到这样一张没有落款和时间的纸条，你会选择等待还是离开？我们不能确定那个“我”究竟是谁，不知道“一个小时后”是什么时候，因为“我”和“一个小时后”都是指示语，要确定其具体意义必须参照具体的语境——究竟是谁在什么时候留下了这张纸条。
当这些基本的语境信息缺失时，我们无法断定这句话中指示语的意义。
2）下周同一时间在老地方跟我碰头，把我要的东西带来。
假设你在校园某个僻静的角落拣到这样一张没有落款和时间但已经发黄的纸条，上面的留言中“下周同一时间”、“老地方”、“我”和“我要的东西”都是指示语。
要确定其具体意义必须参照具体的语境——谁在什么情况下约谁在什么地方见面、要什么东西。
由于留言人和拾者之间也许隔了几个月，也许隔了好几年，基本的语境信息缺失，故我们无从破译这张纸条中指示语的意义。
可见当指示信息不明或者完全缺失时，我们对话语的理解会遇到困难，甚至完全无法进行，所以指示词语对于语言交流至关重要，指示词语的研究是语用学的重要内容。
二、指示词语的指示用法菲尔默（Fillmore，1971）将指示词语的指示用法分为体势用法和象征用法两类。
（参看教材第41页）1、体势用法：指在使用指示词语时必须配合一定的手势、眼神或者点头等副语言特征才能够理解的一类用法。
例如：（1）This Qne , please.（2）这好吃，这不好，这也不好吃。
（3）这是安娜，这是阮和平，这是皮亚明。
（4）这是我大哥，这是我二哥，那是我姐姐。
（5）那是你们班的教室，那是我们班的教室。
（6）He is my brotner and he is my father.（7）他不是中国人，他是。
她是韩国人。
2、象征用法：指在使用指示词语时仅需要知道言语事件的语境就可以理解的用法。
例如：（1）这所学校的环境真美。
只要知道这句话是在育才学院说的，不论说话的具体地点在何处，“这所学校”指的都是育才学院。
（2）如果有兴趣，你们都可以和我一起来玩儿。
（3）There you are.（你在这里。
）只要知道说这两句话的具体地点和当时环境下说话的对象可能有哪些人，这两句话就可以理解了。
（4）这是我在街上买的。
只要知道说这句话的当时靠近说话人或在说话人手中的的东西，这句话就可以理解了。
三、指示语的分类根据菲尔默（，指示语可以分为人称指示语、地点指示语、时间指示语、话语指示语（或译“语篇指示语”）和社交指示语五类。
（见教材第42页）1、人称指示语（person deixis）指谈话双方用话语传递信息时的相互称呼或对间接参与者的称呼。
传统语法所指的人称代词系统是语用学上典型的人称指示语。
可分为三类：a、第一人称指示语，主要指说话人，可以单指，也可以复指。
比如：英语的l，me，mine，my，we，us，our，ours；汉语的我，我的，咱，人家，相，见，我们，咱们。
b、第二人称指示语，主要指听话人，可以单指，也可以复指。
比如：英语的you，your，yours；汉语中的你，您，你们，您们。
c、第三人称指示语，主要指说话人和对话人以外的第三者或其他人，可以单指，也可以复指。
比如：英语的he，him，she，her，it，his，they，them，their；汉语中的他，她，它，某件事情，那个人，有人，人家，他们，她们，它们，其他人，那些人，有些人，有些东西。
在言语活动中第三人称指示语所指一般不是谈话的直接参与者，但在特定的语境中也可以用来借指说话人或听话人。
例如：1心中无冷病的人他不怕你。
2作了亏心事的人他别得意，我不会饶恕他的！2、地点指示语(place deixis)也称空间指示语（space deixis）。
指人们通过话语传递信息或实施言语行为的地点或空间位置。
包括表示近指和远指的指示代词、地点指示结构（介宾短语、定中短语等），以及地点副词。
比如，英语中的here，there，nearby，in this Place ，in that Place ，in those situations 等”以及汉语中的“这里/这儿，那里/那儿，这个地方/那个地方，附近、周围，远处，在那遥远的地方，老地方等。
3、时间指示语(time deixis)指与言语交际或言语事件有关的时间信息，即谈话双方用话语传达信息时提到的时间,时间指示常以说话人的说话时刻为依据。
比如英语中的now，tomorrow，next year，in the evening that time，those days等；以及汉语中的此时，明天，未来，将来，从前，在那时，下周星期天，明年这个时候，有时等。
4、话语指示语(discourse deixis)或译“语篇指示语”，指话语中或行文过程中的某一指示信息，或表示前述话语中的某一指示信息。
比如“I am hungry—that is what said.”“伊拉克和伊朗之间曾经爆发过两伊战争，这是人所共知的事实。
”其中“that”指示“1 am hungry”的信息，“这”指示.”“伊拉克和伊朗之间曾经爆发过两伊战争“因此“ that ”和”这“就是两个话语指示语。
汉语中的“如上所述’，“诸如此类”，“上文”、“我要讲的内容如下”、“这”、“那”等都是话语指示语。
5、社交指示语(social deixls)表示说话人和听话人等交际者之间的社交关系或社交特征的词语或结构。
比如英语中，在姓氏前加上Mr，Mrs或Miss以表示对听话人的尊敬或礼貌；汉语中表示尊称的“您”、“您们”、“令”、“贵”等指示语，以及“小张”、“老王”、“李小姐”、“刘师傅”、“各位领导”、“各位来宾”、“各位…”等称呼语，都具有表现或调节说话人和听话人之间社交关系的功能，因而属于社交指示语。
四、指示语的功能（一）指别1、什么叫指别指别，是人称代词、指示代词、指示副词等指示语的一种特殊的指称功能——依赖语境的指称，或称“相对指称”。
指示词语提供的信息来自语境，具有灵活性、动态性，没有特定的语境，没有语境信息，话语的指示信息（某些词语的指称和含义）就无法明确，句子就不可能得到正确的理解。
这些词语的指称对象要随说话人、说话时间、说话地点而变。
2、各类指示词语的指别功能例说A、人称指示语例如：①Ladies and gentlemen, we got him.(女士们、先生们：我们抓住他了。
)我们无法在语境不清的情况下理解其中的“we”和“him”的所指或者隐含的指示信息。
该话语是北京时间2003年12月14日英美联军总司令Paul Bremer在巴格达召开新闻发布会，宣布伊拉克前总统萨达姆被抓消息时所讲的话，在当时的背景条件下，we显然指代英美联军，him指代萨达姆。
Paul Bremer开门见山就使用带有人称指示语的话语，依赖的就是人们所具有的有关伊拉克战争的背景信息，即非语言情境知识。
如果听话人身在伊拉克或者关心伊拉克战事，那么，“we”和“him”的所指信息可能会变得清晰起来。
②我们进去瞧一瞧。
我们明天去九寨沟。
在语境不清的情况下无法理解其中的第一人称“我们”属于“包括听话人在内”还是属于“不包括听话人在内”的用法。
加上上下文语境：走，我们进去瞧一瞧。
我们明天去九寨沟，你去不去？可知前者属于“包括听话人在内”的用法，可以用“咱们”替换；后者属于“不包括听话人在内”的用法，不能用“咱们”替换。
③我们是学生，我们的主要任务是学习。
在语境不清的情况下其中的第一人称“我们”会被理解为“包括说话人和听话人在内”的用法。
如果是是一位教师在批评或劝诫学生时使用此话语，则此时老师是采用了移情的策略，从学生的角度出发，将“你（们）”说成“我们”，从而提高了该话语的可接受性与劝说力，它所取得的语用效果肯定会好于“你（你们）是学生，你（们）的主要任务是学习”。
④我们认为，语用学与社会语言学之间存在很多交叉现象。
在语境不清的情况下其中的第一人称“我们”会被理解为复指。
出现在学术论文或著作中，“我们”其实仅指作者本人，并不包括读者在内的其他人，但“我们”的出现可使其内容或观点带有与读者商榷的语气，表明作者的谦虚，从而有助于提高其所指内容的可接受性、认同性。
B、时间指示语例如：①今天一过，月饼就卖不出去了。
离开语境，“今天”的所指就不明确，编码时间（说话时间）、受话时间（听话人接受到信息的时间）、所指时间（说话人要指示的时间）可以不一致，“月饼就卖不出去了”的理由会令人费解。
2009年10月3日是中秋节，百货大楼的售货员说此语，编码时间、受话时间、所指时间可以一致，理解就没有麻烦，意思就非常好懂。
②今天她们球踢得最好。
今天我们有四节课。
今天我们生活得很幸福。
今天我们在一起留学，明天将回到各自的国家。
离开语境，“今天”的所指时间不明确。
如果这些话语都是西南大学的留学生2009年9月16日说的，“今天”一指“说话当天下午进行的比赛”，一指“说话当天上午”，一指“现阶段”，一指“当前（包括说话当天在内的时间泛指，也隐含了未来的一段时间）”。
③第一个暑假，他没去旅游。
离开语境，“第一个暑假”的所指时间不明确。
如果是谈论一个去年9月来中国的留学生，那么所指时间就是今年的七八月份。